高职实训教学模式探讨
高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索
高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索
随着科技的不断发展和产业的迅速变化，高职机电一体化专业的实践教学模式也在不断改革与探索。
以下是一些改革与探索的方向和方法：
1. 与企业合作：通过与企业合作开展实践教学，让学生接触到真实的工作环境和项目。
可以与企业签订合作协议，建立实习基地或实训中心，提供实习机会和实践项目，让学生在实践中学习和锻炼。
2. 引入项目式学习：将课堂教学和项目实践相结合，让学生参与到实际的项目中去。
通过团队合作、问题解决和实践操作等方式，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 创新教学手段：利用信息技术手段，例如在线教学平台、虚拟实验室和模拟实训软件等，来增强实践教学的效果。
可以利用虚拟实验室进行模拟实验，提供技能训练和实践操作的机会。
4. 教学资源共享：与其他高校或行业组织进行资源共享，例如共享实验设备、实践教材和教学经验等。
通过建立合作平台，促进资源的流动和教学模式的互通有无，提高实践教学的质量和效果。
5. 职业资格认证：加强对职业资格认证的培训和指导，鼓励学生参加职业技能竞赛和实践项目，提升学生的职业能力和竞争力。
可以设置专门的辅导班或培训课程，帮助学生顺利通过职业资格考试。
总之，高职机电一体化专业的实践教学模式的改革与探索应当注重与企业合作、项目式学习、创新教学手段、资源共享和职业资格认证等方面的探索和实践，以适应现代化产业的需求，培养更加符合市场需求的高素质技能人才。
高职实践类教学方法研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等职业教育改革的深入推进，实践类教学方法在高职教育中扮演着越来越重要的角色。
本文通过对高职实践类教学方法的研究，分析了当前高职实践类教学方法存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高高职教育质量，培养高素质技能型人才。
一、引言高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。
实践类教学方法作为高职教育的重要手段，对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，实践类教学方法还存在一些问题，影响了教学效果。
因此，对高职实践类教学方法进行研究，对于提高高职教育质量具有重要意义。
二、高职实践类教学方法存在的问题1. 实践教学内容与实际需求脱节部分高职学校的实践教学内容与实际需求存在脱节现象，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
这主要是因为教师在制定实践教学计划时，对行业发展趋势和企业需求了解不够，导致实践教学缺乏针对性。
2. 实践教学资源不足部分高职学校的实践教学资源不足，如实验设备、实习基地等，导致实践教学难以顺利进行。
此外，部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识与实践技能相结合，影响了实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善当前，部分高职学校的实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
这导致学生在实践教学中缺乏动力，实践教学效果不佳。
4. 学生实践能力不足部分学生在实践教学中存在实践能力不足的问题，如动手能力差、创新能力不足等。
这主要是由于学生在实践教学中缺乏足够的实践机会，以及教师对学生的实践指导不够。
