学习学前儿童心理学的方法观察法的概念
研究学前儿童心理发展的常用方法
研究学前儿童心理发展的常用方法
学前儿童心理发展是心理学中一个重要的研究方向。
为了了解儿童心理发展的规律和特点，研究者们常常采用各种常用的方法进行研究。
这些方法包括以下几种：
1. 观察法：观察法是最常用的一种方法，通过观察儿童的行为、语言、情绪表达等方面的表现，来了解他们的心理发展情况。
观察法有直接观察和间接观察两种方式，在实际研究中常常结合使用。
2. 实验法：实验法是一种可以控制变量的方法。
在实验中，研究者可以设置一些特定条件，观察儿童的反应和行为表现，从而更准确地了解他们的心理发展状态。
3. 问卷法：问卷法是一种广泛应用于社会科学研究中的方法，也可以用于儿童心理发展的研究中。
通过编制调查问卷，让儿童或家长填写，了解他们的态度、行为和感受等方面的表现，从而了解儿童的心理发展情况。
4. 访谈法：访谈法是一种深入了解儿童心理发展的方法。
通过与儿童或家长进行面对面的交流，了解他们的想法、感受和经历等方面的情况，从而全面地了解儿童的心理发展状态。
这些方法在学前儿童心理发展的研究中都有广泛的应用。
研究者们可以根据具体情况选取合适的方法，从不同的角度了解儿童的心理发展规律和特点，为儿童的教育和发展提供有益的参考。
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学前心理学必背高频考点60个
学前教育理论基础知识之《学前心理学高频考点60个》1.学前心理学的研究原则【选择】（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）教育性原则；（4）伦理性原则。
2.观察法【选择】（1）观察法的概念观察法是研究学前儿童心理活动最基本的方法。
观察法是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征的方法。
（2）运用观察法应注意的问题①观察前要做好准备；②观察时尽量使儿童保持自然状态；③观察记录要详细、准确、客观；④观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行。
3.实验法【选择】（1）实验法的概念实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件，以引起幼儿某种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。
（2）实验法的分类①自然实验；②实验室实验。
4.测验法【选择】测验法是根据现成量表和测验程序来了解儿童心理发展的水平或状态的方法。
主要用于了解儿童心理发展的个别差异。
5.调查法【选择】调查法是通过家长或其他熟悉儿童生活的成人，了解儿童心理的方法，也可以用问卷的方式，请家长在问卷表上作书面回答。
6.谈话法和作品分析法【选择】（1）运用谈话法应注意的问题①和儿童谈话时，形式应该是自由的；②研究者的目的必须非常明确；③谈话者应具有较好的理论修养和谈话技巧；④谈话过程中应如实地作记录，以便进行科学的分析。
（2）作品分析法的概念作品分析法是通过分析学前儿童的作品（如手工、图画等）去了解学前儿童的心理。
7.转折期【选择、名词解释】发生于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，称之为儿童心理发展的转折期。
8.关键期【选择、名词解释】关键期是指学前儿童的某些行为与能力发展有一定的最佳时期，如果在此时给予适当的引导和刺激，就会促使其行为与能力得到最大程度的发展。
关键期并不是突然开始和中止的，它逐渐发展到高峰，然后慢慢消退。
9.敏感期【选择、名词解释】儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，学前期是心理发展的敏感期：2~4岁是语言学习的敏感期；5~5岁半是掌握数概念的敏感期；4岁前是智力发展最迅速的时期；坚持性行为的发展则在4~5岁最为迅速。
《学前儿童发展心理学》第四节 研究方法
（一）问卷法
1．问卷法的含义
问卷法又称书面调查法，是通过一系列问题构成的
调查表收集资料，以测量学前儿童行为和态度的研究方 法。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
2．问卷法的形式
问卷的形式主要可以分为三种：
（１）结构式或 封闭式问卷
（２）开放式或 非结构型问卷
（３）综合型问卷
这种问卷提出问 题，并提供可以选择 的答案，由被试者从 中选取一项或几项作 为自己的回答。其主 要题型包括：是否型、 选择型和判断型。
这种问卷只给出 问题，不提供答案， 让被试者自由填写。 但是由于回答的标准 化程度低，后期的整 理和分析会比较困难。
（一）自然实验法 自然实验法亦称现场实验，是在学前儿童的日常生活
中进行的，通过改变学前儿童生活环境中的某些条件来研究 其心理变化的方法。
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游戏对儿童情绪发展的影响
实验前，先对实验组和对照组儿童的情绪表达与控 制能力进行测评。 接下来两周，控制组儿童进行正常的幼儿园教育，实验 组除了进行正常教育外，每天进行1-2小时的游戏活动。
