如何对幼儿进行建构游戏的指导
中班幼儿建构区目标指导要点
中班幼儿建构区目标指导要点
建构区是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所，中班幼儿建构区的目标指导要点如下：
1. 认知目标：了解不同的建构材料和建构方法，能够辨认和描述不同的建筑物和结构。
2. 技能目标：掌握基本的建构技能，如堆叠、拼接、穿插等，能够用积木、乐高、磁力片等材料进行简单的建构。
3. 情感目标：培养幼儿的观察力、想象力和创造力，能够根据自己的想象和创意进行建构。
4. 社会目标：培养幼儿的合作意识和团队精神，能够与同伴合作完成建构任务。
5. 安全目标：教育幼儿在建构过程中注意安全，不拿建构材料打闹，不随意扔掷建构材料。
6. 指导要点：教师可以通过提问、示范、引导等方式帮助幼儿掌握建构技能；鼓励幼儿自由发挥，不限制幼儿的想象和创意；引导幼儿观察周围的环境和事物，从中获得灵感；组织幼儿进行合作建构，培养幼儿的合作意识和团队精神；及时对幼儿的建构作品进行评价和反馈，鼓励幼儿不断进步。
总之，中班幼儿建构区的目标指导要点是让幼儿在游戏中学习和发展，提高幼儿的动手能力、想象力和创造力，促进幼儿的全面发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略在大班幼儿教育中，游戏是一种非常重要的教学方式。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习各种知识和技能，提高社交能力和自主学习能力。
而教师在幼儿游戏中的角色则十分关键，他们不仅需要引导幼儿参与游戏，还需要在游戏中提供适当的引导和指导，帮助幼儿建构知识和技能。
教师需要具备一定的策略和技巧，才能有效地在大班幼儿建构游戏中进行指导。
一、了解幼儿的兴趣和需求在教师进行游戏指导之前，首先需要了解幼儿的兴趣和需求。
每个幼儿都有自己特殊的兴趣爱好和学习特点，教师需要通过观察和了解，找出幼儿们喜欢的游戏内容和方式。
只有了解了幼儿的兴趣和需求，教师才能有针对性地进行游戏指导，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
二、提供适当的游戏材料和环境在进行游戏指导时，教师需要提供适当的游戏材料和环境。
不同的游戏需要不同的材料和环境支持，而教师需要根据游戏的内容和目的，精心准备相关的材料和环境。
教师还需要在游戏中灵活运用各种教具和教材，帮助幼儿更好地理解和应用所学知识。
三、引导幼儿参与游戏在大班幼儿教育中，教师需要引导幼儿积极参与各种游戏。
有些幼儿可能由于害羞或不自信而不愿意参与游戏，而教师需要采取一些方法，帮助他们克服障碍，勇敢地参与游戏。
教师可以通过布置小组游戏或角色扮演等方式，让幼儿在小组中互相合作，增加参与的机会，逐渐培养幼儿的合作意识和参与动力。
四、在游戏中提供适当的引导和帮助在幼儿进行游戏时，教师需要及时提供适当的引导和帮助。
有些幼儿在游戏中可能会遇到各种问题和困难，而教师需要站在幼儿的角度，理解他们的需求，并及时给予帮助和指导。
教师可以通过提出问题、提供提示或示范等方式，帮助幼儿克服困难，顺利完成游戏任务，从而增强他们的学习信心和自主学习能力。
五、鼓励幼儿自主思考和创新在进行游戏指导时，教师需要鼓励幼儿自主思考和创新。
游戏不仅是幼儿学习知识和技能的重要方式，也是培养幼儿思维能力和创造力的有效途径。
幼儿建构游戏中教师的指导策略
幼儿建构游戏中教师的指导策略幼儿建构游戏是指幼儿在游戏过程中通过自主探索和互动，建构自己的知识和理解。
教师的指导策略在幼儿建构游戏中起着重要的作用，能够有效地促进幼儿的认知发展和学习能力的提高。
以下是我对幼儿建构游戏中教师的指导策略的一些探讨。
首先，教师应提供有趣、具挑战性和开放性的游戏材料和环境。
幼儿建构游戏的基础是游戏材料和环境，教师应充分利用自然环境、绘本、美术、科学和数学等材料，提供给幼儿丰富的游戏选择。
同时，教师还应为幼儿创造一个安全、充满挑战和探索的环境，鼓励幼儿在游戏中尝试新事物和面对困难。
其次，教师应充分倾听和观察幼儿的游戏。
教师应主动与幼儿沟通和互动，了解幼儿的兴趣、需求和想法。
在观察幼儿的游戏过程中，教师要善于从幼儿的行为、言语和表情中发现幼儿的思考和问题，及时给予帮助和支持。
同时，教师还应当鼓励幼儿分享自己的游戏经验和成果，以及对于游戏中的疑问和困惑。
第三，教师应通过提问和启发引导幼儿思考。
教师在游戏中扮演着引导者的角色，可以通过提问的方式引发幼儿的思考，激发幼儿的好奇心和主动性。
例如，当幼儿在模拟医院游戏中给玩具病人做检查时，教师可以问：“你觉得玩具病人哪里不舒服？”或者是“你认为应该给玩具病人吃什么药？”这样的提问可以促使幼儿思考和表达自己的想法，同时也能够激发幼儿进一步的探索和学习。
第四，教师应提供必要的帮助和支持。
幼儿在建构游戏中可能会遇到各种问题和困难，教师应及时给予必要的帮助和指导。
例如，在幼儿使用积木搭建一座高楼时，教师可以给予一些建议和指导，帮助幼儿解决问题和克服困难。
同时，教师还应鼓励幼儿多次尝试和探索，相信他们的能力和潜力，从而提高他们的自信心和学习动力。
最后，教师应对幼儿的游戏过程和成果进行评估和反馈。
教师可以观察幼儿的游戏过程、记录幼儿的思考和行为，借此了解幼儿的学习和发展情况。
教师还可以通过口头或书面的方式对幼儿的游戏过程和成果进行评价和反馈，帮助幼儿认识到自己的进步和不足之处，并鼓励幼儿继续努力和探索。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿建构游戏是指通过自主创造、建构和探索的方式进行学习的一种游戏活动。
在这类游戏中，教师的角色是引导者和促进者，需要运用一些指导策略来引导幼儿的学习和发展。
