如何把握批评尺度
如何把握表扬与批评的尺度
如何把握表扬与批评的尺度表扬与批判是管理者必需把握的基本技能之一。
表扬着眼于员工工作中好的方面，而批判则注意员工的缺点和错误，实践中这两种方法往往相辅相成的，需要交叉使用。
在员工管理中，表扬与批判运用得是否恰当，直接影响到对员工行为的调整和工作绩效的提高。
因此，把握表扬与批判的艺术对管理者有着重要的意义。
那么，如何把握表扬与批判的尺度呢？常常会听到许多管理者谈到对员工批判与表扬的问题，表现为管理者往往不能把握批判或表扬的"度'以及没有领悟其中的技巧，所以，即使对员工进行了表扬，也不能起到鼓舞其的作用；即使对员工进行了批判，有时也不会起到鞭策激励的作用。
那么，管理者在运用批判和表扬时最简单犯哪些错误呢？我们总结出以下几点：1．只表扬不批判表扬是为了使员工好的行为趋向重复，批判是为了使员工不好的行为趋向抑制，因此，只表扬不批判，员工好的行为会增长，但坏的行为并没有得到抑制。
并且，好行为与坏行为的成长规律并不一样：好行为需要不断地予以鼓舞才会持续消失，但坏行为不需要任何的鼓舞也会自动生长。
所以，假如管理者只表扬不批判，最终的结果将是，员工消失的行为好坏皆有。
2．只批判不表扬与第一种错误态度相对应的，只批判不表扬会使得管理者管理的员工队伍中，虽然坏行为没有了，但好行为也没有被鼓舞出来。
3．不表扬不批判这样的管理既没有对好行为进行鼓舞，也没有对坏行为进行打压，纯粹是放纵式的管理。
这样的管理者往往是放弃责任的管理者或者是不负责任的管理者。
应当如何正确地运用批判与表扬的工具来管理自己的员工呢？我们总结出以下几点原则：1．表扬为主，批判为辅人往往喜爱听到别人的赞扬。
无论是精彩员工还是后进员工，对表扬都会乐于接受，对批判多多少少会有些不开心。
员工在听到表扬时，哪怕是小小的表扬，都能使他们感到开心，在接下来的工作中会表现出非常的乐观和努力。
因此，作为管理者，不要吝啬表扬，哪怕是小小的进步。
所以，在管理者实践中，表扬与批判的使用要有主有辅，有重有轻。
把握批评尺度解读
把握批评尺度优化德育目标黑龙江省龙江县第一中学马云香人，总是在批评和自我批评中成长起来的。
孰能无过?接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。
批评，是思想教育的一种重要手段。
正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
教师所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。
这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
这几年的教育教学工作中，我在运用激励式表扬的同时，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。
我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
（一）、批评要掌握事实毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权。
”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。
有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。
例如初一时有个姓高的插班生，常常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。
针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。
随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
