学习力课题实验班成绩前后对比与分析报告
成绩对比分析报告
实验班与非实验班语文成绩对比与分析报告
王艳梅
一、实验班与非实验班语文成绩对比：
以我校实验班四（1）班与非实验班四（2）共52名学生为调查研究对象，发现实验班学生在教师的指导下，逐渐养成良好的预习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣，学习成绩有了较大幅度的提高。
现将2017年秋期末考试进行了对比。
研究结果表明：实验班的学生养成了主动预习的良好习惯，因此，学生的成绩得到了普遍提升。
通过对2017年秋期末考试两班级语文成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下：
2017年秋期末考试实验班与非实验班语文成绩对比表
二、实验班与非实验班语文成绩分析：?
对比实验班与非实验班语文成绩，我们可以看到课前预习对学生的成绩影响甚大，在大半年的教学实践中，非实验班的学生大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。
读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。
实验班学生能主动进行预习，学习兴趣浓厚，上课善于提问题，听课也很专注，新的学习内容他们很快就能掌握，老师教得轻松，学生也学得愉快。
附：
实验班2017年秋期末语文考试成绩单
非实验班2017年秋期末语文考试成绩单。
实验班与对照班成绩对比与分析
实验班与对照班成绩对比与分析近年来，随着教育领域技术发展的不断推进，实验班教育模式出现了，它是一种将自然科学和人文社会科学学科结合的新型教育模式，将狭义的科学知识与大量综合性知识相结合，整体培养学生的实践能力和综合能力，以及拓宽了学生的视野。
随着实验班教育模式的出现，不仅带来了更多的期望，同时也引发了两类学生之间的对比和分析。
首先，对比实验班和对照班学生在学习上存在的差异。
在实验班教学模式中，学生们上课只是一种辅助学习方式，而其实最重要的学习活动还是学生自主学习，而且学生的考核也是结合实验的形式，而不是以传统的试卷形式进行考核，这种情况下，学生们能够更有效地复习和理解，同时也能够激发他们的创新能力。
相比之下，在对照班教育中，学生们的学习主要靠上课学习，缺乏实践能力的培养，更重要的是，考核通常以试卷的方式进行，因此，学生可能不能有效地复习和理解知识点，也可能没有激发创新能力。
其次，对比实验班和对照班学生在思维能力上存在的差异。
在实验班教育中，实践能力的培养使学生们更有可能掌握自主思考的能力，且这种能力可以被更有效地提高和发展，学生们不仅能够学会在实验中发现问题，而且可以用实践结果来解决问题。
同时，学生们能够培养良好的思维习惯，从而更好地完成学习任务。
而在对照班教育中，学生们没有发现问题和解决问题的机会，所以他们更多依靠课堂上老师的教学，缺乏自主思考的能力，也就普遍缺乏分析问题和解决问题的能力。
最后，对比实验班和对照班学生在学习效果和学术水平上存在的差异。
在实验班环境中，学生们能够获得更多的实践经验，从而提高学习效率，他们在学习上的表现常常比对照班更好，并且常常能够获得更高的学术成绩。
而在对照班，学生们没有很多实践机会，虽然也可以较为正常地完成课程，但他们在学业上的表现也大体上比实验班稍有差距，也就意味着普遍学术水平也略逊一筹。
综上所述，实验班与对照班学生在学习上存在较大的差异，从学习方式到学习效果，都有明显的差异。
小学课题实施前后成绩对比分析总结
小学课题实施前后成绩对比分析总结通过一年多的课题研究及实施，我校教育教学工作取得了明显的进步。
首先，学生能积极主动地投身到各种自主学习的实践活动中，学生们意识到，学习是自己的事，自己要对自己负责。
1、学生自主学习能力明显提高在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高，在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。
学生提出问题的能力正在形成。
但还有一部分学生提出有价值的问题的能力还有待于加强。
2、学生学习的方式有了根本的转变，自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式已初步形成。
学生各种学习能力不断增加，从课内到课外，从课本知识到社会知识。
学生真正做到了自己是学习活动主人。
下面是课题实施前与课题实施后学生各项能力统计结果（以三至六年级为例）：①、学习态度和体验（根据问卷调查统计）课题实施前约有25％的学生缺乏愉快的情感体验。
主要表现在完成学习任务的被动性；课题实施后85％的学生爱好学习，没有厌学、畏学的现象，普遍具有轻松、愉悦的情感体验。
