商务英语教学中案例教学法的应用
商务英语教学中案例教学法的应用
作者：王楠
来源：《文学教育下半月》2016年第04期
内容摘要：随着社会的不断发展以及经济全球化脚步的加快，英语在国际上的地位越来越高，特别是在各国之间经济往来愈加频繁的今天，商务英语已经成为经济界人才所必备的一项技能。
因此，我国对于商务英语也更加的重视。
随着商务英语教学方式的不断改革，案例教学法得到了广泛的应用，由于其具有真实的案例讲解，因此，相对于传统的教学方法更具有真实性，并且其本身的互动模式也是学生和教师之间的交流与沟通更加便捷。
本文主要阐述案例教学法的起源以及案例教学法在商务英语之中应用的特点，最后介绍探究案例教学法在商务英语当中的具体实施，希望能够为案例教学法在商务英语教学之中的应用提供一定的参考。
关键词：商务英语案例教学教学应用
在对学生进行英语教学的过程中，主要要求学生掌握听、说、读、写、译等五项技能，在商务英语的教学过程中也不例外，但是商务英语的教学更加注重学生在实际的商务环境中的对于英语的运用能力。
因此，我国也对商务英语的课程教学模式进行了一定的改革。
与此同时，还任命专家学者不断的探索提升教学质量的商务英语教学方法。
一、案例教学法的起源
案例教学法，其出现于古希腊时期，由著名的哲学家苏格拉底提出。
对于案例教学法的运用，最早出现于美国的法学院，教师在进行法律具体应用的讲解过程中，通过案例来使情景具有真实性，在吸引学生的同时使其掌握在实际情境中对于法律的运用能力。
随后在美国哈佛商学院，教师也将此种方法运用于商业教育之中，取得了较好的反响，也使之广泛的普及。
案例教学法，很好的做到了将理论与实际的结合，符合教学思想，并且有很大的实际意义，可以广泛的应用于各个领域之中，在产生之后也被各个国家吸取与发扬。
案例教学法的具体实施方法为在学生掌握了一定的理论知识与基本操作技能的情况下，教师根据所学内容来选取合适的案例，对所学知识进行检验，并且引导学生将自己所学的内容进行实际运用。
二、商务英语教学中案例教学的特点
案例教学法，其相对于传统的商务英语教学方法而言，由于是引进实际的案例，因此真实度较高，对学生的吸引力较大，在实际的教学运用过程中，学生能够积极参与到学习中，发挥主观能动性，较传统的一味灌输的教学方式更为活泼，更易被学生接受。
在案例教学法的运用过程中，其主要的目的是使学生能够有针对性的运用学过的理论知识来解决实际的问题，并且
在此过程中加深学生对理论知识的理解与领悟。
在案例教学法中学到的知识与解决方法也具有很大的实际意义。
综上所述，相较于传统的商务英语教学方法来说，案例教学法主要由以下几个特点：
（一）具有较高的真实性：由于传统的商务英语教学方法只是灌输性的理论教学，因此没有实际参与的机会与平台，但是案例教学法，由于其案例都是取自于生活，因此真实度较高，可以模拟当时的环境进行角色扮演，在这种角色转换的过程中使学生能够以第一视角来思考当时的问题，提出相应的解决办法，使学生能够感同身受，加深理解与记忆。
（二）能够有效的拓宽学生的视野：由于案例教学法中所引入的案例是真实的时间或者有真实的事件所改编而成。
因此较为复杂、具有一定的综合性，在这种情况下，如果学生想要完全掌握案例全部的教学内容，就一定要认真的做好资料的查阅以及资源的整合，在课下也要花费一定的时间与精力进行课前的预习和小组讨论，因此，学生在这种查阅中可以极大的拓宽自身的知识面，对商务英语教学内容进行延伸，丰富学生的见识。
（三）促进学生性格色彩的形成：由于在传统的商务英语教学中主要采用说教模式，因此在课堂上少有教师与学生的互动，学生也就没有展示自我的机会，不能完全的形成浓厚的个人性格色彩，但是在案例教学法中，学生可以充分的发表个人的观点，将性格展示在大众面前，使其勇于表现自己，在表达自我的过程中锻炼自身的语言表达能力以及思维逻辑能力。
在教师的现场提问过程中，较为考验学生的反应能力，这样的教学方式能够做到以学生为教学的核心，调动其学习的积极性，使其对商务英语的学习有较大的热情，不仅提升其自主学习能力，还能有效的促进其个人性格色彩的形成。
