让合作学习成为学生成长的沃土
幼儿园教育中的分组合作学习
幼儿园教育中的分组合作学习一、分组合作学习的概念分组合作学习，顾名思义，就是将学生分成若干小组，在教师的指导下，小组成员共同探讨、研究、解决问题，从而实现教学目标的过程。
在这个过程中，孩子们不仅可以学到知识，还能培养团队协作、沟通能力、创新思维等多方面的能力。
二、分组合作学习的实施策略1.合理分组分组是分组合作学习的基础。
教师在分组时要充分考虑学生的年龄、兴趣、能力等因素，尽量使小组内部成员在各个方面都能相互补充、相互促进。
同时，要保证小组之间的竞争力相对平衡，以激发孩子们的团队荣誉感。
2.明确任务教师在设计分组合作学习任务时，要确保任务具有挑战性、趣味性和实用性。
任务既要能够激发学生的兴趣，又要能够促使他们主动探究、合作。
任务的设计要符合幼儿的认知特点，避免过于复杂或过于简单。
3.激发兴趣兴趣是孩子们学习的动力。
教师在开展分组合作学习时，要善于运用各种教学手段，如游戏、故事、实物等，激发学生的学习兴趣。
同时，要关注学生的个体差异，给予每个孩子展示自己的机会。
4.引导合作分组合作学习强调的是团队协作。
教师在教学过程中，要引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养他们的团队精神。
当小组遇到困难时，教师要适时给予指导，帮助他们分析问题、解决问题。
5.评价激励评价是分组合作学习的重要组成部分。
教师在评价时要注重过程评价，关注学生在合作过程中的表现，既要肯定他们的优点，也要指出他们的不足。
同时，要运用多元化的评价方式，如自评、互评、师评等，激发学生的积极性。
三、分组合作学习在幼儿园教育中的重要性1.培养团队协作能力分组合作学习使孩子们在共同完成任务的过程中，学会与他人沟通、协作，培养团队精神。
这种能力对于孩子们未来的成长和社会适应能力具有重要意义。
2.提高学习效果分组合作学习使孩子们在互动中学习，有助于他们更好地理解和掌握知识。
同时，孩子们在合作过程中互相启发，有助于拓展思维，提高学习效果。
3.培养创新能力分组合作学习鼓励孩子们独立思考、创新实践。
班级合作与竞争
班级合作与竞争一、引言在班级中，合作和竞争是形成学生之间互动的两个主要方式。
合作强调协作、交流和共同努力，旨在实现共同目标。
而竞争则是一种相互比较、追求个人优势和胜出的方式。
本文将探讨班级中合作与竞争的优势与劣势，并提出如何在合作和竞争之间找到平衡。
二、合作的优势1. 推动学习：合作能够促进学生之间的交流和合作学习，通过集思广益，共同解决问题。
学生可以相互借鉴和分享意见，从而加深对知识的理解和应用。
2. 提升社交技能：合作使学生能够更好地与他人相处，培养他们的人际关系和沟通能力。
在团队合作的过程中，学会倾听、尊重他人的看法，并在集体中发挥个人的特长。
3. 增加互助精神：合作鼓励学生互相帮助，培养团队精神。
学生可以通过合作共同解决问题，互相支持和鼓励，建立起互信和友谊。
三、合作的劣势1. 分配不均：在合作中，有时候会出现某些学生负责度不高，依赖其他人完成任务的情况。
这导致一些学生负载过重，而另一些学生缺乏主动性和责任感。
2. 集体认同：在合作中，为了维持团队和谐，个体可能会牺牲自己的意见和创造力，以达成共识。
这会限制个人想法的发展和创新能力。
3. 争议解决：在合作中，意见不合或冲突较多时，可能会出现解决争议的困难。
这可能会导致关系紧张和团队瓦解的风险。
四、竞争的优势1. 激发动力：竞争可以激发学生的积极性和动力，让他们更加专注和努力地学习。
通过与他人的比较，学生可以看到自己的不足并不断追求进步。
2. 培养独立性：竞争可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
面对竞争压力，学生需要自主决策和行动，提高自己的竞争力。
3. 凸显个人优势：竞争使学生有机会展示自己的特长和才能，获得他人的认可和尊重。
这能够增强学生的自信心和自尊心。
五、竞争的劣势1. 过分竞争：竞争过于激烈可能造成学生之间的分裂和敌对心态，关系紧张。
这可能导致学生的交流和合作减少，影响学习氛围。
2. 忽视合作：过于追求个人成就和竞争胜出可能导致学生忽视合作的重要性。
如何共同营造良好的学习氛围？
如何共同营造良好的学习氛围？怎么共同营造良好的学习氛围？良好的学习氛围是学生学习成长发展的沃土，它能够激发学生的学习兴趣、促进学生的主动积极参与，进而提高学习效率和学习效果。
