幼儿建构游戏中教师的有效指导策略2稿(新)
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略在大班幼儿教育中，游戏是一种非常重要的教学方式。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习各种知识和技能，提高社交能力和自主学习能力。
而教师在幼儿游戏中的角色则十分关键，他们不仅需要引导幼儿参与游戏，还需要在游戏中提供适当的引导和指导，帮助幼儿建构知识和技能。
教师需要具备一定的策略和技巧，才能有效地在大班幼儿建构游戏中进行指导。
一、了解幼儿的兴趣和需求在教师进行游戏指导之前，首先需要了解幼儿的兴趣和需求。
每个幼儿都有自己特殊的兴趣爱好和学习特点，教师需要通过观察和了解，找出幼儿们喜欢的游戏内容和方式。
只有了解了幼儿的兴趣和需求，教师才能有针对性地进行游戏指导，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
二、提供适当的游戏材料和环境在进行游戏指导时，教师需要提供适当的游戏材料和环境。
不同的游戏需要不同的材料和环境支持，而教师需要根据游戏的内容和目的，精心准备相关的材料和环境。
教师还需要在游戏中灵活运用各种教具和教材，帮助幼儿更好地理解和应用所学知识。
三、引导幼儿参与游戏在大班幼儿教育中，教师需要引导幼儿积极参与各种游戏。
有些幼儿可能由于害羞或不自信而不愿意参与游戏，而教师需要采取一些方法，帮助他们克服障碍，勇敢地参与游戏。
教师可以通过布置小组游戏或角色扮演等方式，让幼儿在小组中互相合作，增加参与的机会，逐渐培养幼儿的合作意识和参与动力。
四、在游戏中提供适当的引导和帮助在幼儿进行游戏时，教师需要及时提供适当的引导和帮助。
有些幼儿在游戏中可能会遇到各种问题和困难，而教师需要站在幼儿的角度，理解他们的需求，并及时给予帮助和指导。
教师可以通过提出问题、提供提示或示范等方式，帮助幼儿克服困难，顺利完成游戏任务，从而增强他们的学习信心和自主学习能力。
五、鼓励幼儿自主思考和创新在进行游戏指导时，教师需要鼓励幼儿自主思考和创新。
游戏不仅是幼儿学习知识和技能的重要方式，也是培养幼儿思维能力和创造力的有效途径。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略引言大班幼儿是教育过程中一个非常重要的阶段，孩子们在这个阶段开始懂得与他人合作、学会自我控制并在游戏中开始建构自己的认识。
游戏是孩子们学习的重要方式，而教师在幼儿游戏中的指导策略对孩子的成长起着至关重要的作用。
本文将从教师在大班幼儿游戏中的指导策略展开阐述。
一、了解幼儿的发展特点在大班幼儿阶段，孩子们已经具备了一定的自主性和探索性，他们对周围的世界充满好奇心，喜欢模仿和自发的游戏活动。
教师首先要了解幼儿的发展特点，包括他们的认知、情感、社交和身体发展等方面的特点，以便于制定相应的指导策略。
二、提供丰富的游戏材料在大班幼儿阶段，教师可以通过提供丰富的游戏材料来激发孩子的游戏兴趣，如积木、玩具、绘画材料等。
教师还可根据不同的主题设置游戏中心，如角色扮演中心、建构中心、艺术中心等，以促进幼儿在游戏中的发展。
三、引导幼儿进行游戏探索游戏是幼儿学习的一种方式，而教师在游戏中的指导策略主要是引导幼儿进行游戏探索。
教师可以通过提出问题、给予提示、提供合作机会等方式来引导幼儿在游戏中进行探索，以促进他们的思维发展。
四、鼓励幼儿分享和合作在大班幼儿阶段，合作和分享是孩子们学习和成长的关键。
教师在游戏中的指导策略应当包括鼓励幼儿分享和合作的内容。
教师可以通过设立小组游戏、与幼儿一起参与游戏等方式来鼓励幼儿分享和合作，以促进他们的社交发展。
五、注重游戏中的情感教育大班幼儿阶段，情感教育是非常重要的，而教师在游戏中的指导策略应当注重情感教育的内容。
教师可以通过设置情感教育的游戏活动、积极引导幼儿表达情感等方式来促进幼儿的情感发展。
六、给予积极的反馈和鼓励在幼儿游戏中，教师的反馈和鼓励是非常重要的。
教师在游戏中的指导策略应当包括给予积极的反馈和鼓励。
教师可以通过表扬孩子、肯定他们的努力和成果等方式来给予积极的反馈和鼓励，以促进幼儿的自信心和积极性。
结语在大班幼儿阶段，游戏是孩子们学习和成长的重要方式，而教师在游戏中的指导策略对孩子的成长具有至关重要的作用。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
幼儿的游戏能力和游戏行为是幼儿园阶段发展的重要方面，而教师在幼儿游戏中扮演
着重要的角色。
教师应该为幼儿提供指导和支持，促进幼儿游戏能力和游戏行为的发展。