（二）、批评要有的放矢批评要有针对性，收效才大。
老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还我行我素。
批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
高一下学期的期中考试刚刚过，电脑统计表明，我们班的成绩没有什么优势了，我立即召开班干部会议，在充分了解情况下后，在班会上我做了有的放矢的批评。
列举一些同学在学习上做到不够的具体事例，然后给他们提出目标，最后还指派一名干部对一些学习成绩跟不上的同学进行督促，并及时向老师反映情况。
把握批评的尺度
次 课 上 ． 家 都 在 认 真 听讲 ， 第 一 排 和第 二 排 的 两个 大 可 学 生 已经 在 开 小 差 了 ， 机 交 流 。我 用 眼神 示 意 了一 下 ， 伺 他们 并 不领会 ， 听见“ ” 只 哐 的一 声 响 ， 排 学 生 被 前 排 学 生 逗 笑 ， 后 前 仰后 合 ， 意 中 打 到 了课 桌 ， 出 了 巨 响 。 我 不 能 当什 么事 无 发 也 没有 发生 ， 口气 有 点 严 厉 ，让 第 二 排 的 学 生 站起 来解 释一 下 。 坐 在 那 不 动 ， 理 直 气壮 ， 是前 面 同学 讲 话 的 ， 没 干 他 还 说 我 什 么 。我 说 ， 先 站 起 来 ， 就 是 不 动 ， 你 他 并且 情绪 激 动 ， 里 还 嘴 大 声 说 ， 别 人 讲话 ， 又 没 讲 ， 什 么 让 我 站 。僵 持 在 那 里 。 是 我 凭 我 知 道 他 激 动 的 一个 主 要 原 因是 认 为 自 己是 班 上 的 “ ” 好 学 生 ， 师 很 少 批 评 他 ， 旦 被 批 评 就 觉 得 没 有 面 子 ， 想 对 于 老 一 我 这 个 自尊 心 、 性 较 强 的 学 生 来 说 ， 天 是 个 机 会 ， 该 好 好 个 今 应 教 育 他 ， 于 他 将 来 的成 长是 有 很 大 帮 助 的 。 是 我声 音 比他 对 于 更 大 ：今 天 的事 与你 无 关 吗 ？ 来 就 把 责任 推 给 别 人 ， 有 作 “ 上 你 为男 子 汉 的 担 当 吗 ？ 师仅 让 你 起 来 解 释 一 下 ， 值得 你 这 样 老 就 发 火 吗 ？就 算 今 天 不 是 你 的 问 题 ， 师 冤 枉 了 你 ， 就 非 要 在 老 你 课 堂上 跟 老 师 唇 枪舌 剑 ， 以课 后 与老 师 交 流 沟 通 。 来 你 走 可 将 上工作岗位 ， 以这 种 方 式 待 人 处 事 ， 有 人 会 欢 迎 你 ， 天 本 没 今 同一 问 题 的 不 同 方法 ． 而 更 好 地 把 握 新 旧课 标 的 变 化 、 住 从 抓 新 课 程 标 准 的 特 点 ，为 教 师 在 具 体 的 教 学 中 设计 教学 目标 提 供参考。 （ ） 何 培 养学 生 的学 习兴 趣 ， 强 学 习 动 力 。 ３如 增 学 生学 习兴 趣 的培 养 是 新 课 程 改 革 的 最 终 目标 。 学 生 学 习兴 趣 的 提 高是 所 有 教 师 的首 要 任 务 和 最 终 目标 。因 此 在 新 课 程 标 准 的 培训 中如 何 利 用 新 课 程 标 准 实 施 教 学 来 提 高 学 生 的学 习 兴趣 应该 是 我 们 在 培 训 中应 该 解 决 的 问 题 。建 议 在 培 训 中集 思 广 益 ， 据 受 训 者 对 新课 标 的 理解 ， 把 握 新 课 标 的 根 在 基 础 上采 取 灵 活 多 样 的 教 学 方 式 ，调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 如 ： 一 些 自然 学 科 ， 过 学 生 自 己动 手 实 验 ， 分 体 现 自然 对 通 充 学 科 的 “ ” 从 而 培 养 学 生 的学 习积 极 性 趣 ， （） ４ 如何 准 确 把 握 新 课标 ， 现 分层 教 学 目标 。 