第一单元学前儿童语言教育概述
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
第一章学前儿童语言教育活动概述
第一章学前儿童语言教育活动概述第一章学前儿童语言教育活动概述本章将帮助你：1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。
2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。
3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。
核心概念：学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标第一节学前儿童语言发展与语言教育一、学前儿童语言发展与全面发展的关系语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。
（一）学前儿童语言发展与认知发展学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。
一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。
学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。
抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。
另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。
没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。
1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。
心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。
学前儿童语言教育 第一章学前儿童语言教育概述
第二节 学前儿童语言学习与发展
一、学前儿童语言 发展特点
二、学前儿童语言 学习的特点
这个时期是婴儿语言发展的一个跃进阶段，婴儿说话的积极性大大高涨起来，理解能 力也不断增强。成人反复将他们所发出的声音逐渐与某一特定的具体事物联系起来，以后 婴儿只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。约在婴儿期末，在词的声音和物体动作 联系的基础上，婴儿逐渐对词的内容发生反应，这就是婴儿理解语言的开端，但这时，婴 儿能够听懂的词语十分有限，往往需要成人伴随着相应的动作才能理解。与此同时，幼儿 开始主动要求学习语言，如经常向成人问这问那，开始出现学习新物体名称的倾向。
依据学前儿童语言教育学科的特点制定教育目标应注意以下几个方面： 1、明确学前儿童语言教育的根本目标是儿童语言运用能力的发展，而不是知识的传授。 2、应注意语言教育目标的整体性，除了包括语言知识的学习、语言技能的训练外，还应 关注儿童情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。
第一节 学前儿童语言学习的目标
该阶段为连续音节阶段，婴儿变得活跃起来，发音明显增加，如辅音增加了，诸 如b p，d，n，g，k等音；还会经常发出连续的音节，如ba—ba—ba—ba，da—da—da， na—na—na等重复的连续音节。这时出现的ma—ma，pa—pa常被成人误以为是在呼叫 妈妈爸爸，实际上这只是前语言阶段的发音现象。此外，婴儿辨调能力明显增强，能 辨别愉快、冷淡和愤怒的语调，甚至出现语言交流倾向，见到自己熟悉或喜欢的人时， 他们会一边向前倾斜身体，一边伸出双手，并发出有规律的音节。
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
5、注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 要达到《纲要》的语言教育要求，更好地完成学前儿童语言教学任务，教师在教学过 程中要做到以下几方面： 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境 2、帮助学前儿童养成注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力 3、鼓励学前儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受 4、培养学前儿童对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣 5、提供普通话的语言环境，帮助学前儿童熟悉、听懂并学说普通话 （二）学前儿童语言学习的年龄阶段目标 学前儿童年龄阶段目标是学前儿童语言教育目标的具体化，是指幼儿某一年龄(班)的教 育目标。其主要通过谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动 等活动类型来培养学前儿童的倾听、表达、欣赏文学作品、早期阅读等能力。对学前儿童 所要达到的语言总目标需要一步一步落实到不同年龄儿童身上，只有这样，才
第一章 学前儿童语言教育概述
研究任务
（一）探讨学前儿童语言教育的作用 探讨学前儿童语言教育的作用 揭示学前儿童语言发展与教育规律 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 解释学前儿童语言发展过程及各种现象 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论 和方法
学前儿童语言教育的作用
1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 、 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发 、 展 3、促进学前儿童语言兴趣的提高 、
狭义
岁儿童掌握母语口语的过程， 把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别 岁儿童掌握母语口语的过程 是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 是把 岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口 育作为主要的研究对象， 岁儿童加强口 语听说训练。 语听说训练。
广义
把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习 岁学前儿童的所有语言获得和学习 现象、 现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对 象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训 岁儿童应加强听、 岁儿童应加强听 练。
