归园田居__其一 说课稿
《归园田居(其一)》说课稿
《归园田居(其一)》说课稿一、说教材《归园田居(其一)》是高中语文教材中的一篇重要课文，选自东晋文学家陶渊明的《陶渊明集》。
这篇课文在我国古代文学史上具有举足轻重的地位，是山水田园诗的代表作之一。
陶渊明以其独特的艺术手法，描绘了一个充满诗情画意、令人神往的田园世界，展现了诗人热爱自然、追求田园生活的美好理想。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 展现了山水田园诗的独特魅力，让学生感受大自然的美好，培养他们的审美情趣。
2. 体现了诗人陶渊明的高洁情操和淡泊名利的人生观，引导学生树立正确的人生价值观。
3. 通过对诗句的品味，提高学生的文学素养，培养他们的诗歌鉴赏能力。
4. 作为一篇经典课文，为后续学习其他文学作品打下基础。
主要内容：《归园田居(其一)》共分为四部分，分别描绘了诗人在归园田居过程中所见、所感、所思、所愿。
1. 第一部分（前四句）：描绘了诗人辞官归隐，回归田园的情景。
2. 第二部分（中间四句）：写景状物，描绘了田园风光的美丽。
3. 第三部分（第五至第八句）：表达了诗人对田园生活的向往和热爱。
4. 第四部分（最后四句）：展现了诗人淡泊名利、追求自然的人生观。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。
（2）学会品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。
（3）了解陶渊明的生平和创作背景，理解山水田园诗的特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入分析课文内容。
（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生感受诗歌的意境美。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、保护环境的意识。
（2）引导学生树立淡泊名利、追求自然的人生观。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。
（2）品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）理解陶渊明的人生观，感受山水田园诗的独特魅力。
（2）运用不同的教学方法，引导学生深入体会诗歌的意境美。
陶渊明《归园田居(其一)》说课稿
陶渊明《归园田居(其一)》说课稿陶渊明是唐代著名的文学家、思想家，他的诗歌作品具有深刻的思想内涵和艺术价值，其中最为著名的就是《归园田居》。
这首诗所展现的是陶渊明的人生态度，它追求“归园田居”、“自得其乐”的人生理想，表达了他对繁华社会和功利主义的反感，崇尚自然和宁静的生活方式，同时也表达了他对人类和自然的深切关怀。
本篇文章将对《归园田居(其一)》进行深入的阐释和分析，以期更好地理解陶渊明思想和文学艺术。
【背景介绍】《归园田居(其一)》是唐代文学家陶渊明所作，据说是他在流亡途中写下的。
当时陶渊明虽然名气很高，但由于不愿迎合当时的官僚主义和功利主义，被贬至南陵，并被迫流亡。
这首诗是他在逃亡途中发出的感慨和呼唤，表达了他对理想生活的追求和对腐朽社会的厌倦和怀疑。
此诗反映了陶渊明的个性和人生态度，同时也表达了他对社会和政治的思考。
【诗歌大意】此诗开篇便是“少无适俗韵，性本爱丘山。
”这句话反映了陶渊明对繁华社会和功利主义的反感，他认为自己的本性是热爱山水的，而不是追逐名利和物质享受的。
紧接着他写道“误落尘网中，一去三十年。
”这句话表达了他的悲痛和失落，因为他已经远离故乡和理想生活已经三十年之久，这种沉重的压抑感使他“不耻最后行且恶”，他不再拘泥于形式和规范，而是追求内心的自由和平静。
其次，他讲到“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
”这句话反映了陶渊明对逝去的年华和青春的无奈和悲痛，他认为年少时的浮华和功利主义是一种虚幻和幻象，只有追求内心的宁静才是人生最重要的追求。
他继续说“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
”这句话是对牧童归来的问候，同时也表达了陶渊明对自然生活和村庄生活的向往和推崇。
最后，他以“归园田居，岁晏成时。
”作结，表达了他“归园田居”的人生追求，即找到一个宁静和自由的空间，远离世俗浮华和功利主义，获得内心的安宁和自得其乐。
同时，他也表达了对时间的思考，认为岁晏则有成就之意，追求不是短暂的荣华富贵，而是长久的内心宁静和个性价值的实现。
归园田居--其一-说课稿