实 以往 的 教 学 过 程 中不 管是 义务 教 育 阶段 还 是 普 通 高 中教 育 阶段 ， 由于 对 新 课 标 认 识 不 够 而存 在 随意 拔 高 教 学 要 求 的 做 法 。但 是 义 务 教 育 阶段 作 为 基础 教 育 、 众 教 育 ， 教 学 的 大 在 具 体 实 施 过 程 中更 应 该 切 实 把 握教 学难 度 ，强调 知 识 的基 础 性 、 蒙 性 ， 到 分 层 学 习 目标 。 启 达 （ ） 何 由应 试 教 育 转 向素 质 教育 ， ５如 增强 评 价 的多 样 性 。 传 统教 学 认 为 学 生 的学 习 效 果 最 终 要 通 过各 类考 试 来 检 验 。但 是 在 新 课 程 标 准 下 ， 学 生 的评 价 应 采 取 多 方 面 、 角 对 多 度 的方 式 ， 得 对 学 生 有 一 个 更 具 体 的 、 准 确 的评 价 。通 过 使 更 培 训 解 决 教 师 的认 识 ， 以采 取 学 校 、 庭 、 师 、 可 家 教 同学 、 组 小
把握好批评的尺度
把握好批评的尺度批评是人们在生活中不可避免的一种行为，它可以是对别人错误行为的警醒和指引，更可以使得被批评者获得改进和成长的机会。
然而，批评作为一种具有巨大影响力的行为，其尺度的把握也愈发却步成为我们在生活中面对的难题。
那么，把握好批评的尺度到底是什么？如何才能更好地评价与改正别人的错误行为，让批评在互帮互助的基础上发挥更加积极的作用呢？首先，正确处理情绪，量力而行，是把握好批评尺度的核心一环。
批评往往涉及到人们生活中较为敏感和隐私的事件，因此，在批评之前，我们需要正确处理好自己的情绪，将情绪化处理降至最小化的程度，切勿让批评行为带上个人情感因素。
这时候，我们需要首先借助于客观事实，查证是否确有某种隐性的问题需要批评。
如果有，那么我们就需要措辞准确，并适度注重语气的变化，以防止被批评者感到过于受到侮辱。
而对于不了解其情况的人，则需要多加关注对方批评意见的真实性，并对所批评的方向进行认真思考，衡量其影响和需求程度，避免超过自身批评能力的范围。
其次，正确选择批评的方式及时总结经验教训，同样也是把握好批评尺度的重要一环。
不同的人、不同的时间、不同的场合都需要不同的批评方式。
因此，我们需要在批评之前仔细考虑各种不同的方式，选择最适合的方式，让批评能够达到最大的效果和收益。
在具体操作时，我们可以使用“三明一暗”来进行批评。
即，表扬别人的优点、指出别人犯的错误、指出错误的根本原因、最后再谈修改的方向。
同时，我们还需要注意控制时间，及时总结批评内容，明确批评的针对性，帮助被批评者吸取教训，让他人从批评中获得成长和进步。
最后，要正确评估批评行为所带来的反馈效果，从而确定和调整自己的批评战略和方式，以取得更好的效果。
在进行批评之后，我们需要仔细听取被批评者的反馈意见，并进行必要的调整和改善。
如果被批评者不能够接受自己的批评，或者批评的效果无法达到预期，那么我们就需要进行深入探究，分析原因，引导被批评者寻找更加适合自己的解决方案。
握好“爱心戒尺”,掌准“批评尺度”
叹— — 手 持 第 十 六 条这 柄 “ 尚方 宝 剑 ” 却 不知 如何 使 用 。 批评 成 为班 主任 工 作 中 的 “ 压 线 “ 高 ，而 不批 评 却成 了工 作 过 程 中 的 “ 明哲 保 身 ”之 举 。 基 于 此 ，在 大 量调 查 的基 础 上 ，探 究 出现 这 一 情 况 的 成 因 ，基 本 可 归 纳 为 四 点 。 第 一 ，教 师 职 业 道 德 曲 线 呈 下 降趋 势 。青 少 年 研
