诺尔斯成人教育思想
诺尔斯成人教育学理论的形成脉络
诺尔斯成人教育学理论的形成脉络诺尔斯成人教育学理论的形成脉络1. 理论背景诺尔斯的成人教育理论是在20世纪初开始形成的。
那个时候，社会和经济发展非常缓慢，人们的生活水平不高，教育和文化水平也非常低。
与此同时，革命和战争给人们的思想和行为带来了重大影响。
这些变化使得教育改革变得必要，成人教育成为改革的一个重要方向之一。
在这种情况下，成人教育逐渐开始引起人们的重视，成为研究的热点之一，各种成人教育理论也开始相继涌现。
2. 研究历程（1）早期的成人教育理论20世纪初期的成人教育理论主要围绕教育机会和教育问题展开研究，其主要观点是：成人教育应该为所有人提供机会，不仅是年轻人，也包括成年人和老年人。
同时，成人教育应该注重解决实际问题，使成人能够更好地适应工作和生活的需求。
（2）诺尔斯的“学习者中心”理论研究人员Jefferson、Dewey等先后提出过以学习者为中心的教育观点，但这些观点还没有被广泛接受和应用。
1990年代初期，诺尔斯开始提出以学习者为中心的成人教育理论，即“学习者中心”的概念。
他的观点是：成人教育必须以学习者为中心，注重学习者的需求和学习方式，重视学习过程的个性化、情境化和协作性。
（3）诺尔斯的“转化性学习”理论再后来，诺尔斯进一步发展了“学习者中心”理论，提出了“转化性学习”的概念。
他认为，成人教育的目的应该是帮助学习者实现自我转化，达到心理和精神的自我重建，进一步提高自我认知水平，并运用这些知识和能力来解决问题。
3. 理论意义诺尔斯的成人教育理论为成人教育研究提供了新的思路和观点，并为成人教育实践提供了指导。
他的“学习者中心”和“转化性学习”理论，强调学习者的自主性和个性化，注重教育的效果和影响，为成人教育规划和实施提供了指导方向。
同时，诺尔斯的成人教育理论也具有较强的现实意义和社会价值。
在当今社会，成人教育已经成为社会进步和人类发展的重要组成部分，为成人提供个人成长和职业发展机会。
诺尔斯成人教育思想的历史贡献及其局限
是 成 人 教 育 而 什 么 不 能 成 人 教 育 做 出 清 晰 的 界
定 。
其 实 ． 尔 斯 的 成 人 教 育 学 所 引 起 的 批 评 远 诺 非 如 此 。许 多 人 批 评 诺 尔 斯 在 制 造 虚 假 的 外 国 新 造 词 。 于 在 成 人 教 育 界 沽 名 钓 誉 ， 且 在 任 何 忙 并 场合 都 不加 辨 别地 实 践 他 的成人 教 育 学 。此 外 ．
明 白 ． 尔斯 的这段 论 述 到底 是 宣称 成 人 教 育学 诺
是 一 种 学 习 理 论 。 种 教 育 成 人 的 方 法 ， 是 仅 一 还 仅 是 一 套 有 用 的 假 设 。如 果 他 宣 称 成 人 教 育 学 是
一
种 放 之 四 海 而 皆 准 的 成 人 学 习 理 论 ． 教 育 学 没 有 给 人 们 提 供 诺
认 识 成 人 学 习 的 真 知 灼 见 自从 诺 尔 斯 把 成 人 教
育 学 介 绍 给 北 美 的 成 人 教 育 者 以来 ． 们 对 成 人 人
教 育 学 到 底 是 一 种 成 人 学 习 的 理 论 ． 种 教 学 的 一
结 构 内 ， 会 出 现 这 样 的 争 议 。 对 此 ， 维 斯 （． 不 贾 Ｐ
诺尔斯成人教育
诺尔斯成人教育本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！诺尔斯是美国成人教育史上的开拓者，被誉为成人学习之父。
实用主义和人本主义是他的成人教育思想的哲学基础，他提出了成人教育假定，分析了成人学习的四个特征，倡导自我导向学习模式。
这些理论集中反映了他的哲学思想，推动了世界成人教育事业的发展，对我国构建学习型社会具有启发意义。
一、诺尔斯成人教育学的哲学理论基础诺尔斯创建了成人教育学，倡导自我导向学习模式，这源于他的亲身阅历和实践以及汲取了约翰·杜威、爱德华·林德曼、亚伯拉罕·马斯洛和卡尔·罗斯杰等哲学家的思想，诺尔斯说：“我自己的哲学导向是人文主义与实用主义，特别是以杜威为代表的进步主义哲学思想对我影响尤甚。
”[1]1进步主义哲学的影响第二次工业革命之后，许多流派的哲学家或教育学家纷纷提倡以教育作为革新社会的有效工具，其中进步主义哲学对美国成人学习产生了其他任何哲学流派都无法比拟的影响，“尤其是以杜威为代表的实用主义哲学，奠定和系统地阐述了进步主义教育的哲学基础。
