高中英语课堂教学的导入策略
引起 学 生 的 注 意 ， 而使 其 产 生 良好 的学 习动 机 ， 大 地 调 动 学 从 极 生 学 习 的 积极 性 ，使课 堂气 氛 变 得 轻 松 活泼 ，课 堂 活 动顺 利进
行 ． 高课 堂 效 率 。 提
一
地 震 的 毁 害性 等 没 有 具 体 的 了解 和 第 一 手 的知 识 。单 元 的 话题 、 就 很 难参 与 。用 相 关 的视 频 导 人 新 课 ， 可 以让 学生 积 极 参 与 ． 就
时 事 是 指 国 内 外 发 生 的重 大 事 件 以 及 发 生 在 学 生 身 边 的 事 。 代 中学 生 思 维 活跃 ， 世 界局 势 和 社 会 生活 具 有 很 强 的参 现 对
与 意 识 ，这 பைடு நூலகம் 为 把 现 实 的生 活 环 境 引入 英 语 课 堂 提 供 了一 个 平 台。 利用 时事 导 人 法 首先 要 求 教 师要 关 心 国 内外 时 事 ， 心学 校 关
激 发 他 们 的学 习热 情 。
（ ） 四 时事 导 人
、
导 人 的 内容
循 序 渐进 原 则 要 求 导入 的文 化 内 容 应适 合 学 生 的 年 龄 特 点 和认 知 能 力 ， 意 由 浅 人 深 ， 现 象 到 本 质 ， 步 扩 展 其 范 围 。 注 由 逐
基 于 以上 原则 ．我 认 为 中学 英 语 的文 化 导入 应 包 括 以 下 几 个 方
ＶＯ ． ２
Ｎｌ ０ ９
戈南 考
ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ Ｆ ＡＮＳ
Ｉ
教 育教 学 ９
・ ・－
同 中英语课 堂教 学的导 入策 略
目
制、 勤 土
（ 河南 省 范 县 一 中 河 南
范县
４７０ ） ５ ５ ０
【 摘
要 】 序 渐进 原则 要 求 课 堂教 学 导入 的 文 化 内容 应 适 合 学 生 的年 龄 特 点 和认 知 能 力 ， 了激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 循 为 导入 一定 要 有
歉 、 别 、 电话 、 求 、 请 等 用 语 的规 范作 用 ， 题 的选 择 ， 告 打 请 邀 话 禁 忌 语 、 婉 语 ． 交 习 俗 和礼 仪 等 等 。 委 社
（ ） 语 言 交 际 表达 方 式 ， 二 非 如手 势 、 态 、 体 衣饰 、 时 问 和 空 对 间的 不 同 观念 等 等 。
【 中图分类号 】Ｇ ３ ．１ ６ ３４
【 文献标识码】Ｃ
【 文章编号】６ １ １ ７ （ｏ ００ — ０ ０ ０ １ ７ — ２ ｏ２ ｌ ）９ ０ ７ — １
多媒 体 （ ｕｔ ｍ ｄａ 是 英 语 课 堂 教 学 的重 要 资 源 ． 用 多 ｍ ｌ — ｅ ｉ） ｉ 利 媒 体 的音 像 技 术 来 导 入 新 课 ， 通 过 播 放 电影 片 段 、 力 录 音 、 如 听 ｌ ｈ动 ｆ ｓ 画 等 方 式 ， 以刨 设 教 学 情 景 ， 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， ａ 可 提 培 养 他 们 运 用语 言 的 能 力 。 如 导 入 “ ａ ｈ ｕ ｋ ” 例 Ｅ ￣ ｑ ａ ｅ 这个 单 元 的 课 文 时， 由于 亲 身 经 历 地震 的学 生 不 多 ， 地 震 的预 兆 、 震 的过 程 、 对 地
界 华 人 终 身 成 就 奖 ”的事 迹 去 引 入 单 元 话 题 ； 如 引 入 “ ｅ ｏ ’ 又 Ｎｌ ｎ ｓ Ｍ ｎ ｅａ课 文 的 时候 ， 可 以 先 以 一 段 最 近 关 于 他 的 新 闻 作 为 ａ ｄｌ” 也 导 入 ， 学 生 更 深 刻 的 了解 这 个 被 誉 为 “ 着 的 传奇 ” 让 活 的伟 人 及 其顽 强 的斗 志 、 忍 的 毅 力 、 大 的 胸怀 、 明 的立 场 、 尚 的人 坚 博 鲜 高
