花钟听课评课记录(2020年10月整理).pdf
《花钟》听课评课记录
《花钟》听课评课记录《花钟》听课评课记录一、猜谜语导入，揭题。
问题设置：课文向我们介绍的花钟是怎么样的呢？二、初读感知。
1、自由读课文。
2、交流讨论。
生：许多花聚在一起，像钟的样子，这就叫花钟。
师：课文哪一段告诉我们了呢？出示第三段：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花钟在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
这些花在二十四小时内陆续开放，指导读好这个长句子。
三、重点学习第一段。
1、自由读第一自然段，边读边把花名画下来。
2、画花名——读花名——分句朗读每种花的`姿态的句子，图文互印——指导初读。
3、设置问题：把写花开放的语句划下来。
生自由圈画。
4、教师引着学生齐读划出的语句。
5、指导朗读，读中理解：你能把不同的花开放的不同样子读出来吗？学生自由试读。
A、指导读句子：下午三点，万寿菊欣然怒放。
理解词语：欣然怒放。
B、指导读句子：昙花却在九点左右含笑一现。
生：一开花就马上谢了。
引出成语：昙花一现。
C、指导读句子：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
6、自由读，再读读其他的花。
7、师生合作齐读第一段。
8、配乐齐读第一段。
9、关注时间词，思考读。
问：你有什么发现生：“左右”这个词语用得好。
生：写时间的词不是数学字。
生：这些时间词语都是写花的时间。
教师随机引导：看看时间词的位置有什么区别生：有的在句子前面，有的在句子后面。
10、词语盘点：争奇斗艳芬芳迷人艳丽欣然怒放……11、积累语段，诵读。
12、迁移运用，选择以下一种花模仿课文写一句话。
A、蒲公英早上六点B、荷花上午八点左右C、茉莉傍晚五点左右生自由写，交流。
生：早上六点，蒲公英绽开了金色的笑脸。
生：早晨六点，蒲公英撑起一把把小伞。
《花钟》第一课时课堂教学实录及点评
《花钟》第一课时课堂教学实录及点评
这是一节关于《花钟》的课堂教学实录及点评，文字记录了整个课
堂的教学过程和老师的点评。
今天我们进行了关于《花钟》的第一课时教学。
在开场时，我向
学生展示了这本书的封面，并简单介绍了作者、故事背景等基本信息。
接着，我请学生翻开第一页，一起读起了第一幕的故事内容。
我鼓励
学生多参与，大声朗读文本，帮助他们更好地理解故事情节和人物性格。
在课堂互动环节，我设计了一些问题，引导学生思考，分析人物
之间的关系，探讨主题和意义。
学生积极思考并回答问题，我及时指
出他们的亮点，并提出一些建议。
在这个过程中，学生表现得非常活跃，他们的思维能力和表达能力都得到了锻炼。
结束部分，我进行了课堂点评。
首先，我夸奖了学生们在课堂上
的表现，肯定了他们的思考和回答。
然后，我提出了一些改进的建议，希望学生们在下节课中能更加深入地理解《花钟》这部作品，加深对
文本的理解。
这节课的教学效果还是比较明显的，学生们在关于《花钟》这一文
学作品上有了更深入的认识和理解。
希望在接下来的课堂教学中，能
够继续保持这样的学习状态，更好地领略文学作品的魅力。
人教版小学语文三年级上册《花钟》评课记录
《花钟》听课评课《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。
被牟老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。
作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。
本课将文章的特点展现的淋漓尽致，使人收获良多，学以致用。
一、品读环节非常清晰本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。
首先，牟老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。
并且随文识字对学生来说也是一种很不错的教学方法。
说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。
这是一个从模糊到清晰的过程。
在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。
比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水平。
在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。
简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水平，更加进了一大步。
孩子们读课文不清楚时，老师及时制止，让他试着再读一遍。
逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的感觉，而且语速过快。
老师马上喊停，提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。
二、评价语丰富整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。
孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。
读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。
”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。
在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。
《花钟》评课稿
《花钟》评课稿授课者：姚欣玲评课者：罗赛飞《花钟》是一篇很美的文章，欣玲为我们展示了第一课时的教学.。
这堂课孩子们和老师的表现都不错，欣玲是个素质非常高的老师，这节课上她有好多方面做得很好。
1、教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。
2、教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅。
先是初读整体了解课文，然后是认识生字，再就是重点抓住第一段的品读。
3、课件制作精美，课始五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界。
6、在教学中注重引导孩子们质疑问难，培养孩子们提问的能力。
拓展练习，补上开花状态的词句，培养孩子们语言运用能力，孩子们思维广阔，说得也很棒。
5、对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的训练。
总之这是一堂很实在的语文课。