本文将探讨教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
一、创设游戏环境
教师可以创设一个富有创造性和想象力的游戏环境。
例如，教师可以在教室里设置各
种不同的角色扮演场景，比如商店、医院、消防站等，为幼儿提供游戏的场景和道具。
同时，教师还可以为幼儿准备文具、玩具和游戏道具等，以便幼儿参与游戏。
二、提供游戏启发和建议
教师应该经常观察幼儿的游戏行为，为幼儿提供启发和建议。
例如，当幼儿玩木块时，教师可以提醒幼儿如何用木块建造高楼大厦、桥梁等，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造性。
三、鼓励幼儿互相合作
在幼儿的游戏中，教师应鼓励幼儿互相合作。
例如，让幼儿一起玩够过游戏、制作手
工品等。
合作能够培养幼儿的团队精神和社交能力。
四、提供安全保障
在幼儿的游戏中，教师应该提供安全保障。
教师可以在游戏场所设置安全警示标志，
告诉幼儿注意安全、避免伤害。
如果幼儿发生意外，教师应该及时予以照顾和帮助。
五、引导幼儿收尾
在幼儿的游戏结束时，教师应该引导幼儿恢复原来的环境和道具，向幼儿传达好玩即可，玩做好收尾。
最后，教师还需要了解和尊重幼儿的游戏需求和游戏习惯，合理引导幼儿游戏，激发
幼儿的游戏兴趣和游戏欲望。
教师的指导策略的成功与否，将直接影响幼儿游戏能力和游
戏行为的发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略教师在大班幼儿的游戏活动中发挥着重要的指导作用。
游戏是幼儿学习的重要途径，通过游戏活动可以促进幼儿的身体发展、思维能力和社交能力的提升。
在大班幼儿建构游戏中，教师应采用一系列的指导策略，以帮助幼儿有效地进行游戏建构，获得更好的学习成果。
一、提供启发性资源和环境在大班幼儿建构游戏中的指导过程中，教师应为幼儿提供启发性的资源和环境。
资源可以是各类玩具、图书、乐器等，环境可以是安全、有趣、富有挑战性的游戏场所。
这样的资源和环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们发展创造力和探索精神。
二、提供示范和模仿机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以通过提供示范和模仿机会来引导幼儿。
教师可以对游戏进行示范，展示游戏规则和玩法，让幼儿能够观察、模仿和学习。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解游戏的要素，并在实践中逐渐掌握游戏的技巧。
三、提供引导和解决问题的支持在大班幼儿建构游戏中，教师需要提供引导和解决问题的支持。
当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们思考和解决问题的方法。
可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿思考问题的原因和可能的解决方案，激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
四、提供合作与沟通的机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以提供合作与沟通的机会。
通过组织小组活动或角色扮演，鼓励幼儿进行合作与协作。
教师可以设立任务和目标，让幼儿在游戏中互相配合、分享资源和信息，锻炼他们的社交能力和团队合作精神。
五、提供评估与反馈的机制在大班幼儿建构游戏中，教师应建立评估与反馈的机制。
通过观察和记录，教师可以对幼儿的游戏活动进行评估，并提供积极的反馈。
评估和反馈可以帮助幼儿认识自己的游戏表现，发现自己的优点和不足，并在教师的指导下进行改进和提升。
六、鼓励幼儿参与自主建构在大班幼儿建构游戏中，教师要鼓励幼儿参与自主建构。
教师应尊重幼儿的主动性和独立思考能力，允许幼儿在游戏中自由发挥和创造。
在游戏中，教师可以提供问题，引导幼儿思考和解决问题，但不应直接给出答案，要鼓励幼儿自主探索和建构。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏是一种寓教于乐的教育方式，可以培养孩子的主动意识、积极性和创造力。
在这种游戏中，教师的作用是引导孩子们，提供帮助和支持。
下面将介绍几种教师的指导策略。
一、提供适当的材料和工具
在户外自主建构游戏中，孩子们需要一些材料和工具来建造自己的作品，如积木、沙滩玩具、绳索等。
教师应当提供这些材料和工具，并帮助孩子们使用它们。