此项调查说明：课题实施后的学生在语文学习中的态度和体验好于课题实施前②、预习的态度、习惯、方法、效率（依据教师平时检查记录统计）学生预习的态度、习惯预习的方法、效率，课题实施后80％的以上的学生能够自觉主动地预习，查阅资料；思考课后问题或提出问题；提前背诵等。
80％至90％的学生能够达到预期目标。
此项统计说明：课题实施后的学生在自主预习方面明显好于课题实施前。
③、阅读方法及能力（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）课题实施后有85％以上的学生能够独立阅读。
具备以下学习能力：读、划、查相结合的方法；读、思、写相结合的方法；读、问、讨论相结合的方法；读、背、写相结合的方法；读、讲、写相结合的方法；读、划、写相结合的方法。
2、教师方面：①促进了教师教学观念的转变，教师对学生自主性学习的重视程度普遍提高，可以说自主教育观念深入人心，课堂上教师能够较好地承担组织者、合作者、引导者角色，能够俯下身来关注学生学习，并及时给以点拨、指导。
成绩对比分析报告
实验班与非实验班语文成绩对比与分析报告
王艳梅
一、实验班与非实验班语文成绩对比：
以我校实验班四（1）班与非实验班四（2）共52名学生为调查研究对象，发现实验班学生在教师的指导下，逐渐养成良好的预习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣，学习成绩有了较大幅度的提高。
现将2017年秋期末考试进行了对比。
研究结果表明：实验班的学生养成了主动预习的良好习惯，因此，学生的成绩得到了普遍提升。
通过对2017年秋期末考试两班级语文成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下：
2017年秋期末考试实验班与非实验班语文成绩对比表
二、实验班与非实验班语文成绩分析：
对比实验班与非实验班语文成绩，我们可以看到课前预习对学生的成绩影响甚大，在大半年的教学实践中，非实验班的学生大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。
读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。
实验班学生能主动进行预习，
学习兴趣浓厚，上课善于提问题，听课也很专注，新的学习内容他们很快就能掌握，老师教得轻松，学生也学得愉快。
附：
实验班2017年秋期末语文考试成绩单
非实验班2017年秋期末语文考试成绩单。
学习力有效性研究检测报告
学习力有效性研究检测报告参与《中小学学习力培养研究》课题研究以来，在课题组专家的关心、指导下，我校以学习能力的培养对研究方向，参研教师积极参与、开展课题工作。
三年多来，我校课题组就提高学生的学习能力方面做了大量的工作，为检测前期课题研究效果及存在的问题，以便最终能促使课题研究取得实质性的成果，特在课题研究中期做一次学习力有效性研究检测，现报告如下:一、检测方式问卷调查、试卷测试、跟踪调查座谈会、个别访谈、课堂观察等方式。
二、结果统计与分析（一）自主学习能力方面：三年来，在自主学习能力培养方面，我校经历了“从无到有，从有到优”成长过程，现已形成规范、有序、高效的制度体系。
图一：其中在预习认真度方面，我们也对初三年级做了调查，得到数据统计如下：图二：从数据中可以看出，我校课题研究组在学生自主预习习惯和能力的培养方面取得了显著成效，其实不仅在预习方面，在课堂教学中和课后我们研究组也注重对学生自主能力的培养。
为此，我们实施的一项重要举措就是认真编写导学案。
为了提高导学案对学生能力的提升的有效性，我们课题组深入讨论研究，最终确定并规范导学案的设计环节，即学习目标、自主学习、自主探究、当堂检测、课后拓展、反思总结。
根据跟踪调查我们还发现，开展课题的实验班级的学生基本掌握边听边想边记的听课方法和定期整理课堂笔记、把握重点、解决疑点的学习习惯。
比起其他班级学生他们更加关注自己的学习方法，初三实验班87.3%的学生已把握适合自己的学习方法。
在初三关于自主学习能力的调查中发现实验班的学生比对照班的学生学习上更有规划性，遇到问题更能积极主动地寻求解决方法，这表明随着研究的深入，学生的学习意志能力得到不断地提升。
（二）学生思维能力方面:从心理学和教育学的角度看，学生的学习力是指在有目的的学习过程中，通过实践、体验、反思、交流、环境影响等途径，达到掌握新知识、产生新思维、形成新技能的学习效果为目的的动态能力系统.它是伴随学生终身发展的一种能力，是衡量中学生综合素质和竞争力强弱的重要尺度。
实验班课改前后学生数学成绩对比与分析报告