面 内容 ： （ ） 扰 言 语 交 际 的 文 化 因素 ， 括 招 呼 、 候 、 谢 、 一 干 包 问 致 致
和 身边 发 生 的重 要 事 件 ， 时还 要 求 教 师 具 有 敏捷 的应 变 能 力 。 同
只 有 教师 平 时 注 意 细 心观 察 。才 能 巧妙 地 利 用 一 些热 点时 事 为 教 学 服 务 。例 如 引入 “ ｒｉｇ ｔｅ Ｌ ｎ ” 篇 关 于 袁 隆 平 的课 Ｗｏｋｎ ｈ ａ ｄ 这 文 的 时 候 ， 以利 用 “ 杂 交 水 稻 之父 ’ 隆 平 荣 膺 ‘０ ７影 响 世 可 ‘ 袁 ２０
格 和 幽默 的智 慧 。
（ ） 语 的文 化 内 涵 ， 括词 语 的指 代 范 畴 ， 感 色 彩 和联 三 词 包 情
想 意 义 ， 些 具有 一 些 文 化 背景 的成 语 、 语 和 惯 用语 的运 用 。 某 谚 （ ） 过 学 习 ， 触 和 了解 相 关 的 国家 的政 治 、 济 、 地 、 四 通 接 经 史
为 了 激 发学 生 的学 习 兴趣 ， 入 一定 要 有 较 强 的 目的性 ． 导 让 学 生 明确 将 要 学 什 么 、 么 学 、 什 么 要 学 ； 怎 为 它要 具 有 较 好 的 相 关 性 ， 于 以旧 拓 新 ， 故 而 知新 ； 善 温 它更 要 具 有 趣 味性 和启 发 性 ． 能引 人 注 目 ， 有 风趣 ， 颇 形成 悬 念 ， 引人 人 胜 ， 发人 深 思 。 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半 。一 堂课 如果 导 入 得 当 ， 能 直接 吸 引学 生 ． 就
较 强 的 目的 性 ， 意 由浅入 深 ， 注 由现 象到 本 质 ， 步 扩展 其 范 围 ， 大地 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 ， 逐 极 使课 堂 气 氛 变得 轻 松 活 泼 ． 堂活 动 课 顺 利进 行 ， 高课 堂 效 率 。 提
【 键 词 】 中英语 ； 堂教 学导 入 ； 习兴 趣 ； 堂 效 率 关 高 课 学 课
英语课堂常用导入方法
英语课堂常用导入方法课堂导入要求把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中，以解决情景中的问题为需求，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的能力，具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，对提高教学质量具有积极的影响，是一个重要的英语课堂教学策略。
好的导入是开启学生兴趣之门的钥匙。
下面我结合自己多年的教学实际，谈谈课堂导入的常用方法，以作引玉之砖。
一、充分利用各种教学媒体进行导入1.直观导入法。
直观导入法是通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、录像、VCD等多媒体课件导入手段导入教学，它能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心，加深学生的感性认识。
2.歌曲、音乐导入法。
大部分学生都喜欢听英文歌、唱英文歌，在听力训练时可以先播放一首优美易懂的英文歌曲，并让学生填写歌词，用学生们喜欢的歌曲导入课文，可以消除对教学内容的畏惧心理，使他们带着轻松愉悦的心情去学习。
教师也可以根据课文的需要，直接让学生欣赏相关的音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，让学生将欣赏英文歌曲和读诗结合起来，使学生感性认识课文的话题。
3.背景知识导入法。
对于一些历史、文学题材，生态环境保护和生物科技题材的课文，教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，或以关键词出现，或以时间为序，或以图片形式展示。
