中班幼儿合作意识在结构游戏中培养
对于建构游戏中培养中班幼儿合作能力的认识
对于建构游戏中培养中班幼儿合作能力的认识【摘要】我国教育部研发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园要重视在各个领域中培养儿重合作的态度和能力由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一现在的孩子基本上是独生子女，家长的过度呵护溺爱，再加上大多数家长缺乏基本的心理学知识，使孩子变得越来越以自我为中心，表现出不会与人合作，缺乏合作意识等当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力十分重要。
【关键词】中班幼儿建构游戏合作能力大部分孩子在家里唯我独尊，合作意识这个词的概念在家里似乎没有发挥的余地，孩子除了在家里的时间，可以说其它的时间都是在幼儿园渡过的，因此，培养孩子合作意识的重任落到了幼儿园老师的身上，而游戏是孩子们最喜欢的，也是幼儿园的主要活动。
本学期，我们班主要进行建构游戏，所以我就用建构游戏作为重点来培养孩子的合作意识。
从严格上来讲，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高，以及幼儿个性的和谐全面发展。
捉住这一重点，我开始计划如何在建构游戏中培养幼儿的合作意识。
1.注重材料的投放，创造幼儿主动合作的契机。
建构游戏作为一种建构活动，当然是离不开建构材料的，建构材料是开展建构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件本学期我班所选用的结构游戏的材料主要是由基本几何形体构成的木制积木。
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究一、引言幼儿阶段是孩子性格和行为习惯养成的关键时期，而中班幼儿正处于认知和社交发展的关键期。
在幼儿园教育中，培养幼儿合作行为十分重要，因为合作是孩子发展社交技能、情感管理和解决问题能力的关键要素之一。
然而，幼儿在合作中存在着自我意识强，好胜心强、不善于与他人沟通等问题。
在幼儿园实践中，通过建构游戏的方式培养幼儿合作行为被认为是一种有效的教育方法。
本文旨在探讨教师在建构游戏中如何有效地指导中班幼儿合作行为的研究。
二、中班幼儿合作行为的特点与意义中班幼儿是三至四岁的儿童，这一时期幼儿的社会观念开始发展，对他人有一定的认知能力。
然而，幼儿对合作行为的理解和实践还较为欠缺。
中班幼儿在合作游戏中常表现出个人中心、不愿意分享、团队合作能力不足等问题。
因此，培养幼儿的合作行为对推动幼儿整体发展具有重要意义。
合作行为的培养有助于孩子发展团队精神、协作能力和互助意识，对幼儿园整体的教育目标实现有重要作用。
三、建构游戏如何促进中班幼儿的合作行为发展建构游戏是指幼儿利用各种建设性材料进行探索、构建和互动的游戏。
通过建构游戏，幼儿能够培养自主探索、问题解决和合作能力。
在建构游戏中，教师可以采取以下方法来促进幼儿的合作行为发展：1.提供适当的游戏环境教师应提供一个丰富多样的建构游戏环境，包括各种玩具和建设材料，如积木、拼图、橡皮泥等。
同时，教师还应设立合理的规则和游戏标准，以引导幼儿在游戏中积极合作和交流。
2.分配合作角色教师在建构游戏中可以鼓励幼儿分配合作角色，让他们体验到团队合作的重要性。
例如，幼儿可以分工合作，一人负责建筑结构，一人负责选择合适的材料等。
通过分工合作，幼儿能够更好地理解合作的意义，并培养团队合作能力。
3.鼓励互相帮助和分享在建构游戏中，教师应鼓励幼儿互相帮助和分享，以培养幼儿的合作意识和同理心。
教师可以通过表扬和奖励的方式激励幼儿的互助行为，并引导他们学会分享资源和倾听他人的意见。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究引言合作交往是社会化发展的重要方面之一，能力的建立对孩子的未来发展具有至关重要的影响。
中班幼儿正处于社会化发展的关键阶段，教师应该通过多重的活动和游戏来培养幼儿的合作交往能力，帮助他们成功适应社会环境。
本文通过设计游戏活动，运用行动研究法并对数据进行统计分析，探究在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的方法和意义。
理论背景合作交往能力是指人们为达到共同的目标协作的能力，也就是具备沟通、协商、分工和互动等能力。
而幼儿时期则是形成这些能力的关键时期。
