浅谈低年级作文教学的起步训练
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法作文是学生语文学习中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要途径。
在小学阶段，作文教学起步阶段尤为关键，如何通过科学的教学方法引导学生掌握基本的作文写作技巧，成为了每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从理论与实践相结合的角度，浅谈小学作文起步阶段的教学方法。
一、培养学生的观察和思考能力在小学作文的起步阶段，首先要培养学生的观察和思考能力。
学生的作文思路和素材来源大多来自于对生活、对周围事物的观察和思考，因此教师应该引导学生多观察、多思考。
可以通过带学生出去参观、写景、看图等方式，让学生从五感中获取素材，引导学生多观察生活中的人、事、物，培养学生对事物的细致观察和深入思考的能力。
教师还可以通过课堂讲解、故事阅读等方式引导学生认识一些优秀作文，鼓励学生观察优秀作文的结构、内容、语言运用等，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素材积累能力。
二、注重写作基本功的训练小学生的作文水平受到词汇量、语法结构等基本功的限制，因此在小学作文的起步阶段，教师应注重学生写作基本功的训练。
可以通过词汇、语法、句式等方面的练习，帮助学生提高语言表达能力，提高写作水平。
在词汇方面，教师可以组织学生进行词汇积累、词语搭配、词语造句等练习，帮助学生丰富词汇量，提高词语运用能力。
在语法方面，教师可以通过语法小故事、语法应用练习等方式，巩固学生对语法知识的掌握，并引导学生在作文中正确运用语法知识。
在写作基本功的训练上，教师还要注重学生的写作规范，例如在字迹工整、书写规范、标点符号使用等方面的训练，帮助学生养成良好的写作习惯。
三、激发学生的写作兴趣作文教学不仅仅是在培养学生的写作能力，更重要的是要激发学生的写作兴趣。
只有学生对写作感兴趣，才能主动去进行写作实践，从而不断提高自己的写作水平。
教师可以通过精彩的作文欣赏、生动的故事讲解等方式，激发学生的写作热情，引导学生通过写作来表达自己、记录生活。
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法作文是语文教学中的重要内容之一，也是学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要体现。
在小学阶段，启蒙式的作文教学至关重要，它关系到学生对语言和文字的基本认识，也对学生日后的写作能力有着深远的影响。
那么在小学作文起步阶段，我们应该如何进行教学呢？下面就让我们来浅谈一下小学作文起步阶段的教学方法。
小学作文起步阶段的教学应该注重基础知识的讲解。
在学习任何一门知识之前，都需要先掌握一定的基础知识。
对于小学生而言，他们需要先了解作文的基本结构和写作要素。
学生需要知道一个完整的作文是由引子、承接、过渡、结尾等几个部分组成的；学生还需要明白作文的主题、内容、结构、语言、修辞、情感等要素。
这些基础知识的讲解不仅可以让学生对作文有一个整体把握，也可以为后续的写作打下坚实的基础。
小学作文起步阶段的教学应该注重实践性训练。
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，想要提高学生的作文水平，仅仅靠理论讲解远远不够，实践性训练显得尤为重要。
在实践性训练中，老师可以给学生提供各种各样的写作题目，比如描写自己家乡、描述自己的偶像、讲述一次难忘的经历等等。
通过这些题目的训练，学生可以不断地提高自己的写作能力，逐渐掌握作文的方法和技巧。
