迁移尝试式之教学策略
促进学习迁移的教学策略
促进学习迁移的教学策略
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
学生学习迁移能力的形成依赖于教学。
教学促进迁移应从以下几个方面考虑:
(1)精选教材。
学生要想在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容一定要精挑细选。
选择的标准必须具有广泛的迁移价值，也就是说，在其他领域具有潜在的迁移意义。
(2)合理组织材料。
只有通过合理的安排，精选教材才能充分发挥其迁移效率；否则，迁移效果会很小，甚至阻碍迁移的产生。
从迁移的角度看，合理编排的标准是使教材结构化、集成化、网络化。
(3)合理安排教学程序。
合理的教学内容是通过合理的教学程序来体现和实施的，而教学程序是使有效教材发挥作用的最直接的环节。
(4)教授学习策略，提高迁移意识。
将相关的学习策略和元认知策略与实际学科的教学相结合，不仅可以促进对所学内容的掌握，还可以提高学生的学习能力，使他们学会如何学习，提高他们的迁移意识，从根本上促进迁移的产生。
(5)防止负迁移的发生。
在教学中，负迁移会对学习产生不良影响。
因此，在课堂上，教师要掌握传授知识的速度和难度，教学内容要符合学生的认知发展水平。
每一次转移都要让学生觉得需要一些努力但能完成。
此外，还要充分利用思维定势的积极作用，克服其消极作用，使有效迁移顺利进行。
提升小学生数学迁移能力的教学策略
提升小学生数学迁移能力的教学策略提升小学生数学迁移能力是一个关键的教育目标，因为这种能力可以帮助学生将所学数学知识应用到新的问题中，并且能够在现实生活中解决实际问题。
以下是一些提升小学生数学迁移能力的教学策略。
1. 强化概念和基础知识：数学迁移能力的基础是对数学概念和基础知识的理解和掌握。
教师应该注重教学中的概念解释和基础知识的巩固，并通过不同的教学活动激发学生对数学的兴趣和理解。
2. 提倡探索和发现学习：数学是一门需要探索和发现的学科。
教师应该设计一些探索性的数学活动，鼓励学生自主探索和发现数学概念和解决问题的方法。
这种学习方式可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣：学习的兴趣可以激发学生的主动学习和思考。
教师可以通过引入一些趣味性的数学问题或游戏来激发学生的兴趣。
教师还可以将数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生意识到数学在生活中的实际应用。
4. 鼓励学生的思维灵活性：数学迁移能力要求学生具备灵活的思维方式。
为了培养学生的思维灵活性，教师可以设计一些开放性的数学问题，鼓励学生寻找不同的解决思路和方法。
教师还可以引导学生进行数学问题的思维导图、概念图或图表分析，以帮助学生更好地理解和解决问题。
5. 追求深度思考而非仅仅掌握表象：数学迁移能力的培养需要学生具备深度思考的能力。
在教学中，教师应该引导学生深入思考问题的本质和难点，并提出一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和解决问题的动力。
6. 强调应用和实践：数学知识的应用和实践是培养数学迁移能力的重要手段。
教师可以设计一些数学应用题或情景模拟问题，让学生将数学知识应用到实际问题中解决。
教师还可以鼓励学生将所学的数学知识应用到日常生活中，培养学生将数学知识与实际问题相结合解决问题的能力。
提升小学生数学迁移能力需要教师关注学生数学概念和基础知识的掌握，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，强调数学知识的应用和实践。
促进迁移的教学策略口诀
促进迁移的教学策略口诀1.提供连贯性：教学内容应该按照逻辑顺序进行，先易后难以及由点到面的方式安排。
这样能够帮助学生建立起知识的连贯性和逻辑性，有助于迁移学习。
2.追求理解：教学过程中，不仅仅要求学生记住知识点，更要求学生理解知识点背后的原理和概念。
只有真正理解了知识点，学生才能在不同的场景中灵活运用。
3.强调实践：知识的迁移需要实践的支持。
在教学中，要尽量提供实践的机会，让学生亲自动手去实践和应用所学的知识。
通过实践，学生能够更加深入地理解知识，提高迁移能力。