营造良好的学习氛围必须师生共同努力，构建一个充满活力、相互支持、积极向上的学习环境。
一、教师的责任：1. 创造和谐安全、充满信任的课堂氛围：课堂应该是安全、包容的空间，让学生勇敢表达自己的想法，即使做错事情也不会害怕受到责怪。
教师要十分尊重学生的个体差异，鼓励学生的独立思考和创造性，确立平等、互信合作的师生关系。
2. 激发学生的学习兴趣：课堂应当充满活力和趣味性，教师可以采用灵活多样的教学方法，运用生动形象的教学素材，将抽象的知识转化为学生能够理解和感兴趣的内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3. 鼓励学生积极互动：鼓励和引导学生之间相互交流、讨论、合作，共同学习、共同进步。
教师可以设计一些小组合作学习的项目，让学生在合作中锻炼协作能力，提升沟通技巧，培养团队精神。
4. 做出榜样，传递正能量：教师自身的行为举止对学生有着潜移默化的影响。
教师要以身示范，勤奋学习，勇于进取，展现良好的学习态度和精神风貌，成为学生的榜样，鞭策学生不断学习、积极进取。
二、学生的责任：1. 积极主动的学习态度：学生要主动参与课堂学习，认真倾听老师讲课，大胆思考问题，积极发表自己的意见，主动参与课堂讨论，将学习的主动权掌握在自己手中。
2. 尊重师长，热爱班集体：学生要尊重老师的教诲，认真完成老师布置的作业，与同学之间互相帮助，共同进步，共同营造良好的学习氛围。
3. 坚持良好的学习习惯：学生要养成良好的学习习惯，认真预习课本，认真听讲，认真记笔记，认真完成作业，积极参加课外活动，持续提升学习能力。
4. 主动学习，乐于分享：学生要主动学习新的知识，经常地将自己所学的知识与他人分享，共同进步，共同成长。
三、家长和社会的责任：1. 积极配合学校工作：家长要积极配合学校工作，了解孩子在学校的学习情况，及时与老师沟通，共同帮助孩子解决学习问题。
课堂互动促进学生合作学习
课堂互动促进学生合作学习现代教育注重培养学生的综合能力，而其中合作学习在课堂教学中扮演着重要的角色。
课堂互动是促进学生合作学习的一种有效方式，它可以激发学生的主动性和积极性，提高学习效果。
本文将探讨课堂互动如何促进学生的合作学习。
首先，课堂互动可以增强学生的参与感和归属感。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
而通过课堂互动，学生可以参与到教学过程中，发表自己的观点和想法，与教师和同学们进行交流。
这样的交流互动可以让学生感受到自己在学习中的重要性，增强对学习的兴趣和动力。
其次，课堂互动可以培养学生的沟通和合作能力。
在课堂互动中，学生需要与他人进行沟通、表达自己的观点，并与同学们进行合作探究。
这种互动过程可以让学生不仅学会倾听他人的观点，也能够学会与他人进行合作，共同解决问题。
通过与他人的合作学习，学生可以互相促进，共同进步，提高个人的学习水平。
此外，课堂互动可以培养学生的批判思维和创造力。
在互动过程中，学生需要通过思考和分析来回应他人的观点和问题，这有助于培养他们的批判思维能力。
同时，学生在与他人进行合作时，需要提出自己的创造性想法，这对于培养学生的创造力具有积极的意义。
通过课堂互动，学生可以不断开拓思维，培养独特的见解和创新的思维方式。
最后，课堂互动还可以提高学生的解决问题的能力。
在课堂互动中，学生常常需要共同面对问题，并通过合作来解决。
这个过程不仅可以培养学生的解决问题的能力，还可以提高他们的团队合作精神。
当学生们共同面对挑战和困难时，他们会通过思考、讨论和合作解决问题，这对于他们今后的学习和生活都具有重要的意义。
综上所述，课堂互动在促进学生的合作学习中发挥着重要作用。
通过提高学生的参与感和归属感，培养沟通和合作能力，培养批判思维和创造力，提高解决问题能力，课堂互动可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
因此，在教学实践中，教师可以通过各种方式来促进课堂互动，引导学生积极参与，实现合作学习的目标。
在合作学习中促进学生个体发展
在合作学习中促进学生个体发展合作学习是一种通过学生之间相互合作解决问题，共同学习知识和技能的学习方法。
在合作学习中，学生可以互相帮助、分享资源和经验，共同探讨问题，达成共识，并共同解决问题。
