小学科学《风的形成》教学应用实录
三年级上册科学教案27《风的成因》教科版(2)
三年级上册科学教案27《风的成因》教科版一、教学内容二、教学目标1. 了解风的概念，知道风的成因，理解风对生活的影响。
2. 学会观察、描述风的特征，培养观察力和表达能力。
3. 培养学生热爱大自然、关注气象变化的情感。
三、教学难点与重点重点：风的成因及其对生活的影响。
难点：理解风的形成过程，如何观察和描述风的特征。
四、教具与学具准备教具：风扇、气球、风车、气象观测箱、指南针、风速计等。
学具：纸张、笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师播放风的声音，引导学生猜测这是什么声音，从而引出风的概念。
2. 讲解风的概念、成因：教师通过演示实验（如吹气球、旋转风车等），让学生直观地了解风的形成过程。
3. 例题讲解：讲解风的分类、风的作用及影响，结合生活实例进行说明。
4. 随堂练习：让学生观察窗外或教室内的风，描述其特征，并进行分类。
5. 小组讨论：讨论风对生活的影响，如何利用和防范风。
六、板书设计1. 风的概念2. 风的成因3. 风的分类4. 风的作用及影响七、作业设计1. 作业题目：观察并描述一天中不同时间段的风的特征，分析其原因。
2. 答案：根据观察和描述，分析风的速度、方向、温度等特征与时间的关系。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对风的成因、分类、作用及影响的理解程度，以及对观察和描述风的能力的培养。
2. 拓展延伸：让学生了解风能发电、风力等级等知识，提高学生对风能利用的认识。
同时，鼓励学生在生活中关注气象变化，培养热爱大自然的情感。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教具与学具的准备；3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习；4. 板书设计；5. 作业设计；6. 课后反思及拓展延伸。
一、教学难点与重点的明确重点：风的成因及其对生活的影响。
难点解析：学生对风的形成过程的理解可能存在困难，教师应通过生动的实验和形象的解释，帮助学生理解空气流动形成风的过程。
(整理)小学科学《风的形成》》教学实录
《风的形成》课堂实录一、谜语引入,揭示课题1．出示谜语：师：“生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）生：风2．师：提出问题：你们知道风是从哪里来的吗？生：猜测。
教师（板书课题）二、探究过程（一）活动一：风从哪里来？1．师：你在哪些方面发现了风？生：展示交流自己搜集的各种文字、图片资料.2．课件展示有关风的音像资料。
谈话：风是什么样子的，你们看得见吗？（学生思考，回答）3．讨论：你能不能利用你周围的材料，想办法制造和感受风？（分组活动）4．汇报：刚才的活动中，你们都是怎么做的？风虽然看不见，但我们通过吹、扇等动作，脸上感到有凉气，看见了头发飘动、纸条摆动等，根据这些现象我们就可以判断有风。
引导：想一想刚才我们吹的、扇的是什么？它有什么变化？这说了风是什么？5．学生猜测感受：风是空气的流动形成的。
（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的。
1．提出问题：大自然中的风千变万化，自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？2．学生提出自己的猜想与假设。
（小组讨论、交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由）（三）活动三：设计实验，验证我们的猜想。
1．小组设计实验方案：观察桌上的实验材料，你发现了什么？想一想你怎样利用这些材料设计实验？（实验器材每四人一组，每组的实验装置为：自制风的形成实验装置（大花生油瓶小塑料水瓶）蜡烛火柴香。
实验桌上另有一张记录单。
）2．讨论、交流设计思路，教师指导补充完善。
（第一步：摆好风的形成实验装置，在大瓶内放一根未燃的蜡烛；第二步：把点燃的香，放在大瓶的侧洞口外，观察烟飘动的路线；第三步：点燃大瓶内的蜡烛，依然把点燃的香放在大瓶的侧洞口外，观察烟飘动的路线。
）如果我们现在来做实验，你认为我们还需要注意哪些？（学生汇报，教师根据学生的汇报适时提示注意安全）3．小组分工合作进行实验探究。
4．汇报交流：（1）没有点燃大瓶内的蜡烛时，大瓶的内外空气的温度是否相同？烟是怎样飘动的？说明了什么？（2）点燃大瓶内的蜡烛后，大瓶的内外空气的温度是否相同？哪里比较热？哪里比较冷？烟又是怎样飘动的？说明什么？5．思考、讨论：（1）在这个实验中，为什么点燃大瓶内的蜡烛后会形成风呢？（2）实验说明，风是在什么条件下形成的？6．引导推理：（1）自然界里的空气有冷热差别吗？哪里的空气冷？哪里的空气热？为什么？这些空气怎样流动？（2）根据实验中风的形成，推想自然界中的风是怎样形成的？7．师生小结：实验说明，风是在空气有冷热差别的条件下形成的。