归园田居【2 】其一少无适俗韵1,性本爱丘山.误落尘网中2,一去三十年3.羁鸟恋旧林4,池鱼思故渊5.开荒南野际6,守分归园田7.方宅十余亩8,草屋八九间.榆柳荫后檐9,桃李罗堂前10.暧暧远人村11,依依墟里烟12.狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠.户庭无尘杂13,虚室有余闲14.久在牢笼里15,复得返天然16.《归园田居其一》说课稿今天,我说课的内容是《归园田居其一》. 接下来,我对本课题进行剖析：一.说教材的地位和感化《归园田居其一》是编排在粤教版高中语文必修1第四单元第四个课题《汉魏晋诗三首》中的个中一首.“在心为志,谈话为诗”,“情动于中而形于言”.诗歌是诗人真情实感的咏唱,是心灵对实际的应答.《归园田居》组诗共有五首,写于陶渊明辞官归隐后的第二年,是陶渊明田园诗的代表作,描述了作者由宦海回归农村今后心旷神怡标田园生涯及其乐趣,表达了诗人对田园生涯的酷爱,以及对宦海生涯的厌恶之情.经由过程进修本文,将使学生进一步学会诗歌鉴赏的办法,造就人文素养.在此之前,学生们已经进修了《诗经》两首.《离骚（节选）》.《孔雀东南飞》,这为过渡到本课题的进修起到了很好的铺垫感化.是以,学好本课为学好今后的诗歌可以打下稳固的理论基本,并且它在全部教材也起到了承上启下的感化.本课包含的一些重要的常识点和思惟,为今后学生在进修懂得相似的诗歌并为简略地鉴赏诗歌打下坚实的基本.二.说教授教养目标依据本教材的构造和内容剖析,联合着高一年级学生的认知构造及其心理特点,我制订了以下的教授教养目标：常识目标：1.懂得诗人及诗歌创作背景才能目标：2.赏析诗歌内容,剖析诗歌应用的艺术手段.情感目标 3.领会诗人淡泊安静的人生志趣和返璞归真的人生境界三.说教授教养的重难点本着对高中语文新课程标准的懂得,在吃透教材基本上,我肯定了以下教授教养重点和难点.经由过程层层剖析诗歌内容,赏析诗歌的艺术手段.四.教授教养办法依据以上目标和教授教养重难点,我将采用诵读法.问答法.评论辩论法.情境教授教养法和层层剖析法.五.教授教养进程（一）.导入诗歌起首让学生做一个选择题：假如大家走入社会,有两条路可以选择,一是做大官,著名有利：二是做农平易近,平平庸淡.由学生自由谈话之后引出陶渊明的选择.如许既扣准了陶渊明田园诗中所依靠的人生幻想,又能表现语文教授教养“要亲密接洽社会生涯”的精力,激发学生兴致,从而导入诗歌.（二）.作者生平及诗歌创作背景.所谓知人论事,要赏析一首诗歌,也应先懂得作者的生平阅历及写作背景,如许才更能精确把握作者诗里面的“心志”.因为在初中,学生已经进修过陶渊明的《归园田居其三》《喝酒》《陶花源记》《五柳师长教师传》等文章,学生对陶渊明及其隐逸思惟都已有懂得,这个环节,我决议让学生本身说,我摘取重要信息特殊是能关心学生懂得本节课思惟内容的信息作简略板书再作引诱即可.当然为了达到优越的教室氛围,我事先布置学生本身着手查找材料并整顿,并监视其落实完成.（三）解题.经由过程以上环节,学生天然对陶渊明有了加倍清楚的懂得.接着,我将引诱学生依据标题及诗歌内容找出本诗的题眼.因为课前学生已经应用早读对本诗熟读成诵,这个问题对学生来说比较简略.明白“题眼”是“归”字后,我提出提出“从何而归”.“为何而归”.“归向何处”.“回去若何”四个问题.引诱学生经由过程小组评论辩论进修,用诗中的字眼或诗句来解决这些问题.并派小组代表谈话,都能解决的问题,少讲,不能解决的,提交全班评论辩论,师长教师只起引诱感化.例如：对从何而归的问题.因为懂得作者,能较轻松得出他是从宦海而归的,也能经由过程课文注释得出作者在诗顶用“尘网”“牢笼”来作比喻.师长教师再引诱他们感触感染这两个比喻表达出的对宦海的厌恶之情即可.对于“为何而归”的问题,学生可能会依据前一问题得出的“厌恶宦海”来思虑,我就顺着他们的思绪引诱他们思虑诗人如斯厌恶宦海的深层原因是什么？如许学生就能很快找到是“少无适俗韵,性本爱丘山”的本性促使陶渊明弃官而归. 对于“归向何处”,学生很轻易就能答复诗人是归“园田”,那么就能快速找出描述田园生涯情景的诗句,在学生齐声朗读这些诗句的同时,师长教师在黑板上画出田园生涯的简笔画,使学生更活泼.更形象地领会田园生涯之美,也由此明白恰是因为田园的安静.温和.美妙的特色吸引着陶渊明归园田.如许就能答复最后一个问题“回去若何”.学生能从诗人笔下的田园之美看出诗人回去后的高兴心境,如许一层一层地解答了4个问题,也让学生剖析了诗歌,就能清楚地把握诗歌.⑷回去若何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语.明白：“无尘杂”/有余闲/久/复（留意炼字）——自由.安逸.喜悦.追问：从中可见作者的人格偏向和精力寻求是如何的？明白：厌恶宦海,酷爱田园生涯,寻求精力上的自由和自力.小结：《归园田居》,重要写诗人摆脱浑浊宦海来到清爽的农村后的自由生涯和高兴心境.这种情感,用一个词组来归纳综合叫做“返璞归真”.第一是“真”,做人要真实正派不虚假,具有人的本性;第二是“朴”,处世要朴素,不做作,不寻求奢华富贵,而是自由安闲潇洒之至.这是一种与浑浊的宦海生涯相对峙的生涯方法,也是历代文人学士所寻求的至高至真的境界.学生重复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”,领会诗中的意象,构建幽美富有情趣的田园意境.