《电机与电力拖动基础》研究性课堂教学的初步探索
电机与拖动课程教学探索
电机与拖动课程教学探索摘要：“电机与拖动” 是电气工程自动化及相关专业的一门重要的技术基础课，具有理论性强、实践性强的特点，一般安排在基础课程之后。
学生通过学习不仅可以学到电机拖动的基础知识，为后续的专业课程打好基础，而且能培养理论学习与工程实践相结合的能力。
针对该课程的特点，笔者对其教学内容及方法做了一些思考。
关键词：电机与拖动高职教育三段教学法“电机与拖动” 是电气工程自动化及相关专业的一门重要的技术基础课，具有理论性强、实践性强的特点，一般安排在基础课程之后。
学生通过学习不仅可以学到电机拖动的基础知识，为后续的专业课程打好基础，而且能培养理论学习与工程实践相结合的能力。
因此该课程在整个专业培养计划中起承上启下的作用，其教学效果的好坏直接影响到后续相关专业课程的开展。
然而该课程既有理论基础课的性质又有技术专业课的特点。
在教学中还要涉及电学、磁学、力学及热学等方面的定律，又使其具有综合性、复杂性的特点[1]，因此学生容易产生畏难情绪。
此外，该课程课时安排较少，内容较多、较难，也给教学提高了一定难度。
针对该课程的特点，笔者对其教学内容及方法做了一下几点思考。
一、改善理、实教学模式，合理规划教学内容1、“三段”教学法高职学院在制定专业培养计划时，通常将“电机与拖动”安排在大学物理、电路原理、电子技术基础等理论基础课之后。
然而该课程作为技术专业课程，在讲解过程中单纯从理论知识进行分析，学生通过空间想象来理解知识点就比较困难，若教师在讲解时适当调整理论教学和实训教学的顺序，可以更加便于学生理解。
例如将“三段”教学法引进到教学过程中，即选择行动导向教学法中的六步教学法、任务驱动教学法和引导文教学法，配合小组学习等形式来组织教学的方法。
具体实施分“三段”进行，在介绍理论知识前，先采用六步教学法进行讲解，随着学生对知识的掌握以及任务的理解，引入实训项任务，通过引导问题带动学生思路，让学生在掌握完成任务所需知识技能的过程中，学习课程标准所包含的全部理论知识，这样既便于理解抽象的理论知识，又能降低难度，提高学生学习效率。
《电机与拖动基础》课程教学研究
《 电机 与拖 动基 础 》是 以 电力 拖动 系统 中应
比如 ，在 讲述 直流 电动机 的工作 原理 的时候 ，搜 集两 块磁铁 、一个线 圈 、两 根导 线和 一个 ５ Ｖ 的 电池 ，将其 组成 一个 简单 的 电动机 物理 模型（ 如 图 ｌ 所 示） ，进行 现场演 示 电动机驱 动线 圈转动 的过
教学方案。最后，分 别以两个班级为教学试验对象进行测试 ，结果表 明，采用完善后的教学方式激发 了学生的积极性 ，
提 高 了学 习质 量 。
关键词 ：电机与拖动 ：课程 ；教学方案
中图分类号 ：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ６ ７ ２ － － ４ ８ ０ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — １ ６ ２ ． ０ ３
习以及 教学实 践环节 ３个 方面 ，探 索 出了一种 行
２ ０ １ ３ 年适 应 现 代课程 教 学 的需要 ，而 教学 方法是 一个 不断 探
索 不断 改进 的过程 ，因此 ， 未 来 的教 学探 索之路 ， 需要不 断思 考 ，不 断开 拓创 新 ，才 能更好 地提 升
此 外 ，对 学 生 的引导还 体现 在逐 步培 养他 们 独 立 思考 的能力 。单 一地 抓住 教材 不放 ，是无 法 满 足这 门课 程 的教 学要求 。因此 ，教师 可给 学生 提 出一些 建议 ，给他 们推 荐 一些与 该 门课程 有关 的书籍 ，如 《 机 电驱 动技 术》 、《 电气 系 统 Ｐ Ｌ Ｃ控
剖析 、公 式 的推 导） 的讲述 为主 ，学 生在 台下被动
地接 收 。 由于本课 程具 有 内容抽 象 、理论 计算 公 式繁 琐 、 图示 复 杂等特 点 ，导致 学 生听课 的质 量
普遍 不 高 ，随着 内容深 度 的增加 ，许 多人 在学 习 过程 中 ，逐渐 失去继 续学 习下 去 的信 心 。通过 对
“电机与拖动基础”课程教学改革探索
１ 教 学 方 法 的 改 革
１ ） 教 学辅 助手 段 的改革
本 结 构 以及 运 行特 性 ， 研 究 电动 机 的起 动 、 调速 、 制 动 以及 电动机 容量 的选 择 。
建立 ３ Ｄ教学模 型作为教学辅 助手段 ， 增强 学