风的形成教学设计（共5篇）
风的形成教学设计（共5篇）第一篇：风的形成教学设计篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。
教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
小学科学《风的形成》教学实录
风的形成教学过程：（一）导课1．回忆上节课内容。
纸螺旋圈转动的原因？上下纸片向哪个方向飘？为什么?2．话题引入。
教师：为什么冬天门开一条缝会感觉到冷？学生回答猜想风是怎么形成的?学生回答。
怎样设计实验来验证你的猜想学生回答教师拿出实验箱（二）新课教学A教师说：请你观察一下，说说实验箱的构造。
实验箱上方小口，左侧有一个小口，前面是密封的，为了不透气。
b教师:你的桌上还准备了蜡烛、蚊香、火柴、毛巾大家想一想，怎样设计实验学生回答你的这个实验，变量是什么？教师强调：操作过程中，小心火，注意纸筒别着火，2．学生分组实验，教师要巡回指导。
提醒学生严格按实验方法操作，认真观察实验现象，及时纠正操作中的错误，提示学生注意不安全因素。
学生可以利用图画记录实验现象。
3．汇报实验结果。
（1）你是怎样做的？（2）观察到什么现象？说明了什么？“（3）遇到了什么问题？4．指导学生分析实验现象得出结论。
（1）出示幻灯片思考题，小组讨论：①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？③实验说明在什么？（2）在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
5．根据教学情况，进行适当拓展。
认识自然界中的风是怎样形成的？是空气的对流，温度差造成的。
6．你知道生活中有哪些应用对流现象？出示幻灯片：（1）解释暖气是怎样使室内的空气变热的。
（2）分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。
（3）谁还能举出更多生活中利用热空气上升的例子。
比一比谁的例子更好，解释更科学合理。
小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计范文（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺精心整理的小学科学《风的形成》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学科学《风的形成》教学设计 1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。
【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。
通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。
本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。
【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。
3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。
【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。
【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。
2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）蜡烛、打火机、檀香、等。
风的成因教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：市实验小学科学教研室参与人员：市实验小学科学组全体教师一、活动背景随着春季的到来，气温逐渐回暖，风也开始变得频繁。
为了让学生更好地理解风的成因，提高科学素养，我校科学组决定开展一次以“风的成因”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，提升教师对“风的成因”这一课题的教学设计和实施能力。
二、活动内容1. 集体备课- 时间：3月10日- 内容：教师们共同探讨“风的成因”的教学目标、教学重难点、教学方法和教学评价等。
- 过程：- 首先，由经验丰富的教师分享自己对“风的成因”的教学理解。
- 然后，全体教师就教学设计中的各个环节进行讨论，如如何引导学生观察风、如何解释风的产生机制等。