教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，开扩学生的知识面。
二、以“教师提问、学生回答”的方式进行导入教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助于各种教学媒体外，更多的时候需要教师的语言导入。
教师可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；也可以对课文标题进行讨论，还可以通过重要的语言点进行导入。
三、以学生的言谈、表演作为导入1.自由谈话式。
教师可让值日班长提出话题，也可分组自由发表看法，或以竞赛的方式组织全班同学进行，内容不限。
高中英语课堂导入研究
高中英语课堂导入研究作者：黄畅来源：《卷宗》2013年第01期摘要：在我们的英语课堂教学中，导入是将学生由课间活动放松的状态转入课堂学习准备状态的一个阶段。
在高中人教版的英语课本中，Warming-up（热身）部分就是我们教学当中的导入部分。
标准的导入时间一般占到三到五分钟左右，虽然一堂课的导入时间非常短暂，但导入的作用却不可小视。
导入有安定学生情绪、激发学生习兴趣、把握学习目标、拉近与学生的情感距离的作用等等。
导入是如此之重要，但令人遗憾的是，在高考的指挥棒下，应试教育愈演愈烈，教师们往往大搞题海战术，把精力都放在重点语法和知识点儿的讲解或练习上，而对于导入部分常常忽略，并没有给予相当的重视。
笔者以当前人教版高一英语教材作为导入研究的切入点，试图探讨高中英语课堂的导入策略，希望为第一线的教师提供一个借鉴参考的材料。
关键词：导入；初中英语；教学；方法；策略新课导入是新课开始时的开场白，其作用就是引入新课，达到启发学生思维，激发学生兴趣的目的。
新课导入所占时间相对于整节课来说比例很小，但它的作用却非常巨大。
成功的新课导入，可以使教学效果事半功倍。
可以说新课导入对一堂课具有引领作用。
一段新颖、丰富、有趣味的新课导入，可以激发学生强烈的学习兴趣。
即使是一篇枯燥的课文，只要导入语与课文联系紧密，就能起到激发学生学习和求知欲望的作用，也能给予学生继续学下去的动力。
胡淑珍在《教学技能》（1996）中认为导入的功能即作用有以下五个方面：集中注意、激发兴趣、明确目的、联结知识和沟通感情。
第一、集中学生的注意力。
上课伊始，新课导入既可以起到预热的作用，又可以让学生散漫的心回到课堂上来。
对于学生来说，每一节新课内容都不一样，导入无疑让学生提前接触到新内容，从而调动起大脑中关于这方面的信息。
第二、激发学生的学习兴趣。
兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。
兴趣能促使动机的产生。
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。
“20+20”课堂教学模式下高中英语课堂教学导入环节问题剖析与策略
“20+20”课堂教学模式下高中英语课堂教学导入环节问题剖析与策略1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断创新和发展，教学模式也在不断更新。
近年来，“20+20”课堂教学模式逐渐在高中教育领域中兴起。
这种教学模式采用了传统教学和现代技术相结合的方式，旨在提高学生的学习兴趣和效果。
在传统的教学模式下，讲授知识的重心主要在于教师，学生主要是被动听讲。
而“20+20”课堂教学模式则强调了学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
这种教学模式通过创新教学方法和手段，使学生在课堂上能够积极参与学习，并能够主动思考和探索。
在这样的背景下，高中英语课堂导入环节的设计和实施显得尤为重要。
导入环节作为整个课堂教学的开端，直接影响着学生对学习内容的接受和理解。