老师还可以对学生的作文进行评阅和指导，让学生及时了解到自己的不足之处，从而有针对性地加以改进。
小学作文起步阶段的教学应该注重趣味性的呈现。
小学生的注意力是很难集中的，如果作文教学枯燥乏味，学生很容易产生厌学情绪。
老师在作文教学中需要善于利用各种形式和方式，让作文教学变得更加有趣味性。
可以通过组织各种作文比赛、开展有趣的写作活动、编排一些富有趣味性的作文教学课堂等等，来激发学生的写作兴趣和积极性。
在趣味性的教学氛围中，学生可以更加主动地参与到作文教学中，从而更好地提高自己的写作水平。
小学作文起步阶段的教学方法应该是多方面的，不仅要注重基础知识的讲解，还要注重实践性训练、情感体验的培养以及趣味性的呈现。
小学作文起步阶段的教学策略
小学作文起步阶段的教学策略小学生在作文起步阶段需要通过系统的教学来培养写作能力。
教师在教学中需要采取相应的教学策略，帮助学生逐步提高写作水平。
下面就小学作文起步阶段的教学策略进行详细的介绍。
一、激发学生的写作兴趣小学生在刚开始学习写作时，可能会对写作感到厌烦，因此教师首先需要激发学生的写作兴趣。
可以通过各种有趣的故事、诗歌或图片来引起学生的兴趣，让他们感到写作是一件有趣的事情。
教师还可以邀请一些成功的作家来给学生讲述他们的写作经历，让学生感受到写作的乐趣和魅力。
二、注重学生的写作感受小学生的写作水平还不够成熟，因此教师需要注重学生的写作感受。
在教学中，可以利用一些情境创设、情感体验等活动，让学生从生活中的经历中获取写作素材，通过五官感受来激发学生的写作灵感。
教师还可以通过音乐、绘画等形式来引导学生表达自己的情感，使他们能够将情感转化为文字表达。
三、启发学生的创作思维在小学作文起步阶段，教师需要启发学生的创作思维，让他们掌握一些基本的写作技巧。
可以通过启发性的问题、情境创设等手段，引导学生思考写作的主题、情节、角色等，培养他们的创造力和想象力。
教师还可以通过一些实践活动来帮助学生掌握写作技巧，如写作游戏、写作比赛等，让学生在实践中体会写作的乐趣和成就感。
四、及时的评价和指导在教学过程中，教师需要及时对学生的作文进行评价和指导，帮助他们不断提高写作水平。
评价不仅仅是给学生一个成绩或者奖励，更应该是一种鼓励和指导。
教师可以通过定期的写作展示、班级评比等形式来激发学生的写作积极性，同时给予他们及时的指导和帮助，让他们在不断的实践中提高写作能力。
五、营造良好的写作氛围为了帮助学生有效地提高写作能力，教师需要营造良好的写作氛围。
可以通过定期的写作角、写作展示墙等形式，让学生的作文得到充分的展示和认可，激发他们的写作热情。
教师还可以组织一些文学活动或者写作比赛，让学生有机会展示自己的作品，增强写作的动力和信心。
低年级作文训练
浅谈低年级的作文训练我在少数民族地区从事教育二十五年，学生的汉语是第二语言，如何抓住儿童语言发展的最佳期，提早进行作文训练是很重要的。
对作文早起步训练，汉文教学中，我主要从以下几个方面着手：首先，进行思维训练与作文因素教学。
①教一个词时，引导学生联想说出其他词，并用它们说话，这样，既丰富了词汇又训练了语言能力；②采用模仿练习的方法，让学生说话完整，语言规范；③帮助学生明确句子的概念，告诉学生，完整的一句话要说清有谁干什么，或者什么时候，谁，怎么样。
其次，培养观察能力，扩展思维。
我按照思维过程和运用语言过程的顺序：看、思、说、写，运用直观教学，借助真情实景引导学生由会说一句话到能写一段话，逐步提高其作文能力。
再次，采用多种形式，激发学生的写作兴趣。
我在班上开展剪贴写话，先让学生在剪贴的图案下写一句意思与此图有关的话，采用多鼓励，少批评的方法，然后再让学生们写一段话，暗述人物，或者进行口头作文，这样激起学生写作兴趣及强烈的求知欲，从而促使学生自觉作文，提高了写作能力。