（四）有利于教师的角色转换：在传统的商务教学过程中，教师的角色多为控制着、评判者、提示者以及资源者，但是在案例教学法的运用过程中，教师的角色发生了巨大的转变，多为指导者和管理者。
在教师的七种新型角色之中，这两者又是最为重要的两个角色，因此，这种转变能够有效的对教师的角色进行改革，使其更加充分的发挥自身的作用，促进教学改革。
三、商务英语中案例教学法的实际应用探讨
对于案例教学法来说，其没有固定的运用模式，形式可以做到多样化，根据学校以及学生的实际特点进行改变与调试。
但是在使用案例教学法的实际过程之中，也有几个不可忽略的基本环节，这些环节也是案例教学法的灵魂所在，因此，只有将这些基本环节做好，才能使案例教学法在商务英语教学当中的应用发挥出最大的效用，具体的基本环节主要由以下几个：
（一）教学案例的准备：教学案例的准备主要包括前期准备阶段、收集资料阶段、分析研究阶段以及案例形成阶段等等。
前期准备阶段，在此阶段中，教师应当根据商务英语的教学目标以及教学实际内容来确定案例的方向，并且在此基础上确定案例的结构以及类型。
除此之外，教师还应针对所准备的教学内容进行一定的了解；收集资料阶段，教师所接触的培训课程
较多，并且有较多的教学资源，因此，教师在进行科研以及交流等活动的过程中积极的观察与思考，对所接触的知识与与资源进行有目的性的筛选，使其适合于案例教学；分析研究阶段，当教师对于资料的筛选结束后，就要对选取的资料进行一定的复杂性，因此单靠个人的力量很难达到理想的效果，在这种情况下，就应当借助团队的力量，分工合作，集体努力攻克难关；形成案例阶段，通过对案例资料的分析，按照先设定的结构进行案例的整合，经过整合的案例要做到目标明确、表述清晰。
在进行案例整合的过程中，要做到严谨仔细，要经过细致的讨论后得出，并且在教学的实践过程中对其不断的进行完善。
在影响教学效果的因素之中，属教学案例的选择这一因素对其的影响最大，因此，想要做到案例教学的过程顺利，教学效果良好，就一定要做到仔细的选择案例，使其最大程度的适合于商务教学课堂。
在实际的案例选取的过程中，主要考虑以下四个方面：首先是教学目的，教学目的是教学的整体方向，只有做到对于教学目的的完全了解，才能选择最为符合的案例；其次，要考虑学生的实际状况，根据学生的特点进行案例的选择；第三，案例的选择要考虑其时代性，只有与生活贴近的案例才能最大程度的提升其真实性，达到吸引学生的效果；最后，案例要做到内容丰富多彩，容易被理解，使学生充分的了解案例的实际内容。
（二）案例的分析与讨论：使用案例教学法进行教学的教师，需要在学期的期初将事先准备好的案例下发给各位同学，要求学生选择几个案例之中最为感兴趣的一个进行深入的研究以及相应的准备工作，当学生在对案例研究的过程中遇到了问题，教师应当及时的予以调节。
这种方式并不是让学生只对自己选择的案例进行研究，对剩下的案例置之不理，而是让学生依靠自己的兴趣进行学习，激发其研究的热情，这样才能将案例的研究进行的更加深入。
当学生的案例已经选定结束后，教师可以向选择不同案例的学生提供相应的参考书籍，便于其做好案例准备。
由于案例教学法不同于传统的教学方法，在这种方法的教学模式下，学生一改从前的一味听取教师讲解的方式，变成了课堂的主宰者。
因此，在进行案例教学前，一定要做好准备工作，避免在课上因没有自己的研究成果而使课程无法进行的现象发生。
在这种教学模式下，教师的角色向引导者的方向发展。
（三）案例总结与撰写案例总结报告：在案例教学课堂结束后，教师应当及时的进行相应的总结以及延伸。
总结的具体工作并不只是简单的给出规范的案例协作的范本，除此之外，还要进一步指出这一次案例讨论的总体思路以及案例讨论的重点所在。
在写作中出现频率最高的语法现象以及如何运用理论知识去解决问题，在此过程中所需要注意的重点以及难点，教师都要进行明确的指出。
除此之外，教师还可以对学生的讨论进行总结与评价，奖励表现良好的学生个人或者学生团体，以资鼓励。
课后的实践过程主要是小组讨论，要求学生在课后撰写相应的总结报告，以英文的书面形式将案例进行理性的分析以及总结。
一个案例报告就相当于一篇小型的论文。
