第二章 特殊教育理论基础
考特岗知识点总结
考特岗知识点总结一、特殊教育基础知识特殊教育基本理论、特殊儿童的分类、特殊教育的历史和现状、特殊教育的特点、特殊教育的理论基础等；各类特殊教育学校及特殊教育教学单位的设置、管理、特殊教育教育管理政策、相关法律法规；特殊教育学生个体差异的认识、理解。
二、发展心理学与特殊儿童发展心理学发展心理学的基本理论、特殊儿童发展心理学的基本理论，正常与异常的对照，以及特殊教育学生的发展心理特征。
三、特殊教育学生的认知特点及教育特殊教育学生的认知特点包括感觉、记忆、注意、思维、情绪、意志等认知过程和认知内容。
对特殊教育学生的认知发展规律和认知障碍及教育干预策略。
四、特殊教育学生行为特点及教育特殊教育学生行为特点包括认知、情感、意志、语言、社会适应等方面，对特殊教育学生的行为发展规律及行为障碍教育干预策略。
五、特殊教育学生的社会适应及教育特殊教育学生的社会适应能力与社交能力、自理能力等社会生活技能，并阐述特殊教育学生的社会适应发展规律与社会适应障碍。
同时介绍特殊教育学生的社会适应教育干预策略。
六、多重障碍教育提出对多重障碍学生的教育服务政策及教育模式。
七、特殊教育学生保教知识对特殊教育学生的保教需求、特殊教育学生的保教需求障碍等需求差异，介绍各类特殊教育学生的保教策略。
八、特殊教育学生的家庭教育特殊教育学生的父母知识的教育行为；特殊教育学生家长关于子女教育的知识；特殊教育学生的家长的教育问题。
九、特殊教育学生的个案管理特殊教育学生个案管理的概念、理论基础、程序模式、方法技巧等内容。
十、教育法律特殊教育工作纲要；教育法律政策法规；特殊教育学生的权益保障。
十一、社会心理学特殊教育学生社会关系，社会心理学基本理论之类。
以上即是考特岗知识点的相关内容，了解这些知识可以帮助特殊教育老师更好地工作，从而提升特殊教育学生的学习和生活质量。
希望对有意从事特殊教育教师工作的人员有所帮助。
特殊教育教师水平评价标准(试行)高级教师水平评价标准
广州市特殊教育教师水平评价标准（试行）高级教师水平评价标准第一章适用范围第一条本评价标准适用于特殊教育学校以及在普通中小学、中等职业学校、幼儿园、教育教学研究机构、专门学校和其他校外教育机构中从事特殊教育教学及教研工作的在职在岗并获得相应教师资格的人员。
第二章基本条件第二条思想品德条件一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业，遵守《中小学教师职业道德规范》，热爱特殊教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，践行人道主义精神，具有正确的残疾人观，爱岗敬业，关爱特殊学生，重视学生身心健康，教书育人，为人师表，富有恒心，公平公正，具有团结合作、改革创新精神。
二、任现职以来，符合下列条件：（一）年度考核称职（合格）次数不少于学历、资历条件规定的任教年数，其中近2年年度考核为称职（合格）以上。
（二）2年内没有出现因工作失职而引发事故造成损失，体罚学生、变相体罚学生，伪造学历、资历、业绩材料和剽窃、抄袭他人成果等弄虚作假或违反学术规范等情况。
第三条学历（学位）、资历条件具备下列条件之一：一、具有博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上。
二、大学本科学历（或学士学位）、硕士学位，并在一级教师岗位任教5年以上。
三、大学专科学历，累计从事教师专业技术工作15年以上，并在一级教师岗位任教5年以上。
四、中等师范学校毕业，累计从事教师专业技术工作20年以上，并在一级教师岗位任教5年以上。
第四条计算机应用能力条件一、申报人（符合免试条件除外）必须参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，并取得5个模块合格证书。
二、具备下列条件之一可免试：（一）获得研究生学历或硕士学位以上，或取得计算机专业（不含相关专业）大专以上学历。
（二）参加全国计算机软件资格（水平）考试获得程序员以上证书，或取得全国计算机等级考试二级以上合格证书，或在计算机室（中心）专职从事计算机工作3年以上者。
（三）在县（不含市辖区）属及以下学校工作的。
第二章 思想政治教育学的理论基础
第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础一、马克思主义哲学为思想政治教育学提供了科学的世界观和方法论马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，是以整个世界作为自己的研究对象，揭示自然界、社会和人类思维发展的一般规律的科学，是人们认识世界、改造世界的强大思想武器，是无产阶级及其政党完整而彻底的世界观和方法论。
马克思主义哲学是人类以往科学和哲学思想发展的光辉结晶，是整个马克思主义的重要组成部分。
一切科学研究都离不开马克思主义，特别是马克思主义哲学思想的指导。
恩格斯说：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。
问题只在于：他们是愿意受某种坏的时髦哲学的支配，还是愿意受一种建立在通晓思维的历史的成就的基础上的理论思维的支配。
”（《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第533页）思想政治教育学是关于人的思想和行为变化规律以及如何根据这一规律有效地进行思想政治教育工作的一门科学。
思想政治教育工作是做人的工作的，在人的问题上，最根本的问题是世界观问题。
思想政治教育学所阐述的理论，是马克思主义哲学原理的具体运用，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理贯穿于思想政治教育的全过程。
