除法竖式数学教学反思
除法的竖式教学反思
除法的竖式教学反思在学生学习数学的过程中，除法是一个重要且基础的概念之一。
而教学除法时，采用竖式教学方法是一种常见的教学手段。
然而，经过对竖式教学方法的实践和反思，我认为这种教学方法存在一些问题和不足之处。
首先，竖式教学方法过于机械化。
在传统的竖式教学中，老师通常是通过将除数、被除数和商依次排列在一个垂直的列中，然后进行逐位相除的计算。
学生只需要按照规定的步骤操作即可，很少有机会思考和理解除法的本质。
这种机械化的教学方法会导致学生对于除法的概念理解不够深入，只是机械地进行运算，缺乏对除法的整体把握和灵活运用。
其次，竖式教学方法忽略了解决问题的过程。
在实际问题中，除法常常作为解决问题的手段之一。
然而，传统的竖式教学方法往往只注重运算过程，忽视了解决问题的思维过程。
学生只知道按照规定的步骤进行运算，而对于如何应用除法解决实际问题缺乏思考和探索。
这样的教学方法使学生对于数学的应用能力和问题解决能力得不到充分的培养。
再次，竖式教学方法在计算速度方面存在一定的局限性。
传统的竖式教学方法通常会要求学生进行多次的逐位相除运算，而且在计算过程中需要进行多次的进位和借位操作。
这种方式虽然可以确保计算的准确性，但同时也增加了计算的时间成本。
对于一些复杂的计算，学生往往需要花费大量的时间才能完成，降低了学习效率。
在现代社会中，计算速度和效率是非常重要的能力，传统的竖式教学方法在这方面无法完全满足学生的需求。
最后，竖式教学方法缺乏趣味性和互动性。
在传统的竖式教学中，学生通常是被动地坐在座位上，观察和模仿老师的操作。
这种教学方式往往让学生感到乏味和无趣，缺乏主动参与的机会。
而且，学生之间的互动和交流也比较有限，缺少了讨论和探索的机会。
这样的教学环境会影响学生的积极性和学习动力，降低了他们的学习效果。
综上所述，虽然竖式教学方法在一定程度上可以帮助学生掌握除法的运算规则，但其机械化、忽视解决问题的过程、计算速度局限和缺乏趣味性和互动性等问题限制了它的教学效果。
《除法竖式的认识》教学反思3篇
《除法竖式的认识》教学反思《除法竖式的认识》教学反思3篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《除法竖式的认识》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《除法竖式的认识》教学反思1根据上级领导的精神，我校开展精品课程建设，由我来跨年级执教三年级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的认识”。
在备这节课时，我做了很多课前准备的，也参考很多优秀教案和教学视频，并结合本班学生的实际情况设计好一份教案并制作好课件。
这节课的.教学主要任务是让学生正确写除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很复杂，如果单一机械的记忆，错误率非常高。
这堂课我采用从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。
通过一个个形象的比喻使学生对除法竖式的各个部分有一种熟悉、亲切的感觉。
要避免学生积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让学生搞清楚为什么有这个积才可以。
通过减去“3个5是多少？”这个问题，从而使学生明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最后一步部分就是减法，这里的减号不用写明，因为算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。
在练习设计上，我还特别安排一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组讨论，判断分析、订正，这样既对新知巩固练习，加深了同学的印象，能培养小组合作交流的能力，又能让同学知道学习能互相帮助的效果。
在教学中，我设计的问题比较精当，教学方法能符合学生的实际情况，学生学习积极性高，课堂气氛活跃。
上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比较传统，各个环节细节的处理有待优化；在巩固练习中，学生虽然会列除法竖式，但不是每个学生都理解为什么要这么写，只是照搬老师板书的样子；我还是没有很好的关注到学生，特别是对后进生的学习情况的关注，各个教学环节的细节处理。
二年级上册除法的竖式计算教学反思
二年级上册除法的竖式计算教学反思
在二年级上册教学除法的竖式计算时，我发现一些反思和改进的地方。
首先，我发现有些学生在理解竖式计算除法时遇到了困难。
他们很难理解除数、被除数和商的概念。
因此，我认为在教学中应该更加注重让学生理解这些概念，可以通过实际的物品或图片来帮助他们建立概念。
其次，我发现有些学生在进行竖式计算时经常出现错误，特别是在写下过程中容易搞错位置。
这可能是因为他们对位置价值的理解不够深刻。
因此，我认为在教学中要加强位置价值的训练，可以通过游戏或者其他趣味性的活动来帮助他们巩固这一概念。
最后，我还发现有些学生在解题过程中缺乏耐心，容易心急或者丧失兴趣。
这可能是因为他们对除法计算缺乏兴趣或者觉得困难。