指导低年级学生作文，首先要指导学生用词造句，练习说话写话。
造句是写作的基础，应该扎扎实实地认真指导学生造句。
一次我让学生用“理想”造句。
一位同学说：“一个人没有理想，就像死了一样。
”这句话并没有错，但为指导学生体会一个句子的多种表达功能，我一次又一次地指导他们修改这个句子。
第一次改为：一个人没有理想，活着就没有意义。
第二次改为：一个人没有理想，活着还有什么意义呢？第三次改为：每个人都有自己的理想，如果没有了理想，他活着还有什么意义呢？就这样，我指导学生造句时，尽量注意指导他们反复锤炼，把造句的基本功打好。
其次，注意教给学生观察方法，培养学生的观察能力和良好的观察习惯。
如从整体到部分再到整体的观察方法，按方位观察的方法一一进行训练。
要指导学生仔细观察。
如指导学生观察人，我要求他们首先看这个人的主要特点，就是这个人与别人不一样的地方。
因为低年级学生不善于识别和表达，我又教给他们“比较法”和“选择法”。
浅谈低年级写话起步训练
１ ． 续 编 故事 写话
听， 用鼻子闻， 用舌头尝 ， 用手触摸 ， 调动他们全身的感 官， 细致地描摹他们所感觉到的形 、 色、 昧等。例如我
为 了让 学 生 有 更 多 的 收获 ， 我 布置 学 生周 末 带 一 笔记 感可发 ， 每个人 的习作都是 “ 优” 。这真是 “ 教师巧命
本到菜市场去看一两个钟头 ， 然后将所见所闻 、 所做所 题 ， 学生 大 丰收 ” 。
想 写下 来 。学 生 写得 相 当动人 ： “ 渐渐 地 ， 我 的周 围仿 总而言之 ， 心灵是个奇 妙的世界 ， 万象包 罗 ， 人、
体验 ， 因为有了真实感受 ， 再笨 的学生都有话可说 ， 有
（ 作 者单 位 ： 福 建省 大 田县 实验 小学 ）
作文教学研究
— — 一
至 Ｑ 曼 生蔓 鱼 塑
在家 中进行 口语交际训练。如 “ 打电话” （ 模拟 ） ： 让学 能力 的观 念 ， 深 入挖 掘教 材 ， 找 出培 养 和提高 学生 的写 生和妈妈打电话 ， 爸爸 当做评委 。丰富多彩的生活给 话 能 力 的 切 人 点 ， 创造各种机会 ， 让 学 生创 造 性 地 练 口语 交 际教 学 提 供 了活水 之 源 ， 只要 用 心 捕捉 现 实 生 写 ， 学 生 的写话 能 力一定 会 “ 百尺竿 头 ， 更进 一步 ” 。 活现象 ， 诱导学生参与 ， 就能在这一过程中发展学生的
说话 为 基础 激发 写的欲 望
“ 山村 美 景 ” 。接着 进 一步激 发 学生 想象 ： “ 面对 这 么美
的景色 ， 你会说些什么？ ” 学生们更是兴趣盎然 ， 争先恐
浅论小学三年级起步作文教学
浅论小学三年级起步作文教学小学三年级是作文教学的起步阶段。
学生由于年龄小，对周围环境的认识和语言材料的采集都是有限的，写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，成为普遍现象。
久而久之形成的写作恐惧心理更是教学中的障碍。
因此，开展作文起步训练时，教师应半“扶”半“放”。
一、以看图写话为切入点，开展作文起步训练看图说话是学生比较喜欢的训练项目。
教师在进行写作训练指导时，让学生从看图说话开始，使学生觉得有话可说，有话可写。
例如，在教学中，教师可先出示彩图，在引导学生看懂其意思之后，让学生有顺序地说出来。
在学生们的激情被充分地调动起来、人人都想站起来说一说的时候，教师再告诉他们：“因为时间关系，老师在课堂上不能听每个同学说，但是如果同学们把自己要说的话写在本子上，老师就知道了每个同学说话的内容了。
”这样引导学生从说话进入到写话训练。
在学生们写完之后，教师就要引导学生进行简单的修改。
在引导时，可以这样说：“同学们写得很认真，但是如果你们能将自己写的话再读一读，看看是不是像你们自己说的一样通顺、一样流畅，那就更好了。