因此，马克思主义哲学理所当然也应当作为思想政治教育学的研究指南和理论基础。
辩证唯物主义最基本的原理，是物质第一性、意识第二性，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。
毛泽东说过：“人们的社会存在，决定人们的思想。
而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。
”（《毛泽东著作选读》下册，第839页）人类不同于其他动物的特点，就在于人是有意识的，人们是通过自己的意识来认识世界和改造世界的。
这就是人的主观能动作用，这就是人的意识对客观世界的反作用。
不承认或低估意识的反作用和能动作用，是错误的。
但是，马克思主义强调意识的反作用，与唯心主义史观夸大意识的作用有本质的区别。
第二章 课程研究的理论基础
帕森斯等人认为，社会中每一个不同的系统， 包括教育系统都具有与一个更大的系统和它的 其它部分相联系的重要功能。教育就是要通过 对个体进行特殊的训练，使个人能够适应社会， 并与社会融为一体。教育的目的是使年轻一代 系统地社会化，使出生时不适应社会生活的 “个体我，”成长为“社会我”，要把集体意 识灌输给个体，使其顺应社会方式。
2.认知主义学派的理论基础
由于不满行为主义将人类的学习过程描述得过 于简单与机械，布鲁纳和奥苏泊尔等为代表的 认知主义心理学提出：学习是学习者内部认知 结构的形成和改组。因此应该强调整体，认为 人体对外界的刺激的反应不是彼此孤立的知觉 反应，而是集知觉而成意识的整体反应。
皮亚杰的观点：
认知理论的代表人物皮亚杰对儿童学习过程的 解释是，在儿童的头脑中，有一个遗传获得的 最初的图式，在以后的生活、学习中不断变化、 丰富起来，每一个认识活动，对儿童都是认识 结构的一次变化。如果儿童的认识结构顺应外 界的变化，这种新的认识就能被同化到自己的 图式中，认知结构同化了新的认识之后，原有 的图式或者说结构就得到了调节，得到认识上 的暂时的平衡。人的学习、心理的发展就是个 人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程。
二、课程与教学的社会学基础
课程受社会生活需要的制约。不论是正式的课程还是 非正式的课程，都起源于人们的日常生活。为了使儿 童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、 伦理道德，因此要进行特定的教育训练。柏拉图在 《理想国》中认为，农民、手工业者只需学习一些体 育、音乐课程，以形成节制的美德；保卫国家的军人 还需要通过学习算术、几何、天文学和音乐理论，以 训练思考的能力和行军作战的能力。而极少数准备成 为国家统治者的人还要继续攻读辩证法。这种课程设 置与社会等级之间有着明显的对应关系。
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特殊教育的成 果与展望
特殊教育的成果与展望
学术成绩提升: 强调特殊教育对学 术成绩的积极影响 自我发展能力: 探讨特殊教育对学 生自我发展能力的培养
特殊教育的成果与展望
社会贡献: 强调特殊教育学生在社会中 的积极贡献
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目录 介绍特殊教育 特殊教育的类型 特殊教育的辅助措施 特殊教育的挑战与应对 特殊教育的成果与展望
介绍特殊教育
介绍特殊教育
特殊教育概述: 介绍特殊教育的定 义和背景 特殊教育的重要性: 强调特殊教育 对小学生的重要性
介绍特殊教育
特殊教育的目标: 阐述特殊教育的目标 和意义
特殊教育的类 型
特殊教育的类型
学习障碍 解释学习障碍的定 义和常见类型 言语障碍: 介绍言语障碍的种 类和影响
特殊教育的类型
情绪行为障碍: 探讨情绪行为障碍的特 点和处理方法
特殊教育的辅 助措施
特殊教育的辅助措施
个性化学习计划: 强调个性化学习 计划的重要性和实施方法 辅助技术设备: 介绍常用的辅助技 术设备及其应用
特殊教育的辅助措施
特殊教育教师角色: 阐述特殊教育教师 的职责和技能要求
特殊教育的挑 战与应对
特殊教育的挑战与应对
家庭支持: 强调家庭支持在特 殊教育中的重要作用 社会融合: 探讨特殊教育学生 社会融合的难题和解决方案
特殊教育的挑战与应对
教育政策: 分析当前教育政策对特殊教 育的影响和发展趋势
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
第二章学前儿童特殊教育的理论基础
第二章学前儿童特殊教育的理论基础学前儿童特殊教育是一个充满挑战但又极具意义的领域，它旨在为那些有特殊需求的学前儿童提供适宜的教育和支持，帮助他们充分发展潜力，更好地适应社会生活。
要深入理解和有效实施学前儿童特殊教育，我们需要依托一系列的理论基础。
首先，发展心理学为学前儿童特殊教育提供了重要的理论支撑。
发展心理学研究个体从出生到成年的心理发展过程和规律。
对于学前儿童特殊教育来说，了解正常儿童在这一阶段的发展特点和规律是至关重要的，因为它为我们评估特殊儿童的发展水平和制定教育干预计划提供了参照标准。
例如，我们知道学前儿童在语言、认知、社会情感等方面都有一定的发展顺序和关键期，如果特殊儿童在这些方面出现了滞后或障碍，我们可以根据其实际发展水平，有针对性地设计教育活动，抓住关键期进行补偿性教育，以促进他们的发展。
同时，神经科学的研究成果也为学前儿童特殊教育带来了新的启示。
神经科学揭示了大脑的结构和功能以及其发育过程。
研究发现，儿童的大脑在早期具有高度的可塑性，这意味着即使存在某些神经发育上的问题，通过适当的刺激和训练，大脑仍有可能形成新的神经连接，改善功能。