”[2]杜威大力提倡“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组”。
在他看来，学校生活要和社会生活相融合，教育来源于生活融于生活，个人和群体的生活是持续不断发展变化的过程，是相伴个人一生的;在教学活动中，学习活动应围绕学生需要展开，学生以往的经验应是他们继续学习的资源和优势，学习的关键环节应是解决问题;教师应处于辅助地位，教师的主要职责是帮助学生寻求解决问题的方法。
所以进步主义哲学认为，教育是改造自我的以往经验;教育是改造社会的工具;教育是通过改造自我达到改造社会的功能。
进步主义的教育观，对诺尔斯创建成人教育学产生了深远的影响，伊里亚斯?梅里安说：“……诺尔斯(Knowles)、罗杰斯(Rogers)、赫勒(Houla)等主要成人教育理论家的著述无不含有进步主义的思想色彩”。
诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示
诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示导言：校本培训作为一种重要的教育改进形式，旨在提升教师的专业素养和教育教学水平，促进校园文化建设以及学校的整体发展。
然而，过去的校本培训往往流于表面，缺乏真正的内涵和效果。
本文将介绍美国教育家马尔科姆·诺尔斯的成人教育思想，并探讨其对于校本培训的启示和指导。
一、诺尔斯成人教育思想的基本原理马尔科姆·诺尔斯是美国一位著名的教育学家和成人教育家，他提出了成人学习理论的基本原理，为成人教育的发展做出了杰出的贡献。
诺尔斯的基本原理包括以下几个方面：1. 成人学习者的主体性：成人学习者具有独立的学习需求和自主的学习动机，他们的学习应该以个体为中心，注重发挥学习者自己的主动性和创造力。
2. 成人学习者的经验：成人学习者具有丰富的生活和工作经验，可以通过与自身经验的对话和反思来推动学习的深化。
3. 成人学习者的问题导向性：成人学习者的学习应该与实际问题紧密结合，他们关注的是能够解决现实问题的知识和技能。
二、诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示校本培训作为一种针对教师的专业学习活动，可以借鉴和运用诺尔斯的成人教育思想，从而实现更为有效和可持续的培训效果。
以下是诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示：1. 重视学习者的主体性：在校本培训过程中，应充分尊重教师的主体地位，注重教师的主动参与和深入思考。
培训内容和方式应根据教师个体的需求和背景来设计，激发教师的学习动机和学习兴趣。
2. 基于教师的经验：教育是一个经验性的行业，每个教师都有自己的教学经验和思考。
在校本培训中，应充分利用教师的经验，通过教师之间的经验交流和分享，促进彼此的学习和成长。
3. 关注实际问题和解决方案：校本培训应尽可能地贴近教师的实际需求和问题，促使教师将所学的知识与实际教学紧密结合起来，解决实际问题，并实现教学效果的持续改进。
4. 提供多样化的学习机会：校本培训应采用多样化的学习方式和方法，如小组研讨、教学观摩、教学设计比赛等，以满足教师不同的学习需求和学习风格。
关于诺尔斯成人教育学思想的争论及其原因简析——基于《现代成人教育实践》的思考
１ 当个 体逐 渐 成 熟 时 ，他们 的 自我概 念从 依 赖 型人 格 ． “ 转 变 为独 立 的 人 ”１。诺 尔 斯 认 为 ， 童 学 习 者 的 职 责 为 ［ ］ 儿
“ 靠 型职 责 ， 会 要 求 教 师 全 部 负 责 确 定 应 学 什 么 ， 时 依 社 何 学， 如何 学 ， 到 没有 ”［ ； 成 人学 习者 “ 然 可 能在 特 定 学 而 虽 情境 中暂 时依 赖 他 人 ， 是 他 却有 一 种 心理 需 要 ， 但 希望 在一
者 的使 命 应 当满 足 三 种 不 同 的需 要 和 目的 ： 一是 个 人 的需
要 和 目的 ， 是组 织 机 构 的需 要 和 目的 ， 二 三是 社 会 的 需要 和