以下是一些教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略：1. 提供启发性问题：教师可以提出一些引导性问题来激发幼儿思考和探索的兴趣，例如：“你认为我们该如何建造一个高塔？”或者“你觉得怎样才能让小车滑得更远？”这样的问题能够引导幼儿思考和尝试解决问题的方法。
2. 提供资源和材料：教师需要提供丰富的资源和材料，以激发幼儿的创造力和建构能力。
这些资源和材料可能包括积木、拼图、悠悠球、泥土等，让幼儿可以根据自己的想象和兴趣进行创造性的玩耍和探索。
3. 鼓励合作与分享：教师可以引导幼儿进行合作和分享。
通过鼓励幼儿一起合作解决问题，或者分享自己的创意和想法，促进幼儿之间的合作和交流，培养他们的社交技能和团队合作精神。
4. 提供示范和模仿：教师可以进行一些示范，以帮助幼儿理解和学习游戏规则或制造技巧。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解并运用这些技巧，提高他们的建构能力和创造力。
5. 鼓励探索和尝试：教师需要鼓励幼儿进行探索和尝试。
对于幼儿可能会遇到的困难和挑战，教师可以给予一定的鼓励和支持，让幼儿能够克服困难、发现解决问题的方法，并从中获得成就感和自信心。
6. 关注幼儿的兴趣和需求：教师需要密切关注幼儿的兴趣和需求，在游戏中提供个性化的指导和支持。
通过了解幼儿的兴趣和需求，教师可以为幼儿提供更具挑战性和适应性的游戏活动，促进他们的个体发展和学习。
7. 提供适当的反馈：教师需要给予幼儿适当的反馈，以鼓励他们的努力和进步。
有时候，幼儿可能会遇到困难和挫折，教师可以提供安慰和支持，并指导他们找到解决问题的方法。
对于幼儿的成就和努力，教师也需要给予积极的认可和表扬，增强幼儿的学习动力和自信心。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略应根据幼儿的发展水平和兴趣特点进行调整和实施，既要注重指导和引导，又要充分尊重幼儿的自主性和探索性，促进幼儿的多元思维和创造力的发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略教师在大班幼儿的游戏活动中发挥着重要的指导作用。
游戏是幼儿学习的重要途径，通过游戏活动可以促进幼儿的身体发展、思维能力和社交能力的提升。
在大班幼儿建构游戏中，教师应采用一系列的指导策略，以帮助幼儿有效地进行游戏建构，获得更好的学习成果。
一、提供启发性资源和环境在大班幼儿建构游戏中的指导过程中，教师应为幼儿提供启发性的资源和环境。
资源可以是各类玩具、图书、乐器等，环境可以是安全、有趣、富有挑战性的游戏场所。
这样的资源和环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们发展创造力和探索精神。
二、提供示范和模仿机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以通过提供示范和模仿机会来引导幼儿。
教师可以对游戏进行示范，展示游戏规则和玩法，让幼儿能够观察、模仿和学习。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解游戏的要素，并在实践中逐渐掌握游戏的技巧。
三、提供引导和解决问题的支持在大班幼儿建构游戏中，教师需要提供引导和解决问题的支持。
当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们思考和解决问题的方法。
可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿思考问题的原因和可能的解决方案，激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
四、提供合作与沟通的机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以提供合作与沟通的机会。
通过组织小组活动或角色扮演，鼓励幼儿进行合作与协作。
教师可以设立任务和目标，让幼儿在游戏中互相配合、分享资源和信息，锻炼他们的社交能力和团队合作精神。
五、提供评估与反馈的机制在大班幼儿建构游戏中，教师应建立评估与反馈的机制。
通过观察和记录，教师可以对幼儿的游戏活动进行评估，并提供积极的反馈。
评估和反馈可以帮助幼儿认识自己的游戏表现，发现自己的优点和不足，并在教师的指导下进行改进和提升。
六、鼓励幼儿参与自主建构在大班幼儿建构游戏中，教师要鼓励幼儿参与自主建构。
教师应尊重幼儿的主动性和独立思考能力，允许幼儿在游戏中自由发挥和创造。
在游戏中，教师可以提供问题，引导幼儿思考和解决问题，但不应直接给出答案，要鼓励幼儿自主探索和建构。
在幼儿建构游戏中进行有效指导
在幼儿建构游戏中进行有效指导在幼儿教育中，游戏是一种非常重要的教学方式，尤其是在幼儿建构游戏中，孩子们可以通过亲身实践和探究，来建构自己的认知和技能。
有效指导在幼儿建构游戏中至关重要，它可以帮助幼儿更好地进行学习和发展。
本文将从几个方面，探讨在幼儿建构游戏中进行有效指导的方法和重要性。
一、理解幼儿建构游戏的特点幼儿建构游戏是一种自主而富有意义的游戏。
在这种游戏中，孩子们通过操作和实践，来建构自己的认知和技能。
他们可以选择自己感兴趣的活动，参与游戏的过程中，自主地探究和学习。
幼儿建构游戏具有以下几个特点：1. 自主性：幼儿在建构游戏中，能够自主选择游戏的主题和活动内容，他们有自主决策的权利。
2. 控制性：孩子们在游戏中可以通过自己的操作和探索，来控制游戏的进程和结果。
3. 非结构性：幼儿建构游戏的过程是非结构化的，没有固定的规则和要求，孩子们可以自由发挥。
基于以上特点，我们进行有效指导的时候，需要理解并尊重幼儿的自主性和探究性，给予他们足够的自由和空间，让他们可以自由发挥，发展自己的创造力和想象力。
二、提供丰富的游戏材料和环境幼儿建构游戏需要有丰富的游戏材料和环境作为支撑，这对于幼儿的自主学习和发展非常重要。