4.培养问题意识:学生在学习中应该培养提问的习惯，善于提出问题并寻找答案。
这样能够帮助他们在迁移时更好地理解问题和解决问题。
5.多元化学习方式：教学中应该采用不同的教学方式和教学资源，如讲解、展示、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。
多元化的学习方式能够帮助学生更好地理解和应用知识。
6.跨学科学习：教学中应该尽量融入跨学科的内容，让学生在解决问题时能够综合运用多个学科的知识和技能。
跨学科的学习能够培养学生的综合思维能力和迁移能力。
7.引导自主学习：教师应该成为学生学习的引导者和监督者，而不是仅仅传授知识。
学生应该有自主学习的机会和能力，通过自主学习能够培养学生的学习兴趣和主动性，提高迁移能力。
8.调整难度：在教学过程中，要根据学生的实际情况和能力水平来调整教学内容的难度。
过于简单或过于难的内容都不利于学生的迁移学习。
只有适度的挑战才能激发学生的学习动力和迁移能力。
9.提供反馈：在学生完成任务或实践后，要给予及时和准确的反馈。
通过反馈，学生能够发现自己的错误并及时纠正，提高迁移能力。
10.培养思维习惯：教学中应该注重培养学生良好的思维习惯，如观察、分析、推理、创新等。
思维习惯的养成有助于学生的迁移学习能力的提升。
通过以上10个口诀，教师能够在教学过程中有针对性地培养学生的迁移学习能力。
这不仅能够帮助学生更好地掌握所学知识，还能够提高他们解决问题和应对新情境的能力。
促进学生迁移的教学策略
促进学生迁移的教学策略教育界一直在寻找更有效的教学策略，以促进学生的迁移能力。
学生的迁移能力指的是他们将所学知识和技能应用到不同的情境中的能力。
为了提高学生的迁移能力，教师可以采用以下教学策略。
1. 提供真实世界的问题和情境学生通常会在课堂学习中接触到抽象的知识和概念，但是他们需要将这些知识应用到实际生活中。
教师可以通过提供真实世界的问题和情境来帮助学生理解学习内容的实际应用。
例如，在教授数学时，教师可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生应用所学知识解决。
2. 强调概念的联系和共通性学科之间有很多共通点和联系，强调这些联系可以帮助学生将所学知识迁移到其他学科领域。
教师可以通过比较不同学科之间的概念和原理来帮助学生理解知识的共通性。
例如，在教授科学时，教师可以引入数学中的统计概念，帮助学生分析实验结果。
3. 提供解决问题的策略和技巧学生在迁移知识和技能时，往往面临解决问题的挑战。
教师可以教授一些解决问题的策略和技巧，帮助学生克服迁移困难。
例如，在教授写作时，教师可以教授学生如何组织思路、寻找论据和撰写清晰的段落。
4. 鼓励学生的主动学习和探索学生积极主动地学习和探索能够增强他们的迁移能力。
教师可以提供一些学习资源和提示，鼓励学生自主学习和探索。
例如，在教授历史时，教师可以引导学生进行独立的研究，让他们通过阅读文献和参观历史遗址来深入了解历史事件。
5. 提供具体的反馈和指导及时的反馈和指导可以帮助学生纠正错误，并改进他们的迁移能力。
教师应该提供具体的反馈，指导学生如何在不同情境中应用所学知识和技能。
例如，在教授音乐时，教师可以指导学生如何演奏不同风格和曲目的音乐。
6. 促进合作学习和对话合作学习和对话可以帮助学生在不同的情境中分享和交流他们的想法和观点。
教师可以组织学生之间的小组讨论，鼓励他们合作解决问题，并将所学知识迁移到具体情境中。
例如，在教授外语时，教师可以组织学生进行语言交流，提高他们的口语表达能力。
提升小学生数学迁移能力的教学策略
提升小学生数学迁移能力的教学策略数学迁移能力是指学生将已学习的数学知识、技能和策略应用于新的问题解决过程中的能力。
培养小学生的数学迁移能力是数学教育的一个重要目标，因为这种能力不仅能够提高学生的数学成绩，更能让学生在现实生活中应用数学知识。
1. 强化基本数学概念和技能的学习要提升小学生的数学迁移能力，首先要确保学生掌握并理解了基本数学概念和技能。
例如，如果学生没有充分理解算术运算规则和加法、减法、乘法、除法的关系，他们就无法应用这些知识解决更复杂的问题。
因此，老师应该在课堂上重点讲解基本数学概念和技能，并通过演示、练习和小测验帮助学生巩固所学内容。
2. 培养学生自主学习的能力自主学习是培养数学迁移能力的重要因素。