得出4-5岁儿童图形记忆能力的水平和特点。
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谢谢
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第一章 学前儿童发展心理学概述
4．问卷法的局限性
第一，问卷的设计比较困难，必须考虑到表达的准确 性问题；
第二，进行抽样调查时还需要认真考虑样本是否具有 代表性；
第三，问卷调查的回收率比较低，回收问卷的可信度 等都是需要考虑的问题。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
（二）谈话法
学习学前儿童心理学的方法观察法的概念
研究儿童的性格 观察“合群性、独立性、自制力、活动性”
研究精细动作
观察“用筷子、扣纽扣、涂小色块”
3.与儿童心理研究的匹配性
儿童心理具有 突出的外显性
在正常环境下 会自然流露
观察是 学前儿童心理研究
的 基本方法
日记与传记往往是一种长期观察，在心理学 发展史上很常见
达尔文 《一个婴儿的传略》（1876） 陈鹤琴 《一鸣日记》 普莱尔《儿童心理》（1882）
研究中观察也是最基本的方法
如研究儿童客体永久性的发展时采用的经典实验以相 应的可以观察到的儿童的外显行为，可以说明儿童心理发 展性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具 小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关 心这个玩具了
学习学前儿童心理学的方法 观察法的概念
一、定义
有目的、有计划地 观察学前儿童在日常生活、游 戏、学习和劳动中的表现 （言语、表情和行为）， 并
根据观察结果 分析 儿童心理发展的规律和特征。
二、理解
1.信息获取途径
观察
人自身的感知器官：视、听、触等 可以借助的音像设备：录音、录影机
2.计划、目的性与结果分析
•B
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用 的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。
学前儿童发展心理学重点
名词解释1.关键期,2.依恋3.最近发展区4.道德感5.观察法6.思维：7.意志8.性格、心理特征9.能力10.社会行为11.攻击性12.情绪13.深度知觉14.想象15.同化答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。
3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。
4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。
6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。
8.性格：是个性中最重要的心理特征。
它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。
9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。
10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。
11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。
12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。
13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。
第二节学前儿童发展心理学的研究方法-PPT
综合了前两种问卷形式,研究者提问并列出部 分答案,由于问卷得答案不能预先想得很周全,或 就是考虑到存在着其它例外得情况,再列出“其 它”一栏,由被调查者写出自己得答案。
① 问卷上所列问题应该都就是必要得,可要可不要 得问题不要列入。
(1)个别谈话 逐一单个进行面对面得谈话。个别详细资料。
(2)座谈 团体谈话,研究者根据调查目得,召开有关人员座谈
会。信息获取量较多。
事先准备充分,谈话得计划、提纲、谈话问 题。控制谈话得主动权,围绕问题开展;
营造宽松得谈话气氛,取得被访问者得新任,谈 话双方感情融洽;
预先了解被访者得情况,一边采用适当得方法;
被调查者从问卷所提供得答案中选择一 个或者几个。
◆您◆对您教为师什职么业选得择瞧幼法儿如教何师？得请职在业最？适请合在您最得适答合案您前得打情√况:得 答案前打√: ①教①师教工师作职就业是有为意社义会。培养人才。 ②当②教本师人责性任格大(如,受喜限欢多孩。子)适于从事教师工作。
③接受她人得建议或劝告。 ③教④师当待教遇师低工,作工稳作定辛,苦有。假期。 ④教⑤师干工不作成就别是得瞧,只孩好子干,琐这碎一、行乏。味。
在幼儿园里,A注意力不集中,不能理解教师得要求与指令, 缺乏兴趣或兴趣不广,活动内容与形式千篇一律,不能正常开 展想象性游戏;行为刻板且固执,对自己得座位以及使用得物 品等存在偏执现象;念旧,拒绝新鲜事物;动作发展不协调,反 应慢,动手能力差;常出现嘴咬、手 抓、脚踢、拳打等伤害同伴得行为。