三、高职实践类教学方法的改进措施1. 优化实践教学体系高职学校应结合行业发展趋势和企业需求，优化实践教学体系，确保实践教学内容的针对性和实用性。
具体措施包括：制定实践教学计划，明确实践教学目标；加强校企合作，引入企业真实项目；开展实践教学研讨，提高教师实践教学能力。
2. 拓展实践教学资源高职学校应加大实践教学资源的投入，完善实验设备、实习基地等实践教学设施，为学生提供充足的实践机会。
高职院校实训课程教学问题与对策浅析-2019年精选文档
高职院校实训课程教学问题与对策浅析实训课程教学是培育高职院校学生岗位工作实力的有效途径之一；广义上讲，岗位工作实力一般包括专业学问、专业技能、职业素养、岗位转移及适应实力等多个因素，是影响高职院校毕业生就业实力的重要因素。
毕业生就业实力的凹凸则干脆影响着学校的就业率，而就业率则是体高等职业教化质量的重要指标之一。
因此，要想实现高职院校的科学、协调、可持续发展，有必要加强学校实训课程教学工作。
一、高职院校实训课程教学中存在的主要问题（一）教学观念依旧陈旧目前，高职院校实训课程指导老师多数还没有摆脱职业教化的传统教学模式，教学形式更多的还是采纳课堂、书本教学，由于“习惯”的存在，新的教学形式不能被广泛采纳；课堂理论教学仍旧是主要方法，实践教学只是作为一种协助形式，甚至完全的不采纳实践教学形式。
笔者认为，问题的根源在于指导老师还没有完全相识与认同高职教化的培育目标，要说相识也只是停留在表面上，思想上则固守着传统学科中心的教化观念。
（二）“双师型”老师匮乏我国高职院校的专业老师多数来自或者毕业于一般高等学校，真正出身于职业学校的老师相对较少，导致这部分老师更留意理论，多数老师是只会“教”不会“做”。
有着丰富企业、实践与操作经验的“双师型”老师较少，导致合格的实训、实习指导老师不足，严峻制约着实训课程教学质量的提高。
同时，由于机制、资金等方面的缘由，高职院校能够从企业上聘任的兼职老师数量有限，结果造成高职院校“双师型”老师匮乏状况始终持续至今。
（三）实训基地设施条件不足我国多数高职院校由于受到教学理念落后、运营资金惊慌等条件的限制，与专业相配套的实训基地、实训设施数量始终处于不足状态；多数实训课程没有合适的教学平台支持，多数专业的实训课程教学都是纸上谈兵。
此外，由于学校实践教学经费的投入相对不足，现有实训仪器、设备等不能得到刚好的更新或者数量配备不足，导致实训课成为老师的操作示范课，学生参与的机会很少，更不用说让学生驾驭行业最新的技术，学习的学问、内容本身就已经落后于行业发展。
高职实验实训教学及其管理模式的改革与实践
高职实验实训教学及其管理模式的改革与实践【摘要】实验实训的教学水平是普通高职教学水平保障的重要体现。
本文所研究的实验实训教学指的是在正常的教学活动下的、利用实验实训室的材料、元器件以及仪器设备来进行的实验教学活动。
这种教学不仅可以训练学生科学严谨的做事态度、独立自主的探索和创新能力，还可以使学生加深巩固所学的理论，同时也是提升学生综合素质和实践水平的重要方式。
本文从高职实验实训教学的现状出发，对高职实验实训教学管理模式的改革与实践提出了个人的见解，以期能有效指导实践。
【关键词】高职，实验实训教学，管理模式，改革，实践1.前言普通高职高专教学的目标就是为社会培养所需的实践型人才，这是其巨大优势之所在。
实验实训教学指的是独立的设置实验实训的相关实践课程以及理论课教学中与实践实验实训相关的内容，这种培养方案的确立是为了实现普通高职培养人才目标的主要教学方式之一，同时也是使高职教育能够办出成果、办出人气的重点之所在。
实验实训教学是训练学生相关专业技术的实践能力以及分析、解决问题的重要方式，是整个高职教育阶段中不可或缺的关键环节。
实验实训教学要和理论课的教学相适应，要努力贯彻思想性和科学性的统一，理论密切联系实践等高职应有的教学原则。
2.高职实验实训教学的现状在目前的条件下，高职院校的实验实训室的管理大体上模仿了普通本科高校实验室的管理方式。