业道 德 曲 线下 降吗 ７ 第 二 ，赏 识 教 育 独 霸 天 下 ，谁 敢 批 评 。 媒 体 、 教 育 理 论 一 直把 赏识 教 育 置 于 育 人 手段 的顶 峰 ，教 师们
“ 主任 定》 的 出 台 ，一 时 引 起 了热 议 ，令 人 拍 手 称 规
快 。然 而 ，班 主任 们 在 高 兴 之余 却 又 望 “ ”兴 洋
便 把 批评 教 育理 解 成 赏 识 教 育 的 对 立 面 ，形成 了错 误 的 认 识 。 我 觉 得 赏识 和 批 评 二 者 都 应 当是 激 励 学 生 成 功 的不 同 手段 ，他 们 从 根 本 上 讲 是 对 立统 一 的 。 比 如
大教 育 家 陶 行 知 “ 四块 糖 的故 事 ”就 是 将 二 者 结合 起 来 以育 人 的成 功 案 例 。 所 以 “ 剑 ”联 合 ，才 能 舞 出 双 学 生 的成 功 人 生 ，只 片 面地 强调 一 种 ，都 会 使 教 育 的 天 平 失衡 。 第 三 ，误 把 批 评 与 批 斗 混 为 一谈 。 家长 认 为 “ 棍
剥 夺 了学 生 受 教 育 的权 利 ，这 些 都 是 将 新 时 期 教 师拥
有 的批 评 权 当成 文 革 期 间 红卫 兵 拥 有 的批 斗 权 ，把 批
掌握批评的尺度
为孩子减轻心理负担表达同一个事实，只要变换单位来表达，也会使孩子接受的印象有一个180度的变化。
在孩子面临学习和考试的负担，以及不能顺利应付考试时，父母应该想办法减轻孩子的心理负担。
在这种情况下，多湖辉建议，父母在对孩子讲话时应该思考一下“办事靠会说话”这一问题，要想一想除了一再劝说“你要用功呀”之外是否还有别的办法，除了“不要光看电视”之外，是否还有更好的说法。
父母应该找到比这几句没有经过认真思考的话更尊重孩子心理的表达方式。
当遇到必须要对孩子说的问题时，父母必须要考虑根据孩子不同时期的具体情况，采取让孩子更能接受的说法。
比如，对学习负担重的孩子可以采取“心理换位”的方法，减轻其负担。
如果确定学习指标，当考试的日期一临近，不爱学习的孩子就会突然产生压力感。
例如，让孩子用10天的时间做完300道题，或者是３天后就要考试，可是孩子还没有充分地复习，这样的情况就是如此。
而且一旦这种压力增大，孩子就很难以平静的心理状态坐下来读书。
在这种情况下，父母可以采用心理换位的方法对孩子进行说明。
比如说：“做10道题就可以了”、“还有72小时的时间呢”。
这样做，就可以大大减轻孩子因300道题的数量之多和3天的数量之少而形成的心理负担。
表达同一个事实，只要变换单位来表达，也会使孩子接受的印象有一个180度的变化，多湖辉称之为代理换算。
这是纠正孩子厌学时所广泛采用的心理手法之一。
多湖辉的父亲是工作狂，所以父子的接触并不太多。
但是他的父亲偶尔闲下来与他谈话时，总是说：“看来你很努力，可是不要过于用功累坏了身体。
”实际上，多湖辉并不太用功学习，面对绝对信任的父亲，既感到羞愧，同时也大大激发了他“必须更加努力学习”的热情。
而现在的父母对孩子管束得太多，他们对孩子的谈话往往易于说成“你要给我……”的命令型。
命令型是父母与孩子思想交流的单方面行为，并没有考虑尊重孩子的人格和自主性。
孩子势必会出现逆反的心理，而采取反抗的态度。
聪明的父母在这个时候会想办法改变一下说话的方式。
把握表扬与批评的尺度 表扬的教育随笔
把握表扬与批评的尺度：表扬的教育随笔引言在教育过程中，表扬和批评是常见的教育手段。
恰当地表扬孩子的优点和努力，以及适度地批评孩子的不足和错误，对于培养孩子的自信心和积极性起着重要作用。
然而，要想把握好表扬和批评的尺度，需要教师和家长们具备一定的教育理念和方法。
本文将探讨如何把握表扬与批评的尺度，以及如何利用表扬的教育随笔。