问：诗人笔下的田园风景有何特色？请抓住诗中几组意象剖析.明白：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/归纳综合追问：异常通俗平凡的农村生涯场景,在陶渊明笔下为什么显得那么美？明白：安静.幽雅,空阔而豪华,一片安静,一片协调,一派渺茫,一派昏黄,这美似仙境的田园,让诗人弃官归隐,流连忘返.“方宅十余亩,草屋八九间.榆柳荫后檐,桃李罗堂前”四句写近景,从本身的室庐写起.你看,室庐四周有十亩地盘,八九间草屋,地方虽不广,衡宇虽不多,但毕竟是本身的小寰宇,是自由安闲的王国.榆树柳树的暗影遮住了后房檐,桃树李树枚举在房子前边,情况是何等幽雅俏丽！这里衬托出了作者心满足足的欣慰情感.“暧暧远人村,依依墟里烟”写前景,了望村庄轮廓隐约,炊烟袅袅,一切是安详的.舒缓的.严厉的.“狗吠深巷中”写远闻,以动衬静,以有声衬无声,更显出乡下的安静.和平.“鸡鸣桑树颠”写近闻,没有凌乱,鸡才能在桑颠得意地啼叫.小结：在这首诗里,我们所接触到的不是互不相干的方宅草屋.榆柳桃李.傍晚的村落.墟里的炊烟.深巷中的狗吠.桑树颠的鸡鸣,而是由这些具体的景物组成的一种安静嘈杂.纯朴天然的意境,使人深深体味到作者那淡泊安静的生涯情趣,真正达到了情景融合的至臻完善的艺术境界.（三）.再次朗读诗歌学生在品读赏析完这首诗之后对陶渊明归园田之后的高兴心境有了进一步领会,就能更好地把握诗歌的情调.节拍和美感,从而领会诗人厌恶宦海和世俗社会,酷爱大天然和田园生涯的思惟情感.（四）.最后,再让学生配合剖析评论辩论诗中描述田园生涯画面的句子应用了哪些表现手段,从而领会陶渊明田园诗歌的作风特色.这对刚上高一的学生来说有必定艰苦,所以,我引诱学生联合《语文基本常识手册》上有关古诗表现手段的内容来剖析,并提示学生对景物描述应留意从视觉远近上,听觉动静上,情与景的联合上来剖析.如许,可以经由过程学法的指点,引诱学生自立探讨,并对进一步感触感染作者淡泊安静的人生志趣和返璞归真的人生境界.最后,为了施展语文课程的育人功效,给学生布置思虑演习：有人以为陶渊明的归隐是种“回避主义”,你若何对待陶渊明的归与不归？真正的人生价值是获得社会承认照样心坎充裕？请以“陶渊明归隐之我见”为话题写写本身的感悟.以上,我从说教材.说教法和学法.说教授教养进程三个方面来陈述这堂课的教授教养设计.我的说课到此停止,感谢列位评委师长教师.。
《归园田居（其一）》说课稿
《归园田居（其一）》说课稿《《归园田居（其一）》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！各位老师：大家好!我今天说课的内容是人教版五年级上册第二单元的《清平乐村居》，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程这四个方面进行阐述。
首先谈谈教学目标。
本课时我制定的目标有：1.借助拼音，认识“媪”“剥”两个生字，自主学习，会写“醉、媚、锄、剥”四个生字。
2.通过自由读、指名读等多种读书方式达到正确、流利地朗读全词。
3.结合注释，大体把握词意，读思结合，想象词句传达的意境，从而有感情地朗读词句，体会词句体现的人情之美和生活之趣。
4.背诵全词。
我制定此目标的依据有三：一是基于对课程标准的理解。
新课标关于第三学段的教学指出“有较强的独立识字能力”、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别的感情色彩，体会其表达效果”、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”、“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。
这就告诉我们第三学段的教学要在学生原有的学习基础上，培养学生的概括能力。
教学中依然要重视阅读方法的指导，关注段落教学。
二是基于对学情的分析和了解。
从五年级学生的身心特点来看，他们的集中注意力有所发展，开始由老师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆，已从具体想象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，习惯于模仿实际动作。
因此，需要加强启发式教学，发展学生比较、分析和综合思维的能力。
从学生语文学习能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够初步感知文章内容，读懂文章大意，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
三是基于对教材和单元重点的理解。
本单元的主题是“永远的童年”，《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
陶渊明《归园田居其一》教学设计【优秀6篇】
陶渊明《归园田居其一》教学设计【优秀6篇】陶渊明归园田居其一教案篇一教学目标：1、知识与能力目标：知识目标：⑴熟知作者及其影响。
⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2、过程与方法目标过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。
方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。
3、情感态度与价值观目标通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。
教学时数：一课时教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程：一、师生问好，考勤二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？（生七嘴八舌）生：景色怡人。
生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。
生：自给自足，丰衣足食。
生：与世隔绝，幸福快乐。
生：热情好客，淳朴。
同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。
那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样？又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的'单纯愿望呢？三、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
归园田居其一说课稿
归园田居其一说课稿一、说教材《归园田居其一》是我国东晋时期著名文学家陶渊明所作的一首田园诗。
这首诗在我国古典文学中占有举足轻重的地位，是陶渊明“归园田居”组诗中的第一首，也是最为人熟知的一首。
诗中通过对田园生活的描绘，表达了诗人对官场的厌倦和对自然、田园的向往。
本文在课文中具有以下作用和地位：1. 作用：通过学习《归园田居其一》，使学生了解我国古代田园诗的特点，感受诗人的思想情感，培养他们对古典文学的兴趣。
2. 地位：本诗是高中语文教材中的一篇重要课文，属于古代诗歌鉴赏部分，对于提高学生的文学素养和审美能力具有重要意义。
3. 主要内容：诗歌描绘了诗人辞官归隐后的田园生活，包括对自然风光、农村景物、家庭琐事的描绘，表现了诗人追求自然、宁静的生活态度。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能目标：理解《归园田居其一》的背景、作者生平及其创作特点；掌握古代诗歌的基本鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究，学会分析诗歌的形象、情感、手法等，培养阅读古典诗歌的兴趣。
3. 情感态度与价值观目标：感受诗人在田园生活中的喜悦与宁静，激发学生对自然、田园生活的向往，培养他们追求真善美的价值观。
三、说教学重难点1. 教学重点：分析《归园田居其一》中所表现的诗人情感和创作手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2. 教学难点：如何引导学生理解诗人在田园生活中的心境，体会诗人对自然、田园的热爱，以及如何运用诗歌鉴赏方法分析本诗。
在教学中，要注意引导学生深入挖掘诗歌内涵，把握诗人的情感变化，从而突破这一难点。
四、说教法为了达到本课的教学目标，突破重难点，我设计了一系列具有启发性和互动性的教学方法，以下是具体的教学策略和亮点：1. 启发法：- 我将采用情境创设法，通过多媒体展示田园风光图片和音频资料，让学生在视觉和听觉上感受到田园的宁静和美好，从而引发学生对诗歌意境的思考。
- 在诗歌解析环节，我会提出引导性问题，如“诗人为何选择归隐？”、“诗中哪些词句体现了田园生活的特点？”等，激发学生的好奇心，引导他们主动探究诗歌的深层含义。
人教版高中必修2《归园田居》其一说课稿
人教版高中必修2《归园田居》其一说课稿《人教版高中必修2《归园田居》其一说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、说教材《归园田居》(其一)是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它是陶渊明归隐后的作品。
写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。
学习该诗，有助于学生了解山水田园诗的特点，感受者不同流俗的高尚情操，同时可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。
二、说学情学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，初步掌握了读诗的基本方法，有了一定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。