要求学生撰写案例总结报告的方法不仅可以提升学生的书面表达能力，还可以为其进行毕业论文的书写以及相
关学术性论文的撰写进行一定的铺垫工作。
在学生进行报告撰写之前，教师应当将案例总结报告的格式以及容易出现的问题进行明确的讲解，在学生的案例总结报告撰写结束后，教师应当对其进行相应的批改以及评价。
想要提升学生的写作能力，这是一项需要持之以恒的工作，需要学生与教师的共同努力，不断的学习与进步，在案例教学的过程中不断提升自身的商务英语水平。
四.结束语
综上所述，案例教学法用于商务英语教学，不仅仅是简单的英语和商务相加，更是学生在具体商务情景中学习语言，把语言应用于商务活动的各个环节。
本文主要阐述案例教学法的起源以及案例教学法在商务英语之中应用的特点，最后介绍探究案例教学法在商务英语当中的具体实施，希望能够为案例教学法在商务英语教学之中的应用提供一定的参考。
（作者单位：天津外国语大学滨海外事学院）。
案例教学法在商务英语翻译教学中的应用探索
３１ １案 例 的 针 对 性 ．．
进行讨 论 ． 核心 理念是 学生 是学 习 的主 导者 其 ２ 案例 教 学法 的优点 ２ １ 明确 的 目标 性 ． 在 案例 教学 中 ． 论 是案 例 的选编 ． 无 还是 每 一案例 教 学环节 的没 计 ． 是紧 紧 围绕 ～定 的教 学 目标 ． 都 为达 到一
的 困难 度 ．避 免 学 生 因 知 识 不 足 或 缺 乏 人 生 经 验 而 无 法
标 （ 了解名片的构成要素 、 ① 规格及款式 ； ②认知名片的 语 言特 点 及 翻译技 巧 ： 熟 知商 务 英语 的特 点 及 翻译 原 ③
则 。） 和能 力 目标 （ 能 够借 助相 关 知识进 行 英汉 名 片的 ① 互 译 ：⑦ 能够 根据 相 关要 求 独立 设计 中英 文商 务名 片 ： ③ 能 够在 商务 环 境下 准 确地 使用 中英 文名 片 。 ） 在选 择
的 、 认 为是 代表 未来 教 育方 向的成 功教 育模 式 。 被
案例 教学 法是 指 在教 师 的精心 策 划 和指导 下 ．根 据 教 学 目的和教 学 内容 的需 要 ． 运用 真 实案 例 ． 学 生带 入 将
特 定 的 情 境 进 行 研 究 讨 论 ．形 成 自己 对 这 些 问 题 的 见 解 或 解 决 方 案 ． 而 激 活 学 生 的 创 造 性 思 维 、 养 他 们 的 创 从 培 新 意 识 和 事 件 能 力 的 一 种 方 法 简 而 言 之 ． 是 通 过 一 个 就
２５ 较 强的综 合性 ．
案 例 教 学 的 案 例 较 之 一 般 的举 例 丰 富 ．案 例 的 求 解 也 较 为 复 杂 因 而 ． 例 教 学 的 实 施 既 可 以 拓 宽 学 生 的 知 案 识 面 ． 可 以 提 高 学 生 综 合 运 用 知 识 的 能 力 又
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
・ ‘ 场 ・ 每
●２ ８ ０ 年第４ ０ 期●
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
贺 芳 李 依
（ 南林 业 科 技 大 学 外 国语 学 院 ） 中
Hale Waihona Puke 随 着 我 国 改 革 开 放 的 不 断 深 入 ， 特 别 是 在 加 入
授 知 识 ， 让 学 生 系 统 地 学 习 理 论 知 识 。 但 由 于 教 师 上 课 “ 堂灌” 满 ，理 论 知 识 又 较 抽 象 ，学 生 无 法 在 有 限 的
ｗＴ ０后 ，经济 全球 化 的趋 势 使 得 越来 越 多 的外 资 及 跨
国 企 业 进 入 我 国 。 这 类 公 司 需 要 的 是 既 会 英 语 又 懂 商
境 来 学 习 特 定 的 管 理 理 念 、理 论 与 架 构 ， 培 养 学 生 创
的交 际 能 力 ；通 过 会议 、谈 判 、演 讲 等 ，让 学 生 置 身 于 真 实 的 商 务 环 境 中 ，有 利 于 提 高 他 们 的 经 营 技 巧 ，