在学前教育中，教师通常会使用游戏和活动来促进幼儿的身体、智力和社交发展。
根据维果茨基的社会发展理论，孩子通过与成年人或同伴的合作来逐渐掌握技能和知识。
在游戏中，孩子可以通过参与建构游戏来发展自己的合作交往能力。
研究方法本研究采用行动研究法，旨在探究如何通过建构游戏来培养中班幼儿合作交往能力。
通过制定教学设计方案，邀请幼儿园中班幼儿参与活动，收集数据并进行统计分析，以便了解活动对幼儿社交发展的影响。
研究实施本研究于2019年秋季在一所幼儿园开展。
该研究采用分组设计，分为试验组和对照组。
试验组与对照组均为中班幼儿，每个组均有15名学生。
在试验组中，幼儿们参与了为期8周的建构游戏活动，每周两次，每次活动时常为45分钟。
在游戏中，幼儿们被分成小组并与同伴协同工作。
教师观察到每个小组的互动情况，根据现场情况微调游戏的规则，以便提升幼儿团队成员之间的沟通和合作。
对照组则没有进行任何介入式活动，正常接受幼儿园的日常教学活动，作为研究基准。
在实际场景中，我们做了三个游戏活动。
第一个活动是建造墙体，目标是通过协同完成一个高度墙体。
第二个活动是拼装迷宫，孩子们在规定的时间内完成一系列障碍，感受通过合作达成目标的乐趣。
第三个活动是建造桥梁，孩子们在规定时间内协同完成一座安全的桥梁，以便顺利横渡一道“河”。
数据收集和分析在整个研究过程中，通过观察、记录、采访以及问卷调查等方法来获得并分析数据。
在游戏中培养中班幼儿合作意识
在游戏中培养中班幼儿合作意识一、游戏的重要性游戏是儿童成长中极为重要的一部分，它不仅是娱乐方式，更是一种学习的方式。
通过游戏，幼儿可以学会与他人相处、学习规则、培养合作意识等。
在中班幼儿阶段，培养幼儿的合作意识尤为重要，因为这是他们走向社会的第一步，也是他们未来学习、生活中必不可少的一部分。
在游戏中培养中班幼儿合作意识是老师和家长们共同的责任，也是幼儿园教育工作中需要重点关注的内容。
二、培养合作意识的游戏1. 团队合作游戏在游戏中培养中班幼儿的合作意识，最直接的方式就是通过团队合作游戏。
组织幼儿们进行接力比赛、搭桥游戏、拼图比赛等。
这些游戏都需要幼儿们相互配合、共同完成任务，从而培养他们的团队合作意识。
在游戏中，老师可以引导幼儿们学会相互倾听、相互支持，让所有幼儿都有参与感，增强他们的团队精神。
2. 规则游戏规则游戏也是培养幼儿合作意识的好方式。
通过参与规则游戏，幼儿可以学会尊重规则、遵守规则，同时也培养他们的合作意识。
可以组织幼儿们进行抓手游戏、红绿灯游戏等，这些游戏都需要幼儿们严格遵守规则，同时也需要他们相互合作，才能完成游戏。
通过这些游戏，可以让幼儿们养成遵守规则、与他人合作的习惯。
3. 情境游戏情境游戏是培养幼儿合作意识的另一种好方式。
可以通过角色扮演、角色模仿等方式，让幼儿们在游戏中扮演不同的角色，共同完成某个任务。
可以让幼儿们扮演医生和病人、老师和学生等，通过互动，让他们学会相互合作、相互帮助。
这样的游戏可以让幼儿们在情境中体会合作的重要性，培养他们的合作意识。
三、老师的引导在游戏中培养幼儿的合作意识需要老师的引导。
老师可以通过以下方式，帮助幼儿们培养合作意识：1. 设定明确的目标在进行团队合作游戏、规则游戏或情境游戏时，老师可以设定明确的目标，让幼儿们知道他们需要共同努力，才能达到这个目标。
在进行拼图比赛时，可以告诉幼儿们，只有大家齐心协力，才能完成拼图。
2. 引导积极的互动在游戏中，老师可以引导幼儿们积极互动，学会倾听、尊重他人、共同讨论。
在游戏中培养中班幼儿合作意识
在游戏中培养中班幼儿合作意识随着社会的不断发展，幼儿园教育也逐渐受到了更多的关注和重视。
在幼儿园教育中，培养幼儿的合作意识是非常重要的一环。
而在游戏中培养幼儿的合作意识，可以让他们在玩耍的潜移默化地学会与他人合作，培养团队精神和协作能力。
本文将探讨在游戏中如何培养中班幼儿的合作意识。
一、选择适合的游戏在幼儿园中，老师应该根据幼儿的兴趣和发展特点选择适合的游戏来培养幼儿的合作意识。
可以选择一些小组合作游戏，让幼儿们在游戏中学会互相合作，共同完成任务。
还可以选择一些角色扮演游戏，让幼儿们扮演不同的角色，体验合作的乐趣。
在游戏中，幼儿可以不仅仅是个人发挥，更应该学会与他人合作，共同完成游戏任务。
二、注重游戏规则在游戏中，规则是非常重要的。
规则的存在可以让幼儿在游戏中学会遵守规则、尊重他人，同时也可以培养幼儿的纪律性和合作意识。
在游戏中，老师可以跟幼儿们一起制定游戏规则，并且在游戏中严格执行这些规则。
让幼儿们明白，只有遵守规则，才能更好地与他人合作，共同完成游戏任务。