对于“20+20”课堂教学模式下高中英语课堂导入环节问题的深入分析和探讨，将有助于提高课堂教学的效果，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
1.2 研究目的The research purpose of this study is to investigate and analyze the issues and challenges in the introductory part of high school English classroom teaching under the "20+20" teaching model. By identifying the key problems that arise during the teaching process, the goal is to develop effective strategies to improve the effectiveness of the teaching introduction and enhance student engagement and understanding in the classroom.2. 正文2.1 20+20课堂教学模式概述“20+20”课堂教学模式是指将传统的45分钟一节课划分为20分钟的导入环节和20分钟的深度学习环节，以及5分钟的总结与评价环节。
高中英语课堂教学新课导入策略探微
３１开 门 见 山 导 入 法 ．
高 中英 语教 材 中， 许 多 内容 是 学生 比 有 较 熟悉 的 ．新 课 导入 时就 没 有 必要 拐 弯 抹 角 。例 如在 讲授 Ｔ ｅＯ ｙ ｐｃＧ ｍ ｓ单元 的 ｈ ｌｍ ｉ ａ ｅ
Ｗａｍｉｇｕ ｒ ｎ ｐ这 一课 时． 师在简 单 的 问候 之 教 后 便 可 直 接 向 学 生 提 问 ： ｏｙｕ ｋ ｏ ｈ Ｄ ｏ ８年 的北 京奥运 会 ．学 生都很 感 兴趣 ， 纷纷 参 与发 言， 会 这样 ， 不 知不 觉 中 在 就 已经进入 了新 课 的学 习。 种 导入方 法过 这 渡 自然 ，能 把 学 生从 无 意 注 意 引 向 有 意注 意 ， 深 对 新课 内容 的 印象 ， 时有 助 于 培 加 同 养 学 生 的英语表 达 能力。 ３ ． 问导 入法 ２设 设 问导入是 一种 常用 的方法 ． 它适用 于 各 种题 材 的课 文 。根据 学生 好奇 心 强 ， 好知 心 急 的心 理 特 点 ， 新 课 导 入过 程 中， 师 在 教 可根据 课 文 内容 有意 识地 设疑 ． 以鼓 励 学 生 进 行 快速释 疑 。在 教授 Ｉ ｅ ｒｈｏ ｅａ — ｎｓａｃ ｆ ｈ ｍ ｔ ｂｒ ｏｍ 一 文 时本 人是 这样 导入 课文 的 ： ｅ ｏ ｒ
Ｏｌｍｐ ｃ Ｇ ｍｅ ９ Ｗ ｏ ｌ ｙ ｕ ｌ ｅ ｔ ｓ ｙ ｙ ｉ ａ ｓ ． ｕｄ ｏ ｉ ｏ ａ ｋ
ｓｍｅｈｎ ｂ ｕ ｉ 从 奥运 会 的 口号 到五 环 ｏ ｔｉｇａ ｏ ｔｔ ． ９
市级课题研究小课题研究方案
《高中英语课堂导入环节有效性策略的实践研究》小课题研究方案泉州台商投资区惠南中学杨耿波一、课题的核心概念及其界定英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
”而在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导入是至关重要的。
导入是上好一堂课的重要环节。
为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。
导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴趣与求知欲。
良好的开端是成功的一半，恰到好处的课堂导入不但可以营造课堂氛围，激发学生的学习兴趣，而且可以点明或暗示课堂学习的主要内容，甚至可以或明或暗的设置课堂教学的线索，就像一篇文章一样让整个课堂顺着这个线索开展下去。