这就为特殊教育中的康复训练和教育干预提供了科学依据。
比如，对于有自闭症谱系障碍的儿童，早期的感觉统合训练和社交互动干预可以帮助他们改善大脑的神经连接，提高社交沟通能力。
教育心理学中的学习理论对于学前儿童特殊教育同样具有重要意义。
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造行为，在特殊教育中，我们可以运用正强化的方法鼓励特殊儿童表现出积极的行为，如正确的发音、良好的社交互动等。
认知主义学习理论则关注个体如何获取、加工和存储信息，这启示我们在教育特殊儿童时，要根据他们的认知特点和方式，选择合适的教学方法和材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程，特殊儿童也不例外，我们应该为他们提供丰富的学习环境和机会，让他们在自主探索和实践中构建自己的知识体系。
特殊教育学
特殊教育学什么是特殊教育？特殊教育是一门专门针对有特殊学习需求的学生而设计的教育学科。
这些学生可能具有学习障碍、身体残疾、智力发育迟缓、自闭症、多动症等特殊需求。
特殊教育的目标是帮助这些学生充分发展其潜能，融入社会，并获得与一般教育下的学生相似的学习经验和成就。
特殊教育采用针对个体的个别化教学方法，以最大程度地满足学生的特殊需求。
特殊教育的历史特殊教育可以追溯到古代文明时期。
早在古希腊，就有记录称柏拉图和亚里士多德曾为有学习障碍的学生提供特殊教育。
然而，在过去的几个世纪里，特殊教育一直受到各种限制和偏见的影响。
直到19世纪末和20世纪初，特殊教育开始逐步发展。
随着心理学和教育学的进步，人们开始更加重视特殊教育，并提供更多的资源和支持。
特殊教育的目标特殊教育的目标是为每个有特殊学习需求的学生提供平等的机会，以实现其学习和发展的最大潜能。
这包括教授基础知识和技能，培养学生的自尊心和自信心，以及帮助他们适应社会生活和职业发展。
特殊教育的另一个重要目标是促进学生的自主性和独立性，使他们能够在日常生活中独立地实施所学的技能。
特殊教育的方法特殊教育采用多种方法和策略，以满足学生的不同需求。
这些方法可以根据学生的特殊需求进行个体化的调整。
以下是一些常用的特殊教育方法：1.个别化教学：特殊教育教师根据学生的特殊需求，以及他们的学习风格和能力，制定个性化的教学计划和资源。
2.小组合作：鼓励学生在小组内互相合作和学习，以增强他们的社交技能和沟通能力。
3.辅助技术：特殊教育教师使用各种辅助技术，如计算器、电脑软件、语音识别等，以帮助学生克服学习障碍。
4.个别辅导：特殊教育教师与学生一对一地合作，提供额外的支持和指导，以满足他们的特殊需求。
特殊教育的挑战与机遇特殊教育领域面临着一些挑战，但也同时提供了一些机遇。
其中一些挑战包括：1.资源不足：许多地区的特殊教育资源有限，因此学校和教育机构往往无法提供足够的支持。
2.社会偏见：仍然存在对特殊教育学生的偏见和歧视，这给这些学生带来了额外的挑战。
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PL-94-142公法
所有残疾儿童教育法》 －－ 《所有残疾儿童教育法》
（The Education for All Handicapped Children Act of 1975）
1975年美国第94届国会通过的第142号联邦发令 1975年美国第94届国会通过的第142号联邦发令 年美国第94届国会通过的第142
演绎的
形式的/演绎 价值是从经验 形式的 演绎 中引申出来的； 的和科学的/ 中引申出来的； 的和科学的 评价过程产生 归纳的 出能用以评价 经验的标准
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1.2 西方主要理论观点与个人
首创者姓名
依泰尔 豪 谢根 高尔顿 比内 布莱尔 加洛德特 贝尔 蒙泰梭利 安娜·弗洛伊德 安娜 弗洛伊德 推孟 斯特劳斯
另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系， 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的 关系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿， 关系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿，这是唯一有 科学依据的正确途径。 科学依据的正确途径。
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1.1 西方主要哲学流派及其理论体系
本体论 唯心论 （继承柏拉图和犹 太教、 太教、基督教的遗 产） 实在论 （继承亚里士多德 和自然主义） 和自然主义） 实用主义 （起源于达尔文和 爱因斯坦， 爱因斯坦，有皮尔 斯、詹姆斯和杜 威。） 认识论 价值论 价值是对理想 的心灵和观念 的反映和模拟 价值是对自然 和自然规律的 模仿 逻辑 形式的 实在是心灵 认识是与 与形式 “理念”相 理念” 反的观念 实在是事物、 认识是可观 实在是事物、 客体与物质 察的事实与 观念的一致 实在是人的 认识是某种 经验 能照着行动 的思想的后 果
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2.3
关于心理发展
前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解： 前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解：