三、鼓励交流和合作四、倡导分享和互助在游戏中，老师可以倡导幼儿们分享和互助。
在一些合作游戏中，如果有幼儿们遇到了困难，可以鼓励其他幼儿伸出援手，帮助他们一起完成游戏任务。
也可以在游戏结束后，鼓励幼儿们分享游戏中的喜悦和收获。
通过分享和互助，幼儿们可以学会关心他人，学会与他人分享，培养合作和友爱的意识。
五、收获与反思在游戏结束后，老师可以与幼儿们一起总结游戏过程中的收获与反思。
可以让幼儿们谈谈在游戏中遇到的问题，以及与他人合作的感受。
通过反思，可以让幼儿们更好地认识到合作的重要性，同时也可以让老师了解到幼儿在游戏中的表现，为后续的教育工作做出调整和改进。
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究近年来，幼儿教育越来越注重培养孩子的综合素质，其中包括合作能力的培养。
合作能力是指在团体中相互帮助、支持、协调、合作完成任务的能力，也是社会化过程中必不可少的能力之一。
而幼儿阶段正是孩子社会化过程的关键期，因此，如何通过游戏的形式来有效地培养中班幼儿的合作能力，成为关注的热点。
建构游戏是一种非常适合幼儿的教育活动。
幼儿通过拼搭、安装等，构建出他们自己的物品，进而自主学习和解决问题。
在建构游戏中，孩子可以达到以下目的：一、开发孩子的创造性；二、提升孩子的想象能力；三、锻炼孩子的手脑协调能力。
与此同时，建构游戏能够让孩子们在自己的角色中理解别人，反思自己，培养孩子们的合作意识和合作技能。
1、鼓励分享合作是建立在相互信任和理解的基础上的，而理解和信任又需要孩子们相互了解和分享。
在建构游戏中，老师应该鼓励孩子们相互分享自己的想法，理解和接受别人的想法，共同完成一件有趣的事情。
分享不仅可以提高孩子们的社交技能，还可以帮助孩子们形成更广阔的视野和更丰富的想象力。
2、设置团队任务在建构游戏中，一些工程巨大的项目可以选择使用团队来实现。
这样，孩子们就可以分成小组，一起完成任务。
而且在任务的分配和实现中，孩子们可以相互支持、互利，达到共同完成一项目标的目的。
团队任务不仅可锻炼孩子们的合作能力，还能培养孩子们的领导才能和解决问题的能力。
3、鼓励孩子们互相帮助在建构游戏中，孩子们可能会遇到一些难以解决的问题。
在这种情况下，老师应该鼓励孩子们和旁边的朋友互相帮助，共同解决问题。
每个孩子都应该有机会为他人提供帮助，并且也应该在需要的时候得到帮助。
通过互相帮助，孩子们可以培养出宽容、友善、互相尊重的价值观，这些都是合作的关键要素。
4、激发孩子们的竞争意识竞争可以激发人的斗志和创造力，在一定程度上也可促进合作。
在建构游戏中，老师可以适当地引入一些竞争元素来激发孩子们的斗志和创造力。
例如，可以设置一些团队比赛，来增加孩子们在建构游戏中的参与度和热情。
中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究
中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究一、引言合作是社会交往中的重要能力之一，对于幼儿的个人成长和学习发展具有重要意义。
在幼儿园中，建构游戏是幼儿主要参与的活动之一，也是幼儿展示合作行为的重要场所。
本研究旨在观察中班幼儿在建构游戏中的合作行为，探讨幼儿合作能力的特点及影响因素，为幼儿园教育提供参考和启示。
二、研究方法本研究选择了某市的一所幼儿园，将其中的两个中班班级作为研究对象。
通过观察记录幼儿在建构游戏中的合作行为，并与观察记录中的时间、地点等信息进行整理和分析，以了解幼儿的合作行为特点和有效因素。
同时，还采用访谈和问卷调查的方法，了解教师对于幼儿合作行为的观察和评价。
三、结果与数据分析1. 幼儿合作行为特点通过观察记录，发现中班幼儿在建构游戏中表现出一定的合作行为。
其中，幼儿之间的交流与合作频繁发生，他们可以共同完成一项任务，相互帮助、分享资源。
在合作的过程中，不同幼儿扮演着不同的角色，分工明确。
同时，还发现幼儿可以通过合作行为解决冲突，并且在合作过程中表现出友善和分享的态度。
2. 影响幼儿合作行为的因素通过访谈和问卷调查，了解到幼儿的家庭环境教育、幼儿园的教育环境以及个体因素对于幼儿合作行为的影响。
首先，家庭环境教育中，家长的教育方式和角色塑造方式对于幼儿合作行为具有重要影响。
其次，在幼儿园的教育环境中，教师的指导和引导以及亲社会行为的培养对幼儿的合作行为起到重要作用。
最后，幼儿自身的性格特点、社交能力等也会影响他们的合作行为表现。