因此，我认为在教学中要更加注重激发学生的学习兴趣，可以通过举一些有趣的例子或者故事来引起他们的注意力，让他们对学习产生兴趣。
总之，二年级上册除法的竖式计算教学需要在概念理解、位置价值训练和学习兴趣激发方面加强，帮助学生更好地掌握这一知识点。
除法的竖式教学反思最新4篇
除法的竖式教学反思最新4篇除法的竖式教学反思篇一本节课《除法竖式》是学生第一次接触除法的竖式，虽然学生已有加法、减法和乘法竖式和口算表内除法的经验，但是学生对除法竖式是陌生的，除法竖式的格式和加法、减法和乘法竖式是完全不同的。
同时，本课学习的除法竖式学生都能口算得出，但是要让学生体会除法竖式在以后解决复杂的除法算式是有用的。
生活中个别学生已经接触过除法竖式，因此教师出示相应的除法竖式，让学生去观察、去发现问题，说说这些数是哪来的，锻炼了学生探究知识的能力，培养了学生自主学习的习惯。
因此，本节课不仅要帮助学生理解算法，更要理解算理。
在教学中，让学生介绍了6÷2=3的竖式中各个数表示的含义，也让学生说出竖式的计算过程。
但是每一步都做的不到位。
首先学生对除法竖式的含义说的不完整。
6÷2=3是把6根小棒平均分给2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一个也没剩下。
而且理解除法的含义不是让个别学生会说就行，关键在于让每个学生理解除法竖式的含义，不能以偏概全。
而且教师应该板书除法竖式的`步骤：一除；二乘；三减，突出除法竖式的算法。
42÷7要强调商6写在个位，可让学生根据含义来理解：把42根小棒平均分给7个人，每人得不到1捆，得到6根，所以写在个位上。
这样学生才真正理解了除法含义，并能利用含义来克服教学难点，商要写在哪个数位上。
教学中，由于时间分配得不合理，学生只能做6÷2=3和42÷7=6两道竖式，而且教师并没有事先预设学生会犯的错误。
所以在课堂上，只是呈现了商6写在十位上的情况。
教师应该留十分钟的时间让学生练习，并且出现“漏横线的；除数和商写错位置的；商写成0或者漏写横式得数等错误情况”，让学生判断哪里出错，从而提醒自己在列除法竖式的注意点。
除法的竖式教学反思篇二今天教学除法竖式，除法竖式与以前学的加法、减法和乘法竖式差别很大，上课前我就在想学生会不会不容易接受。
三年级数学上册《除法》的教学反思（通用10篇）
三年级数学上册《除法》的教学反思（通用10篇）三年级数学上册《除法》的教学反思（通用10篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的三年级数学上册《除法》的教学反思（通用10篇），希望对大家有所帮助。
三年级数学上册《除法》的教学反思1三位数除以两位数的除法，是教学的一个难点。
这儿要涉及到试商，学生掌握起来比较困难，所以学生的作业错误率较高，计算速度也慢。
经过一段时间的教学我发现让学生掌握试商、调商的办法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采用的是把除数看成整十数的办法，这样有时正好，有时却需要一次、两次的调整，这就需要我们有克服困难的意志。
为了教学方便，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：（1）同舍同入法把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，11228，如果把除数看作30，则被除数看作120（同入）；如果把除数看作20，则被除数看作100（同舍）。
（2）三段法把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。
下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，需要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、25、35去试除。
（3）口算法。
有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：7515，商是5；10025，商是4。
（4）同头无除试商法。
当被除数与除数的首位相同如：84385（即同头），但前两位又不够除（即无除）时，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。
例如，11214，14和11差3，试商8。
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1通过学生作业反馈情况，发现大部分学生掌握的不错，但是班里几个程度差的没有学会。
我是在学习了位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，没有像位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生实际计算，当时觉得学生掌握的不错。
但是在检查学生的练习时，发现部分学生出现了问题：①不知如何试商。
②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。
③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。