而高职教育和普通本科的教育两者具有很大的差异，实验室建立的目标和功能以及实验的相关内容，师资方面都存在十分明显的区别，导致现行实验室的管理机制和普通高职教育教学的发展不适应。
2.1 传统教学管理理念制约着实验室管理模式的改革。
在传统的教学管理思维下，出现了理论教学和实训教学、理论教师和实训教师管理的断层。
在高职的教育中，追求的是理论和实践的有机整合，实践教学不是理论教学简单的延伸和附属。
但由于高职实验室的管理方式跟不上改革的节奏，导致理论教学和实训教学的管理继续模仿本科院校中把理论教学和实践教学、理论教学教师和实训引导教师分开予以管理的方式。
高职实训教学模式探讨——以机电类焊接技能实训教学为例
针对学生情况 的分析 ， 教师应践行“ 授人以渔” 的使命 ， 充 循序渐进 的教 导， 由低层 次向高层 分 利用学生的长处 ， 挖 掘学 生的潜力 ， 结合行业标 准和焊接视 只有 由浅入深、由简到繁、 才 能符合 高职学生 的认知规律 ， 让学生接受 讯 教学 内容 ， 探 索适合 ； 亩职学生的“ 模块独立、 层次递进 、 虚 实 次不 断深入教授， 到更 多的知识 。如图 ｌ 所示，焊接 实训前三个 小模块 为基本 体、 赛练互动” 的焊接实训教学模式 。 内容 ， 难度低 ， 学 生 容 易 掌握 ： 四、 五、 六 三 个 小 模 块 为 能 力提 ２ ． １ 模 块 独 立
师践行 “ 授人 以渔” 的使命提供有力保障。 关键 词： 高职教育 实践教学 模 式 研 究
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ７ ． ３ ９ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ０ ７ ． １ ８ ２ ． ０ ２
从学生角度来看 ，学生可根据个体能力不同和感兴趣程 校人才培养 目标提 出了更高地要求。教育部 《 关 于全面提高 度 ，选择相应 的模块进行学 习训练。能力较强的同学 町多选 高等教育质量 的若干意见》 （ 教高［ ２ ０ １ ２ １ ４号文件） 明确指出， 择模块学习， 而能力较差的同学也可量力而行 ， 选择较简单 的 要“ 探索高端技能型人才培养模式” 。对于 “ 技 能” ， 《 辞海》中 模块学习。通 过模块化划分 ， 既可使学习 目标 更有 针对 性， 也
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经济社会 的飞速发展和工业水平的不断提高，对 高职 院
对于 高职机 电类专业学生 ，焊接技能实训足学生必不可 过程要求较高，难度 大。“ 模 块式” 教学只需教师精通几个课 少的一个实践学 习环节 。俗语说 ， 一个合格 的焊工 ， 不掉几层 题的操作技能， 而对其它课题熟悉即可 ， 教师掌握起来较容易 ， 皮是不 能出徒 的，这从一个侧面也反映 出焊接实践的重要性 在一定程度上缓解了焊接双师型教师短缺 的状况 。 和艰苦程度 。要想 让学生在有 限的学时 内掌握一定的焊接技
高职高专技能型实训课程教学改革与探索-2019年精选文档
高职高专技能型实训课程教学改革与探究1引言高职高专是以培育具备适应生产、建设、管理、服务第一线须要的工作实力的高等技术应用型特地人才为目标的。
依据这一特点，在许多高职高专院校中与计算机相关的专业都开设了“微机组装与维护”这门好用课程。
值得留意的是，当前计算机硬件的更新速度越来越快，各种各样的微机故障也层出不穷，相比之下，传统的专业教化理念显得陈旧落后，因此，计算机课程的教学内容、方法应当顺应新技术的发展潮流，力求把计算机科学的最新成果传递给学生，使学生毕业后能立刻适应社会工作的需求。
详细来说，在“微机组装与维护(实训)”教学中，必需打破传统教学模式，突破常规束缚，对这门课程的教学内容、教学手段、组织形式、考核方法等各个方面进行彻底的改革。