二、引导孩子们拥有创新思维
在户外自主建构游戏中，孩子们可以自由地想象和创造，教师应引导孩子们拥有创新思维。
可以通过提问、引导、展示等方式激发孩子们的创意。
三、鼓励孩子们团队合作
户外自主建构游戏也是一个很好的团队合作机会。
教师应该鼓励孩子们合作，并提供适当的引导，使团队的合作效果更佳。
四、保持耐心和关注
孩子们在户外自主建构游戏中会遇到各种各样的问题，这时候教师需要保持耐心和关注，并提供必要的帮助和引导。
五、注重安全教育
户外自主建构游戏中，孩子们需要注意安全，如避免碰撞、着火等。
教师应该注重安全教育，在游戏中时时刻刻提醒孩子们注意安全。
六、根据孩子们的需求给予适当的帮助
在户外自主建构游戏中，孩子们可能会遇到一些困难，无法解决。
这时候，教师应该给予适当的帮助，如提供建议、贡献想法等。
在以上几种指导策略中，教师的角色是引导和促进孩子们的表现，而不是完全控制。
教师应该在孩子们的游戏过程中给予帮助和支持，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，积极地参与到户外自主建构游戏中。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指鼓励孩子们在户外环境中自主地进行动手活动、创造性地建构游戏的一种教育方式。
在这样的环境中，教师的角色变得非常重要，他们需要提供指导和支持，帮助孩子们更好地进行自主建构游戏，并从中获得更多的学习和成长。
作为教师，在户外自主建构游戏中需要有一些指导策略，以帮助孩子们更好地进行游戏和学习。
下面就介绍一些教师在户外自主建构游戏中可以采取的指导策略。
教师需要提供充分的材料和资源。
在户外环境中，孩子们可以利用各种天然材料进行游戏和建构，比如树枝、石头、土地等。
教师需要认真收集和准备这些材料，确保孩子们在游戏中能够得到充分的支持和帮助。
教师需要提供适当的引导和激励。
在户外自主建构游戏中，孩子们可能会面临各种问题和困难，这时候教师就需要及时进行引导和激励。
比如在孩子们进行游戏时，教师可以给予他们一些提示和建议，帮助他们更好地完成游戏。
教师还可以对孩子们进行肯定和鼓励，激发他们的积极性和创造力。
教师需要给予适当的自由和空间。
在户外自主建构游戏中，孩子们应该有足够的自由度和空间，让他们能够自由地进行游戏和建构，发挥他们的想象力和创造力。
教师不应该过多地干预孩子们的游戏，而是要给予他们足够的信任和自由，让他们能够自主地进行游戏和学习。
教师需要提供适当的安全保障和风险管理。
在户外环境中，孩子们可能会面临一些安全风险和挑战，比如攀爬、跳跃等。
教师需要确保孩子们在游戏中能够得到安全保障和风险管理，避免发生意外事故。
教师需要及时进行反思和总结。
在户外自主建构游戏中，教师需要及时对游戏进行反思和总结，总结游戏的特点和规律，帮助孩子们更好地理解和掌握游戏的本质。
教师还可以向家长和学校进行汇报，让他们更好地了解孩子们在游戏中的表现和成长。
在户外自主建构游戏中，教师的指导策略非常重要，他们需要提供充分的材料和资源，给予适当的引导和激励，同时给予适当的自由和空间，确保安全保障和风险管理，以及及时进行反思和总结。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
1. 提供合适的游戏环境：教师应该为大班幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，包括
各种玩具、游戏材料和场地。
这样可以激发幼儿的兴趣，提供丰富的学习机会。
2. 提供适当的挑战：教师应该根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的游戏挑战。
挑
战过低会让幼儿感到厌倦，挑战过高则会让幼儿感到沮丧。
教师应该根据幼儿的表现和反
馈及时调整游戏的难度。
3. 提供明确的目标和规则：教师在游戏前应该向幼儿清楚地介绍游戏的目标和规则，以便幼儿理解并遵循。
教师还应该提醒幼儿游戏时需要注意的事项和安全规则，确保幼儿
的安全。
4. 提供示范和演示：教师可以通过示范和演示来引导幼儿正确地进行游戏。
在搭建
积木的游戏中，教师可以先展示如何搭建一个稳固的结构，然后引导幼儿尝试自己搭建。
5. 鼓励幼儿思考和解决问题：教师应该鼓励幼儿思考和解决问题，在游戏中遇到困
难时给予适当的提示，并引导幼儿自己寻找解决方法。
这样可以培养幼儿的创造力和解决
问题的能力。
6. 提供反馈和评价：教师应该在游戏过程中观察幼儿的表现，并给予及时的反馈和
评价。
可以表扬幼儿的努力和进步，同时指出不足之处并给予指导。
7. 鼓励合作和交流：教师应该鼓励幼儿相互合作和交流，在游戏中培养幼儿的社交