发展趋势
学前儿童语言的发展主要表现在语音、 学前儿童语言的发展主要表现在语音、语 法结构、语义、表达（语用） 法结构、语义、表达（语用）四个方面的发展 上。 (1)语音由含糊到清晰 (1)语音由含糊到清晰； 语音由含糊到清晰； (2)词汇量由少到多； 词汇量由少到多； 词汇量由少到多 (3)消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇 (4)语句由简单句到复合句，由对话到独 语句由简单句到复合句， 语句由简单句到复合句 由情境性语言到连贯性语言； 白，由情境性语言到连贯性语言； (5)先听后说，理解先于表达等。 先听后说， 先听后说 理解先于表达等。
儿童语言教育概述
三、 学前儿童语言教育观 （一）完整语言教育观
完整语言：即听、说、读、写四方面紧 密结合和协调发展 学前儿童语言教育目标、内容、活动 过程应该是完整真实的、形式多样的
（二）整合教育观
整合语言教育观念是指把儿童语言学 习看成一个整合的系统，充分意识到 儿童语言发展与其他智能、情感等方 面发展是整合一体的关系 语言教育目标、内容、方式的整合
（三）学前儿童语言教育的积累性
二、影响学前儿童语言发展的因素
（一）遗传素质 正常的发音器官；正常的发音器官； 正常的发音器官 （二）语言环境 社会生活环境的影响：亲子环境；社 区环境；幼儿园环境 （三）语言教育 语言观、儿童观、教育观的影响 （四）认知发展
（1）人的一生中有两副牙，第一副是乳牙， 第二副是恒牙。乳牙在出生后6～8个月开 始萌出，2～3岁时20个乳牙全部出齐。6～ 7岁时，乳牙开始脱落，恒牙开始萌出，逐 渐替代了乳牙，恒牙共32个。 （2）乳牙萌出的特点是在一定的时间内， 按一定的顺序，左右成对地萌出。
六、内分泌系统 (一)脑垂体 （二）甲状腺 七、神经系统 （一）神经系统的发育 1、中枢神经系统的发育特点 2、脑重量的变化和脑细胞的繁殖 3、脑组织的成分 4、神经纤维的髓鞘化 5、血脑屏障 （二）脑的代谢 （三）高级神经活动
1、脑垂体 （1）脑垂体是人体最重要的内分泌腺，位于颅腔内。 （2）脑垂体受下丘脑的调节和控制，分泌促甲状腺素、 促肾上腺皮质激素、促卵泡成熟激素、促黄体生成激素和 生长激素等，一方面调节和支配甲状腺、肾上腺、性腺等 相应腺体内激素的合成和分泌，另一方面维持这些腺体的 正常发育。 2、生长激素 （1）脑垂体前叶分泌的生长激素，是从出生到青春期影 响生长的最重要的内分泌素。 （2）生长激素作用 控制人体生长发育，促使蛋白质合成、 全身软骨增生和所有组织生长，促进细胞增大增多。 （3）生长激素分泌特点 一天之中，生长激素白天分泌少， 夜间分泌多。
学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述：是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
学前儿童语言教育的意义：1、创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期。
2、有效实施素质教育，促进儿童全面发展。
3、加强儿童邻居交往，促进儿童适应社会。
4、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。
学前儿童语言教育的基本观念：1、完整的语言教育观。
①、学前儿童语言教育目标的完整性。
②、学前儿童语言教育内容的完整性，全面性。
③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。
④、同语言教育情境应该是真实的完整的。
2、整合的语言教育观。
①、学前儿童语言教育观念的整合。
②、学期儿童语言教育目标的整合。
③、学前儿童教育内容的整合。
④、学前儿童语言教育形式，方法和手段的整合。
3、活动的语言教育观。
①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。
②、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。
③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。
学前儿童语言教育的目标。
1、乐意与人交谈，讲话礼貌。
2、倾听对方讲话，能理解日常用语。
3、清楚的说出自己想说的事。
4、喜欢听故事，看图书。
5、能听懂和会说普通话。
内容与要求：①：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
②、引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美。
③、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。
幼儿园语言教育活动的类型：谈话活动，文学作品活动讲述活动，语言游戏活动和早期阅读活动。
学前儿童语言教育的原则：1、促进儿童语言发展的原则。
2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径：1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法：示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动：是教师启发幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。
学前儿童语言教育概述
语言教育的原则和方法
原则
学前儿童语言教育应遵循以下原则：尊重儿童的个性和兴趣、创设丰富的语言环境、注重儿童的参与和表达、鼓 励家长与儿童的互动、及时评估和调整教学策略。
方法
针对学前儿童的语言教育方法包括：提供丰富的阅读材料和故事时间、组织角色扮演和情境对话、鼓励儿童绘画 和制作故事书、引导儿童进行观察和描述事物、教授基本的听说读写技能等。此外，家长参与和支持也是提高儿 童语言能力的重要因素。
以儿童为中心的教学理念
尊重儿童的个性
在学前儿童语言教育中，要尊重每个儿童的个性特点和学习风格，根据他们的需求和能力进行有针对性的教学。
实践中学习
鼓励儿童通过实践和互动来学习语言，例如组织角色扮演、故事讲述、游戏等活动，让他们在参与过程中提高语言表达能力。
培养自主学习能力
以儿童为中心的教学理念还强调培养儿童的自主学习能力，引导他们主动探索和学习语言，为日后的学习和职业发展打下基础。
学前儿童语言教育概述
2023-11-09
目 录
• 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育的评估 • 学前儿童语言教育的挑战与对策 • 学前儿童语言教育的发展趋势
01 学前儿童语言教 育简介
定义与目标