合作学习不仅能够提高学生的学习效果，还能促进学生的个体发展。
本文将从多方面探讨如何在合作学习中促进学生个体发展。
首先，合作学习可以帮助学生提高沟通能力和团队合作能力。
在合作学习中，学生需要与他人进行有效的沟通，分享自己的想法和观点，听取他人的建议和意见。
通过与他人讨论、交流和合作，学生可以提高自己的沟通能力和表达能力，学会尊重他人的观点和意见，培养团队合作精神。
这些能力和品质对于学生个体的发展都非常重要，可以帮助他们更好地适应社会和工作环境。
其次，合作学习可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在合作学习中，学生可以选择自己感兴趣的主题和问题进行学习，通过与他人合作共同探讨和解决问题，从中获得乐趣和成就感。
通过合作学习，学生可以培养自主学习的能力，激发学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
这种学习方式可以帮助学生更好地发掘自己的潜力和兴趣，促进个体的全面发展。
此外，合作学习还可以促进学生的思维能力和创造力。
在合作学习中，学生需要与他人共同解决问题，需要开动脑筋，思考各种可能的解决方案，尝试不同的方法和途径。
通过与他人的合作和交流，学生可以开阔自己的视野，学会从不同角度思考问题，培养批判性思维和创造力。
这对于学生的个体发展具有重要意义，可以帮助他们更好地理解和应用知识，提高解决问题的能力和创新意识。
最后，合作学习还可以促进学生的情商和人际关系能力。
在合作学习中，学生需要与他人建立良好的关系，互相尊重、信任和支持对方，共同完成学习任务。
通过与他人的合作和交流，学生可以培养自己的情商和人际交往能力，学会尊重他人的感受和需求，培养同理心和合作精神。
这些品质对于学生的个体发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会和工作环境，建立良好的人际关系，取得更多的成功。
如何共同营造良好的家庭和学校学习氛围？
如何共同营造良好的家庭和学校学习氛围？家校联合，共建学习沃土：该如何营造良好的道德的家庭和学校学习氛围？良好的学习氛围是学生健康成长和学业成功的关键因素。
它不只是安静的课堂和井然有序的家庭环境，更是一种积极向上、充满活力、相互支持和共同成长的文化氛围。
该如何营造温馨良好素质的家庭和学校学习氛围，是教育工作者和家长共同关注的议题。
一、学校的责任：打造学习型校园文化学校是学生学习的主要场所，承担着为学生营造良好的道德学习氛围的重任。
以下几点值得关注：1. 形成积极主动的课堂氛围：老师要以学生为中心，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
课堂上要营造一种平等、尊重、鼓励和包容的氛围，让学生敢于回答、敢于表达，并在错误中学习进步。
2. 营造宽松的校园环境：校园环境应充满活力，流露出积极向上的元素。
学校要积极组织丰富多彩的课外活动，帮助学生发展兴趣爱好，锻炼团队合作能力，增强自信心。
同时，要关注学生心理健康，提供心理咨询和辅导服务，指导学生学习压力，保持积极乐观的心态。
3. 建立家校沟通机制：学校要定期与家长沟通学生学习情况，及时反馈学生的进步和不足，并与家长共同探讨教育方法。
同时，要邀请家长参与学校活动，了解学校的教育理念和教学模式，促进彼此的信任和理解。
二、家庭的责任：营造良好学习环境家庭是学生成长的摇篮，家庭氛围对学生的学习影响至关重要。
父母要积极履行家庭教育的责任，为孩子营造良好的学习环境：1. 提供良好的物质条件：为孩子提供安静舒适的学习环境，保证足够的学习时间和空间。
同时，要检查孩子的学习用品，为他们提供必要的学习工具和资源，帮助他们更好地学习。
2. 树立良好的学习榜样：家长自身要注重学习，积极阅读和学习，为孩子树立良好的学习榜样。
同时，要培养孩子良好的学习习惯，帮助他们掌握科学的学习方法，提高学习效率。
3. 营造积极的家庭氛围：家庭成员之间要相互尊重、理解、包容，营造温馨和谐融洽的家庭氛围。
教案中如何引导学生进行合作学习
教案中如何引导学生进行合作学习合作学习是一种重要的教学方法，可以帮助学生提高学习效果，培养团队合作能力和自主学习能力。
在编写教案时，我们需要有针对性地引导学生进行合作学习，以促进他们的学习和发展。
本文将探讨教案中如何引导学生进行合作学习的方法和要点。