2课程的性质与特点“微机组装与维护(实训)”课程是我院计算机相关专业所开设的一门必修专业实训课程，它主要介绍了微机各个组成配件的工作原理、内部结构、选购方法等基本学问，并以微机组装和常见故障的解除等实践操作为主要内容。
“微机组装与维护 (实训) ”的教学目标是培育学生对计算机硬件的综合应用实力，特殊是微机组装与维护实力，使他们在今后的工作和社会交往中，能有效地进行计算机销售、选购、组装、修理、维护等工作，同时增加其自主学习实力、动手实力，以适应当前市场对人才的须要。
“微机组装与维护(实训)”课程是集理论性、操作性、应用性为一体的技能型专业实训，其中有严谨的教学理念，条例清楚的教学脉络，环环相扣的教学内容章节，以及对专业性、理论性要求极高的教学方法。
因此这门专业课的教学，不仅要求任课老师有丰富的理论学问，还要有极高的实际动手实力和实践应用实力。
“微机组装与维护 (实训) ”课程教学改革的指导思想是把学生培育成为理论与实践动手实力兼备的应用型人才，不但具备计算机理论学问，还能娴熟操作计算机，并能解除计算机常见的各类故障，对计算机进行日常维护和保养。
因此在教学内容的选择、教学方法的实施、试验室的建设、师资队伍的建立等各个环节上，都要体现应用为主这条主线。
关于高职高专院校实习实训模式
关于高职高专院校实习实训模式高职高专院校的实习实训模式是培养学生综合实践能力，提高学生职业素质的重要环节。
通过实践锻炼，学生可以将学到的理论知识应用到实际工作中，提高解决问题的能力，增加就业竞争力。
下面就高职高专院校的实习实训模式进行探讨。
首先，实习实训的设置应贴合企业需求。
高职高专院校应结合当地产业发展的特点，根据企业需求设定实习实训内容，确保学生获得的实践经验对未来就业有帮助。
实习单位可以是工厂、企业、研究机构等，学生可以在不同类型的单位中进行实习，拓宽视野，增加实践经验，提高适应能力。
其次，实习实训应有明确的指导方针和工作计划。
学校应提前与实习单位沟通，了解实习的具体要求和内容，为学生制定详细的实习计划和指导方针。
实习导师要给予学生足够的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，确保实习过程中能够达到预期的效果。
第三，实习实训要注重实践能力的培养。
在实习过程中，学生要通过参与实际工作，学会分析问题、解决问题，提高实践能力和创新能力。
实习单位可以安排学生参与一些具有挑战性的项目，让学生在实践中不断提高自己的能力，培养解决问题的能力和团队合作意识。
此外，高职高专院校的实习实训模式还应注重对学生职业素质的培养。
在实习过程中，学生要学会与人沟通、团队合作、独立思考等职业素质，提高自身的综合素质和竞争力。
实习导师要对学生的职业素质进行评估和指导，指导学生如何提高自己的职业素质，为将来的就业做好准备。
最后，高职高专院校的实习实训模式应该与学校的教学内容和课程紧密结合。
学校可以将实习实训作为一门必修课程，安排在学习计划中，确保学生能够充分参与实习实训活动，获取实践经验，提高职业素质。
实习实训成绩也应该纳入学生的绩点计算中，鼓励学生认真参与实习实训活动，提高学生成绩。
综上所述，高职高专院校的实习实训模式是培养学生综合实践能力和职业素质的重要途径，实习实训应贴合企业需求，具有明确的指导方针和工作计划，注重实践能力和职业素质的培养，并与学校的教学内容和课程紧密结合，促进学生的全面发展。
高职生产性实训基地教学模式探索
等特征 。基 于建构主义、 为主义、 行 合作学 习等理论 ， 围绕 工作任务 的创设 、 实施 与考核 ， 构建校 内生产性 实 训基地 “ 学、 、 一体化教学模 式， 教、 做 考” 体现“ 以学生为主导， 以学生为中心” 的原则。
关键词 生产性 实训基地 ； 教学模 式 ； 工作任务 ； 高等职业院校
要 完成 的具体任务 ；程序或步 骤 ， 论 、交 流 中获得对 问题 的深刻 理 法 ，指在实训过程 中具体 的途径 、 综合性 问题或项 目。 手段 和方法 等 ； 价 ， 评 即对模 式 的