表扬的意义与重要性表扬是一种正向激励的方式，能够让孩子感受到他们的努力与进步被认可和肯定。
适当的表扬不仅能够增加孩子的自信心，激发他们对学习和成长的兴趣，还能够培养他们的积极性和自主学习的能力。
同时，表扬还能够加强师生或家长与孩子之间的关系，促进良好的教育氛围的营造。
如何进行有效的表扬1. 注重具体而真实的表扬有效的表扬应该具有针对性和真实性，不仅仅是简单地说“好”或“棒”。
应该具体指出孩子的优点和进步之处。
例如，当孩子在某一科目取得良好成绩时，教师或家长可以这样表扬：“你这次数学考试考得真不错，你的计算方法很清晰，解题步骤也很正确，我对你的进步感到非常高兴。
”2. 强调努力而非结果表扬应该更加注重孩子的付出和努力，而不是过分关注结果。
因为，过分关注结果可能会让孩子产生焦虑和压力，降低他们的积极性。
教师和家长应该肯定孩子在学习和成长过程中的努力和付出。
例如，即使孩子没有取得好成绩，但只要他们付出了努力，教师或家长也应该给予肯定和鼓励。
3. 提供具体的建议与指导表扬不仅仅是简单地夸奖，还应该提供具体的建议和指导。
通过这种方式，孩子能够更好地理解自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
例如，当教师或家长表扬孩子在书写方面取得进步时，可以顺带着提醒孩子注意书写规范和字迹工整等方面。
批评的意义与重要性与表扬相对应的是批评，适度的批评不仅能够帮助孩子认识到自己的不足和错误，还能够促使他们主动地反思和改进。
批评在培养孩子的责任感和自律能力方面起到关键作用。
如何进行有效的批评1. 使用合适的语气和方式批评不宜过于严厉和苛刻，要善于用温和的语气和方式进行批评。
把握好批评的尺度
把握好批评的尺度作者：曹海霞来源：《河南教育·基教版》2009年第10期作为教师特别是班主任老师,免不了要对学生进行批评。
笔者认为,在批评之前,首先必须注意批评的目的、态度和方式。
批评学生应注意把握好以下几个尺度:一、避免在公开场合批评学生人都是有自尊心的,而学生的自尊心或虚荣感就更强一些。
教师发现了学生的某种错误言行,在班会或公开的场合进行批评,这样有时会伤害学生的自尊心,会让他们感到难堪,以致自惭形秽,甚至导致学生从此一蹶不振。
较好的办法就是教师私下找到学生,针对他所犯错误的具体情况,做一次耐心、严肃而又心平气和的谈话。
如此,学生会感觉到自尊心受到了教师的维护,其结果必定会使他努力向上。
二、不要重复批评学生对学生进行批评,应该是一次性的,而不应该是阶段性的。
所谓一次性批评,就是在一次批评的过程中,让学生真正能够认识到错误的实质及危害,从而决心改正错误,切不可出现形式变换或场合不同的重复批评。
对于学生已改正的错误,也不能在说新错误的时候重提。
如果新账旧账一块算,学生就会出现心理上的障碍,产生心理上的负担,就会怕老师,甚至是恨老师,有时还会引起其他学生的反感。
三、批评学生时做到不抱成见教师与学生之间在多数情况下是教育者与被教育者的关系。
教师不能把学生的错误看作是故意惹自己生气,给自己丢脸。
这样会对学生产生成见,从而主观上认定这样的学生很差,产生厌恶感,于是在批评的时候就有可能带上自己的某些情绪,表现出某种片面性,或是言过其实。
实际上,即使教师是无意中这样做了,学生也会认为教师是在有意挑剔他,与他过不去。
他会因此伤心或自卑,不再信任教师了。
生活在集体中的学生,时常都在评价着教师,而对教师的每一次批评尤为注意。
教师在批评学生的时候,务必要控制自己的情绪,谨慎地组织自己的语言,用理解的态度、豁达的心胸,充满爱意地去面对学生的错误。
做到了这一点,班级才真正是你的班级,学生才真正是你的学生。
四、把握好批评与指责的界限批评应是真诚的而非虚假的,是冷静的而非暴躁的。
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如何把握批评的尺度