由于存在发音不清、口吃等语言障碍,A不能清楚地表达 自己得想法与感受,或因听不懂别人得问话而答非所问,或重 复别人得语言,或自言自语。
第二章学前儿童发展心理学研究方法
第二章学前儿童发展心理学研究方法学前儿童发展心理学研究方法是在学前儿童（3-6岁）的发展过程中，通过科学的研究方法，探索儿童心理发展的机制、规律和影响因素。
以下将介绍几种常用的学前儿童发展心理学研究方法。
1.观察法：观察法是学前儿童发展心理学中最常用的研究方法之一、研究者通过亲自观察儿童的行为、言语等表现，来了解他们的认知、语言、情感、社交等心理发展情况。
观察法可以采用自由观察或结构化观察的方式进行，可以在实验室环境下进行，也可以在自然环境中进行。
观察法的优点是接近儿童的真实表现，缺点是受到观察者主观能力和偏见的影响。
2.实验法：实验法是通过控制变量的方式，观察特定因素对学前儿童发展的影响。
研究者可以设计不同的实验条件，观察儿童在不同条件下的行为和表现。
实验法的优点是能够控制变量，准确地测量和比较影响因素，缺点是实验环境与真实情境可能存在差异。
3.测量法：测量法是通过量化工具（如问卷、测验等）收集学前儿童的心理发展数据，用以描述和比较儿童的心理发展情况。
测量法可以量化儿童的认知、语言、情感、社交等方面的能力和特征。
研究者可以使用现有的测量工具，也可以根据具体研究目的自行设计。
测量法的优点是操作简便、结果直观、容易比较，缺点是受到测量工具的限制，可能无法全面和准确地反映儿童的心理发展情况。
4.追踪研究：追踪研究是通过长期观察和测量学前儿童的心理发展，了解其变化和发展轨迹。
追踪研究可以采用纵向设计，从儿童出生开始，每隔一段时间进行测量和观察；也可以采用横向设计，在不同年龄段选择不同的儿童进行测量和观察。
追踪研究的优点是能够了解儿童发展的动态过程和个体差异，缺点是耗时、费力，可能存在样本失访和过程中的干预等问题。
总之，学前儿童发展心理学研究方法包括观察法、实验法、测量法和追踪研究等。
这些方法各具特点，在实际研究中可以根据具体问题和目的选择合适的方法，以全面了解和揭示学前儿童心理发展的规律和机制。
学前儿童心理学的研究方法
学前儿童心理学的研究方法在探讨学前儿童心理学的研究方法之前，我们得先搞清楚一个基本问题：到底什么是学前儿童心理学？简单来说，就是研究那些在上学前，正处于成长发育关键期的小朋友们的心理状态和行为模式。
这里的“学前”不仅包括那些刚学会走路的娃娃，还包括了那些还在托儿所或者幼儿园的小家伙们。
所以，这个阶段的心理学研究可是有点儿意思呢！1. 观察法——像小侦探一样首先，我们来聊聊最直接的方法——观察法。
这个方法就像你在看侦探片里的大侦探一样，安静地在一旁观察犯罪现场的每一个细节。
说白了，就是研究者在孩子们日常生活中，像个“隐形人”一样观察他们的行为和反应。
比如说，你可以看看小朋友们在玩积木时的表现，看看他们怎么合作，怎么解决问题。
通过这些细节，研究者可以大致猜测出小朋友们的心理状态和社会技能。
当然了，观察法也有点儿像吃火锅，虽然你可以看到锅里的东西，但实际上的味道如何，你得自己去尝试。
观察法也有个小问题，就是容易受到观察者自身主观意识的影响。
所以，在观察的时候，研究者得尽量保持中立，不带个人感情。
2. 实验法——做个“小科学家”接下来是实验法，这就有点像在学校里的科学实验课。
研究者会设计一系列的活动或者任务，让小朋友们完成，通过这些任务来观察他们的反应。
这就像你在做一个小科学家，自己设计实验，然后看看结果。
这种方法不仅可以检验孩子们在特定情境下的反应，还能帮助研究者更清楚地了解孩子们的心理发展规律。
例如，研究者可能会设计一个简单的任务，比如让孩子们在一个装满了各种玩具的房间里找出特定的玩具。
这时候，孩子们的表现可以告诉我们很多关于他们注意力、记忆力以及问题解决能力的信息。
实验法的好处就是它能提供较为精确的数据，但前提是实验得设计得够巧妙，能真正考察到研究者想了解的内容。
3. 访谈法——拉家常，聊心情接下来就是访谈法，这个方法就像跟孩子们拉家常，聊聊天一样。
通过和孩子们交谈，了解他们的想法和感受。
访谈法不仅可以用来了解孩子们的观点和情感，还能帮助研究者发掘孩子们的潜在需求。
学前儿童科学教育的方法和指导要点
1、学前儿童科学教育的方法和指导要点（1）观察法：是教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物和现象，是指获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
观察的方式一是借助于感官进行直接观察，另一种是通过仪器进行间接观察。
可分为个别物体的观察、长期系统的观察、间或性观察、室内和室外环境的观察。
指导要点：1、尽可能提供实物和实景2、调动幼儿的多种感官参与观察3、引导幼儿角度地观察事物4、指导幼儿学习观察方法（2）分类法：亦称归类，是根据事物的异同，把事物及合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特诊进行概括的过程。
学前儿童科学教育中的分类方法是指学前儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。