生对 电机 系统 的感 性认 识 ， 以此 为基 础 ， 将 电机 系统 中物 理关 系进 行综 合 归纳 ， 培养 学 生分析 、 归 纳 的能 力， 以及对 电机 系统 抽 象 、 建模 、 分析 求 解 和 论 证 的
３ ４
损耗 ） 。
电气 电子教 学学 报
第３ ８卷
造企 业 实 习的情 况 进 行 跟踪 调 查 ， 了解 实 习企 业 对
“ 电机 与拖动 基础 ” 教 学 过程 中 ， 类 似 具 有 上述 相 同或 者相 似 的物 理 概 念 较 多 ， 本文不 一一列举 。 通过 对 比教学 方 法 ， 可 以使 学 生对 于课 程 概 念 有 更 深刻 的认 识 和理 解 ， 同时在 潜 移默化 中 ， 培养 了学 生 总结 归 纳知识 的能力 。
ｅ ｄ ｇ ｅ ．Ｃｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｓ ｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｕ ｉ ｒ ｓ ｔ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ａ ｒ ｅ ａ ｄ ｏ ｐ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ａ ｐ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｅ ｎ ｔ ｈ ｕ ｓ ｉ ａ ｓ ｍ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ．Ｂｙ ｒ ｅ ｆ ｌ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ，ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｓ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ ．Ｏｐ ｅ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｓ
《电力拖动》学科探究式课堂教学实效
《电力拖动》学科探究式课堂教学实效摘要：问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
职业院校维修电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题、提出问题。
关键词：情境探究课堂教学问题策略“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。
《新课程标准》提出了新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。
探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
我认为，电力拖动专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：一、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和产生智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
下面以“点动控制线路”的具体教学过程，印证我对探究式课堂教学一般规律的认识。
在“点动控制线路”教学中，我是这样向学生提出问题的：“有一台三相异步电动机，按下启动按钮，电动机运转，松开启动按钮，电动机停转，请设计出合理的电路原理图。
”这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下子调动了起来。
当然，有时问题也可引导学生自己提出来。
创设问题情境时要注意的问题是：首先要让学生独立思考，然后分组讨论；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
电机与电力拖动实验教学的实践与体会
电机与电力拖动实验教学的实践与体会针对电机与电力拖动实验台的特点与课程实验要求，探讨电机与电力拖动课程实验教学的目的意义，分析实验的方法和效果的关系，总结实验实施过程中的经验体会。