我进行了反思：在教学中我有些成人化，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。
所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握。
以后再教学中，要让学生充分利用已有的知识经验，自主探究计算方法，教师是组织者、引导者、合作者的角色。
练习设计，要注意题型丰富，形式多样，分层次设计，使学生进一步内化算法，掌握算法，强化算法基础训练，锻炼学生解决问题的能力。
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2《三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
在教学中我从以下个方面入手：1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理在探索位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。
除法的教学反思精选6篇
除法的教学反思精选6篇教学反思是教师们在对课堂情况进行分析后写出的书面文体，完成教学反思可以提升我们的自我指导能力，本店铺今天就为您带来了除法的教学反思精选6篇，相信一定会对你有所帮助。
除法的教学反思篇1二年级上的教材中设计到了学生要学习的两种新的运算，一种是乘法，还有一种是除法。
在乘法的教学中，重视对乘法意义的理解。
那除法是否只是乘法的一种相反运算呢？除法在学生的理解中已经达到了怎么样的水平。
学生学习除法的直接基础是乘法含义及刚刚学习的平均分的含义，重点让学生学会联系平均分含义并根据具体的问题情境列出除法算式。
我教学过程主要分为三段。
（1）每几个一份把一些物体平均分的过程和结果，可以用除法表示；（2）把一些物体按指定分成几份的要求进行平均分的过程和结果，也可以用除法表示；（3）教学除法的相关名称。
一、关键词平均分除法与生活是紧密相连的，所以教学除法时，我是紧密联系了生活，以生活中乘缆车为切入点，引发学生将6个人，每两个位一组来分一分，分到了3组。
通过分的过程，让学生找到除法的来源。
原来把一些物体的数量，每几个为一份，这样过程可以写成除法。
这是平均分的一种方式。
在平均分中还有将一些物体，平均分为几份的方式，教材中利用了教师分发铅笔的情形，让学生通过思考和操作，也体验了平均分的过程，这样平均分的过程也可以写成除法的。
在学生学习完后，我问了这样一个问题：你觉得除法给你的感觉是怎么样的？学生说几分主要的感觉：除法和乘法相反，计算起来想乘法口诀；除法是分的。
教师追问：是随便分吗？学生回答：是平均分。
二、过程和结果与算式的统一除法是平均分过程和结果的表示方式，但是这个过程和结果与除法算式的统一、也比较令人头疼，有的学生在看图写算式时，会把过程与结果弄反。
分析其原因，主要还是在这几个学生的脑海里没有分的过程，只有分的结果。
所以，课上我分几步出示填空。
让学生根据题意操作，进行平均分，分好后请他说说是怎样分的？按照怎样的要求在进行平均分，分得的结果是什么？在进一步讨论除法算式中，我们着重讨论了被除数表示的是什么？（一些总的数量）除数表示的是什么？（平均分的标准）商呢？（平均分的结果）在接下来的几个课时的教学中，主要通过了根据同一副场景图写出相关的乘法算式和除法算式，从而使学生进一步加深对除法含义的认识，体会乘法、除法之间的内在联系，不断帮助学生自主构建知识体系。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思(15篇)
《除数是整十数的笔算除法》教学反思（15篇）《除数是整十数的笔算除法》教学反思 1这一节课是四年级上册第五单元的第二节课。
在教学完成后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的意见。
我进行反思，觉得自己在教学过程中还是存在着许多不足，需要改进。
第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。
但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方法。
而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的`时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的时候一起解决。
还有在最后的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的不够有针对性。
第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的情况。
我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。
还有学生中还有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。
比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。
学生肯定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。