教师利用各种手段，正确、巧妙地导入课堂，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，激发起学生积极的学习情绪，使之主动愉快地学习，以便提高学习效率性。
所以, “导入环节的有效策略”，并不只是怎样开个头的问题，因为策略是一种为达目的而采取有计划的方式和方法。
二、课题提出的背景及研究意义素质教育改革触摸到了教育的核心理念——为什么教，教什么和怎样教的问题。
它呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，引导学生积极投入学习当中，并做到强化学生的自觉学习的能力，培养学生积极主动学习的精神，引导学生学会学习，学会思考，学会自主，为学生的未来发展做好准备。
针对新课程改革来普遍存在的一些问题，教师要么搞轰动效应，课堂弄不伦不类；要么老师依然搞“一言堂”或题海战术，或还是按照自己的相当然进行教学，方式单一，手段死板，教学内容枯燥，尤其因为目前教师工资低导致有的教师在工作上的消极对待，不顾学生整天疲劳学习的因素，老师对教学内容也不做深入研究，课堂教学平铺直叙，有的开门见山，有的直奔主题，有的语言模糊，甚至弄得学生不知所措，本着以提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣为宗旨，打破传统的教育方法，变革学习方式，引导学生全身心地投入学习，我们选定了高中英语课堂教学导入环节有效性策略的课题进行研究，牢固树立教师为主导，学生为主体的教学理念。
高中英语课堂教学的导入策略
学 习。
（ ） 对 性 二 针
的成长 ， 课堂上 才有 真正 的生 活。 专家 的话 给人 以 ”
启迪 ， 课堂教学 是对学 生 实施 素质 教育 的基 本途 径 和主要形式 ， 而素质教育 的核心内涵则 是“ 以学生 的 发展为本 ” 。因此 ， 高中英语课堂教学 的导入在 教学
于高中英语课 堂导入 时应注 意的一些基本要 求 ， 导入 的一些具体 方 法以及应 注意 的一些 问题。 旨在培 养 良 好 的英语教 学环境 ， 激发 学生学 习英语 的热情和动 力。
关键词 ： 英语教 学 导入 方法
前 言
一
不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。 从 心理 学角 度讲 ， ” 兴趣是认识事物过程 中产生 的良好 情绪 。这 种心理
就越 浓 ， 效果也就会越好 。 二、 课堂教学 导入 的方法和技巧 课堂教学导入的设计要根 据学生 的年龄特 点和
课 堂导人要 注 意趣 味性 。苏霍 姆林 斯 基认 为 ： “ 教学 的起 点 ， 先 在 于激 发 学生 学 习 的兴 趣 和愿 首
望。 我国古代 著名的教育家孔 子也曾说过 ： 知之者 ” “
以 Ｔ ｅＳｕ ｄ ｆｈ ｒ ｈ ｏ ｎ ｓ ｅＷｏ ｄ为例 ， ｏｔ ｌ 内容主要介 绍 世界上音乐 的种类 。上课前 老师可以先给学生们 放
一
门见山， 切中要点 ； 有时顺藤 摸瓜 ， 绎推理 ； 演 有时设 置情景 ， 如临其境 ， 如见其人 。以下是本人在 教学 中
常 用 的一 些 课 堂 导人 的基 本 方 法 ：
（ ） 味 性 一 趣
课 堂导 人的 材料要 新 颖 。现 在 的高 中学 生 ， 很
新课程背景下高中英语课堂导入的类型及设计策略
２ １０ ４ ０ ０）
性 学 习 活动 的最 初 联 系 。它 与教 师 教 学 活 动 的 成败 密切 相 关 。
在 当前 的高 中英 语 课 堂教 学 实践 中 ，课 堂 教 学 导 人存 在 着 谈 话 导 入 繁 琐 、 境 导 人 生 硬 、 媒 体 导 人 杂 乱 、 动 导 入 无 序 情 多 活 等 现 象 。 高 中英 语 课 堂 教 学 导 入 有 哪些 类 型 ？ 样 提 高 高 中 … 怎 英 语 课堂 教 学 导 人 的 有 效 性 ？ 是值 得 认 真 研 究 的 问 题 。 高 中英 语 课 堂 教 学 导 入 的 类 型 ‘