缺点等的评价。
以真 实工作任 务及 其工 作过程 为 设 实训工作任务 。 工作任务创设 包
张福 荣
（ 沙洲职业工 学院 ，江苏 张家港 ２ ５ ０ ） １６ ０
摘
要
高职校 内生产性 实训基地教 学模式是指在 实践教 学和合作 学习等理 论的指导下、 在准真 实的
工业环境 中开展 实践教 学活动 ， 形成相 对的、 系统的和理论化的 实践教学形式 ， 具有 完整性 、 职业性、 操作性
中 图分 类 号 Ｇ １． ９ 文 献 标 识 码 ７ ２４ ２ Ａ 文 章 编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ）０ ０ ７ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ０ ２ —０ ２ ０
“ 十一五” 间 ， 期 国家投入 大量 慢 ， 学生训 练量不 足 ， 能满 足教 训教学落实难度较大。 不
资金加强 高职院校 实训基地建设 。 学要求 ； 有些学校设备维护运 行成
式 提出了更 高要求 。当前 ， 一些 院
有 相对成 熟 的与实训基 地建设 相 职业教育教学 质量 的提高 。
一
其次 ， 形成科 学的实训 基 没有
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高职实训教学模式探讨摘要：以焊接技能培训为载体，从分析高职学生情况和教学运行条件入手，探索适合高职学生培养的“模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的实训教学模式，为技能本位的焊接教学模式的可行性提供支撑依据，为教师践行“授人以渔”的使命提供有力保障。
关键词：高职教育实践教学模式研究中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）007-182-02经济社会的飞速发展和工业水平的不断提高，对高职院校人才培养目标提出了更高地要求。
教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号文件）明确指出，要“探索高端技能型人才培养模式”。
对于“技能”，《辞海》中给出的定义是“运用知识和经验执行一定活动的方式”。
因此，高职院校学生的培养不仅仅要有理论知识，更要让学生掌握一定的实践经验，这样才能获得执行一定活动所具备的技能。
对于高职机电类专业学生，焊接技能实训是学生必不可少的一个实践学习环节。
俗语说，一个合格的焊工，不掉几层皮是不能出徒的，这从一个侧面也反映出焊接实践的重要性和艰苦程度。
要想让学生在有限的学时内掌握一定的焊接技能，仅仅依靠课本知识讲解是不够的，必须在充分分析学生情况的前提下，采用合理的教学模式，调动各方面资源，从“授人以鱼”转变到“授人以渔”，注重技能培训，才能取得更好地教学效果。
1 高职学情分析在我国高等院校大幅扩招的背景下，高职院校学生录取分数越来越低，生源质量每况愈下，具体表现在以下几个方面：（1）学生知识水平明显降低。
主要体现在学生的基础差，知识结构不完整。
（2）学生的学习主动性不强。
由于多年养成的不良学习习惯，入学后对新的教学模式不太适应，导致学生对学习失去信心，总把希望寄托在老师身上，被动学习的情况比较普遍。
（3）学生人生观和价值观存在很大差异。
对于一些自尊心较强的学生来说，由于高考成绩不理想，难免会产生自卑心理，不能树立正确的价值观，提不起学习的兴趣，学习目标不明确，这在很大程度上影响学习的效果。
2 焊接技能实训教学模式探索针对学生情况的分析，教师应践行“授人以渔”的使命，充分利用学生的长处，挖掘学生的潜力，结合行业标准和焊接视讯教学内容，探索适合高职学生的“模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的焊接实训教学模式。