我从事小学教育多年，一直工作在一线，可以说对小学生的个性特点十分了解。
现今学校的教育对象大多是独生子女，在4+2+1的家庭结构备受宠爱的环境中成长，受溺爱程度之深可想而知，学校的教育任务很沉重，面临严峻的挑战。
近年来，不断有教师因管教学生出事受到批评、处罚甚至刑事处罚事件见诸新闻媒体，这些个案的出现导致人们对学校教育活动的不理解，再加上传统教育观念和现在教育观念的冲突，人们对学校教育方法存在误区：教师不能体罚和变相体罚学生，不能挖苦和讽刺学生，甚至要求教师连批评学生都要面带微笑，回答问题出错也不能直接指出要留有余地……一度使广大教师不知所措，连正常实施教育都有些畏首畏尾，失去了正常的教育权。
记得前苏联教育家马卡连科说过：“那种不管对错、不论好坏总是一片赞扬声的教育理念就是放任自流、溺爱护短”。
所以，作为教育者一定要把握好尺度，既不能产生抵触心理视而不见，也不能过重有侮辱性质和歧视性质的硬性训斥，甚至动手而产生严重后果。
那么，应该如何把握好尺度呢？
首先，批评要以尊重为前提。
作为教育者，最重要、最基本的教育原则就是对人的高度尊重。
有一句话说得特别好：“永远是尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”。
我们的教育对象毕竟是不谙世事的未成年孩子，作为成长中的个体，身上的不良习惯和弱点是难免的，另外他们来
自不同家庭，受不同家庭的教育方法、社会环境等诸多因素影响，在校随时随地会有这样、那样的缺点或错误表现出来，所以需要我们及时引导教育。
批评时要注意就事论事，不对人格和生理缺陷歧视和指责，一定要在尊重的前提下进行，可分以下几步进行：第一步，对错误做出确认，恰当地实施批评。
如，对违反校规校纪、扰乱课堂秩序等等的行为决不能姑息，而在课堂上没有回答出来问题或考试没有考好、不及格就不能视为学生的错误。
第二步，教师要明确指出错误所在，说清说透。
重点指出错误的性质和危害，若是严重的错误可提出相关的法律法规以强化法律意识，不要让学生是非界限模糊。
第三步，提出建议。
批评的目的是教育学生今后不再犯同样的错误。
所以，不能简单地停留在警告和禁止如何做的层面上，要动之以情，告诉学生那件事正确的做法，给学生指明正确的方向，培养明辨是非的能力，促进学生把改错落到实处，这样才能真正帮助学生彻底改掉错误，改进行为。
第四步，观察后效。
批评后教师要对学生密切注意，观察其反应，避免学生产生消极后果走向极端，发生意外事件。
其次，适当惩罚必不可少。
“尊重教育”是人们的一种理念，也是对教师的一种期望，但平心而论，对学生犯的大错只是委屈含蓄地提出希望，不痛不痒，感受不深，学生能知错而改吗？可能会使“尊重”成了“放纵”。
带有爱意的惩罚也是一种得当的教育手段，真正的尊重是不应该排斥礼仪的，是不应不要惩罚的。
世上没有绝对的东西，任何东西都有
两面性，“严”不一定是“害”，过头的“严”才会是“害”；“松”不一定是爱，过分的“松”才能成“害”。
我国有个古训：“不打不成器”、“小树不修不成材”等都是惩罚的育人方法。
人非圣贤，孰能无过？何况是小学生。
对犯错的学生处以恰当的惩罚能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这也是他们未来必备的品质。
但要注意：惩罚不是体罚，更不是伤害，也不是虐待和歧视，而是一种教育技巧，比口头说服教育更能建立自信，学生也能够乐于接受惩罚。
严禁以教育为名伤害学生身体和心理的行为，当然这也是国家法律法规所不允许的。
但也不要有消极抵触心理，丧失责任感。
惩罚的方法可适当采用发挥其特长，培养其能力，弥补不足等等，惩罚也是一种教育艺术。
总之，赞美是一种极为有效的教育手段，但批评更是必不可少的育人方法，是有利于孩子健康成长的。