通过让学生自己解决问题和发现答案，可以提高他们的自主学习能力。
在教学中，老师可以引导学生提出自己的问题和解决方案，鼓励他们尝试不同的方法解决问题，以及对错误和不足进行反思和改进。
3. 练习不同类型的问题和技能练习多样化的问题和技能可以帮助学生将所学知识应用于不同领域。
教师可以采用不同的练习方法，例如数字谜题、数理游戏和挑战性问题等，以鼓励学生思考不同的方式来解决数学问题。
4. 向学生提供现实问题数学教育不应只局限于课本中的内容，同时应该与现实生活联系起来。
老师可以给学生提供一些真实的问题，例如测量房间大小、计算购物费用或计算食物成分等，以帮助他们将所学的知识应用于实际生活中。
5. 鼓励学生与同学进行合作学习通过与同学互动合作，学生可以分享和交流他们的思路和想法。
这种交流可以帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识。
老师可以安排学生一起解决问题或参加社交数学活动等，以提高学生的合作学习能力。
总之，提高小学生数学迁移能力需要教师采取多样化的教学策略，帮助学生掌握基本数学概念和技能、提高自主学习能力、练习不同类型的问题和技能、向学生提供现实问题、鼓励学生与同学进行合作学习。
这些方法将帮助学生更好地应用所学的数学知识解决实际问题，并提高他们的数学成绩和数学迁移能力。
基于迁移模式的高职数学教学策略分析
头脑 内部 的数学知识结构 ， 这个思维活动 中， 在 概括 扮演重要角色。 通过 建立。 知识点结构 图。 揭示数学知识 间的 内在联 系 ， ， 使数学知 识 结构 形成 网状 分布 ， 从而 使每个知识 点都 不是孤 立的 ， 而是与其 它知识紧密相连。概括后的数学知识结构更加有序、 精练 ， 易于巩固 和掌握 ， 便于记忆和 迁移 ， 利于促进形成性能 良 的认知结构。 好 １２利用 类比促进迁移 在 高等数学教学 中，通过 类比把新的 ＿ 学 习或 问题纳入原有的认知结 构， 促进知识 的迁移。高等数学中的 类 比主要包括数式与图形类比、 离散与连续类 比、 低维与高维类比。 １２１通 过数式与图形类 比产生迁移 “ 与“ 是数学研 究 Ｉ． 数 形 中 的两个主要研究对 象， 也是反 映数学 问题 的两个侧面 ， 它们 既是 对立又是统 一的。 “ 与 “ 结合 ， 互类比、 数 形” 相 相互迁移、 相互转化 是数学学习与研究 中运用广泛 的方法。例如定积分中值定理 ： 果 如
婴 ．烹． 熬
基 于迁移模式 的高职数 学教学策略分析
赵 志华 （ 成都职业 技术学 彘）
惯， 在相互联 系中学 习和 理解 数学知识 之间 的关 系更具重要性。例如通过 对二元 函数 ： ，） ｙ的解 析性质 的学 习， 结合一元 函数 ， 的解 析性质 ， ，
摘要 ： 根据 高职学生在认知 结构、 数学思维 等方面的特点 ， 数学教学 在 中采用合理有 效的教 学策略 ， 对于促进学生的正迁移 有重要 的意义。 本文通 过对迁移理论 的学习及 结合 数学教学实践 ，提出借助于概念图建立知识点 结构图的方式 ， 以便 更有效地迁移。 关键词 ： 高职数学 教学策略 迁移模式 ０ 引 官
高职教育作 为高等教育 的重要组成部 分， 因其培养 目标具 有贴 可 建 立 如 下 图 ４所 示 的 近 当前社会需求 的特性而 日益受到重视。但高职学生与 中职学生、
促进教学迁移的教学策略
促进教学迁移的教学策略教学迁移是指学生能够将在一个领域所学到的知识、技能和理解应用到其他相关领域的能力。
这种迁移能力对于学生的综合素养和学科学习的深入发展至关重要。
然而，由于学科之间的差异性以及教学方式的不同，学生在实际操作中常常难以将所学知识迁移到新的情境当中。
因此，为了促进教学迁移，教师应该采用一系列的教学策略，帮助学生将所学应用到更广泛的领域。
一、情境化教学情境化教学是指将学习的内容放置在真实的情境中进行教学，使学生能够将所学知识与实际应用相结合。
通过创设具体的情境，教师可以引导学生将所学应用到实际生活当中，提高学生的教学迁移能力。
例如，在英语教学中，教师可以使用真实情境进行对话练习，让学生在实际应用的过程中巩固所学的语法和词汇。
二、启发式教学启发式教学是指通过引导学生进行自主思考和发现，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以通过提出开放性问题或者设计探究性实验，激发学生的思考，促使他们进行自主学习。