两个小小的建议：课文中描写花的句子，作者用词丰富，尤其是动词的运用。
（牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，昙花含笑一现......）我觉得可以抓住这些动词，让学生圈出来，体会用词的美妙，学生对拟人句的运用可能感受更深。
然后是在补充完两种花的描述后，教师又安排了几次朗读，感觉学生后面的朗读还不如之前了。
我觉得这个环节可以让学生熟读，试着背诵这部分，再完成课后的填空，也许来得更实在。
篇二：评课稿《花钟》《花钟》评课稿长岭镇中心小学田春苗今天听了朱老师的《花钟》一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。
是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，也是一篇语言优美的文章。
教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
回顾朱老师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：一、老师注重课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，以便于新课的学习。
《花钟》听课评课记录
《花钟》听课评课记录课堂主题：《花钟》授课班级：六年级授课时间：40分钟课程安排：1.课前导入（5分钟）：通过展示一幅描绘花钟的图画，引起学生对话题的兴趣，并询问学生他们对花钟的了解。
2.课文阅读（15分钟）：由学生分成小组，轮流朗读课文并提问；教师辅助解读生僻词汇和长难句，让学生对课文内容有更深入的理解。
3.示例分析（10分钟）：学生们把刚才阅读的内容进行分组分析，提取出关键信息：A.花钟的制作原料B.花钟的特点和功能C.花钟的文化背景D.花钟的历史渊源4.小组合作探究（5分钟）：学生分组完成相关问题的探究任务，例如，为什么用“花”来制作钟？花钟在外国有类似的传统吗？如何制作自己的花钟等。
5.学生展示及讨论（5分钟）：每个小组成员从不同角度分享他们的探究成果，教师根据学生的分享进行正确答疑和引导性提问。
6.课堂总结（5分钟）：教师抓住学生们关注的焦点，强调花钟的重要性以及它在文化传统中所承载的意义。
7.课后拓展：布置相关的任务作业，如制作一个花钟的模型，借阅相关的书籍进行进一步了解等。
评课记录：这堂课在导入部分的设计上，很好地调动了学生的积极性，通过展示图画和提问引起学生的兴趣，整体导入环节过渡自然。
接下来的课文阅读环节，教师通过学生轮流朗读和提问的方式，不仅提高了学生的朗读能力，还培养了学生的思维能力和合作精神。
另外，教师的辅助解读也对学生理解课文有很大的帮助。
示例分析环节设计巧妙，通过分组分析，让学生主动提取课文中的关键信息，使他们对花钟的特点和功能、花钟的文化背景和历史渊源有了更深入的认识。
整堂课的设计注重培养学生的合作精神和自主学习能力，小组合作探究和学生展示及讨论环节能够很好地激发学生的思维，培养他们的团队合作和表达能力。
特别是学生展示及讨论环节，学生们能够通过分享自己的探究成果，展示个人观点和发表意见，让学生们在交流中共同进步。
总体评价：这堂课的设计合理，注重培养学生的思维能力和合作精神，能够很好地激发学生的兴趣和机智，促使学生们更好地理解花钟的文化背景和历史渊源。
《花钟》评课稿
《花钟》评课稿授课者：姚欣玲评课者：罗赛飞《花钟》是一篇很美的文章，欣玲为我们展示了第一课时的教学.。
这堂课孩子们和老师的表现都不错，欣玲是个素质非常高的老师，这节课上她有好多方面做得很好。
1、教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。
2、教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅。
先是初读整体了解课文，然后是认识生字，再就是重点抓住第一段的品读。
3、课件制作精美，课始五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界。
6、在教学中注重引导孩子们质疑问难，培养孩子们提问的能力。
拓展练习，补上开花状态的词句，培养孩子们语言运用能力，孩子们思维广阔，说得也很棒。
5、对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的训练。
总之这是一堂很实在的语文课。
两个小小的建议：课文中描写花的句子，作者用词丰富，尤其是动词的运用。
（牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，昙花含笑一现......）我觉得可以抓住这些动词，让学生圈出来，体会用词的美妙，学生对拟人句的运用可能感受更深。
然后是在补充完两种花的描述后，教师又安排了几次朗读，感觉学生后面的朗读还不如之前了。
我觉得这个环节可以让学生熟读，试着背诵这部分，再完成课后的填空，也许来得更实在。
篇二：评课稿《花钟》《花钟》评课稿长岭镇中心小学田春苗今天听了朱老师的《花钟》一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。
是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，也是一篇语言优美的文章。
教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
回顾朱老师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：一、老师注重课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，以便于新课的学习。
花钟听课评课记录
花钟听课评课记录第一篇：花钟听课评课记录《花钟》听课评课记录《花钟》听课记录：在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。
在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。
在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。
学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的世界里这种需要特别强烈。
”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。
疑问是自然生成的。
从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。
这个问题问得好。
通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。
阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧。
学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。
“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。
”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
”中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。
《花钟》评课稿(3篇)
《花钟》评课稿（3篇）【说教材】《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提示小白兔起床、吃午饭、睡觉，告知了我们不同的花有不同的开花时间。
课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛消失了这些得意的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。
字里行间布满童趣，读来琅琅上口，学生特别宠爱。
【说学情】通过一阶段的学习，学生在识记汉字方面已娴熟地把握了一些识字方法，如：借助拼音、联系生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好方法能帮忙学生积存汉字，提高识字效率。
在阅读方面，学生经过大半个学期的学习已表现出极大的兴趣与热忱，在教师的细心指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的欢乐。
【说目标】本课教学目标（详见教学设计）的制定除识字写字及正确朗读课文等常规目标外，在学问与技能方面的要求是在教师的指导下尝试能依据划线局部的提示读好句子，这样的目标制定能照看到各个层面的学生，面对全体，集中而适切。
在情感态度价值观方面的要求则是了解牵牛花、午时花、夜来香开花的时间，激发学生进一步了解植物的兴趣。
旨在鼓舞学生从课内向课外延长，调动其学习的积极性。
【说教法】直观性的多媒体是激发学生学习兴趣的手段。
多媒体具有直观、形象、生动、消遣和信息量大的特点，既能用它的声、形来吸引孩子，激发学生识字的兴趣；又能帮忙学生理解课文内容，指导有感情地朗读课文，让学生多学、乐学、好学。
同时还能调整课堂气氛，创设教学情境，为教师实施更有效的教学形式打下根底。
在课的引入局部，教师所出示的牵牛花、午时花、夜来香这三盆花，以及与之开花时间相对应的三个花钟，目的在于帮忙学生弄清小山羊为什么要送三盆花给小白兔，原来这三盆花是花钟，能告知小白兔什么时间该做什么事情。
在学习课文第一节及其文中两个生字时，电脑一步一步清楚演示读课文识字的三步学习法，为以后学生自学文中其余七个生字作好铺垫。
同时电脑还将“香”等四个生字的字形形象地再现在学生面前，让学生主动介入学习过程，启发想象力，也帮忙学生查找到了记忆的钥匙，有效地提高了识字力量。
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《花钟》听课评课记录
《花钟》听课记录：
在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。
在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。
在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。
学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的世界里这种需要特别强烈。
”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。
疑问是自然生成的。
从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。
这个问题问得好。
通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。
阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧。
学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。
“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。
”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
”中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是
读，第三是读。
”说明了阅读教学中“读”的重要地位。
教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以读促讲。
词语教学是阅读教学的一部分，学生对“大致”一词的感悟理解，远远超越了对一个词语的辨析。
不能脱离语言环境进行大量的词语训练，不能为了教学词语而教学词语。
强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语，同时加强了学生对课文的体验。
《花钟》评课记录：
《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书<人教版第七册第四单元中的一篇讲读课文>此课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前，让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。
在教学课文第一段时，教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。
“欣赏了这么美的句子，看到了这么多五颜六色的花，老师也想读读这段话，行吗？”“听了老师的读，你有什么想法？你愿意读读吗？”就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，通过学生反复朗读，教师又通过多媒体课件与学生进行游戏，在很短的时间内，学生就会背诵第一自然段，从而学生更加产生了对各种花的喜爱，给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿，及对花钟的好奇，提升了学生对语言文字的鉴赏水平。
整堂课给人的感觉就是美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美。
这是一种享受，是一种欣赏。
这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。