同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。
因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置学习情境，提供合作探究的机会。
三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与能力：掌握鉴赏古典诗歌的基本方法过程与方法：通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境，培养学生分析诗歌的能力。
情感态度与价值观：正确看待归隐行为，培养学生健康高尚的审美情趣;领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
四、说教学重点和难点培养学生通过分析意象来把握情景交融的意境。
学会辩证看待陶渊明的隐居生活。
五.说教法和学法教法：1、诵读法;2、问题引导法;3、交流讨论法;4、点拨法。
学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。
2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。
六、说教学过程《归园田居》(其一)是略读课文，但它又是属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。
据此，我安排了一个课时的教学。
具体环节是：环节一、导入新课有这样一位诗人，他与世无争，醉心于世外桃源。
有这样一位隐士，他淡泊名利，欣然于耕种。
7.2《归园田居》说课稿+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《归园田居》说课稿《＜归园田居>说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居》其一。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《归园田居》其一选自人教版高中语文必修二第二单元。
本单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌，这个时期的诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范。
《归园田居》是陶渊明辞官归隐后所作，描绘了田园风光的美好和宁静，抒发了诗人对官场的厌倦和对田园生活的热爱，体现了诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣。
这首诗语言质朴自然，意境优美，是学生了解陶渊明诗歌风格和思想的重要作品。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本常识和表现手法有一定的了解。
但对于陶渊明的诗歌风格和思想内涵的理解还不够深入，需要在教师的引导下进行更深入的探究。
同时，高一学生思维活跃，具有较强的自主学习能力和探究精神，能够在课堂上积极参与讨论和交流。
三、教学目标基于以上教材分析和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解陶渊明的生平经历和文学成就，积累相关文学常识。
（2）诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的意境。
（3）学习诗歌中的写景手法和抒情方式，提高诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的音乐美。
（2）通过小组合作探究，分析诗歌的意象和意境，理解诗人的思想感情。
（3）通过比较阅读，拓展学生的思维，加深对陶渊明诗歌风格的理解。
3、情感态度与价值观目标（1）感受田园生活的美好，培养学生对自然的热爱之情。
（2）体会诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣，引导学生树立正确的价值观和人生观。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，把握诗歌的意境。
（2）学习诗歌中的写景手法和抒情方式。
2、教学难点体会诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣，理解诗歌的深层内涵。
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《归园田居其一》说课稿
今天，我说课的内容是《归园田居其一》。
接下来，我对本课题进行分析：
一、说教材的地位和作用《归园田居其一》是编排在粤教版高中语文必修1第四单元第四个课题《汉魏晋诗三首》中的其中一首。
“在心为志，发言为诗”，“情动于中而形于言”。
诗歌是诗人真情实感的咏唱，是心灵对现实的应答。