当学生在解决问题的过程中发现并应用所学知识时，他们的教学迁移能力也会得到提升。
三、认知策略教学认知策略教学是指通过教授学习策略和元认知技巧，帮助学生提高学习效果和教学迁移能力。
教师可以教授学生一些有效的学习方法，例如记忆技巧、问题解决策略等，使学生能够更好地处理新的学习任务。
同时，教师还可以引导学生反思和监控自己的学习过程，以提高他们的元认知能力。
四、跨学科整合跨学科整合是指将不同学科的知识和技能进行有机结合，让学生能够将所学应用到多学科的问题和情境中。
教师可以通过跨学科项目或者任务，促使学生在解决复杂问题的过程中将所学知识迁移到新的领域。
例如，教师可以设计一项关于环保的项目，要求学生运用数学、科学、社会学等多学科知识和技能来解决环境问题。
综上所述，要促进教学迁移，教师需要采用情境化教学、启发式教学、认知策略教学和跨学科整合等策略。
这些策略可以帮助学生将所学知识从一个领域迁移到其他相关领域，从而提高他们的综合素养和学科学习的深度。
简述促进迁移的教学策略
简述促进迁移的教学策略促进迁移的教学策略教师们在教学过程中常常面临着让学生能够将所学知识和技能迁移到新的情境中的挑战。
迁移是指学生能够灵活应用所学内容解决新的问题或面对新的情境。
为了有效促进学生的迁移能力，教师们可以采用以下教学策略。
一、情境化学习情境化学习是指将学习环境和学习任务与真实生活场景相结合。
通过这种方式，学生们可以更好地理解学习的实用性和应用性。
举个例子，教师可以利用角色扮演的方式，让学生们在一个真实的场景中运用所学知识和技能，如在超市里买东西、预订机票等情境中练习英语口语。
二、反思与转化思考在教学中，教师可以鼓励学生通过反思来加深对所学知识的理解和运用。
通过提出问题和引导学生思考，教师可以帮助学生将所学知识转化为自己的思维方式。
例如，在数学教学中，教师可以引导学生思考不同的解题方法，并让他们意识到这些方法可以应用于其他类似的问题中。
三、启发性学习启发性学习是指通过解决开放性问题和进行探究性学习来培养学生的迁移能力。
教师可以设立开放性问题的小组讨论或项目学习，让学生们在真实情境中进行知识和技能的运用，并鼓励他们寻找解决问题的方法。
这样的学习方式可以激发学生的思维灵活性和创造力。
四、跨学科整合在教学中，教师可以将不同学科的知识和技能进行整合，帮助学生建立跨学科的思维模式。
通过将不同学科的内容相互关联，学生可以更好地理解和应用所学内容。
例如，在学习关于环境污染的知识时，教师可以引入化学、地理、生物等多个学科的内容，让学生综合应用知识解决真实生活中的环保问题。
总结起来，促进迁移的教学策略包括情境化学习、反思与转化思考、启发性学习以及跨学科整合。
这些策略能够帮助学生将所学知识和技能迁移到新的情境中，提高他们的实际应用能力。
教师们在教学中可以灵活运用这些策略，以培养学生的迁移能力，使他们能够在面对新的问题和情境时更加自信和熟练。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
迁移尝试式之教学策略
感〃迁教学法在我县实施推广近十年，得到广大一线教师的认可，同时在实践教学中产生了不菲的教学成果，相关教研课题在省级立项，老师们普遍反应教学轻松了，学生活跃了，成绩提高了。
但同时也有少数教师由于对感〃迁教学法精髓理解不透彻，对新课程理念认识较片面，因此依然在感〃迁教学法表层上徘徊，不能深入灵活进行运用。
下面，我作为一名学习与实践者，就一堂全县公开课再谈感〃迁教学法中的“迁移尝试式”的灵活运用，与同仁们相互学习探讨。
一、创设情境，迁移
．．导入
创设问题情境的目的是把学生引入“情境—探究—发现”的学习过程，它不仅起激情作用，还能促进学生情与境的融合，促进知识的迁移，加速学生的理解与认知，特别是有效的问题情境，更能优化教学过程。
例如，我在教学《乘法估算》（人教课标版四年级上册）例5时，创造性地将例题进行了改编。
新课一开始，课件呈现秋景音乐图片，问同学们秋景美不美，学校准备组织一次庐山秋游，大家想不想参加。
顿时，学生的兴趣特别浓，争着要报名参加“秋游活动”。
我趁着学生热情高涨之时提出要求：大家这么想参加，那就让我们一起去解决卖票的问题吧。