也 有利 于 培养 其 团 队精 神 。
最 好 的选 择 。
案 例 教学 法 首 创 于美 国哈 佛 大 学 。哈 佛 大 学 第 ２ ５
任 校 长 德 里 克 ・ 克 说 ： “ 大 学 ， 最 明 显 的 需 要 是 停 博 在 止 对 固 定 知 识 的 强 调 ，转 而 强 调 培 养 学 生 不 断 获 取 知 识 和 理 解 知 识 的 能 力 。 这 个 转 变 意 味 着 更 加 强 调 学 术
三 是 教 学 素 材 不 同 。传 统 教 授 法 教 学 的 主 要 载 体 是 多 年一 贯制 的教科 书 。教 师上 课 时往 往 是 照本 宣 科 ，
特色案例教学法在高职商务英语教学中的应用
还必须具备 一定 的涉外商务专业技能和综合职业素质 ， 导致
与 教 育 部 所 要 求 的 构 建 以工 作 过 程 为 导 向 的 课 程 内容 存 在 着 明显 的差 距 。结 果 ， 千校 一 面 ， 业 没 有 特 色 可 言 ； 人 一 专 千 面 ， 养 的 人 才 缺 乏 个性 。人 才 培 养 模 式 的 单 一 ， 成 了人 才 培 造 的 同 构 化 现 象 ，致 使 学 生 毕 业 后 不 适 应 社 会 需 要 和 岗 位 要 求 ， 乏 就 业 竞 争力 。 缺 二 、 例 教 学 法 在 高 职 商 务 英 语教 学 中应 用 的特 点 案 案 例 教 学 法 是 解 决 课 程 本 位 教 学 方 式 、 高 学 生 商 务 职 提 业 能 力 的最 佳 途 径 之 一 。它 以对 商 务 案 例 的分 析 和 解 决 为 主 线 ，以学 生 的兴 趣 为 出发 点 ，组 织 学 生 对 国际 商 务 活 动 过 程 中发 生 的典 型 案 例 进 行讨 论 ， 教 学 活 动 最 大 限 度 地 贴 近 真 使 实 商 务 工 作 ， 生 在 课 堂 上 可 直 接 面 对 他 们 今 后工 作 中 可能 学 遇 到 的 真 实 商 务 问 题 ， 实 现 了教 学 与 商 务 情 境 的 沟 通 与 融 合 。同 时 ， 过 对 某 个 商 务 案 例 的 相互 争 辩 、 论 直 至共 同解 通 讨 决 ，学 生 不 仅 可 以 巩 固 理 论 知 识 ，还 可 对 概 念 理论 形 成 更 深 刻 的 理 解 。 在案 例教 学 中 ，提 出 问题 是起 点 ， 决 问题 是 归 解
授课方法照搬过 来 ， 过分强凋语 言形式 ，“ 惯性” 用和思维 作
方 式 的 “ 型 ”在 一 定 程 度 上 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 响 了 高 职 商 务 英语 专 业 教育 定 的定 位 ，导致 从 教 学 内容 的制 定 到 教 学 方 法 的 运 用 都 沿 用本 科 “ 缩 版 ” 式 ， 有 向职 业 能 力 本 位 转 换 。 由 于 忽 略 了 高 压 模 没 职 商 务 英 语 专业 学生 不仅 需 要 掌握 “ 用 ” 够 的专 业 理 论 知 识 ，
商务英语教学中的案例教学法
充 分 考 虑 学 生 的 语 言 能力 和知 识 水 平 。 ２案 例 分 析 ． 主 要 采 取 以 学 生 为 导 向 的 小 组 讨 论 、 色扮 演 、 况 模 拟 角 实 或 辩 论 等 ．鼓励 他 们 阐 述 自 己的 观 点 ，并 指 出可 供 辩 论 的 问 题 。在 每 个 小 组 得 出 结 论 后 ， 出 代 表 ， 选 向全 班 学 生 阐述 本 组 观 点 。此 时 教 师 不 应 发 表 自 己 的观 点 ，否 则 会 影 响 学 生 的判
一
、
引 言