我们可以为幼儿提供各种各样的玩具、器材和材料，例如积木、穿线玩具、绘画材料等，让他们可以选择自己感兴趣的材料进行游戏和探究。
游戏环境也要设计得开放而丰富，给予孩子足够的空间和可能性，让他们可以自由活动和探索。
在提供游戏材料和环境的我们还要注意引导幼儿进行游戏。
可以在一定程度上为幼儿提供一些游戏的方向和启发，帮助他们找到游戏的主题和目标。
我们可以提出问题或者给予一些提示，激发幼儿的兴趣和想象力，帮助他们进行游戏和探究。
三、提供帮助和支持在幼儿建构游戏中，虽然需要给予幼儿足够的自由和空间，但同时也需要给予他们一定的帮助和支持。
这项帮助并不是干预幼儿的游戏，而是在他们需要帮助的时候，积极地给予支持和指导。
幼儿园建构游戏教案（通用7篇）
幼儿园建构游戏教案幼儿园建构游戏教案（通用7篇）作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的幼儿园建构游戏教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿园建构游戏教案篇1一、活动目标1.让幼儿知道游戏的名称，激发幼儿的兴趣，在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。
2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。
3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。
二、活动准备积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。
三、活动过程1、导入小朋友们，今天老师要请大家来当小小建筑师，帮幼儿园盖房子。
2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征(1)幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？(2)围墙是什么样的？高不高？(3)幼儿园的楼房它是几层的？宽吗(4)我们要建幼儿园的哪几个部分？3、教师示范搭建房子的技能和方法老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。
4、提出建构要求(1)要搭出房子的主要结构，可以自由选择材料按意愿自由建构。
(2)游戏时要爱护玩具，掉到地上要及时捡起来，不要把别人搭建的房子碰倒。
(3)要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)5、幼儿活动，教师指导(1)对搭建能力低的幼儿，可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。
(2)引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。
6、欣赏作品你们觉得哪个房子搭的最漂亮？为什么觉得它漂亮？7、评价总结我们今天搭了什么？你是用什么材料来搭的？你还会搭哪些和老师不一样的房子？表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。
8、自然结束。
幼儿园建构游戏教案篇2活动目标：1、尝试用三角形、方形组合建构表现房子的房顶和墙面。
2、愿意添加小门等装饰部件，丰富作品。
3、能有序地向同伴介绍自己的建构作品，体验建构成功的快乐。
活动准备：经验：有建构三角形和方形的经验。
物质：各色雪花片、房子图片、课件。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班的建构游戏是一种非常重要的教育活动，它能够帮助幼儿发展创造力、解决问题的能力以及社交技能。
然而，有效地组织和指导这些游戏对于教师来说是具有挑战性的。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并提供一些实用的建议。
一、建构游戏的定义与意义建构游戏是一种亲自动手创造的游戏，它追求幼儿通过建造、搭建、设计等活动，将自己的想法付诸实践。
这种游戏培养了幼儿的动手能力、空间感知和问题解决能力，激发了他们的创造力和想象力。
二、建构游戏的组织方式1.创设适宜的环境为了有效地组织建构游戏，教师需要创设一个安全、宽敞、明亮、富有刺激性的环境。
教室中应该有足够的建构玩具和材料供幼儿使用，例如积木、磁力片、拼图等。
同时，应该为幼儿提供合适的工具，例如不同尺寸的锤子、螺丝刀等。
2.设计激发兴趣的主题建构游戏的主题对于幼儿的参与程度至关重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和教育目标设计不同的主题，例如建造城市、动物园、家庭等。
这些主题将为幼儿提供一种激发创造力和想象力的机会。
3.提供合理的时间安排在组织建构游戏时，教师需要提供足够的时间供幼儿进行自由探索和创造。
幼儿需要有足够的时间来实现他们的构思和计划，同时也需要时间来与同伴交流和合作。
因此，教师应该合理安排游戏时间，避免过早地打断幼儿的创作思路。
三、建构游戏的指导原则1.观察和倾听教师在指导建构游戏时，应该密切观察幼儿的行为和表现。
他们应该倾听幼儿的意见和想法，并鼓励他们描述自己的构想。
通过观察和倾听，教师可以获得有关幼儿兴趣和发展需求的重要信息。
2.引导和激发教师的目标是成为幼儿学习和发现的引导者。
他们应该提供问题和挑战，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题，鼓励幼儿尝试新的构思，拓展他们的想象力。
3.建立与合作建构游戏是一个能够促进合作的活动。
教师应该将幼儿组织成小组，通过合作建造和设计，激发他们的团队合作精神。