１９）美 国著 名成 人 教 育 家 ， 有 “ 国 成 人 教 育 学 之 父 ” ９７， 享 美 盛 誉 。诺尔 斯 之于 成人 教 育 学 的发 展是 一 个 里程 碑 式 的人 物， 尽管 他 的理 论学 说 也存 在 不 足 与缺 陷 。
摘
要 ： 《 代 成 人教 育实 践 》 诺尔 斯 阕述其 “ 人教 育 学” 想 的代 表 作 ， 书 一 方 面奠 定 了他在 成 人 现 是 成 思 该
教 育界 的特 殊地 位 ， 一方 面 却 由此 引发 了学术 界广 泛 的争论 。 我们 在 肯定 诺 尔 斯 怀着 美好 初 衷 构建 成人 教 育学 理论 体 系 的 同时 ， 也应 当思考 诺 尔 斯 学说 何 以 引发如 此 大 的 学术 争 论 ？ 本 文基 于诺 尔斯 《 现代 成 人 教 育 实 践》 ，
试评诺尔斯成人教育学理论
试评诺尔斯成人教育学理论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位完整建构成人教育学理论体系的学者，对成人教育学的理论建构作了开拓性的贡献。
诺尔斯成人教育学理论的形成，确立了成人教育学在学术研究中的重要地位，奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础。
诺氏理论对成人学习与成人教学具有实践指导意义，并广泛应用于职业教育与职业培训领域。
然而以经验支持的诺氏理论尚需实证检验，同时，强调教育的个人价值实现，忽视教育的社会价值功能也是诺氏理论的不足之处。
美国著名成人教育学家马尔科姆?谢泼德?诺尔斯(Malcolm Sherperd Knowles，1913～1997)创立的成人教育学理论(Andragogy Theory)，是20世纪成人教育学界的一个重大理论成果，是对成人教育学理论体系的第一次完整构建。
西方学者对诺尔斯曾作过这样的评价：“如果把人类知识比喻成大池塘，有很多人都往里边扔过石头，有的人把石头扔到池边上，引起一点点涟漪，只有少数人能够将石头扔进池中央引起波动。
在过去的日子里，诺尔斯就扔出了这样一块重重的石头。
诺尔斯的好几部著作都被视为经典，对后来的学习者和教育者都产生了持续性的影响。
”诺尔斯成人教育学理论研究了非正规成人教育、成人教育学理论假设、自我导向学习及合同学习。
主要理论观点包括：成人教育学主要基于六个理论假设，即学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习的准备性、学习的倾向性和学习动机。
提出成人学习者的基本特征是：成人有明确的学习动机;成人对自己的生活负责，最优质的学习资源在于成人自身;成人有大量丰富的生活经验，成人教学的重点在于经验教学;成人的学习是以生活或问题、任务为中心的学习。
成人学习的实质是自我导向学习，合同学习是达到自我导向学习的有效途径。
成人学习理论
构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理思路。
1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想：1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
成人学习的主要特点（诺尔斯）
成人学习的主要特点（诺尔斯）
美国成人教育家诺尔斯的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
1、学习自主性较强；
2、个体生活经验对学习活动具有较大源自响（直接经验）；3、学习任务与其社会角色和责任密切相关；
成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
4、适合采取问题中心或任务中心为主的学习（不再是系统的理论学习）。
成人教育的内涵,深度剖析
对于成人教育，从教育学的观点看，当我们说一个人进入成人期意味着其认知能力及学习能力均达到了成熟的水平。
如能够运用经验去认知周围的事物、能够自导学习的过程等等。
诺尔斯曾将成人学生与儿童学生作了比较，指出两者之间存在着极大的差异。
第一，成人是自学者，从心理学的角度看，成人系指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人。
因此，在制定和实施教育计划时，应把成人的自学能力考虑进去。