２ 世 纪 是 创 新 的 时 代 ， 新 的 时 代需 要 创 新 的 人才 。 职 １ 创 高 教育 也 应 适 应 社 会 需 求 ， 务 于 社 会 经 济 ， 服 而它 的 职业 性 要 求 我们加强实践性教学 ， 注重 职业 能力 培 养 ， 求 使 学 生掌 握 分 力 析 问题 和 解 决 问 题 的 方 法 ．既 具 有 先 进 的基 础 理 论 知识 又具 有 企 业 所 需 的 实 践 技 能 ， 养 出 实 用 型 、 合 型 人 才 ， 有 这 培 复 只 样才能适应快速发展的社会。 二 、 例 教 学 法 的概 念 和 特 点 案 案 例 教 学 法 初 创 于 哈佛 商 学 院 ， 由哈 佛 大 学法 学 院前 院 是 长克 里 斯托 弗 ・ 伦 布 ・ 代 尔 （ ｈｉｔｐ ｅ ｏｕ ｕ ａ ｇ ｅ１ 哥 兰 Ｃ ｒ ｏ ｈ ｒ ｌｍｂ ｓＬ ｎ ｄ ｌ） ｓ Ｃ 提 出 的一 种 教 学 方 法 ． １ ７ 年 前 后 最 早 应 用 于 法 学 教 育 中 ， 于 ８０ 是英 美 法 系 国家 中法 学 院 最 主 要 的 教 学 方 法 。 至 今 日 ， 佛 时 哈 商 学 院 里 已 有 超 过 ８ ％ 的课 程 以案 例 教 学 法 为 主 ，培养 学 生 ０ 分析 商 务 情 境 、 决 问 题 的 能 力 。具 体 地 说 ， 例 教 学 法 是 教 解 案 师 以具 有 鲜 明 代 表 性 的 案 例 为 学 生 创 设 问 题情 境 ，进 行 师 生 问答 、 论 等互 动 的教 学 过 程 ， 导 学 生 利 用 所 学 知 识 来 分 析 讨 引 现 实 中 的商 务 案 例 ，做 到学 以致 用 。通 过 对 案 例 进 行 分 析 讨 论 ， 情 境中掌握理论知识 ． 在 总结 规 律 ， 以达 到 学 习 者 学 习 认 知 、 能 目标 要求 的 教 学 方 法 。 在 此 过 程 中 ， 生 分 析 解 决 问 技 学 题 的 能力 、 言表 达 能 力 、 理 能 力都 获 得 了提 高 。 而 在 传 统 语 推 的 “ 输 式 ” “ 鸭 式 ” 学 模 式 中 ， 师 比较 注 重 理 论 和 学 术 灌 、填 教 教 观 点 的 介 绍 ， 成 理 论 与 实践 脱 节 ， 且 抑 制 了师 生 的 交 流 。 造 而 案例 教学 与 传 统 讲 授 法 相 比 ．案 例教 学 着 眼 于 学 生 能 力 的 培 养 ． 调 全 员 的 参 与 性 和 主 动 性 ： 学 案 例 具 有 真 实性 、 例 强 教 案 问题 的客 观 性 和 答 案 的 多 元 化 。 商 务 英 语 课 程 是 一 门具 有 时 代 性 的新 型课 程 ，其 自身 有 着许 多特 殊 性 ，特 别 是 英 语 语 言 和商 务 专 业 技 能 的 结 合 这 一 特 点 ．这 一 特 性 决 定 了教 师 在 教 学 中 既要 注 重 对 学 生 英 语 语 言 能 力 的培 养 ． 应 重 视 强 化 学 生 的 商 务 专 业 技 能 ， 是 商 务精 选 案例 。 案 例 的 选 择 很 大 程 度 上 决 定 了 教 学 的 成 功 与 否 。 选用 的案 例 一 般 来 源 于 课 本 教 学 素 材 和 世 界 经 典 商 务 案 例 ， 果 是 中文 案 例 ， 需 将 其 译 为 英 文 。如 国 际 贸 易 这 门 如 尚 课 程 中有 一 些 章 节 如 贸 易 术语 、 易 磋 商 、 物 质 量 、 量 包 交 货 数 装 、 口包 装 、 口保 险 、 际结 算 、 赔 、 裁 等 国 际 贸 易 实 出 出 国 索 仲 务 中的 重要 内容 具 有 较 强 的实 践 性 ． 常 适 合 案 例 教 学 。也 可 非
将案例教学法引入商务英语写作教学
案 例教学 的关键 首先在 于设 计合理 而可操 作 的 案例 。案例 必须 同时 体现商 务活 动 的实 际要求 和各
速 发展 ， 商务 活动 不 断变 化 ， 新技 术 、 情 况 和新产 新 业不 断 出现 ， 堂教学使 用 的案 例必须 不断更 新 ， 课 才 能适应 形 势 的变化 和实 际 的需 要 ， 这样 才 能 保证 给 学生提 供真 实 的场景 。
学 生发 言 ， 最后归 纳总结 。