标签：电机与电力拖动实验实践体会1 实验教学的目的意义实验教学是培养学生实践能力和科研能力的重要环节，通过实验教学让学生提高素质。
通过基本技能的训练，激发学生的创新思想与实践能力，提高学生实践操作技能。
通过实验，提出问题和解决问题，锻炼学生的探索进取精神；培养学生在学习与工作中，相互协作能力。
电机与电力拖动实验教学，是机电一体化专业的一门专业课实践教学，主要让学生把理论教学中的理论知识运用到实践中，实践中主要是要掌握电路的电原理，根据电路原理将连接导线接入实验箱中，然后，根據实验要求进行实验步骤，让学生真正掌握每个实验的目的和要求，以验证书本理论为实验提供知识基础，实验巩固理论知识的目的。
实验教学的目的不仅是为了巩固理论知识，而且更重要的是为了培养同学们的动手能力、观察能力、思维能力、创新能力和独力分析解决问题能力。
2 实验教学的实践电机与电力拖动实验，在实验过程中，学生自由组合建立小组，合理分工，认真熟悉实验内容和实验电路；首先要对每一个实验项目的内容了解清楚，特别是电原理图要读懂，先找出电路的首端和尾端，认清主电路和控制电路，然后在实验台实验箱上找出要使用的设备，开始接线，接线时，首端接首端，尾端与尾端相接，通过对控制线路的实际安装接线，掌握由电气原理图变换成安装接线图的知识。
为了使实验设备不被损坏，必须在老师检查后，再进行试机，以确保设备的安全使用。
教师仅起辅助指导作用。
指导教师现场巡视与操作是电机与电力拖动课程实验的重要方式和组成部分，指导教师应主动、细致查看学生的具体操作情况，及时发现和纠正学生操作中出现的问题，耐心进行疑难问题解答，操作示范指导。
教师讲解和示范时，有时需要面面俱到，但有时应故意避免“面面俱到”，甚至“故意”犯错误，以留给学生一些思考、摸索，反复和创新的机会，使之对其中的问题和事件有更深刻的理解和认识，培养学生动脑思考的习惯和解决问题的能力。
《电机学与电力拖动基础》课程的教学研究与实践
成 技能 培养 工 作 。逐 步形 成实 习与 就业 相 结合 ， 实习 与毕
业设计相结合 ，学校管理与企业管理相结合的工作机制 。 建 立 顶 岗实 习 管 理 网络 平 台 ， 方便学生、 教师 、 辅 导员 、 学 校、 企业 相互交流 ， 也为学校的管理 、 企业评价提供便利 。
机” 等 课 程 的有机 结 合 。课 程 的性质 和 特 点介 于 基础 课 和 专业课之间。教学 目的是为了培养学生的专业素质 、 创新
我 国已经 实现 了从 精英 教 育 向大 众 教 育 的过渡 。因而 ， 培 养高素质实用型人才成 了高等教育的主要课题 。 高校应主 动适 应 经济 社 会发 展对 人 才 的需 要 ， 不 断加 快学 科 专业 和
建设专业 ； ２ ０ ０ ９ 年， 应 用 电子 技术 专 业被 评 为 湖北 省 教 育 教 学 改 革试 点 专业 ； ２ ０ １ ０年 ， 应 用 电子技 术 专业 被 评 为 国 家 骨 干 高职 院校 重 点 建设 专 业 ； 同年 ， 应 用 电子 技 术 专 业 教 学 团 队被 评 为 “ 湖 北 省 高等 学校 教 学 团 队” ， 本 专业 教 师
岗实习管理， 建立“ 双导师制” 。即根据学生顶岗实习的区 域与实习内容 ， 安排专业教师驻 岗指导 ， 负责学生的 日常 教育和管理和顶岗中学生思想稳定工作 ， 协调学生与企业 的关系 ， 指导学生完成顶 岗实习任务 ； 聘请企业技术骨干
担 任顶 岗 实习 指导 教师 ，指 导 学生完 成 顶 岗工作 任 务 ， 完
、
高校 的教 育教 学改革以培养应用 型创 新人才为 目标
目前 ， 我国的高等教育 “ 毛入学率 ” 约为 ２ ７ ％， 标志着
《电机与拖动基础》教学改革初探
《电机与拖动基础》教学改革初探当今世界,科学技术迅猛发展,社会对人才的需求日渐增长。
为尽快适应社会,职业技术院校担负着深入教育改革,全面推进职业教育,努力培养具有创新精神和实践能力的高技能应用性人才的任务。
然而,旧的办学模式和教学目标使我们在人才培养的方法和要求上受到很大的限制,无论是在课程体系的设置上,还是在实践教学体系的安排上,都没能摆脱传统教育教学的模式,甚至呈现出了本科教育的“压缩版”,这就偏离了职业技术教育的初衷,最终培养的毕业生在理论研究的领域里“缺乏思想”,在技术应用领域内“缺乏能力”。
本文就笔者在《电机与拖动基础》教学中总结的若干问题,并结合职业院校的特点,对该课程在教学实践的改革进行探讨。