学前儿童常用的分类方法有挑选分类、二元分类、多元分类。
指导要点：1、在充分感知物体的基础上进行分类2、帮助幼儿学习不同的分类活动类型3、指导幼儿学习根据不同的分类标准进行分类（如外部特征、功能、材料等）4、帮助幼儿明确分类标准或鼓励幼儿自己明确分类标准（3）早期科学阅读：是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，以学习科学的一种方法。
可分为科学诗、科学童话、谜语、科普画册、录像与CD-Roms。
指导要点：1、选择合适的早期科学阅读材料2、运用早期科学阅读的内容3、师生共同阅读2、学前儿童科学教育评价的意义（1）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段（2）是积累学前儿童科学教育经验的重要途径（3）是改进学前儿童科学教育的依据3、幼儿园科学教育活动过程的特点（1）学前儿童科学教育活动过程是儿童主动学习的过程（2）是重演科学家探索的过程（3）是获得科学经验的过程（4）是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调地过程。
4、学前儿童科学教育的价值（1）学前儿童科学教育与社会发展（2）学前儿童科学教育与个体发展5、家庭学前儿童科学教育的方法（1）正确对待幼儿的好奇好问（2）利用家庭生活的有利条件，引导幼儿观察周围事物（3）鼓励幼儿的探索活动（4）配合幼儿园的科学教育活动（5）运用各种途径引导幼儿学习科学（6）学习部被幼儿园重视的知识经验6、预定性学前儿童科学教育活动材料的设计围绕目标进行；选择、设计有趣味性的材料、充足的数量；材料的典型特征。
第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
三、研究方法
（一）观察法 观察法是对学前儿童的行为进行仔细的观看，尽可能客观的捕捉他们的心 理表现的研究方法。
观察法的优缺点
可在儿童行为发生的当时，现场进行观 察、记录 有助于获得比较真实、客观的事实材料
观察资料的质量在很大程度上受到观察 者本人的能力水平、心理因素的影响； 往往需要花费较大的人力、物力和较多 的时间。
2.问卷法 是针对研究的主题，从各个角度和侧面来设定提问项目，构成问卷，让 被试以笔来回答的方法。（问题是问卷的核心）
7.跨文化研究法 跨文化研究法是对属于几个不同文化背景的研究对象进行比较研究的 方法。 关键：比较（国际性比较、地域性比较） 意义：可以发现不同文化背景下人们意识和行为等方面的共性、差异 和普遍的发展规律。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.访谈法
四访谈法：研究者通过与被试的谈话，了解其意识、态度、心理状态等 的一种方法。 访谈法在儿童心理学研究中具有重要意义和作用。根据访谈内容和过 程是否有统一要求和结构：结构访谈、非结构访谈
注意：1.氛围轻松 2.尊重信任儿童 3.态度宽容 4.不带偏见 时间：30分钟最佳，不超过50分钟
优点：较针对性地收集证据，情境自然 缺点：访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制，费时 多，对访谈结果进行量化的难度也较大
步骤：1.明确所要解决的问题 2.确立解决问题的目标 3.确立研究实施的计划 4.评定研究实施的结果
6.社会生态学研究法 社会生态学研究法是把学前儿童的心理发展置于现实生活的自然背景
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一、定义
有目的、有计划地 观察学前儿童在日常生活、游 戏、学习和劳动中的表现 （言语、表情和行为）， 并
根据观察结果 分析 儿童心理发展的规律和特征。二、源自解1.信息获取途径观察
人自身的感知器官：视、听、触等 可以借助的音像设备：录音、录影机
2.计划、目的性与结果分析
达尔文 《一个婴儿的传略》（1876） 陈鹤琴 《一鸣日记》 普莱尔《儿童心理》（1882）
研究中观察也是最基本的方法
如研究儿童客体永久性的发展时采用的经典实验以相 应的可以观察到的儿童的外显行为，可以说明儿童心理发 展的层次与水平。 A:。
小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具 小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关 心这个玩具了
观察的目的是为了评估与改进，因此，事先依据心理学知识做计划 有助于获得丰富的信息。
研究儿童的性格 观察“合群性、独立性、自制力、活动性”
研究精细动作
观察“用筷子、扣纽扣、涂小色块”
3.与儿童心理研究的匹配性
儿童心理具有 突出的外显性
在正常环境下 会自然流露
观察是 学前儿童心理研究
的 基本方法
日记与传记往往是一种长期观察，在心理学 发展史上很常见
•B
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用 的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。