在区分开环境与儿童的心理发展的条件时， 在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉 器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系， 器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间 相互影响。 相互影响。
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2.2
关于损害和补偿
impairment）：指身体器官组织结构的缺损。 损害或损伤（impairment）：指身体器官组织结构的缺损。
缺陷补偿（deficiency
功能。 功能。
通过各种途径弥补、 compensation ）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的
compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时， 代偿（compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整
文件、法规名称 文件、 《中华人民共和国宪法》第45条 中华人民共和国宪法》 45条 《中共中央关于教育体制改革的决定》 中共中央关于教育体制改革的决定》 《中华人民共和国义务教育法》第9条 中华人民共和国义务教育法》 《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针》 中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针》 国家教委等部门《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》 国家教委等部门《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》 国家计委等部门《中国残疾人事业五年工作纲要（1988年 1992年 国家计委等部门《中国残疾人事业五年工作纲要（1988年～1992年）》 国家教委等部门《关于方针特殊教育的若干意见》 国家教委等部门《关于方针特殊教育的若干意见》 《中华人民共和国残疾人保障法》 中华人民共和国残疾人保障法》 国务院《关于贯彻实施<中华人民共和国残疾人保障法>的通知》 国务院《关于贯彻实施<中华人民共和国残疾人保障法>的通知》 国家教委等部门《关于切实做好“八五”期间残疾人教育工作的通知》 国家教委等部门《关于切实做好“八五”期间残疾人教育工作的通知》 国家计委等部门《中国残疾人事业“八五”计划纲要（1991年 1995年 国家计委等部门 《 中国残疾人事业 “ 八五 ” 计划纲要 （ 1991 年 ～ 1995 年 ） 》 国家教委《中华人民共和国义务教育法实施细则》 国家教委《中华人民共和国义务教育法实施细则》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“八五”实施方案》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“八五”实施方案》 中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》 中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》 国务院《残疾人教育条例》 国务院《残疾人教育条例》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》 国家教委等部门《全国残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》
对特殊儿童的认识——缺陷与教育 缺陷与教育
30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想 年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。 维果茨基：在30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认 为某一疾病后的缺陷不是孤立的， 为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列 偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。 偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。
······
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3.2 康复和社会适应的观点
康复（ 康复（rehabilitation） 的定义 ）
1969年世界卫生组织： 1969年世界卫生组织： 年世界卫生组织 1981年世界卫生组织专家委员会： 1981年世界卫生组织专家委员会： 年世界卫生组织专家委员会 联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议： 联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议： 1982 月通过的第37/52号决议 我国学者——对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。 对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。 我国学者