第二，成人学生是具有生活经验和工作经验的人，这些经验增强了他的认知能力。
经验是成人学习的一个重要的资源。
第三，成人是主动学习的，成人是带着解决工作及生活中的问题这一动机来学习的，学习的目的相当明确，学习的态度相当主动。
其学习的效果显然优于儿童。
诺尔斯为此提出了成人教学法，并指出成人教育至少有三个涵义：
(1)它是成人学习的过程。
(2)是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动。
(3)它是社会实践的第一领域。
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成人学习理论
关于成人学习理论2008-03-28 15:04:11| 分类：探讨交流|举报|字号订阅一个人对成人学习了解得越深入，他就能更好地理解远程学习的本质。
1．成人学习原理由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同为学习特征。
例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动。
成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。
美国成人教育家诺尔斯（Knowles , M ）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4 点：（l ）学习自主性较强成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师月依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。
（2 ）个体生活经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。
对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：√成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
√在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
√成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
（3 ）学习任务与其社会角色和责任密切相关成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
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实用主义和人本主义是他的成人教育思想的哲学基础，他提出了成人教育假定，分析了成人学习的四个特征，倡导自我导向学习模式。
这些理论集中反映了他的哲学思想，推动了世界成人教育事业的发展，对我国构建学习型社会具有启发意义。
一、诺尔斯成人教育学的哲学理论基础诺尔斯创建了成人教育学，倡导自我导向学习模式，这源于他的亲身阅历和实践以及汲取了约翰·杜威、爱德华·林德曼、亚伯拉罕·马斯洛和卡尔·罗斯杰等哲学家的思想，诺尔斯说：“我自己的哲学导向是人文主义与实用主义，特别是以杜威为代表的进步主义哲学思想对我影响尤甚。
”[1]1进步主义哲学的影响第二次工业革命之后，许多流派的哲学家或教育学家纷纷提倡以教育作为革新社会的有效工具，其中进步主义哲学对美国成人学习产生了其他任何哲学流派都无法比拟的影响，“尤其是以杜威为代表的实用主义哲学，奠定和系统地阐述了进步主义教育的哲学基础。
”[2]杜威大力提倡“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组”。
在他看来，学校生活要和社会生活相融合，教育来源于生活融于生活，个人和群体的生活是持续不断发展变化的过程，是相伴个人一生的;在教学活动中，学习活动应围绕学生需要展开，学生以往的经验应是他们继续学习的资源和优势，学习的关键环节应是解决问题;教师应处于辅助地位，教师的主要职责是帮助学生寻求解决问题的方法。
所以进步主义哲学认为，教育是改造自我的以往经验;教育是改造社会的工具;教育是通过改造自我达到改造社会的功能。