同时，教师还应该引导幼儿与同伴分享自己的意见和创意，培养他们的交流和合作技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何对幼儿进行建构游戏的指导
小一班赵艳婷
文章摘要：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼
儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、
谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，
从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。
关键词：感性经验、分享、合作、互相学习
幼儿园开展的建构游戏，其活动性、操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求，使幼儿经常迷恋在建造活动中，。
那么，怎样才能充分实现幼儿园建构游戏的教育作用呢？
教师的指导是发挥建构游戏教育作用的关键。
由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教
师的合理帮助、正确指导。
这里，教师的指导既要主动地为建构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺合建构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。
我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行
的：
一、观察生活，丰富幼儿的感性经验
这是开展建构游戏首先要做到的事情。
你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。
我们根据幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，
由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。
我们先引导
幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡
觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细
心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让
幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。
我认为，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
二、互相学习，培养幼儿的建构技能
教给幼儿基本的建构技能，是开展好建构游戏的必要条件。
教师应注重幼儿建构技能的培养，其主要的方法是：1、在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识
别各种材料。
如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。
2、由于幼儿的个性差异，教师有意识地教个别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，共同进步，不用多少时间这种建构技
能幼儿大多都会了。
3、注重培养幼儿设计构思的能力。
比如想用雪花片搭一只
架飞机，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，飞机是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样
组合等，然后才建构。
这就是设计构思的能力，幼儿有了这样的能力，我们教师
只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。
三、确定主题，提高幼儿的建构兴趣
我发现很多的建构游戏活动中，如下场面随处可见：当游戏开始，老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯的搭建方法去造型。
虽没有进行讨论、商量，但却能有条理地分工拼搭，又快又整齐。
这里，教师表
现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。
我们不仅要问
一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗？一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。
当幼儿确定了主题以后，头脑中就有了初步的建造方案。
如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢？我是这样做的：1、在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。
如
建造“超市”时，老师引导幼儿围绕这一主题议论：超市里有什么？需要建构什么？幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言：有收银台、存储柜、货物柜台……这样，超市主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。
2、在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象，结合生活实际生成建构主题。
如幼儿在搭建“娃娃家”时，一个小朋友利用废旧的小衣服在给娃娃穿，一不小心弄坏了娃娃的手臂，在活动评价的时候，这个小朋友说：“娃娃坏了，应该去玩具店修修。