《归园田居》组诗共有五首，写于陶渊明辞官归隐后的第二年，是陶渊明田园诗的代表作，描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣，表达了诗人对田园生活的热爱，以及对官场生活的厌恶之情。
通过学习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，培养人文素养。
在此之前，学生们已经学习了《诗经》两首、《离骚（节选）》、《孔雀东南飞》，这为过渡到本课题的学习起到了很好的铺垫作用。
因此，学好本课为学好以后的诗歌可以打下牢固的理论基础，而且它在整个教材也起到了承上启下的作用。
本课包含的一些重要的知识点和思想，为以后学生在学习理解类似的诗歌并为简单地鉴赏诗歌打下坚实的基础。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
知识目标：1.了解诗人及诗歌创作背景
能力目标：2.赏析诗歌内容，分析诗歌运用的艺术手法。
情感目标 3.体会诗人淡泊宁静的人生志趣和返璞归真的人生境界
三、说教学的重难点
本着对高中语文新课程标准的理解，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
通过层层分析诗歌内容，赏析诗歌的艺术手法。
一、教学方法
根据以上目标和教学重难点，我将采用诵读法、问答法、讨论法、情境教学法和层层分析法。
二、教学过程
（一）、导入诗歌
首先让学生做一个选择题：如果大家走入社会，有两条路可以选择，一是做大官，有名有利：二是做农民，平平淡淡。
由学生自由发言之后引出陶渊明的选择。
这样既扣准了陶渊明田园诗中所寄托的人生理想，又能体现语文教学“要密切联系社会生活”的精神，引发学生兴趣，从而导入诗歌。
（二）、作者生平及诗歌创作背景。
所谓知人论事，要赏析一首诗歌，也应先了解作者的生平经历及写作背景，这样才更能准确把握作者诗里面的“心志”。
由于在初中，学生已经学习过陶渊明的《归园田居其三》《饮酒》《陶花源记》《五柳先生传》等文章，学生对陶渊明及其隐逸思想都已有了解，这个环节，我决定让学生自己说，我摘取重要信息特别是能帮助学生理解本节课思想内容的信息作简单板书再作引导即可。
当然为了达到良好的课堂气氛，我事先布置学生自己动手查找资料并整理，并监督其落实完成。
（三）解题。
通过以上环节，学生自然对陶渊明有了更加清晰的了解。
接着，我
将引导学生根据题目及诗歌内容找出本诗的题眼。
由于课前学生已经利用早读对本诗熟读成诵，这个问题对学生来说比较简单。
明确“题眼”是“归”字后，我提出提出“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”四个问题。
引导学生通过小组讨论学习，用诗中的字眼或诗句来解决这些问题。
并派小组代表发言，都能解决的问题，少讲，不能解决的，提交全班讨论，老师只起引导作用。
例如：对从何而归的问题。
由于了解作者，能较轻松得出他是从官场而归的，也能通过课文注释得出作者在诗中用“尘网”“樊笼”来作比喻。
老师再引导他们感受这两个比喻表达出的对官场的厌恶之情即可。
对于“为何而归”的问题，学生可能会根据前一问题得出的“厌恶官场”来思考，我就顺着他们的思路引导他们思考诗人如此厌恶官场的深层原因是什么？这样学生就能很快找到是“少无适俗韵，性本爱丘山”的本性促使陶渊明弃官而归。
对于“归向何处”，学生很容易就能回答诗人是归“园田”，那么就能快速找出描写田园生活情景的诗句，在学生齐声朗读这些诗句的同时，老师在黑板上画出田园生活的简笔画，使学生更生动、更形象地体会田园生活之美，也由此明白正是由于田园的恬静、平和、美好的特点吸引着陶渊明归园田。
这样就能回答最后一个问题“归去如何”。
学生能从诗人笔下的田园之美看出诗人归去后的愉快心情，这样一层一层地解答了4个问题，也让学生分析了诗歌，就能清晰地把握诗歌。
（三）、再次朗读诗歌
学生在品读赏析完这首诗之后对陶渊明归园田之后的愉快心情有了进一步体会，就能更好地把握诗歌的情调、节奏和美感，从而体会诗人厌恶官场和世俗社会，热爱大自然和田园生活的思想感情。
（四）、最后，再让学生共同分析讨论诗中描述田园生活画面的句子运用了哪些表现手法，从而体会陶渊明田园诗歌的风格特点。
这对刚上高一的学生来说有一定困难，所以，我引导学生结合《语文基础知识手册》上有关古诗表现手法的内容来分析，并提醒学生对景物描写应注意从视觉远近上，听觉动静上，情与景的结合上来分析。
这样，可以通过学法的指导，引导学生自主探究，并对进一步感受作者淡泊宁静的人生志趣和返璞归真的人生境界。
最后，为了发挥语文课程的育人功能，给学生布置思考练习：
有人认为陶渊明的归隐是种“逃避主义”，你如何看待陶渊明的归与不归？真正的人生价值是获得社会认可还是内心富足？请以“陶渊明归隐之我见”为话题写写自己的感悟。
以上，我从说教材、说教法和学法、说教学过程三个方面来陈述这堂课的教学设计。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。