进步主义的教育观，对诺尔斯创建成人教育学产生了深远的影响，伊里亚斯?梅里安说：“……诺尔斯(Knowles)、罗杰斯(Rogers)、赫勒(Houla)等主要成人教育理论家的著述无不含有进步主义的思想色彩”。
[3]2人本主义思想的影响人本主义发源于意大利，是文艺复兴的指导思想，提倡以人性和人的利益作为判断价值的标准，尊重人的价值和尊严，认为人性本善，爱和自由的环境能够促进个人成长，能够促进社会发展;人们的所作所为是自由选择的结果，人的行为虽然受外在环境、外在压力的影响，但是作为完全自由的生物，人的行为归根结底是人们自由意志的体现;人们通过自己的行为，改善个人和社会的生活，对于外界事物，人不仅是被动的反应者，更是行动的创造者;人的潜能是无限的，个人是独一无二的、有价值的，理性、智力、直觉和情感等使人有无限的潜能，使人发展成为完善的人;自我实现是人最内在的本质，美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛在以需求层次为基础的人类动机理论中，提出自我实现是人最高层次的需求。
所以人本主义者认为自我是真实的个人，自我对于个人最负责任感，人最内在的本质就是实现自我。
人本主义的观点，尤其是人本主义心理学家的观点对诺尔斯成人教育学的哲学构建产生了重大影响，此外诺尔斯还受萨特的存在主义、华生的行为主义等哲学家思想的影响。
不过诺尔斯说他的理论在哲学上处于“中性”的地位，所处环境不同，适用的哲学理论也不同，并宣称不受任何一种理论的限制。
二、诺尔斯成人教育思想在哲学上的体现诺尔斯成人教育学习理论是他的成人教育思想中最核心的部分，其详细阐述了关于成人教育的假定，分析了成人学习者的学习特点，重新定位了成人教育教学中教师的使命、角色定位等问题，对于成人教育的教学过程、教学原则、方式方法等许多方面，提出了真知灼见。
在充分吸收哲学、心理学与普通教育学最新研究成果的基础上，诺尔斯创新了成人教育理论，其中他对成人学习者特征的分析与阐述影响最为深远也最能体现他的哲学思想。
诺尔斯坚信不疑地认为，成人有足够的学习能力，如果成人学习达不到理想的效果，原因常常是缺乏有效的学习时间和动机不强烈。
他把成人学习者和青少年学习者进行比较，认为成人学习者有四个突出特征：1自我概念从依赖型转变为自我指导型学习者从幼年到成年成长的过程，也是自我概念转化的过程。
儿童的生活依赖于成人的保护和管理，社会把他们的职责定义为学习者，并以此作为受到奖励或惩罚的依据，因此绝大多数儿童的自我概念是依赖人格。
当儿童成长为成人后，自我概念就会出现转化，转变成自我指导型。
成人一旦形成这种自我概念，他们的心理需求会迥异于儿童，认为自己有能力做出决定、承担后果和对自己的生活负责，并希望借此得到尊重。
但是在传统的教学模式中，常常忽略儿童和成人自我概念的不同，把成人当成儿童来看待，这就与成人学习者要求自我指导的心理特点不匹配，成人学习者会从心理上反抗和抵制传统的教学模式，致使按照传统方式实施的成人教育常常难以达到理想的教学效果。
针对成人自我概念的特点，教师应摒弃依赖型的教学方式，帮助他们明确学习需要;设定学习目标;确定可以利用的资源;选择最适宜的学习方法;建立有效的结果评价机制等。
只有改变我教你学的模式，实施我帮你学的模式，才能使教育与成人的心理发展自然过程更合拍更一致，才能收到良好的学习效果。
诺尔斯指出：“他们学习时有更明确的目的和更强的动机，与反应式学习者相比他们对所学的知识也往往记得更牢，用得更好。
”[4]2成人经验是最丰富的学习资源诺尔斯非常重视成人的经验，他认为成人学习就是与以往经验相结合并运用经验的过程。
成人的社会化过程已经基本完成，已经积累的经验对继续学习所起的作用日益增大，因此成人教育应该更多地借助他们已有的经验来理解和掌握新知识，教师应改变传统的教授成人学习的模式，借助成人经验以实现教学要求。
不仅如此，诺尔斯甚至认为成人学习者最实用、最丰富的资源就是经验，在社会中日积月累的经验是他们选择和参加各种学习班的参照，是进一步学习和深造的基础，围绕这些在生活中积累的独特经验展开进一步学习是成人学习者的最大优势，诺尔斯说：“人们在成长中已经积累许多经验，于己于人都是丰富的学习资源。
人们从经验中学习比被动学习收获更多。
”[5]他认为对于经验的解释应是成人教育的教学重点，只有让成人已有经验与新经验和新知识相结合，才能使他们的学习效率更高。