职业领 域 ； 有特殊 的内容 ， 具 即专 门化 的内容 。 从 培养 目标上 看 ， 商务 英语 写 作 的教 学 目的不 仅仅是 了解外 贸函 电写 作 和一 些 专业 知 识 ， 重要 更 的是能 够灵 活运用 英 语 进行 有 效 的商 务 沟 通 ， 处理 国际商务 中 的实 际问题 。这种 变化和概 念 的更新对 商 务英语写 作教学 在教学 内容 和质量上 提 出了更高
将案例教学法引入商务英语写作教学
赵 德 全
（ 吉林省教 育学 院 外语 系， 吉林 长春 １０２ ） ３０２
摘要 ： 本文结合商务英语 写作课程的特点 ， 介绍 了案例 教学法及案例教 学法在该课 程教 学 中的运 用， 同时提 出了使 用案
例 教 学 法应 该 注 意 的 事项 。
关键词 ： 案例教学法； 商务英语 写作 ； 学要 求 教
务英语语言的基本功 ； 了解 和学习商务英语应用 的 社会环境； 掌握有效沟通技巧； 全面提高商务英语写 作 能力 。学生 在学完本课 程 教学 内容后 ， 该做 到 ： 应
熟 悉常用 商务英 语 文体 （ 求 、 复、 诉 、 赔 、 请 回 投 索 理 赔、 拒绝 、 售 、 请 、 谢 、 歉 、 贺 、 知 、 忘 销 邀 感 道 祝 通 备
基于案例教学法的高职商务英语教学研究
基于案例教学法的高职商务英语教学研究【摘要】高职商务英语是一门实用性、实践性很强的学科，强调培养学生将来从事商务工作方面的职业综合应用能力。
案例教学法通过具体的实际案例引导学生进行讨论分析，有助于培养学生的分析能力、独立思考能力和解决实际问题的能力。
本文就案例教学法在高职商务英语教学中的实施和需注意的问题作了一些探析。
【关键词】案例教学法；高职商务英语教学；实施随着我国进出口贸易的迅速发展，市场对具有商务英语知识的高素质人才的需求也越来越多。
高职商务英语教学要培养出更多的、适应市场需求的应用型商务英语专业人才，达到学校人才培养和企业岗位需求的零距离接轨，案例教学法可成为一种行之有效的教学方法。
1 案例教学法的由来和特征案例教学法最早是由古希腊哲学家苏格拉底提出来的，原是讨论问题的方式，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。
[1]随后的上百年间案例教学法得到了不断运用和推广，作为一种与讲授法完全不同的教学方法案例教学法现被引入职业教育界，案例教学法最重要的特点就是案例的使用。
教师根据教学目标的需要，选用典型案例，组织、引导学生分析案例，进行学习、研究，让学生在具体的、真实的情境中，积极思考，主动探索，来完成既定的教学目标。
这种以案例作为师生互动核心的教学方法有效地激发了学生的学习潜能，培养了学生的综合能力，提高了学生的整体职业素质。
2 高职商务英语教学中实施案例教学法的必要性传统教学方法主要是通过教师对知识进行系统地讲授，这种灌输式、填鸭式的教学方法使学生处于被动接受知识的地位，抹杀了学生学习的积极性。
高职商务英语是商务环境中应用的英语，教学应强调以学生为中心，通过对某个商务案例的相互问答和讨论，学生不仅可以巩固理论知识，还可升华对理论知识的理解。
案例教学法实际上也就是我们所说的“工作过程”学习法，是一种培养“知识十能力”的复合型商务英语人才的启发式教学方法，它能提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，有效的弥补了传统教学方法的不足。
案例教学法在高职商务英语专业课中的应用
建立起 一套 适合 自己的思考 ｆ题的方式和逻辑思维模式 、 Ｌ Ｊ Ｊ （ 过 程动 态性 在 案例 教学 过程 中 存在 着老 师 与学 生的 交 ４） 往 ，学 生与学 生的 交往 ， 就是师 生互动 、生生 互动 ， 样一个 过 也 这 程 ，往往要 比传统 的课堂卅投要更复杂 、更难预测和把握 ， 看起来 ， 教师 讲的东 西是少了 ， 实际上要准备的东西更 多，案例 教学对教师 但 的综 合知 识面 、逻辑准 理能 力 、控制 课堂的能 力 、与学生 沟通 的技 巧、 应变能 力等方 面的要求 更高 ２ 在高职商务英语专业课 中开展案例教学的可行性和 必要性 商务 英语专 业课 主要包括 英语 浯言技 能的 课程 （ 如商 务英语精