一、《电机与拖动基础》教学改革的必要性1.教学目的和培养目标的需求《电机与拖动基础》是电气工程专业的基础课程,该课程围绕着电气专业的理论和实际应用而全面展开,而面对电气技术在生产中更快的变化,需要更为“实用性、技能性、应用性”的新职业性的人才,这就对该课程的教学目标提出了更高的要求:要以教师为主导,学生为主体,以国民经济发展需要为培养目标,集“理论学习”和“技能训练”为一体,培养体系要从初级到高级、从理论到实践、再从实践到理论进一步升华。
2.全面协调课时比例一般的《电机与拖动基础》课程将在一个学期内结束,大概在140～160个课时之间,怎样协调好课时的分配,在该课程中也极大地制约着学生对课程的理解,由于要培养学生理论实践相互发展,理论为实践做基础,实践又要升华为理论,因而更好地根据学生的基础水平,全面协调好理论课程和实践课程的比例关系,更好地推动实用性人才的培养。
二、理论课改革的措施1.现阶段理论课堂上的不足在实际教学过程中发现,学生学习该课程时比较吃力,教师授课难度也大,教学效果不理想。
究其原因:一是职业技术院校学生基础知识较差;二是学生获取知识的途径单一,遏制了学生学习的主动性;三是教学内容繁杂、理论性较强,学生缺乏学习兴趣;四是专业实验室投资大,利用效率低。
对电机及拖动基础教学方法的进一步探讨
洗 衣 机 、 变 频 空 调 等 ，这 样 可 以大 大 提 高 学 生对 所 学 知 识 的 趣 味 性及 应 用 性 的认 识 ，甚 至 可 以变 被动 为主 动学 习 ，并具 有刻苦 学 习 的动力源 泉 。 三 、教 学方 法要注意 多样化
教 师 在 上 课 过 程 当 中 ，要 时刻 注 意 把 抽 象 的 物 体 具 体 化 ，把 学 生 从 对 电机 的神 秘 感 中解 脱 出 来 ，消 除 顾 虑 ，增 强 他 们 学 好 电机 的 信 心 。经 常 举 一 些 学 生 感 兴 趣 的 电力 拖 动 应 用 方 面 的实 例 ，
增 加 学 生对 自己的 喜 爱和 亲 近 感 。让 自己的 亲 身 经历 成 为吸 引 学 生 、激 发 学 习和 建 立 师 生 友谊 的 催 化 剂 ，也 让 学 生 在你 的 自我 介 绍 里 感 受 到拼 搏
【 收稿 日期 】 ２ ０ １ ２ —１ １ － ２ ２
【 作者 简介 】 朱 海忱 （ １ ９ ６ ４ －），男 ，吉林省 长岭县人 ，吉林农 大发展 学院信 息 学院副教授 ， 自动化 系主任 。
当 多 的精 力 ，就 不 能全 面 掌 握 电机 拖 动课 程 的 内
容 。通 常 学 生 总 是 以 积 极 的 态 度 来 对 待 第 一 堂
课 ， 良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ，所 以要 争 取在 这 次课 开始 就 培 养 学 生 的学 习兴 趣 。上 课 时 与 学 生 第 一 次见 面 要 先 做 自我介 绍 ，切 忌 进 入课 堂就 讲
【 摘 要】 电机 及拖动 基础课 程 的特 点是理 论知识 较深 ，技术 能力要 求较 高 ，理论和 实践 结合较 强。
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《电机与电力拖动基础》研究性课堂教学的初步探索
摘要：研究性教学能很好地为培养大学生的创新思维和创新能力服务，是大学本科教学模式改革的发展趋势。
《电机与电力拖动基础》课程在电气工程及其自动化还有与其相近专业中具有重要地位。
本文介绍了在该课程中引入研究性教学的初步尝试，以具体案例说明创设问题和问题解决的实践过程。
关键词：研究性教学；教学模式改革；创新能力
中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0070-02
1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会的报告“重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图”中提出：教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。
2005年，国家教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，说明大学本科教学应以研究性教学作为教学模式改革的趋势。
一、研究性教学概述