如果不通顺，就自己修改一下，这样老师在看你所写的内容的时候，就像听到了你的声音一样。
”通过以上的练习，学生们在看图写话时，不但能够写出较生动的一段话，而且语句也比较通顺、完整。
二、以补写、续写的形式，培养学生写作兴趣几乎每个学生的幼儿时期都离不开童话、寓言、传说、神话故事等。
这些动听的故事，不仅能教育他们认识美丑，辨别善恶，还为他们提供了一个广阔的想像空间。
低年级的学生虽然思想单纯，认识有限，但想像力却是极为丰富的。
在阅读教学中，教师可在学生理解课文内容的基础上选择写话训练点，启发学生展开想像，及时说出来、写下来。
这对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力是一种很好的训练方式。
下面笔者就补写和续写两种形式进行阐述。
1.补写补写就是针对课文中省略的没有写出来的内容，启发学生的想像，并把它写完整。
《听听，秋的声音》一课中，前三节分别叙写秋天中黄叶向大树道别的话音、蟋蟀和阳台告别的歌韵、大雁对白云的叮咛……秋天是辽阔的音乐厅，那么你听到秋天里的什么声音？教师让学生用“听听，秋的声音……”为题进行写话训练，对课文进行补写。
对低年级作文起步教学的几点设想
对低年级作文起步教学的几点设想管厝学校：王月龙俗话说：“万丈高楼平地起。
”低年级作文教学的起步成功与否，基础打得是否扎实，这对学生今后的作文有极大的影响。
作为一名小学低年级的语文教师，要从学生一进校门开始，就应该有计划、有目的、有重点的进行作文的起步训练。
一、把握字、词、句的教学关。
低年级的语文教学主要以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步夯实基础。
我们大家都知道，任何一篇文章都是有字、词、句组成的。
只有把每个字都正确，每个词都用得恰当，每句话都写通顺，整篇文章让人一看清楚明白，这样的文章才算好文章，这样的写作才有可能越写越好。
在作文起步训练中，教师首先要引导学生闯过识字、学词、写句关。
在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。
所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。
只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、语句通顺，才能真正逐步把作文写好。
二、说是为写打基础。
作文，实际上就是写在纸上的话，它是一种书面的表达形式。
因此，要想写好作文，首先必须从说开始，学会了说话，写话也就容易得多。
对低年级的学生来说，说话并非一件简单、容易的事。
有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的胆小怕在人前说，即使想说，声音也很小，有的结结巴巴，语无伦次……。
针对这种情况，教师就要有意识地根据学生存在的不同问题，有目的有侧重的去培养扶植，创造条件，给予恰当的引导，训练他们说话的能力。
1、丰富学生生活，激发表达欲望。
低年级的学生要想让他们开口说话或写文章，必须得让他们先有话可说，有事可写。
也就是说，首先要让他们肚里有货，脑子里有事。
所谓的肚里有货，脑中有事，对低年级的学生来说，就是对身边的客观事物要有一定的认识和了解，对生活有所感悟。
如何引导低年级学生的作文起步训练
如何引导低年级学生的作文起步训练低年级的学生善于模仿，喜欢表达，但表达缺乏条理性和连贯性。
根据这一特点，提倡作文教学低起点、早起步，这样对培养学生良好的作文习惯很有好处。
作文起步训练得是否成功，对低年级学生的作文水平影响极大，而老师的引导起着至关重要的作用。