能力和团队意识。
可以分配角色和任务，让幼儿互相帮助和支持。
8. 建立积极的游戏氛围：教师应该营造一个积极乐观的游戏氛围，让幼儿感到放松
和愉悦。
可以通过音乐、笑话等方式增加游戏的趣味性，让幼儿更加享受游戏的过程。
在幼儿建构游戏中进行有效指导
在幼儿建构游戏中进行有效指导1. 引言1.1 幼儿建构游戏的重要性幼儿建构游戏是幼儿自主探索和创造的过程，在这个过程中，他们通过搭建、拼图、玩具等活动，发挥自己的想象力和创造力，培养自己的动手能力和思维能力。
幼儿建构游戏的重要性在于，它可以帮助幼儿发展各种方面的能力，包括认知、语言、社交、情感等。
通过建构游戏，幼儿可以学习解决问题的能力，培养创造性思维，提高学习的兴趣和积极性。
幼儿建构游戏也可以促进幼儿之间的合作与沟通，培养他们的社交技能和团队意识。
在幼儿建构游戏中进行有效指导是非常重要的，只有通过适当的引导和支持，幼儿才能在游戏中获得更多的成长和发展。
有效的指导可以帮助幼儿更好地利用建构游戏的机会，发挥他们的潜能，促进他们的全面发展。
我们应该重视幼儿建构游戏的重要性，为幼儿提供有益的指导与支持，助其在游戏中获得更多的成长与收获。
1.2 指导的意义在幼儿建构游戏中进行有效指导对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
指导的作用不仅在于引导幼儿正确地参与游戏，还在于提升幼儿的学习能力和创造力。
通过有效的指导，幼儿在建构游戏中可以更好地展现自己的想象力和表达能力，同时也可以获得更多的学习机会和发展空间。
指导可以帮助幼儿建立正确的游戏观念，引导他们养成积极参与和合作的态度。
通过指导，幼儿可以学会与他人分享、沟通和合作，培养社交能力和情感表达能力。
指导还可以帮助幼儿在游戏中掌握各种技能和知识，促进他们的智力发展和语言能力的提升。
指导还可以帮助幼儿建立自信心和自主性，让他们在游戏中愉快体验和积极探索。
通过指导，幼儿可以更好地理解游戏规则和目的，培养解决问题的能力和创造性思维。
指导的重要性不可忽视，只有通过有效的指导，幼儿才能在建构游戏中得到更多的发展和成长。
2. 正文2.1 认识幼儿建构游戏幼儿建构游戏是指幼儿通过积木、穿珠、搭建等一系列活动，通过自由探索和合作交流来构建自己的世界。
这种游戏形式对幼儿的认知、精细动作、沟通交流等方面有着积极的促进作用。
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幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究石景山区幼儿园鲍颖【摘要】在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。
其不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
在建构游戏中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。
本文重点探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验、到游戏中的观察、引导、支持；游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。
【关键词】建构游戏；教师指导；指导策略一、问题与现状自《幼儿园工作纲要》颁布以来，游戏作为幼儿的主要活动形式在幼儿园被广泛接受。
各幼儿园都能根据自身的条件开设游戏场地、提供游戏材料。
但往往缺乏对游戏开展的深入指导。
在建构游戏活动中普遍存在以下一些问题：投放的建构材料不能从幼儿的年龄特点出发，小中大班缺少层次性；教师对不同年龄班幼儿所能达到的建构目标不清楚；教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。
在游戏中，我们经常发现，教师能观察到幼儿建构兴趣，发现幼儿在游戏中存在的困惑问题，意识到要进行相应的指导和引导，但是由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，对幼儿当前行为表现的分析判断不正确导致不能采取有效地适宜的指导。
围绕以上的问题，本文从建构游戏特有的教育价值、幼儿的年龄特点、生活经验积累、环境创设、观察反思出发寻找有效地解决策略，帮助教师获得指导建构游戏的方法。
二、研究目标依据《纲要》和《细则》，在明确幼儿建构游戏教育价值的基础上研究建构游戏教师指导的有效策略，在提高幼儿建构游戏质量的同时全面提高教师的游戏指导能力。