2.1 模块独立如图1所示，将整个焊接技能实训分为四大模块：知识模块和技能模块是主体，而对于学生必须熟悉的有关焊接安全和职业健康知识也将作为两个模块穿插在理论与实践中讲解观摩。
对于焊接知识和焊接技能，根据课程标准规定，将整门课程分为八个小模块，每个模块不论在知识讲解还是技能训练上都是相对独立。
从学生角度来看，学生可根据个体能力不同和感兴趣程度，选择相应的模块进行学习训练。
能力较强的同学可多选择模块学习，而能力较差的同学也可量力而行，选择较简单的模块学习。
通过模块化划分，既可使学习目标更有针对性，也可弥补学生个体差异，尽量使每个学生都有所收获。
从教师的角度来讲，按照国家中级焊工培养标准，学生需要学会二十几个课题的操作技能，对老师的技能水平及教学过程要求较高，难度大。
“模块式”教学只需教师精通几个课题的操作技能，而对其它课题熟悉即可，教师掌握起来较容易，在一定程度上缓解了焊接双师型教师短缺的状况。
图1 焊接技能实训模块化划分2.2 层次递进（1）教学内容层次递进。
由于学生知识水平普遍较低，为了获得较好的教学效果，只有由浅入深、由简到繁、循序渐进的教导，由低层次向高层次不断深入教授，才能符合高职学生的认知规律，让学生接受到更多的知识。
如图1所示，焊接实训前三个小模块为基本内容，难度低，学生容易掌握；四、五、六三个小模块为能力提高内容，能力较强的学生可接受；后两个小模块为加强内容，实力很强的学生可以进入冲刺阶段，更好的、更全面的提高自己的焊接技能。
（2）考核方式层次递进。
教学内容层次递进，而考核方式也应与之呼应，作出相应的变化。
比如说，学生完成前三个小模块，可认为达到中级焊工水平，即视为本门课程考试合格；完成前六个小模块，可视为达到高级焊工水平；将八个小模块全部学习完成，可视为达到焊接技师水平。
这样，既能增强水平较低学生的学习积极性，也可兼顾水平较高学生，让不同层次学生的才能得到完全的发挥，这样所有的学生都可认识到自我的价值所在，学习目标更明确，学习效果会更好。
2.3 虚实一体“虚实一体”就是充分利用现代化的教学方法和设备，虚拟仿真与实地操作相结合，让学生在课堂上有更真实的现场感受，使焊接技能训练保证充足的锻炼时间，高效率的学习和练习。
（1）电脑虚拟仿真。
很多院校焊接技能实训不能完全执行主要是因为受到焊接设备、焊接场地以及焊接材料消耗的限制，而引入多媒体教学和虚拟仿真系统教学则是一个很好的补充。
对于焊接安全和职业健康两个模块，在实操中给与讲解是很有必要的，但若想学生了解得更全面，借助于多媒体设备是很好的选择。
教师可以以典型生动的动画、案例为载体，多方位多角度的向学生展示学习内容，形成视觉的冲击，使安全观念深入人心。
在焊接技能练习中，也可以引入仿真技术。
例如基于sgi可视化硬件和vrsim模拟软件的虚拟现实焊接训练器、仿真电焊机等，能够模拟焊道的显示、焊接速度、运条手法，还可模拟平焊、横焊、立焊、仰焊等全位置焊接，使学生不用戴面罩就能看到每一个操作动作，学生虚拟操作，可以建立起身临其境的感觉，对焊接对象既有感性的认识，又有理性的认识。
同时，引入虚拟仿真操作系统，可增强焊接过程实施的安全性，是学生能够高效、节约的学到更全面的技能。
（2）真实场地练习。
学生最终的工作岗位是真实的焊接车间和焊接对象，仅仅在虚拟世界模拟是远远不够的，最终焊接技能的培养还要面对真实的构件。
人们常说，“眼过千遍不如手过一遍”，也只有焊接专用实训室，才能体现出工程综合应用性的特色，才能让学生学到的理论知识与实际操作结合起来，真正训练焊接技能。
在校内焊接实训室建设的同时，应与相关企业合作，建立校外实训基地，开阔学生眼界。
另外，模拟仿真会淡漠学生的安全意识，只有真正的实操，才能提高学生的职业感受和安全意识。
2.4 赛练互动根据学情分析，高职学生普遍学习能动性不足，这就需要教师采取一定的手段和措施刺激学生的主观能动性。