四、讨论与解释1. 幼儿合作行为的重要性本研究结果表明，幼儿的合作行为展现了他们在认知、情感和社交方面的发展。
通过合作行为，幼儿可以学会倾听、尊重他人的意见，提高解决问题的能力，培养合作意识和共同努力的精神。
2. 幼儿合作行为的培养为了促进幼儿的合作行为发展，在家庭和幼儿园中，教育者可以从以下几个方面着手：（1）家庭教育中，家长要注重培养幼儿的合作意识和积极性，同时树立正确的合作观念。
培养中班幼儿合作能力的指导策略——以结构游戏为例结构游戏
培养中班幼儿合作能力的指导策略——以结构游戏为例结构游戏结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏，与其他游戏不同的是，结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。
正因为“合作”在结构游戏中的重要地位，我们以中班结构游戏为载体，围绕着如何增强幼儿的合作意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究，形成了以下几个指导策略：策略一：关注——观察为先、善于倾听观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。
在结构游戏中，我们的观察角度包括：1．合作的对象(和谁合作、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等)：2．合作的内容(合作建构了什么、合作建构的作品是否有主题、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明确性、协商的情况、相互配合的方式等)；4．合作时的情绪(合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等)。
可见，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进合作行为的产生。
策略二：引发——适度介入、暗示引导在开展结构游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。
教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。
孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型，一段时间后，教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体，还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练，这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番，然后就无所事事了。
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中班幼儿合作意识在结构游戏中培养未来社会是一个竞争与合作并存的社会,高速发展的科学技术和社会生产力,一方面强调社会分工的日益精细化,但另一方面又更加注重个体间的通力合作,要想在竞争激烈的社会中立足并且得以发挥并发展自己,就应学会如何与他人合
在
于孩子学习和发展的合作性学习氛围。
”
一、幼儿合作意识的培养
合作榜样的树立
合作是双方平等对话,共同参与的。
在这个过程中,教师与幼儿要真正的交流沟通,而不是单纯的上下级、指导与被
指导的关系。
在幼儿的共同游戏中,教师应平等地与幼儿交流。
教师在与幼儿的合作中,更应根据需要灵活地变换角色,参与到活动中去,充当合作者的角色。
如:在建构“鸿运新城的房子”时,有的幼儿搭建的屋顶不牢固,很容易就塌了,怎样解决这个问题?教师先引导幼儿自己想办法,幼儿用分别
培养幼儿的合作能力,首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤,创造其发展的物质条件,这是培养幼儿合作能力的前提,现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。
同时,独生子女的任性、自私、处处以自我位中心现象比较严重,这使幼儿在合作能力的培
养受到了一定的限制。
所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。
教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾,解决矛盾,最终达到合作的目的。