根据多年的教学实践，我认为要从以下几个方面去进行引导。
1 重视自我介绍一年级的学生刚入学时对新老师、新同学都不熟悉，多数学生胆子小，怕说话，但他们都很想知道其他同学的情况，可又不敢主动或不好意思问同学。
这时老师就抓住机会训练学生说话，带头作自我介绍，让学生先了解老师，再鼓励每个学生上台作自我介绍，如：我叫什么名字，今年几岁了，家住哪里，家里有哪些人，自己最喜欢什么等等，学生通过自我介绍，在不知不觉中练习了口语表达。
2 重视拼音写话一些语文老师认为，低年级学生没有写作文的任务，这阶段应让孩子多识字，为将来作文打下基础就行了。
应该说，让学生多识字的想法和做法没有错，但只重视识字是不够的。
作文训练开始于学生学完汉语拼音之后的“口头作文”，由于低年级学生积累的词汇不多，不能完全用汉字将自己所说的话写下来，这时就要引导学生用拼音来写话。
可以结合学生的学习和生活实际，每天让学生练习说一句简单的、完整的话，如：芳芳的书包真漂亮；我们的学校很美；今天我和姐姐一起上学……在训练的过程中，老师要注意鼓励好的学生，以优带差，耐心帮助困难的学生，让全体学生都积极参与。
3 重视插图作文现在的课本是彩版的，每篇课文都配有漂亮的插图，这些图片色彩鲜艳，直接描述了课文的内容，这些插图是训练学生说话写话的好素材。
教学中，我常常引导学生欣赏插图，让学生看图说话，激发学生的学习兴趣，训练观察图片和口语表达的能力。
如在教学一年级上册的《操场上》时，我先出示课文插图，引导学生用“谁在什么地方干什么”的句式来说话，还引导学生用“有的……有的……有的……”的句式来表达从插图中看到的内容，并让他们写用笔下来。
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浅谈低年级作文教学的起步训练
发表时间：2018-08-31T15:43:42.027Z 来源：《中小学教育》2018年第328期作者：汪世琴
[导读] 重视低年级的起步作文教学尤为重要，一则为中高年级的作文教学打下基础，二则分散了小学阶段作文教学的难点，减缓了坡度。
广西隆林县革步乡中心小学533413
低年级是作文的起始阶段, 低年级作文起步教学搞得是否成功,基础打得是否扎实,对学生今后的作文水平影响极大。
作为一名小学语文教师,要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点地对他们进行作文起步训练。
这一阶段，儿童思维活跃，记忆力强，爱说爱动，有利于作文能力的形成。
因此，重视低年级的起步作文教学尤为重要，一则为中高年级的作文教学打下基础，二则分散了小学阶段作文教学的难点，减缓了坡度。
在作文启蒙阶段，由于学生年龄小，认识事物的能力还不强，生活的圈子小，接触的事物少，写作的时间短。
因此，对于这个阶段学生的作文教学来说，平时在训练中注意从以下三方面进行指导，为学生书面写作能力的发展打好基础。
一、培养学生的写作兴趣，注意激发表达愿望，让学生爱说、想说
“兴趣”是调动学生的积极因素，使其认真习作的强大动力，是发展智力、培养作文能力的基础。
只有使学生产生了表达愿望，乐于动笔练习，才能收到较好的训练效果。
刚开始习作时，教师要鼓励学生放开写，把自己在日常生活中感兴趣的事物以及见闻等带着一定的感情色彩主动地记下来，想写什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写。
主动权完全掌握在自己手里，可以任思维驰骋，任感情迸发。
经过一段时间的训练，在一年级下期，班上不少同学都能兴趣盎然地将自己的所思所做真实地用文字表达出来，如李玲玲写的“悄悄话”:“明天jiù是母亲节了。
我用自己的líng花qiánmǎi了一支kāngnǎixīn，chèn妈妈shuìzháo了，我qiāo qiāo地把花放在她的zhěn边。