- 最后，根据讨论结果，形成统一的教学方案。
2. 课堂观摩- 时间：3月15日- 内容：由一位教师进行“风的成因”公开课展示。
- 过程：- 教师通过多媒体展示风的图片和视频，激发学生的兴趣。
- 利用实验器材，如风车、气球等，让学生亲身体验风的力量。
- 通过小组讨论，引导学生分析风的成因，并得出结论。
3. 研讨交流- 时间：3月15日课后- 内容：对课堂观摩进行总结和反思，交流教学心得。
- 过程：- 首先，公开课教师对自己的教学设计进行反思，分享成功经验和不足之处。
- 然后，其他教师针对公开课的教学环节进行点评，提出改进建议。
- 最后，教研组长对本次活动进行总结，强调风的教学对学生科学素养培养的重要性。
三、活动总结1. 教学目标达成- 通过本次活动，学生能够理解风的形成原因，知道风的形成与气压差、地球自转等因素有关。
- 学生能够运用所学知识解释生活中的风现象，提高科学思维能力。
2. 教学方法创新- 教师们采用了多媒体、实验、小组讨论等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
3. 教学评价优化- 教师们根据学生的课堂表现和课后作业，对学生的学习效果进行评价，及时调整教学策略。
小学科学：《风的成因》课例
《风的成因》课例【教学目标】1.科学观念：通过课堂的模拟实验，知道冷热的空气流动形成风。
2.科学思维：基于“风的成因”模拟实验的现象观察，合理推测风的形成。
3.探究实践：在观察热空气上升现象中，用文字、画图的形式记录并解释实验现象。
4.责任态度：体会认真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。
【教学过程】一、观察区分，引发思考出示红旗图片2张。
师：同学们，观察这两幅图片，谁能告诉老师哪张图片里有风？生1：第二张图片里有风。
师：你看见风了吗？生1：没有。
师：同学们，我们能直接看见风吗？生：不能。
师：那你怎么知道第二张图片里有风呢？你的判断依据是什么？生1：因为第二张图里的红旗是飘起来的，所以我知道有风。
第一张图里的红旗是挂下来的，所以没有风。
师：你说得真有道理。
师：出示树林动图2张，哪副图有风？你的判断依据是什么？生2：第二幅图有风，因为树枝都被吹弯了，第一幅图树都是直的的。
师：出示炊烟动图2张，哪个有风？依据是？生3：第二幅图有风，因为第二幅图里烟在飘动，第一幅图里烟是直的。
师：出示6张图，我们从图片中有没有直接看到风？生：没有。
师：但是我们刚刚都判断出来了哪里有风哪里没有风，我们是通过什么观察到的？生4：我们通过红旗、树叶、炊烟有没有飘动来观察到有没有风。
师：很好，虽然我们不能直接看到风，但是我们可以通过红旗、树、烟等其他事物地变化来观察到风）板书：我们可以通过其他事物的变化来观察到风。
【设计意图：通过图片的对比，学生可以发现我们无法直接看到风，从而引出我们需要通过别的物体来观察到风。
】二、设置情境，引导猜测出示实验装置的图片。
师：今天老师这儿有一个房子，它的侧面有一个窗，我们叫它A，顶部有一个烟囱，我们叫它B。
如果我们在B的正下方点燃一个蜡烛，屋子里有个人，这个人就能吹到风，你们信不信？生：不信。
师：如果真的会产生风，老师想请同学们猜测一下，这个风会往哪边吹？我们接下来以小组为单位，讨论一下，然后用箭头表示风的方向，在记录单上画一下。
小学科学27《风的成因》(教案)
小学科学27《风的成因》（教案）风的成因一、教学目标：1. 了解风的概念及其成因；2. 掌握风形成的基本原理；3. 培养学生观察、思考和实验的能力；4. 能够通过实践探究方法，观察、探究风的成因。
二、教学重难点：1. 风的概念及其成因；2. 风的形成原理。
三、教学准备：1. 课件、PPT或教学图示；2. 模型或实物等教学辅助材料；3. 科学实验器材：风力测量仪等；4. 学生的实验记录表和笔。
四、教学过程：Step1：引入新知1. 引导学生观察校园中的大树、彩旗等能随风摆动的物体，并与无风时的景象进行对比。
2. 引导学生思考：你们曾经见过这种现象吗？它是如何产生的？是否与风有关？Step2：探究风的成因1. 展示风力测量仪，解释其原理和作用。
2. 学生将分成小组，进行实验探究：- 步骤1：每组选出一位同学做测量者，其他同学是观察者；- 步骤2：观察者依次放在教室门口、校园开阔地和宿舍窗户前，观察迎风面测量者测量的风力大小；- 步骤3：记录观察结果，并总结得出结论。
Step3：总结风的成因1. 邀请学生展示实验结果，并进行讨论。
引导学生正确归纳总结，简要描述风的成因。
2. 通过引导，向学生介绍风的概念和形成的原理：- 风是大气在地球上产生的气流运动，由气压差引起；- 当地球某一部分受热时，空气会膨胀，使得空气压强减小；- 周围较高压力的空气就会朝着低压区流动，形成风。