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁儿童的语言能力进行培养和提升的教育过程 。其主要目标是帮助儿童掌握语言知识、提高语言技能，为日后学习和社交奠 定基础。
目标
学前儿童语言教育的目标包括培养儿童对语言的兴趣和敏感性、提高口语表达 和交流能力、促进阅读和写作技能的发展，以及帮助儿童掌握基本的语言结构 和词汇。
语言发展的重要性
认知发展
语言是思维的基础，学前儿童的语言发展对其认知能力和智力成长至关重要。通过与周围 环境的互动，儿童逐渐学会表达自己的需求、理解他人的观点，并学会解决问题。
学前儿童语言教育概述
【内容摘要】 “语言”是幼儿园教育内 容的五大领域之一。学前儿童语言被称为 儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对 儿童身心健康，全面发展具有积极的影响。 为了使广大幼教工作者提高对学前儿童语 言教育的认识，了解和掌握儿童语言获得 的基本规律，做好学前儿童语言教育工作， 本章首先来介绍学前儿童语言教育的研究 对象、学前儿童语言教育的研究任务和学 前儿童语言教育的价值等内容。
第一节 学前儿童语言教育的研究对象 一、学前儿童语言教育的概念
1、狭义的学前儿童语言教育 2、广义的学前儿童语言教育
二、学前儿童语言教育ห้องสมุดไป่ตู้特性
（一）学前儿童语言教育的渗透性 （二）学前儿童语言教育的积累性 （三）学前儿童语言教育的易行性
第二节 学前儿童语言教育的研究任务
一、研究儿童言语演生的逻辑路径 二、研究儿童语言习得的阶段 三、研究学前儿童语言教育的规律
第三节 学前儿童语言教育的价值
1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 3、促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高 4、为学前儿童今后学习书面语言打下良好的基础
学前儿童语言教育
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第一单元学前儿童语言教育概述
学习目标：
1、了解学前儿童语言教育的性质
2、掌握学前儿童语言教育的特点
3、理解学前儿童语言教育的影响因素
第一课学前儿童语言教育的研究对象、研究任务及研究价值
一、学前儿童语言教育的性质
学前儿童语言教育是一门专门研究0~6岁儿童语言发生、发展及其教育的应用性学科，是学前教育
工作者尤其是幼儿园一线教师应掌握的一门应用性科目。
它通过探索和发现学前儿童语言教育中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，促进学前儿童语言能力的提高。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务
研究对象：学前儿童语言教育把0~6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为研究对象，主要研究该年龄儿童在语言的习得过程中所发生的一系列现象和问题，从中发现
规律，并运用规律来进行有效的教育，促进学前儿童语言能力的整体发展。
研究任务：（一）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用
第一，促进学前儿童语言和行为的社会化进程。
第二，促进学前儿童的学习能力和智力的发展。
第三，促进学前儿童语言学习的兴趣。
第四，学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。
（二）揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律
三、学前儿童语言教育的研究价值
语言学研究价值：探讨人类所普遍拥有的语言能力的途径有三种：一是改口人类语言的共性。
二是研究儿童语言的发展。
三是病理语言学的研究。
心理学价值：儿童语言的发展，反映了儿童认知的发展和心理的发展。
教育学价值：
文化学价值：儿童语言的萌芽标志着儿童创造文化的开端。
三、学前儿童语言教育的研究方法：自然观察法、调查研究法、行动研究法。
第二课学前儿童语言教育的特点
一、儿童语言发展的特点
（一）语言学习是幼儿语言主动构建的过程。
成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展有促进作用。
成人的语言可为幼儿的语言学习起到示范的作用。
要让幼儿在与他人的交往中主动学习新词，从而形成一种主动学习语言的习惯。
（二）语言学习是幼儿语言个性化的过程。
（三）语言学习是幼儿语言综合化的过程。
（四）语言学习是循序渐进、逐步积累的过程。
二、儿童语言教育活动的特点
语言活动是对儿童进行语言教育和语言能力培养的主渠道，通过语言活动，可使幼儿的思维和语言相互促进，协调发展。
（一）语言教育活动是特殊的语言学习过程。
（二）语言教育活动的目的是使儿童获得语言经验。
（三）语言教育活动是整合的教育过程。
语言教育活动的整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合和教育方式的整合三个
方面。
1、教育目标的整合。
教育目标的整合是指在制定语言教育活动的目标时，应包括认知、情感
态度、能力与技能三个方面的要求。
通俗的说，就是要求幼儿经过正规的语言教育活动，应该知道什么，愿意做什么，能够干什么。
2、教育内容的整合。
教育内容的整合是指设计和组织语言教育活动时，要将社会知识、认知
知识和语言知识整合在一起，由此构成语言教育活动的内容。
3、教育方式的整合。
教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种形式来构建语言教育
内容，在活动中糅合多种儿童发展因素，允许多种与儿童发展相关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界的刺激和强化作用下，产生积极运用语言与人、事、物交往的愿望和需要，并主动地通过各种符号手段（包括音乐、美术、动作、语言等）作用于环境。
第三课学前儿童语言学习的影响因素
一、生理因素。
生理因素包括三个方面：一是整套健全的发音系统。
二是大脑神经系统的
健全。
三是感知觉系统的完善。
二、心理因素。
心理因素包括三个方面：一是知识经验的积累。
二是认知能力的发展。
三
是心理素质的差异。
其中最为重要的是大脑的认知能力方面。
三、社会因素。
社会影响因素中，较为重要的是儿童所处的社会生活环境以及成人语言观
的影响。
（一）社会生活环境的影响：生活环境的差异、教育的差异。
（二）成人语言观的影响。
语言观念是指人们对于语言的认识、情感和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
成人语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，对待本民族语言和外语的态度等。