Hale Waihona Puke 关 键 词 ：新课 程 高 中英 语 课 堂 课 堂 导入 类 型 设 计 策略
所 谓 课 堂 导入 是指 在新 教学 内容 的教 授 开 始 时 ．教 师 引 导 学 生 进 入 学 习状 态 的 教学 行 为 方式 ．是 学 生 同 教 师 和 计 划 存 在 的很 多 问题 ， 重 要 的 也 是 最 普 遍 的 一 个 问 题 就 是 ： 生 最 学 开 不 了 口 ， 们 不 愿 开 日 ， 至不 敢 开 口。有 人 把 这 类 问 题 简 他 甚 单 地 归 结 为缺 乏 英 语 学 习 的兴 趣 ，寄 希望 于 老 师运 用 各 种 方 法 调 动学 生 的英 语 学 习 兴 趣 ，也 有 人 认 为 这 是 因 为学 生 的语 法 知 识 薄弱 ， 不敢 说是 怕犯 语 法 错误 ． 说 错 。其 实 这 只是 解 怕 决 问题 的一 个 方 面 ， 细研 究 学 生 学 习 英 语 口语 的 过 程 ， 仔 我们 不难 找到 问题 的根 本 针 结 所 在 ．那 就 是 我 所 要 阐述 的大 学 英 语 口语 教 学 长 期 存 在 的误 区—— 忽 视 语 言 的沟 通 本 质 ．过 度 重视 英 语 口语 的 “ 准 性 ” 标 ２ 英语 口语 教 学 误 区 的分 析 ．
高中英语课堂教学新课导入策略探微
高中英语课堂教学新课导入策略探微摘要：新课导入是课堂教学的重要组成部分，尤其是在高中英语课堂教学之中，它的正确使用不但可以集中学生的注意力，提高其学习的积极性，还可以起到活跃课堂气氛的作用。
阐述了高中英语课堂教学新课导入的原则以及几种常用的方法，希望能够对高中英语课堂教学有所帮助，提高英语教学的课堂效率，让学生能够积极主动地学习。
关键词：高中英语；教学；新课导入高中英语课堂教学和其他课程相比有着自己的特殊性，主要表现在其他的课程都为中文教学，学生的理解掌握较快，而英语教学多采用非母语教学，学生快速理解、掌握的难度较大。
新课导入在高中英语课堂教学中有着重要的作用，其作为英语课堂教学的第一步，同时也是最为关键的一步，它的正确使用与否直接关系到英语课堂教学的效果。
一、新课导入的原则1.教师引导的原则教师作为高中英语课堂教学的主要实施者，在新课导入环节中扮演者设计者、组织者以及指导者的角色。
高中英语教材的内容覆盖面较广，涉及课外内容较多，这就需要教师在对教材文章体系相当熟悉的基础上，明确文章中的难点、重点、深度以及广度。
与此同时，还要确定课堂教学的目标，从而设计出有启发性、吸引人的导语，进而使得学生能够较快地进入新课程的主题，提高其学习的积极性和主动性，使其在较为宽松的课堂中掌握书本知识以及相关课外知识。
2.以学生为本的原则课堂教学应该以学生为本，只有这样才能够充分地发挥学生学习的积极性及主动性，新课导入也不例外，要坚持以学生为本的原则。
针对不同的教学对象，教师应该采取不同的导语，选用不同的导入方式。
在进行新课导入的过程中，教师应该始终扮演着指导者的角色，逐步引导学生参与到新课导入的环节，让学生通过自己的独立思考来达到新课导入所要达到的目的。
应该注意的是教师在导入环节设置的问题应由易到难，层层递进，只有这样才能使得更多的学生参与到导入的环节，进而提高他们的积极性及主动性。
3.趣味性原则新课导入最主要的目的是集中学生的注意力，提高其参与课堂的积极性，让新课导入充满趣味性是最为有效的方法。
巧妙导入精彩课堂
巧妙导入精彩课堂作者：王贝贝来源：《校园英语·上旬》2020年第02期俗语道：“良好的开端是成功的一半”。
课堂导入作为课堂教学的首要环节，教师若能营造出浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，必然可以有效消解学习难度，提升课堂教学效率与效果。