”当时我听到这句话，马上问其他孩子：“这个娃娃手臂断掉了，我们怎么办呢？”孩子们
都说：“这儿没有玩具店，不如我们我们来建一个！”不多时，娃娃家边就多了一间玩具店。
这样的建构主题是幼儿自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参与建构游戏。
四、提供材料，充实幼儿的建构活动
建构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。
教师们普遍所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种
颜色形状的串珠、插板、拼板等。
这些定型的成品玩具虽然为为建构游戏的开展
提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，没有创造性的发挥。
所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，娃娃家里就出现了用纸盒做的床、用雪碧瓶做的花瓶等等；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前，
我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力。
总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材
料，提供一些具体事物，这样既能充实幼儿的建构活动，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求，还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，，激发幼儿的创作灵性。
五、通过建构游戏，培养幼儿的合作能力
在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。
你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜
爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。
所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。
在建构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的建构活动，它是集体智慧的结晶。
因此，可以很好的利
用结构游戏培养幼儿的合作能力。
首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。
六、启发指导，保证幼儿的建构活动
由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法。
我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需要，适时指导。
七、建立常规，培养幼儿的行为习惯
幼儿刚接触建构游戏时，根本不存在规则意识。
常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔，用作敲打等情况。
大班幼儿在游戏常规方面还是比较好的，但随着建构游戏的深入开展，有很多材料都变成了自制玩具，使有效爱护与充分利用成为矛盾；不可否定在大班，有些幼儿还有了一定的虚荣心，为了获得老师的表扬，有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分点给其他
人，要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。
八、欣赏作品，注重幼儿的活动评价
1、幼儿创造的成果，需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。
刘老师在引导幼儿欣赏作品时，应先让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力。
幼儿介绍完自己的作品后，老师还应该引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。
这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。
2、在建构游戏中发现的小问题，教师可当场与小朋友们一起发现，并找出问题
所在，经过观察、讨论，最后大家一起解决问题。
教师抓住契机，让小朋友们玩
中学、学中玩。
3、好的评价，也往往能获得实际的教育效果。
如：有一次游戏讲评时，指导老
师指着游乐场的造型问：“这么好的警察局，是谁搭的？”一下举起了八只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是围墙”，教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是警车”，“我是专门帮他们找材料的”。
老师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，真
厉害啊。
”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作
的重要性，让幼儿更加愿意一起合作动手玩游戏。
建构游戏可以让幼儿在认识、创造力、社会交往等方面得到很大的发展。
在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促
使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
参考文献：《幼教精华咨询》
《3～6岁学前儿童学习与发展指南》。