使用错题集前后学生数学成绩对比与分析报告2018年11月期中考试成绩汇总表2019年1月期末考试成绩表2019年4月期中考试成绩表一、实验班课改前后数学成绩对比吴城中心小学在2012年秋季学期至2013年春季学期以六（4）班共56名学生为研究对象，采用实验前后测试的方法，对比分析了培养学生问题意识教学法和传统课堂教学法的教学效果，2012年秋期中考试代表了传统课堂教学法的成绩，2013年春期末考试代表了培养问题意识实验教学法的成绩。
研究结果表明：对学生而言，在课堂教学中培养学生问题意识和传统课堂教学法相比，前者效果较好。
通过对两次数学成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下表1数学成绩统计表（课改前一2012年二、实验班课改前后数学成绩分析课改以后，在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。
教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自党主动地发挥自己的主体作用。
课堂上教师要营造需要的宽松民主氛围，增进学生之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分自由发表自己的见解，找到自己的位置，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题获得预期的进步和发展，实现学生的个性发展、全面发展、和谐发展。
从而使个性和谐发展，学习数学的自信心得到发展，学生的潜能得到充分开发发展，从而促进学生全面和谐发展。
培养学生问题意识的就是指在教师的组织、帮助、启发、诱导下，以尊重学生个体发展，学习数学的自信心得到发展，学生的潜能得到充分开发发展，从而促进学生全面和谐发展。
培养学生问题意识的就是指在教师的组织、帮助、启发、诱导下，以尊重学生个体为基础，以自主学习为核心，以学生个体在原有基础上有所发展为目标，以现行教材为基本探究内容，以学生周围社会和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、动手操作、质疑问难、探究问题、讨论问题的种教学形式实验数据显示：通过在课堂中有目的地培养学生的问题意识，构建本课题的基本教学模式。
实验班与对照班成绩对比与分析
实验班与对照班成绩对比与分析近年来，实验班引起了社会的广泛关注。
实验班是一种特殊的教学模式，它将学生按照特定的标准归类在一起，在不同的课程上进行各式各样的实验教学，试图提高学生的学习成绩。
但是，对于实验班的教学模式的有效性也引发了一些争议。
本文将对比实验班和对照班的学习成绩，通过分析实验班的教学模式是否能够提高学生的学习成绩，从而探究实验班的有效性。
首先是实验班教学模式。
实验班分为两类，一类是实践班，以实验为主，侧重培养学生的实践能力；另一类是示范班，侧重于建立一流的教学标准，以提高学生的学习成绩。
实验班采用一定的教学方法，比如，教师借助多媒体教学互动的方式，让每个学生都能够参与到课堂中来，并发挥其科学思维能力。
实验班教学以小组活动为主，注重对学生多样化的要求，对学生进行多方面的考察，发掘和开发学生的潜力。
其次是实验班学生的学习成绩。
通过多次的实验室课程，实验班学生取得了显著的学习成绩提升。
这一结果主要得益于实验班的特殊教学模式。
实验班采用比较宽松的学习环境，使学生积极参与，加快学习进度，并增强对知识的理解和运用能力。
此外，实验班还关注学生的个性发展，注重全面性的教育，以提高学生的学习能力，提高学习兴趣，并培养出优秀的学生。
再次是与实验班的对照班。
对照班采用的是传统的教育模式，重视学生学习知识的客观性，把重点放在学习知识上，而不注重培养学生的实际能力和个性发展上。
在学习成绩上，与实验班相比，对照班的表现不如实验班。
这些结果表明，实验班教学模式和教学方法是有效的，且能够提高学生学习成绩。
最后，本文就实验班和对照班成绩的对比与分析做出一些结论。
实验班的教学模式是有效的，可以提高学生的学习成绩，而且可以培养出优秀的学生，他们有较强的实践能力和创新能力，更能适应未来发展的需求。
实验班的成功证明，未来教育改革中，实验班特殊教学模式可以作为一种可行的模式，并可以发挥一定的重要作用。
总之，实验班的特殊教学模式和教学方式是有效的，能够提高学生的学习成绩。
学习成绩分析报告
学习成绩分析报告1. 简介学习成绩是衡量学生学业水平和学习能力的重要指标，能够直观地反映出一个学生在学习过程中的表现和努力程度。
本报告通过对某一学期的学习成绩进行分析，旨在帮助学生和家长了解学习情况，发现问题并采取对策。
2. 班级平均成绩分析首先，对班级平均成绩进行分析可以了解整个班级的学习情况。
根据数据统计显示，本学期班级平均成绩为X分。
通过与去年同期相比较，我们可以得出这个学期班级整体的学习水平相对较好/较差等结论。
对班级平均成绩的分析有助于了解班级整体学习水平，并可以作为家长和学生评估自己学习成绩的一个参考。