三、研究方法（一）文献研究结合《纲要》、《细则》对幼儿园建构游戏的相关文献进行梳理，进一步明确建构游戏的教育价值和特点，为建构游戏中教师的指导策略提供理论基础。
（二）行动研究本研究整体上属于行动研究的范畴，即研究者参与实践过程，以在研究过程中和通过研究过程并研究变革。
本研究遵循学习——实践——反思——学习——实践的研究思路。
首先，研究者梳理建构游戏的教育价值，明确教师指导的主要内容。
其次，依据指导内容进行教学实践，探索教师指导的基本策略，并将指导策略在实践中进行修正和完善，最终形成经过实践检验的有效指导策略。
四、研究结论（一）依据游戏价值，明确指导内容幼儿园的建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。
它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。
建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。
幼儿在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。
它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。
从建构游戏教育价值的分析中，我们可以发现，材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规这些内容均可作为教师指导建构游戏的内容。
（二）分析年龄特点，获得指导依据皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。
他指出“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”。
而作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生。
同样教师只有掌握了幼儿建构游戏发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。
^由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。
小班主要是为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，能够认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建构材料，幼儿应会选择和利用建构材料，运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
（三）把握游戏环节，寻求指导方法1. 游戏前---丰富经验创设环境（1）生活经验是建构游戏的基础幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。
生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。
因此，教师可依据班级搭建目标和主题通过参观、欣赏、收集资料等各种形式加深幼儿对搭建内容的了解。
例如，大班幼儿提出搭建“奥运场馆”的主题，教师在征求幼儿和家长的意见后，可组织开展一次亲子活动“参观奥林匹克公园”。
活动前提前布置任务，一起上网查找公园布局、设计游览路线，参观中组织幼儿现场绘画鸟巢、水立方、玲珑塔。
参观活动使幼儿获得了对运动场馆的直观印象，在随后的搭建活动中，幼儿不仅能自己动手再现几个主要建筑的外形特征，还能通过小组合作的方式来布局几个场馆的位置。
家庭生活、旅游度假、网络传媒等多种形式都能够拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容越丰富。
（2）环境材料是支撑游戏开展的条件皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。
”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。
丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。
在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。
《喜羊羊与灰太狼》是幼儿喜欢的动画内容，小班幼儿从给小动物搭家延伸到要搭羊村和狼堡。
教师为幼儿提供了树枝做的栅栏和各种各样的屋顶，幼儿自己带来了“喜羊羊”和“灰太郎”，擅长美术的家长为建构区绘画了背景。