力。
与传统 的澡堂 讲授模式相比 ，案例教学法 具有 以下儿个特点 ： （ 】 Ｊ 突出实践性 ，通过案例 ，教 师可 以把抽 象的原理 、概念具
１ 案例 教学 法的概念和特点
读 、商务英浯听 力、商 务英 语翻 泽等 ）和商科类 专业澡程 （ 如国际 贸 易实 务、外 贸函 电 、 务淡判 、单证制作 、市场营销 、国际 商法 ．电 商 子商务等 ） 两大类 。前 者重在培 养学生 英语听 、泌 、渎、写等技能 ， 而技能的培养 离不开大量的操练 和运片 而商科类专业 ｉ 更是实践 ｊ 粜
学 ，就是 使削英文的商务案例材料 ，对真实的商 务情 景进 行描 述 ，启 发学生结合所学 的商务理 论矢 运Ｊ商 务思维对案例 ｔ需 要解决的『 ¨ ｌ ｆ ｊ ｝ ｜ ｕ Ｊ 题用 英浯的表达 方式提出切实可行的方案 （ 韩宁 ，２ ） （７） ｘ 教材 和现实商 务世界 中丰富的案例 素材也 为案例 教学的开键提供 了必 要 的 条件 ， 如 ：各种版 本 的 《 比 国际 贸易 实 务 》 、 《 际 商 国 法》、 《 市场 营销 》 、 《 证制作 》教材 ｑ 部 出现 了一定 的案例材 单 Ｊ 料 ，供教师选崩 ，教师可 以在现 成的材料 中选择具有代表性和针对性 ， 的 ，也可以通过平时的收集Ｊ工整理 ，编成案例素材 ，供教学 使用 ， Ｊ ｕ 高职院 校以培 养应用型 专『人 才为根本 任务 ，突出实践教学 ，重 】 视能 力培养 ，这 已经 成为许多高职院校的教学 目标 ，而 案例教学 法突 出实践性 、 学生 主体性 等特 点与此是高度一致的 。凶此 ，在 高职专业 课程 中弓 入案例教学 ，Ｄ强 对学 生的能 力培养是案 ，答案要在 讨论过 程中形成 教师 不 系统 井解课程内容 ，只是组织 引导学生阅 读案例 和进行 讨沦 ，并在
《商务英语》课程思政优秀案例
《商务英语》课程思政优秀案例1. 背景介绍随着全球化的加速，商务英语已经成为我国高等教育经济管理类专业的一门重要课程。
不仅要培养学生的英语语言能力，更要通过课程的研究，培养学生的国际视野，跨文化交际能力以及良好的职业道德。
2. 教学目标1. 提高学生的英语听说读写能力，使其能够熟练运用英语进行商务沟通。
2. 培养学生具备一定的商务专业知识，如国际商务、市场营销、财务管理等方面的基本知识。
3. 强化学生的跨文化交际意识，提高其在国际商务环境下的沟通能力。
4. 通过课程思政，培养学生具有正确的价值观、职业道德和国际视野。
3. 思政融入点1. 价值观教育：在教学过程中，引导学生正确理解个人价值与社会价值的统一，培养学生具有集体主义精神，强调个人发展与社会进步相结合。
2. 职业道德教育：通过案例分析、讨论等方式，使学生了解并树立正确的职业道德观念，如诚信、尊重、公平竞争等。
3. 国际视野培养：通过介绍国际商务环境、跨国企业文化等，使学生了解不同文化背景下的商务行为，培养学生具有国际视野。
4. 教学方法1. 案例教学：选择具有代表性的商务英语案例，让学生通过分析、讨论，提高其商务英语实际运用能力。
2. 互动教学：组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，增强学生的课堂参与度，提高其口语表达能力。
3. 线上教学：利用网络平台，为学生提供丰富的研究资源，方便学生随时随地进行研究。
5. 课程评价1. 过程评价：通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况等方面，对学生在研究过程中的表现进行评价。
2. 成果评价：通过期末考试、商务英语实践项目等方式，对学生的研究成果进行评价。
3. 思政评价：通过学生在课堂讨论、作业、实践项目中的表现，对其价值观、职业道德和国际视野进行评价。
6. 优秀案例展示1. 学生小张，通过本课程的研究，不仅提高了英语听说读写能力，还成功完成了商务英语实践项目。
在项目过程中，他展示了良好的职业道德，与团队成员积极沟通，共同完成任务。