3. 个人成绩分析接下来，对个人成绩进行分析可以帮助学生了解自己在班级中的位置以及自己的学习状态。
对于每个学科的成绩来说，通过与班级平均成绩的对比，我们可以看出学生在不同学科上的表现。
例如，学生在数学和科学方面表现较好，而语文和英语成绩较低。
根据个人成绩的分析，可以帮助学生和家长了解个人学科差距较大的问题，并采取相应措施进行补充学习。
4. 学习态度与学习成绩关系分析学习态度对学习成绩有重要影响。
对于学习态度的分析可以帮助学生和家长了解学生在学习上的态度和努力程度，并与成绩进行对比。
学习态度包括学习时间的分配、学习方法的选择以及学习目标的设定等。
通过与学习成绩的对比，我们可以判断学习态度和学习成绩的关系，进而制定适合的学习计划，提高学生的学习效果。
5. 学习方法分析学习方法的选择和使用对提高学习效果是至关重要的。
通过对学生学习方法的分析，可以发现学生在学习过程中是否存在一些低效的学习习惯。
例如，是否有规律的复习时间表，是否善于总结归纳学习内容等。
根据学习方法分析的结果，可以给出相应的建议，帮助学生调整学习方法，提高学习效率。
6. 自主学习能力分析自主学习能力是学生长久来说非常重要的素质之一。
通过对学生自主学习能力的分析，我们可以了解学生自主学习的能力和习惯，包括自我管理、自我控制和自我反思等方面。
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学习力课题实验班成绩前后对比与分析报告
一、实验班学习力课题xx-20xx年度成绩对比：
为了提高学生的学习成绩，调动学生学习的积极性，改变现有的教学模式，我们二年5班确立为学习力课题实验班，通过几学期的摸索和实践，我们采用实验前后测试的方法，对比分析了充分利用学生采用“预习—探究—检测”教学法和传统课堂教学法的效果。
研究结果表明：对学生而言，充分利用学生采用“预习—探究—检测”教学法和传统课堂教学法相比，前者效果较好。
表1 （xx年第一学期考试语文成绩）
表2 第一学期成绩对比
注：期末试卷为学校负责命题，进行流水线集中批阅。
纵向比较，我班语文学科的平均分与实验前持平，优秀率略有上升横向来看，以往平均分低于实验前，经过一学期实验，及格率略高于之前，优秀率差距也在缩小。
二、实验班学习力课题xxx—xx年度成绩分析：
开展学习力课题以后，在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为课堂的主人。
我始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。
作为教师，要着眼于学生的终身发展，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
在我的课
堂上，学生以六人小组为单位围坐在一起，讨论甚为激烈。
课堂上师生互动，生生互动，一改传统教学中严肃的面孔，整个课堂都活了起来。
学生通过预习、感知已经对课文有了初步的了解，针对学案中的探究问题采取自主学习与群体学习相结合，采用比较、归纳、实践、合作、探究等多种方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，在小组内进行交流，各抒己见，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。
教师在课堂上应重点点拨、引导学习时绝大多数学生存在的问题。
在展示环节中，因为我班学生基础薄弱，针对探究问题进行汇报交流时出现照本宣科，语言表达能力不强，课堂学生讨论的时候一些学生流于形式，没有达到正在讨论的目的，收到的效果不是很理想。
针对这种情况我发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。
这里的“精讲”则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握好度。
这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有兴趣。
通过自学、合作、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升，此时可进行迁移练习，通过反馈交流，整理所学知识，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用。
通过这一学年的实验教学，我深深的感觉到本班学生在语文学习中亟待解决的问题如：讨论需要有实效，基础知识有练习，口语表达需训练，预习读文落实处，等等。
这些不足将在我今后的教学中加大训练力度，同时从我自身出发，勤练基本功，多读书，获取丰富知识，踏踏实实上好每节语文课，把学习力课题精神学透并落实到实际行动中去，使本班学生尽快适应这样的教学模式，提高语文成绩。
xx年11月15日。