3. 结合实际情况，例如降雨前的阵风和春天中午的微风等，加深学生对风的概念和成因的理解。
Step4：小结回顾1. 整理核心知识点，让学生用自己的语言回答问题。
2. 引导学生总结风的成因的基本原理和概念。
五、实践探究：1. 学生们以小组为单位，完成风的成因实践探究报告。
报告内容包括实验目的、步骤、结果和结论等。
2. 学生们可以使用插图、照片或实物模型等形式，将实践探究结果展示给全班同学。
六、课堂延伸：1. 家庭作业：要求学生观察家中的风向标，并记录每天的风向和风力。
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《风的形成》课堂实录
一、导入新课
师：我看咱们班的同学个个都聪明,我想你们一定都喜欢猜谜语吧，喜不喜欢？有没有自信，大声一点！今天老师给大家带来了一个谜语，咱们看看谁猜得既快又准？请听好“看不到来，摸不着去，四面八方到处跑。
跑过江河水生波，穿过树林树呼啸。
”
师：同学们猜得真准，我说嘛，咱们班同学确实聪明，老师真佩服你们。
除了老师给大家带来的这个谜语，谁还收集了关于“风”的谜语？（指名两名学生）
师：同学们收集的真不少，是啊，风是一种怎样的自然现象，它竟如此奇妙，能让大江激起千层浪，能驱走夏日的酷热，也能带来冬日的严寒，你想不想进一步了解风呢？（想）这节课，这节课我们就一起来学习《风的形成》（板书）
二、提出问题，猜想假设
师：同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？
生：用扇子扇，用嘴吹气，跑起来的车------(板书)
师：同学们，你们说的都很对，下面我们就一起来认识风的形成过程。
师：现在，你们每个组都有一把扇子，拿起来扇一扇，你感觉到了什么？
生：风
师：停下手中的扇子，你还能不能感觉到？
生：不能
师：为什么扇扇子会形成风呢？
师：对了我们周围有我们看不到的朋友，那就是空气，扇扇子使空气流动，从而产生了风。
你还想到可以用哪些方法可以产生风呢?
师：刚才这些风都是通过人工活动的方式获得的，那么大自然中的风是怎样形成的？
生：------
师：你是怎么知道的？
师：我们一块来看一下风的形成（出示课件）谁来给大家念一下？
师：是的，冷暖空气的流动形成了风。
师：下面我们就来探究自然界风的形成过程。
三、设计实验，合作探究
我们一块来做实验：
师：把一支蜡烛点燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔细观察，看蜡烛的火苗有什么特点。
生：火苗呈椭圆形；火苗上下的颜色不一样；火苗直直的往上；
师：对了，为什么让你屏住呼吸呢？为什么火苗直直的往上呢？
生：因为我们教室里没有风。
师：对了，因为我们教室里没有风，所以火苗是直直的。
那谁能想办法，让蜡烛的火苗偏转呢？但有一个条件，不能用嘴吹。
生：----------
师：我就不难为同学们了。
请你们拿出我给你们准备的装置，仔细研究它的构造。
生：仔细观察，分析它的构造特点。
师：谁能说说它的结构特点？
生：两个瓶子，
一大一小，
相互交叉，
都没底，
上面敞口
交叉处好用橡皮泥密封了
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师：同学们看的真仔细，说的很对。
这个装置就叫“风的形成模拟装置”。
下面我们就一快来用这个装置制造风。
请同学们跟我做。
1、再把蜡烛点燃，并固定好。
2、然后把这个装置从蜡烛上面竖直放下来，将蜡烛罩住。
3、屏住呼吸，仔细观察火焰的变化。
师：大家看到了什么？
生：惊呼：火焰偏转了！疑问：咦，是谁吹的呢？我们可都闭着嘴呢。
师：对啊，蜡烛的火焰为什么偏转了呢？想一想
生：--------------
生：我知道了，里面的蜡烛在燃烧，空气受热，变成了热空气生：而热空气变轻，会上升，从瓶口跑出去
生：里面的气压就变小，外面的空气就过来补充
生：外面的空气一往里跑，当然就会带动蜡烛的火焰偏转了
生：我还看到；蜡烛的火焰是往里偏的，说明外面的空气一直在往里跑
生：我们不用嘴吹，也能使蜡烛的火焰偏转了！
师：同学们真是太聪明了
师：通过刚才的实验，同学们知道自然界的风是怎样形成的吗？
出示图片和课件，让同学们进一步理解自然界风的形成过程。
看一段天气预报。
四、结论
自然界的风实际上是气压的变化引起的空气的流动，也就是空气从高气压向低气压流动形成的。
五、联系生活，课外拓展
①技术应用任务单、②内含设计作品应用的教学设计（教案）、③教学应用实录（涉及应用的视频或文本片断）、④课堂观察报告或听课评课记录、⑤实践后调整修改后设计作品及附上对修改的说明与反思等。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。
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