现笔者结合自己的教学经验与查阅的相关文献，就高中英语课堂教学导入策略展开探讨，望通过巧妙导入，营造精彩课堂。
一、高中英语课堂教学巧妙导入的重要性英语作为一门语言学科，其课堂教学应具备语言表达与语言环境等条件，为学生的英语学习提供支持。
课堂导入作为课堂教学的开始，若教师采用有效地导入策略，能够为语言表达与语言环境等平台的构建奠定坚实的基础。
同时也正是因为英语的语言特性，需要学生以高涨的沟通兴趣与欲望来进行语言的掌握与学习。
而课堂导入本就是研究在课堂开始如何调动学生沟通、交流热情艺术的一项内容，在此环节，教师要激发学生利用英语交流的欲望，并通过营造积极、和谐的环境，激励学生不断进行英语学习。
此外，课堂导入艺术仍有待开发，需要进行技术及艺术的不断增加与充实，并基于实践经验来总结技巧，整体感知因课堂导入而引起学生情绪体验变化，积极打开学生的思路，提高其学习积极性。
二、高中英语课堂教学导入策略1.情境导入，激发学生学习兴趣。
英语教学导入活动应在具体的情境下进行，让学生能够在情境中找到存在感，使英语教学内容更易被学生理解与接受。
但需注意的是，教师在实际教学中应正确把握教学的节奏与时间，积极采用多媒体技术，以图片、视频、动画等形式，为学生创设良好的教学情境，充分吸引学生的注意力，帮助学生更好的进入课堂教学。
例如在进行“The Olympic Games”的教学时，教师可提前收集一些关于奥林匹克运动会的资料。
在课堂导入环节，利用多媒体技术中颜色鲜明、生动形象的视频、动画与图片等载体，给学生以视觉冲击，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
另外教师还可设置相应的问题：“What is the origin of the Olympic Games？What’s the course of development？”让学生在收到问题后，便积极发挥自身的想象力，对奥林匹克运动会的相关知识进行探索，从而产生探索热情。
高中英语课堂教学导入策略的研究
高中英语课堂教学导入策略的研究摘要：高中英语课堂教学导入的正确运用能够起到激趣升华的作用，增强学生的有意识学习集中力。
依据课程教学内容和学生的语言学习差异创设多元化的导入方法，能够更好地活跃课程教学氛围和增强学习情趣。
通过问题引导、媒体展示、资料搜集等方式来增强导入的吸引力和注意力，更能起到促进深化的作用。
关键词：高中英语；教学导入；多样性《普通高中英语课程标准》中强调，优化教学过程和方法，营造良好的语言学习环境氛围，更利于吸引学生英语学习激情。
在教学中，注重课堂教学导入方式的运用，能够更好地丰富教学过程和方法。
导入策略的有效运用利于增强课堂教学的活力，具有如下意义：（1）使得学生迅速进入课程学习境地，加深理解感悟；（2）帮助学生拓宽语言文化知识视野，增强理解感悟；（3）丰富课程教学过程，不断激活学生高涨的语言学习激情和兴趣，满足主动探究学习的发展需要。
一、课堂教学导入策略的概述课堂教学导入主要是对教学内容的整体概括和反映，旨在帮助学生加深理解感悟，增强课堂教学效率。
通过导入来更好地激活学生的学习思维和情感。
运用好导入策略，应该注意：（1）整合学习资源，充分发挥资源的丰富引导作用。
（2）突出学习内容，帮助学生升华学习思维情感。
（3）体现互动学习，真正发挥学生英语学习的主体地位和作用，活跃教学氛围。
二、课堂教学导入运用策略1.以问题引导导入语言思维，激发兴趣问题导入的关键在于通过问题来让学生质疑，在语言学习过程中能够激活学生主动探究的激情。
同时，能够让问题在教学过程中，更好地发挥引导、示范和促进作用。
学生在问题的引导下，能够加深对课程知识的理解、感悟。
教师在问题引导教学中，应围绕“激趣性”和“思考性”来为学生提供可供探究的思考题目，学生对该问题的思考有助于加深理解感悟，更好地深入学习课程知识，满足他们的探究欲望。
一方面，应该按照语言知识要求，突出重点和难点，精心设计相应思考问题；另一方面，要为学生理解感悟提供一定的思考探究空间，让他们主动思考。