商务英语教学教案(3篇)
第1篇 教学目标： 1. 知识目标：使学生掌握商务英语沟通的基本原则和技巧，了解不同文化背景下的商务沟通特点。
2. 能力目标：培养学生运用商务英语进行有效沟通的能力，提高商务谈判、商务会议等场景下的沟通效果。
3. 情感目标：激发学生对商务英语学习的兴趣，增强团队协作意识和跨文化沟通意识。
教学对象：商务英语专业学生 教学时间：2课时 教学地点：多媒体教室 教学准备： 1. 教材：《商务英语沟通技巧》 2. 多媒体课件 3. 案例分析材料 4. 练习材料 教学过程： 一、导入（5分钟） 1. 教师简要介绍商务英语沟通技巧的重要性，以及本节课的学习目标。 2. 学生分享自己在商务沟通中遇到的问题和困惑。 二、基础知识讲解（15分钟） 1. 商务英语沟通的基本原则：尊重、真诚、清晰、简洁、礼貌。 2. 不同文化背景下的商务沟通特点：时间观念、空间观念、价值观等。 3. 商务英语沟通的技巧：倾听、提问、表达、说服、谈判等。 三、案例分析（20分钟） 1. 教师展示商务沟通案例分析材料，引导学生分析案例中的沟通技巧。 2. 学生分组讨论，总结案例中的成功经验和不足之处。 3. 分组汇报讨论结果，教师点评并总结。 四、实践练习（20分钟） 1. 教师组织学生进行商务沟通情景模拟，如商务谈判、商务会议等。 2. 学生分组进行角色扮演，练习商务英语沟通技巧。 3. 教师巡回指导，纠正学生沟通中的错误。 五、总结与反思（10分钟） 1. 教师总结本节课的重点内容，强调商务英语沟通技巧的重要性。 2. 学生分享自己在实践练习中的收获和体会。 3. 教师布置课后作业，要求学生撰写一篇商务英语沟通技巧心得体会。 教学评价： 1. 学生对商务英语沟通技巧的掌握程度。 2. 学生在实践练习中的表现，如沟通效果、团队协作等。 3. 学生课后作业的质量，如心得体会的深度和广度。 教学反思： 1. 教师在讲解过程中是否注重理论与实践相结合。 2. 学生是否积极参与课堂活动，提高沟通技巧。 3. 教学方法是否适合学生的实际需求，是否需要调整。 第2篇 教学对象：商务英语专业二年级本科生 教学目标： 1. 知识目标：掌握商务英语沟通的基本技巧，了解不同文化背景下的商务沟通差异。
案例教学法在剑桥商务英语教学中的运用
商务英语是英语在 特定 的商 业环 境 中应用 的一 门综 合
性课程 ， 专 门用途 英 语 的一种 ， 属 于英 语 语言 这 个 “ 是 从 主
学生讨论一系列案例 ， 出解 决 问题 的方案 ， 学 生掌握 有 提 使
关的专业 技能 、 知识 和理论 。这种 教学法 由美 国哈佛大 学工 商管理研究生院于 １ １ ９ ８年首创 ， 普遍推 广到各 校商业 、 后 工 商管理类和教育 、 律等类专业。案例 通常是 一些实 际存在 法 的问题 （ 如某工厂某个时期在生产运营中遇到 的问题 ） 亦可 ，
理论的能力。
由教师组织 和引导学 生进 行讨 论 ， 析 事实 的相 互关 系 ， 分 研
究 问题 的关键所在 ， 出解决 问题 的途径 与方 法。在此 过程 提 中， 要求学生各抒 己见 ， 质疑答辩 ， 严格 论证 。教 师则 引导学 生的各种意见 ， 出较公 认 的最佳 解决 方 案后 ， 用权 威性 得 再 解决方案 （ 际成功 的解决方 案或教师 、 实 专家 研究 的结论 ） 加
案例教学 的第二个原则 是“ 实践” 原则。在案 例教学 中 ， 学员一定要 面对现 实 ， 一切从实 际情况 出发 ， 出分 析 ， 做 做出 判断 ， 而不是在做不切实际 的空 想。
“ 参与” 是案例 教学 的第 三个原则。 只有学 员积极参 与 ， 主动参与 ， 案例 教学 才可 能成 功。换 句话 说 ， 学员 参 与的程
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文章 编 号 ：６ １ ６４（０６）３ ０ ９— ２ １７ —４４ ２０ ０ —０ ８ ０
案例 教 学 法在 剑 桥 商务 英 语 教 学 中 的运 用