明天早上，děng妈妈xǐng来，gěi她一个jīng xǐ。
”听着这充满稚气和爱心的语言，大家都被这份浓浓情意感动了。
这样，学生更深切地感到:原来作文就是把自己想要说的话写下来告诉别人，作文并不是什么困难事。
学生还会感到，这样做是很有意思的，是一种生活需要，于是他们想写、爱写。
喜欢表达的愿望如能激发起来，对今后的作文训练是大有好处的。
在教学中我还根据小学生爱听故事、爱讲故事的特点，充分利用教材，培养学生说写兴趣。
低年级语文教材中有的故事带有启发性的结尾，能发人深思，这就有利于教师指导学生写故事续编，以发展他们的创造性思维，激发说写兴趣。
二、培养学生的观察能力，进行写话训练
观察是说话、写话的源泉。
作文最初步的训练，就是以观察为基础，使说话、写话与观察紧密结合，这样有利于提高学生的说写能力。
低年级作文的写话训练常采用的方式是看图写话和观察事物写话等。
1.看图写话训练。
看图写话就是指导学生观察图画之后，把看到的和想到的写下来。
低年级语文教材的每个基础训练，都安排了看图说话或写话的内容。
教学中，我充分利用这些内容，对学生进行说写训练。
观察图画时，鼓励学生发挥自己的想象力，不拘泥于图画本身，要能看到画面以外的东西，使情节更加丰富精彩。
教给学生观察图画的方法，把画看“活”，把话说细;看图按顺序，说话有条理。
2.观察事物写话训练。
观察事物写话就是引导学生把生活中的观察所得写下来。
例如上说话课时，让每个学生带个桔子。
上课时，有步骤地指导学生观察桔子的颜色、形状，掰开以后观察里面的桔络、桔瓣，再尝尝桔子的味道。
在学生兴趣盎然之中，让学生把桔子的颜色、形状、味道写下来。
当然，还可以不事先有准备地观察，老师在平时善于捕捉时机，抓住每一个指导观察的机会或课后布置学生自己去观察，随时把观察所得写下来。
经常做这样的指导，不仅使学生的写话有比较丰富的内容，而且可以使学生逐步养成留心观察周围事物的习惯。
三、以写观察日记、悄悄话等形式指导练笔
培养低年级学生写话能力，不仅要在课内训练，还要注意培养学生在课外勤于动笔的兴趣和习惯。
练写观察日记，是培养学生观察能力和写作能力的一种行之有效的方法。
随着社会的进步和时代的发展，现在的小学生的思想和洞察力远比我们小时候复杂、锐利多了。
他们既对未来充满憧憬，又会用自己的思维方式去分析眼前的社会现实。
这种独特多变的内心世界蕴含着看不见、取不尽的素材。
现在的小学生，生活丰富多彩，每天都能观察到许许多多的事物。
如果教师能指导学生养成练写观察日记的习惯，将有利于从小培养学生的观察能力和写作能力，为以后作文打下坚实基础。
平时，要注意引导学生在班级和学校开展的各项活动中以及校外的一些活动中进行观察。
每次活动之前，都向学生讲清楚观察的对象及方法，使学生在活动中自觉地观察。
活动结束后及时地让学生把观察到的情景说一说，这样学生就能有话可说了。
在此基础上，引导学生以写观察日记、悄悄话的形式把活动中看到的、听到的，认为最有趣的事情写下来。
开始由简单的三、四句，再过渡到几句连贯的话。
初写时由老师统一指导写一、二篇，逐渐放手，过渡到每天写一篇观察日记。
经过一段时间的练笔，不少学生对写观察日记表现出了浓厚的兴趣，写话水平也有了明显的提高。
从实践经验中看出，指导学生写观察日记等形式的练笔，是低年级作文训练的一种有效方法。
在认真训练看图作文的同时，还要让学生坚持写日记、悄悄话，继续培养学生思维的敏捷和创造性。
这更需要让学生到社会实践中去，到大自然中去，深入生活，去观察、去认识、去积累，把自己看到的、听到的、想到的用文字写出来。
在抓好低年级写作教学时，一定要尊重学生的实际情况，激发他们的写作兴趣，培养他们的观察力。
以行之有效的为学生所乐意接受的练习形式，使学生的写作能力逐步、稳固地提高。