课件紧接着呈现问题：四（一）班同学去秋游，每套车票和门票104元，一共需要49套票，应该准备多少钱买票？问题是什么？联系实际，谈一谈你对“应该准备多少钱买票”这句话是怎样理解的？然后请同学们列出算式，在根据自己已学过的估算方法进行估算。
此环节中，创设的是学生身边的事，是学生亲身经历的真实生活情境，这不仅有利于学生从生活经验和客观事实出发，在解决现实生活问题的过程中学习数学，而且能使学生体验数学的价值，感受生活中处处有数学，从而有效激发学习数学的动机。
二、自主探究，尝试
．．新知
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因为学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。
因此，教师有必要精心设计教学环节，为学生提供充足的机会和时间，让学生亲自动手进行操作，体验知识的产生过程。
此环节中，我给学生提供充足的自主探究时间，让学生在宽松的环境中进行大胆尝试，同时我也参加到他们的探究中去，为学有困难的学生提供一些适当的点拨和必要的帮助，同那些思维活跃的学生进行深层次地探讨。
通过这个自主探究活动，学生亲身尝试了三位数乘两位数的乘法估算，享受到独立尝试的愉悦经历，尽管还不知自己的估算方法是否恰当，同时也促使学生的信息能力、自学能力、创新能力得到有效发展，也创造了师生间相互交流的平等氛围。
三、合作交流，矫正
．．结果
在小学数学课堂教学中开展有效的合作交流，能使学生积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，使全体学生能进行有效沟通，平等发表个人意见，让学生在宽松、和谐、民主氛围中主动学习、相互交流、想象创造。
我在这一教学环节中，有层次地设计了两次交流活动：小组交流，
让学生把自己的估算方法在小组内交流交流，并请各小组在小组长的组织下总结出一种比较合理的估算方法；全班交流，请各小组代表说说本小组的意见，我将不同意见进行板书，然后针对不同意见进行讨论，选择一种最好的估算方法，并说明理由。
这样，最佳估算方法在合作交流、师生互动中得到有效地解决。
通过多种形式的合作交流，不同想法和做法得到集体矫正与优化，使学生学习兴趣高涨，思维能力得到发展，合作学习能力得到提高，同时使那部分“弱势群体”也得到不同程度的发展，真正做到面向全体学生。
四、组织讨论，整理
．．方法
整理环节是学生在教师的引导下，将前面所探究的知识进行概括、归纳、梳理，由感性认识上升为理性认识，形成文字语言，从而达到知识的系统化。
此环节可采取独立整理、小组整理、集体整理和师生整理等形式来完成。
此环节中，我在学生比较得出最佳估算方法之后设计两个小组讨论题：（1）为了计算简便，估算时通常把两个因数看成怎样的数？（2）估算取近似数时两个因数能不能机械采用“四舍五入”法？让学生通过对两个讨论题的解答得出结论，估算取近似数时要：（1）计算简便（因数看成整十、整百或几百几十的数），（2）符合实际（不能机械采用“四舍五入”法），并将结论进行板书。
这样由学生通过“尝试—矫正—整理”得出的结论，它不是教师直接灌输给学生的知识，而是学生在教师的合作下探究出来的知识，才算是学生自己的知识。
这种通过讨论整理的教学环节，使学生概括归纳能力得到提高，合作能力得到锻炼，学习兴趣得到培养，同时也训练了学生的语言表达能力。
五、解决问题，练习
．．运用
数学源于生活，又服务于生活。
数学练习设计要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材联系，使数学与生活融为一体，这样的数学练习才有益于学生理解数学。
联系生活实际进行练习设计，让学生感受到生活中处处有数学，从问题情境和生活情景中看到数学问题，又运用数学来解决实际问题。
此环节中，我围绕“庐山秋游”这根主线，创造性设计了三道练习题：一是“过铁索桥”（小明步行一步最多可跨55厘米，他用210步就过桥了。
桥长大约多少米？），此处“55厘米”要估小些；二是“用餐”（实惠餐馆一天用掉216双一次性筷子，照这样计算，一个月〈以30天计算〉大约会用掉多少双筷子？）此处“216双”可估大也可估小，只要合乎实际都给予肯定；三是课外延伸“秋游后记”（回家把今天的“秋游活动”用作文写下来，再估算有多少字，与同伴交流交流），此题设计让学生综合运用知识解决实际问题。
这些练习设计，具有新颖性、层次性和代表性，避免了传统教学的重复训练，使学生乐于练习。