诺尔斯还认为，经验是成人自我认同的依据，成人常常用亲身经验和经历来界定自我个性，“假如你问他们是什么人，他们说明自己的方式很可能是告诉你他们的职业是什么，他们都在哪里工作过，他们都到哪里旅行过，他们的训练和经验使他们干过什么事情，他们取得了什么成绩等。
成人就是他们的经历。
”[6]成人的经历是他们更深层次的价值存在，因此成人教育应利用成人学习者的经验，明确学习准备状态，围绕生活问题组织学习，而成人学习者也能够在不同环境中运用他们的经验，用经验引导他们以后的行动。
3成人学习与社会角色需要相关诺尔斯认为成人学习与其扮演的社会角色密切相关，成人的学习任务就应该是为了完成一定的社会职责，满足自己的需要而学习，这就使得成人学习动机更强烈，更具有针对性。
诺尔斯发展了罗伯特·哈威格斯特的“发展任务”理论，“发展任务”指个人在人生的每一阶段必须面对的任务，人生的每一个发展阶段都有相应的发展任务，每个阶段的发展任务就是每个阶段必须扮演的社会角色。
只有完成了当前的发展任务，才能为个体下一阶段的学习奠定基础，成人的发展任务受到他们必须面对的社会任务制约。
学习者从一个阶段到下一阶段面临的发展任务，就会产生“学习的准备性”，学习的准备性达到高潮就会产生“可教时刻”，诺尔斯称之为“有效学习”，诺尔斯认为成人学习是有效学习。
诺尔斯同意哈威格斯特把“成年”分为“成年早期”“中年”“后期成熟”三个主要阶段的观点。
成人在不同的发展时期，需要解决的发展任务不同，社会角色要求不同，相应的学习需求也会不同。
成人为了完成特定阶段的发展任务，就需要学习他们想了解和能够理解的东西，这就对成人教育提出了不同于儿童教育的要求。
成人教育的教师应针对成人在每个发展阶段不同的学习需求，制订不同的教学计划、安排特定的教学内容和选择灵活的授课方式，使之和成人面临的发展任务相协调，学习者就会乐意学习，学习效果会更好。
4成人学习的目的是解决问题诺尔斯认为，成人学习大多数是因为社会的发展、科学技术的进步、工作要求的提高以及现实生活的变化，学习的目的是提高个人素质和能力，完成目前的发展任务，应对工作和生活中需要解决的问题，所以成人学习是为了能够立即运用知识。
诺尔斯指出成人有更强烈的学习目的性，只有在意识到某种学习能够帮助解决某一问题时，学习的动机才会更强烈，他们希望运用所学知识和技能解决现实工作和生活中的问题，“对于成人来说，教育是一个提高能力以应付生活中面临的问题的过程。
”[7]诺尔斯认为成人学习是迫于现实的需要，是应对所处环境中外部压力和承担社会角色的需要，因此成人学习具有自我指导性。
他说成人学习者在外部压力的情况下，会在学习需要、目标、资源、学习策略等方面发挥主体性，形成自我指导学习。
他对于以解决问题为中心的自我指导学习方式给予了高度评价，“自我指导学习是成人教育学的目标，是成人教育的主宰性哲学，旨在促使人们意识到他们是自己思想与情感的原创者。
”[8]三、关于诺尔斯成人教育哲学思想的评价诺尔斯是构建成人教育理论体系的开创者，他的著述和理论为他赢得了许多堪称世界第一的声誉，波义尔()评价说，诺尔斯和罗杰斯介绍他们的理论给现代教育家的目的，在于使学习者面对旧式的学习制度仍有所获，进一步了解成人人本主义教育家和儿童人本主义教育家的潜在联合。
[9]诺尔斯的著述包含着进步主义的思想色彩，他堪称美国成人教育界典型的进步主义教育家，他将成人学习和传统学校教育区分开来，明确了成人学习和儿童学习的不同特征，提出了自我导向学习模式，颠覆了以往的教师中心论、学科中心论的观点，使成人学习者受到应有的尊重，最大化地调动了学习积极性。
这些理论适应了科学技术飞速发展的社会对劳动者素质不断提高的要求，也促使成人教育工作者重新审视成人学习的特点和要求，重新探寻成人教育的本质和规律。
诺尔斯的成人教育思想同时体现着人本主义的观点，他十分重视个人成长和发展，“他关心的是人的发展，深信每个人的价值，坚信只要人们能够得到必要的信息和支持，那么他们就会为自己做出正确的决定。
他强调解放人的潜力而不是控制人的行动”。
[10]他以成人学习者为主体，以探索成人学习者的独特性作为研究对象，以成人已有经验为宝贵资源，以成人最真实的社会需求和最本真的人生向往为导向，探求成人的学习需求，最大限度地调动他们的求知欲、好奇心和创造性，为实现他们的人生利益最大化创造条件。
尽管诺尔斯对成人教育理论和实践做出了重大贡献，但对他的批评之声一直不绝于耳。