这里就需要老师去强调，除数是两位数，不要看成3了。
最后，上课时语言还是有点罗嗦，需要我继续努力，多听听其他骨干教师的课，多反思，多尝试。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思 2《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。
在上这节课之前，我就有这样几个思考的地方：1、在三年级下学期的时候，学生在第二单元就已经学习了《除数是一位数的除法》，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。
那么可以通过知识的迁移，学生能否很快掌握除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不需要通过摆小棒来帮助理解算理呢？2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，毕竟这两大部分都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全吸收吗？能不能将解决问题和计算这两部分分开，只教学计算这部分的知识？3、《除数是整十数的笔算除法》虽然是新知识，但能不能利用以前《除数是一位数的笔算除法》的知识，让学生自己探索出《除数是两位数的笔算除法》的方法呢？根据上面的思考，我们备课小组就决定：1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计算上。
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除法竖式数学教学反思
除法竖式数学教学反思
身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是帮大家整理的除法竖式数学教学反思，欢迎大家分享。
除法竖式该按怎样的顺序写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我一直在思考这个问题。
因为我觉得对于直接利用口诀的除法，竖式不仅显得复杂，而且竖式的作用也很难让学生理解，学生学习除法竖式存在哪些困惑呢？
怎样让学生自然地记住除法竖式的顺序，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经历了一个漫长改进逐步完善的过程。
我觉得采用拿来主义，遗弃了宝贵的完善过程，直接将智慧的结果——“除法竖式”作为一种“书写格式”进行教学，对学生的学习显然是不利的。
算理讲解，也许对于教师和优等生是可行的，但还有更多的学生只能是不懂装懂。
即使那些优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法消除，而除法竖式的价值在有余数除法中容易凸显，为此我大胆将二下简单的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比较好的。
我先拿了6个磁铁，让学生在黑板上平均分成2份，接着要求学
生用语言把分磁铁的动作表示出来，
学生说得很好：把老师手里的6个磁铁平均分成了2份。
谁能用一个算式来表示？学生说6除以2等于3。
写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合学生的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式学生没有觉得不妥。
接着出示7个磁铁，要求学生平均分成2份，分后追问：刚才分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？
学生答：分掉几个磁铁，用2*3=6表示，现在手里还有1个磁铁，用7-6=1表示。
谁能试着用竖式计算？绝大多数学生写的竖式仍然形如加法竖式，但余数1不知写在什么地方合适了。
针对学生的困惑我加以小结：除法竖式非常神奇，能将分东西的过程完整地记录下来。
接着边分磁铁边板书除法竖式。
要求学生仔细观察，这时我及时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。
接下来我又问：下面的6是哪里来的？1又表示什么？
引导比较两种竖式，学生体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值，正确解释6除以2等于3竖式中每一个数的含义，学生能够通过情景理解到这一层。
我心里由衷地感到高兴，我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的达成，对教材进行调整后，学生对本知识的学习比我预想的要好。
通过这节课告诉我们：
1、在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不容易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。
2、要充分了解学生以学定教，要对课题的进行认真思考，发现学生欠缺的知识点在哪里，知道哪些问题是有价值的，研究问题的时候应该从哪些方面入手，这是学习能力中一个重要的组成部分。
教师要善于从整体上把握教材，合理利用教材才能更好地实现教学目标。