在焊接技能实训中，可采用学习加训练、知识竞赛加比武大赛的模式，促进学生积极学习。
每个模块都可组织独立的活动，学生也可自由选择，发挥自己的特长，并且根据学生参加竞赛的次数和级别在最终考核中占一定的比例。
这样会大大提高实训效果，达到教学目的。
3 新教学模式实施应具备的条件3.1 与实训内容相匹配的教材模块化的教学模式需要模块化的教材与之相匹配，才能最终完成实训教学，达到教学目的。
根据焊接实训教学安排、课程标准，参照职业标准，按模块化的主要思想，以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能所需，服从于生产所要，有针对性的编写校本实训教材。
在焊接技能实训教材的设计中，不考虑各学科的系统性，而注重知识的适用性，以操作实践为主干，按图1所示将焊接内容分为四大模块，各模块下分列若干子模块，在每个模块中都以操作技能为先导，焊前准备、工艺参数、操作方法、质量检查，知识和技能训练过程中贯穿焊接安全常识和焊接职业健康相关知识。
这样，学生既能掌握操作技能又明白相关的基础理论和焊接理论，成为知识型技能人才。
3.2 双师素质的教学团队双师素质的教师，不但体现在专业知识渊博、专业技能过硬，更应该在思想道德方面做出表率。
（1）业务能力方面。
好的焊工的培养成功很大程度上取决于学习者的领悟力和勤奋程度，但也可走一些“捷径”，比如说有一个好的师傅引导。
特别是经验性的东西，学生如果自己摸索，可能需要很长时间，但如经名师指点，也许会在很短时间内就能掌握。
（2）思想道德方面。
教育之本在于树人，树人之要在于立德。
上海公安高等专科学校石子坚教官在讲枪械课时说：“我上的这门课，不仅仅要教会学员使用枪械，最关键的是要把枪交到好人手里。
”老师是在教知识、技能，比这更重要的是，老师在教学的过程中，把德育的东西自然而然贯穿其中。
香港理工大学教授黄德辉曾经说过：“不管学生素质多差，教师的职责是想办法把学生教好”。
因此，教师在教授这门课程时，要针对工作环境比较恶劣、工作条件比较艰苦的实际，加强学生吃苦耐劳品质和艰苦奋斗精神的教育。
（3）设备完善的一体化教室和实训场地焊工实训教学和别的工种不一样，教师少学生多，经常是一个教师示范，很多学生围着看，因为焊接速度快，焊接光线强，空间有限，很多细节、关键问题学生难以观察，这些都会增加教师辅导的难度和学生学习的难度。
目前，有很多机构和院校都出版有焊接操作技能方面的视频资料，这些都是宝贵的教学资源。
如果能有完备的多媒体教室，实训过程能使用多媒体课件及一些音像资料，把操作要领一一分解，学生对照分解动作进行训练，就能起到事半功倍的效果。
特别是对于焊接安全和职业健康教育，充分利用多媒体条件，展示一些案例，采用案例教学法，利用视觉冲击，更能深入人心，取得良好的教学效果。
在一体化教室中，还可以采用挂图的形式，分解典型焊接步骤，展示常见焊接缺陷及焊接安全注意事项，都有助于学生学习焊接知识。
由于焊接过程会放出有毒气体，对身体造成伤害，因此，焊接仿真模拟需要一体化多媒体教室，实操需要焊接专用实训车间，二者必须是独立的空间。
4 结语高职学校，不仅要为学生的第一份工作做准备，更要为他们的持续发展奠定基础。
焊接技能实训，要从学生实际情况出发，以能力为本位，形成“模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的独特培养模式，必将助推教育教学质量跃上一个新台阶。
参考文献：[1] 周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践[j].襄樊职业技术学院学报，2003（2）.[2] 数字化焊接技术的发展趋势判断和需求分析[n].中国工业网，2006-5-18.[3] 王志聪.工艺课的体会点滴[j].职业教育研究，2006（6）.[4] 赵有生.高职教育模块式教学模式研究[j].现代教育科学，2003（4）.。