21岁 有受到免费、适宜的教育的权利； 所有残疾儿童（3-21岁）有受到免费、适宜的教育的权利； 每人得到公平的、无歧视的鉴定； 每人得到公平的、无歧视的鉴定； 入学程序恰当； 入学程序恰当； 为每个残疾孩子制定个别化教学计划； 为每个残疾孩子制定个别化教学计划； Program,简称 IEP”） 简称“ （Individual Education Program,简称“IEP ）
西方特殊教育理论特点综述 1.3 西方特殊教育理论特点综述
1.理论观点来自多门科学； 理论观点来自多门科学； 理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。 3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。
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2.1
国 家
法国 美国 法国 英国 法国 法国 美国 美国 意大利 奥地利 美国 德国
主 要 思 想
在发展智力落后者时可用个别训练的方法 残疾儿童能学习， 残疾儿童能学习，应给予有组织的教育而不是怜悯 智力落后儿童可通过特殊的感觉运动训练来学习 天才的产生有家族倾向， 天才的产生有家族倾向，其血统有决定的意义 智力可以测量，经过教育可以进步 智力可以测量， 盲童可用凸起圆点并有变化的盲文交往体系来学习 聋童可以用手指拼读及手势来学习和交往 听力残疾儿童可以学会说话， 听力残疾儿童可以学会说话，如果使用助听装置还可利用剩余听力 利用具体经验和特殊设计的教材， 利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习 精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童 智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童 有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起， 有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练 4
安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影响其安置地点， 安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影响其安置地点，即 如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。 如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。
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颁布时间 1982. 1982.12 1985.5 1985. 1986. 1986.4 1986.9 1986. 1986. 1986.11 1988. 1988.9 1989. 1989.5 1990.12 1990. 1991. 1991.5 1991. 1991.7 1991. 1991.12 1992. 1992.3 1992. 1992.5 1993. 1993.2 1994. 1994.8 1996.5 1996.
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3.1 人权的观点
关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推 动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。 动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。 在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承 认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。 认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。 《世界人权宣言》 ——1948 世界人权宣言》 1948 儿童权利公约》 ——1989.11.20.联合国第44届大会 1989.11.20.联合国第44届大会 《儿童权利公约》 1989.11.20.联合国第44 残疾者权利宣言》 ——1975 《残疾者权利宣言》 1975 关于残疾人的世界行动纲领》 ——八十年代 《关于残疾人的世界行动纲领》 八十年代 人人受教育》 ——九十年代 《人人受教育》 九十年代 儿童生存、保护和发展世界宣言》 ——九十年代 《儿童生存、保护和发展世界宣言》 九十年代 1983-1992年联合国发起了“残疾人十年运动” 1983-1992年联合国发起了“残疾人十年运动” 年联合国发起了
有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿， 有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡 和协调。 和协调。
前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点： 前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：异常儿童的缺陷补偿是一种特殊的发