所谓研究性教学是指以解决问题的方式组织教学过程，把课程内容转化为需要研究的“课程课题”，将其放置在社会需求背景下，引导学生自主研究和体验知识产生过程，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励质疑批判和发表独立见解。
通过研究性教学，可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的能力，培养创新思维和创新能力。
二、教学模式改革探索
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中必须遵循的，比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。
研究性教学是传统教学模式的一种改革与补充。
本文主要探讨将研究性教学引入到独立课程《电机与电力拖动基础》中的初步尝试。
《电机与电力拖动基础》课程是电气工程及其自动化专业的一门重要的专业基础课。
课程的研究性教学尝试主要由问题提出、讨论与研究、解决问题、教学评价四个环节组成。
1]问题提出：提出的问题应符合服务社会需求原则、前沿性和创新性原则、师生发挥自身优势原则和可行性原则。
在课堂教学中，以问题为主线组织教学，使学生在教师的引导下，主动去发现、分析和解决问题，成为知识的发现者。
在讲授直流电机与拖动部分内容的时候，为了让学生逐渐适应研究性教学模式，由教师在固定的几个知识点处提出问题，例如直流电机结构中的铁芯为什么采用硅钢片？直流电动机的制动运行有何意义？在学生逐渐适应这种教学模式之后，就鼓励学生自己发现问题并提出问题。
[2]讨论与研究：按照问题的复杂程度或以个人为单位或以小组为单位查阅资料，小范围讨论和自主研究后将解决方案以大作业或小论文的形式提交。
3]解决问题：由教师为主导分析各种解决方案的特点与不足，学生之间相互分享成果，学会理解和宽容，学会分析、思考和申辩。
[4]教学评价：没有评价的教学活动是没有生命力的。
对于研究性学习突出的学生酌情在平时成绩中加分，以激励学生更多地发现问题和研究问题，不断推
进研究性教学的发展。
三、具体案例
在讲解他励直流电动机逐级切换电阻起动一知识点时，为了引出与之相关的各知识点可提出问题：他励直流电动机起动时如何确定切换几级电阻，电阻值如何计算，实际实现时用什么设备，如何确定什么时候切换。
问题的提出很自然地就引出了起动电阻的工程计算、过渡过程的研究与过渡时间计算等知识点的讲解。
例如直流电动机相关参数为pn=16kw，un=220v，in=86a，nn=670r/min，
tz=0.7tn，经过工程分析，可采取两级起动，图1为两级起动原理图。
工程计算的结果为：r1=0.506ω，r2=1.28ω，rω1=0.306ω，rω2=0.774ω。
r2维持的时间为和t1=0.069s，r1维持的时间为
t2=0.026s[4]。
用什么设备具体实现两级起动的问题在教材中找不到答案，这正是理论联系实际的关键点，是最吸引学生的环节。
教师将这一问题交给学生，由学生自行查找资料自主研究解决。
图2是两级起动电气控制图。
通过分析理解图2的实现过程，学生学习到直流电动机起动需要借助于接触器和时间继电器等设备的配合。
当然研究性学习过程中涉及到的电气控制方面的知识除了学生自主学习之外，教师有必要进行相应的指导，使学生理解接触器和时间继电器的动作原则，理解工程计算中的电阻值和时间值如何与电气设备的设置参数对应，较为顺利地解决问题。
在建立解决专业问题自信的同时，让学生也意识到专业问题的解决是综合应用各种专业知识的过程，从而使学
生的创新能力得到培养。
研究性教学模式使学生成为探索知识的主体，学会思考和研究的方法，它的长期效应远高于目前的直观效应，是传统教学模式所不能达到的。
这种教学模式在《电机与电力拖动基础》课堂教学中值得进一步探索和研究。
参考文献：
[1]博耶研究型大学本科生教育委员会.重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图[j].教学参考资料，2000，（19）.
[2]刘婉华，罗朝猛.聚焦研究性学习：从理论到实践[m].广州：中山大学出版社，2002，（2）.
[3]曲继方.研究性教学背景下教学方案创新设计[j].教学研究，2011，（3）：20-26.
[4]周定颐.电机及电力拖动[m].第3版.北京：机械工业出版社，2007，（8）.
作者简介：吕宏丽（1974-），女，甘肃省宁县人，副教授，硕士研究生，研究方向为电力电子与现代传动；孙茂松（1957-），男，河北唐山市人，高级实验师，本科。