适宜的材料、充满情趣的环境调动了幼儿参与游戏的热情，每天孩子们都在忙着搭建坚固的羊村、奇形怪状的狼堡。
教师选择、投放建构材料紧紧需要跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，充分考虑材料的目的性、丰富性、层次性和有效性，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。
2. 游戏中的指导—观察合作支持引领《皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。
”教师在游戏中以引导者的身份介入，更多体现的是教师的隐性指导。
一般来说，人们认为，成人参与幼儿的游戏具有以下三个方面的作用和功能：（1）支持幼儿游戏；（2）密切师幼情感；（3）促进幼儿学习与发展。
“对游戏适当的指导可以保证儿童从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能。
”(janet R Moyles,1989) 教师通过参与和观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中表现出来的兴趣和需要并以此为基础来建构的课程被认为是最有效的教学策略。
因此，教师干预的目的在于维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。
（1）细致观察，捕捉介入有效时机观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。
通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。
通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。
观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。
教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预采用什么方式干预例如，在小班后期搭建活动中，教师提供了小汽车，启发幼儿搭建公路和立交桥。
一段时间里，教师发现幼儿搭立交桥不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路然后上面再摆立柱，立柱之上在搭长条积木连接。
在教师以往的带班经验中还没有过这样搭建的情况。
为什么孩子会这么玩呢在观察的基础上，教师通过与幼儿交谈了解到，前期搭房子的过程中打地基给孩子留下了深刻的感性经验，所以出于使立交桥更稳固的考量，孩子们也想到了先在下面摆好一长排再立桥墩。
找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为，肯定他们这样的建构作品。
同时带他们去参观中班哥哥姐姐的搭建作品，还收集了许多立交桥各种角度的图片投放在环境里，进一步丰富幼儿的感官经验。
两天后班里的立交桥有了新变化，没有地基也很稳固，桥墩不但有积木还有替代的材料，立交桥之间有了连接和简单的穿插。
游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。
（2）共同游戏，支持获得成功体验马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。
我必须和儿童们一起游戏。
这就是要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。
小班幼儿在玩“给小动物盖房子”游戏时，教师引导他们思考房子是什么样房子里住谁门要留在哪儿小班幼儿搭建水平低，经验少。
但喜欢模仿、喜欢和教师共同游戏。
教师就与孩子一起游戏，你建一个，我盖一个。
只要是孩子们想得到的，说出来的，教师都让他们尝试着搭建出来，尽管有的四不像，但只要是幼儿做出来的，教师都鼓励幼儿自己动手搭建，在过程中尝试搭高、围拢、盖顶的方法。
目的只有一个----满足他们的成就感，激发他们更多的创作激情。
做幼儿的游戏伙伴、及时给予肯定和鼓励，有效的启动和谐的师幼互动行为。
大班幼儿阳阳搭好学校的教学楼后，提出搭游泳馆，看看周围的小朋友都在忙，他便邀请教师和他一起来搭，并分配了任务，自己搭游泳池、教师搭跳台。
在游戏中，教师充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。
教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个游戏的参与者。