1、营造宽松的环境,引发合作需要
在游戏的过程中,我们避免过多的干涉,减少限制性的
不
但
单的接受,游戏中幼儿的交往必然受到了无形的阻碍。
因此,我们提倡和孩子一同讨论、收集游戏需要的材料,并通过选举制定搭建方案。
如搭建绿化带时引导孩子们不断地进行商量、尝试。
如引导幼儿讨论“可以用什么样的材料搭建喷水池、雕塑?”“酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、
彩石等这些材料可以怎样进行组合修建栅栏、搭建亭子、小路、甚至更多的东西?”通过不断的商讨、尝试、设计出不同的方案,再通过投票选举确定搭建方案。
这样并不把建构游戏局限于建构本身,而是通过多种途径充分挖掘了教育资源,大大提高了和同伴交往合作的机会。
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儿制作道具,如果教师提供了相应的制作图纸、材料、工具,教给了制作方法,幼儿完成起来很轻松,活动就没有了难度,也不存在解决困难、共同合作。
如果教师只将任务下达,并没有提供材料,幼儿遇到了困难,就能协商解决,体验分工合作带来的快乐。
另外,对于幼儿来说,人数越多、合作的难度也越大;不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊:“强强”组合易在合作过程中发生争端,互不相让而导致合作的失败。
针对这样的组合,先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感,在此基础上,引导他们学会欣赏别人,学会协商、学会理解和
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得到提高。
二、幼儿合作能力的提升
学会使用交流的语言
鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望,用语言解决各种矛盾。
这样不仅可以增进与同伴之间的友谊,与他
人更好的交流合作,同时也能丰富、发展幼儿的词汇。
因此,教师要给予适时的引导与指导,在游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言进行更好的交流。
如邀请语:“你愿意和我一起玩吗?”“请你参加我们的游戏,好吗?”“谁愿意和我合作?”……商量语:“可以吗?”“还需要什么?”“能借
巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。
这时,教师的指导策略显得尤为重要。
1、观察等待
在游戏中,对孩子的观察是尤为重要的,比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样,如果游戏水平得不到提高,那么
孩子的交往与合作就会得到限制,在搭建“鸿运新城”的停车场时,孩子们为停车场设计了停车位、地下通道,刚开始,他们为要不要搭建地下停车场各执己见、游戏迟迟不能开展,对此,老师没有加以直接干预,而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因:有些想法是不能实现的,须尝试
决。
或用文学作品中的人物来提醒幼儿该怎样解决。
这样,幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能,懂得与人合作要友善、谦让、团结、互助,克服了任性、以自我为中心等不利社会交往合作的行为,使幼儿获得了与人合作时如何解决问题的经验和能力,为以后进一步合作奠定良
好的基础。
3、因材施教
以自我为中心的幼儿,在活动中易争强好胜,往往觉得自己什么能行,拒绝与同伴合作。
对于这一部分幼儿,正面教育很难有效,而自我教育及体验失败的方法却能收到明显的
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玩,他很倔强的站在那儿不动。
于是,我想了一个办法,自己到了餐厅里,向服务员要了一些吃的,做得很投入的样子。
这时,奇迹发生了,那个孩子看见我去玩游戏了,他也到餐厅里要了很多吃的,而且还主动和我说话,比如,你在哪里上班、你要了些什么吃的之类的话。
看着他主动地与同伴交往,我
很高兴。
三、幼儿合作情感的体验
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后,在交往中感受到合作的愉快,会继续产生合作的需要,。