一、明确合作学习的目标和任务在制定教案时，首先要明确合作学习的目标和任务。
目标可以是学习某个具体的知识点，任务可以是小组讨论、小组报告等形式。
通过明确目标和任务，学生可以清楚地知道自己需要做什么，从而更加有针对性地进行学习。
二、组织学生形成合作学习小组合作学习需要学生组成小组进行互动和合作。
在编写教案时，可以安排学生自由组队或者教师指定小组。
不同的组队方式有不同的优势，自由组队可以增强学生的自主性和选择性，而教师指定小组可以根据学生的学习情况进行组合，实现优势互补。
三、明确小组内的分工与协作在组成小组后，需要明确小组内成员的分工与协作。
每个小组成员都应该有自己的任务和责任，相互之间要进行积极的合作和协助。
可以给每个小组指定一个组长或者轮流担任组长的角色，组长负责组织和协调小组成员的学习活动。
四、提供合作学习的指导与辅助为了帮助学生进行合作学习，教师需要提供必要的指导与辅助。
可以提供一份合作学习的指导手册或者简要说明，包括合作学习的步骤、角色分工和评价标准等。
此外，教师还可以定期检查小组的学习进度，提供必要的帮助与指导。
五、鼓励学生分享与讨论在合作学习的过程中，鼓励学生进行分享和讨论是非常重要的。
可以设立一些合适的时间和场所，让学生有机会交流彼此的观点和心得。
这样不仅可以促进知识的传递和共享，还可以培养学生的表达能力和批判思维能力。
六、评价与总结合作学习的效果合作学习结束后，教师应该对学生的学习效果进行评价和总结。
可以采用多种方式进行评价，如小组报告、小组展示等。
同时，还可以邀请学生进行自评和互评，让他们对自己和小组的表现进行反思和提升。
通过评价和总结，可以进一步完善合作学习的方式和方法。
人教版小学教案的合作学习
人教版小学教案的合作学习合作学习是一种以团队合作为基础的教学方式，通过学生之间的合作交流和共同探究来促进学习效果的提升。
在人教版小学教案中，合作学习被广泛应用于各个学科的教学中，旨在培养学生的合作意识、协作能力和创新思维。
本文将以人教版小学教案的角度，探讨合作学习在小学教学中的重要性和实施方法。
一、合作学习的重要性合作学习作为一种有效的教学方式，具有许多重要的教育价值。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏与他人的交流和思维碰撞。
而通过合作学习，学生可以互相倾听和分享自己的想法，从而形成多样性的观点和思考方式。
其次，合作学习可以培养学生的协作能力和团队精神。
现实社会中，团队合作已成为一种重要的工作方式。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、相互支持和协调工作，培养自己的团队合作精神，为未来的社会交往和工作做好准备。
最后，合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在合作中可以互相启发和鼓励，共同解决问题，培养积极主动学习的意识。
同时，合作学习也能够减轻学生的学习压力，将知识变得更加有趣和可亲近。
二、合作学习的实施方法在人教版小学教案中，合作学习可以通过以下几种方式来实施。
1. 小组合作学习：老师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同探讨和解决。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论、分享观点和答案，培养合作能力和团队精神。
2. 伙伴合作学习：老师可以将学生两两配对，要求他们共同完成某项任务或活动。
在伙伴合作学习中，学生可以相互帮助、互相检查和纠正答案，促进互动和交流，提高学习效果。
3. 跨年级合作学习：在某些教学内容中，老师可以考虑将不同年级的学生组合在一起，进行跨年级的合作学习活动。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作精神和跨学科思维能力。
4. 项目合作学习：对于一些综合性的学习任务，老师可以要求学生组成项目小组，共同完成某个项目。
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[初中数学论文]让合作学习成为学生成长的沃土摘要:合作学习是学生学习数学的一种重要方式，一直被广大教师所采用，但纵观诸多的课堂合作，却发现在具体操作的过程中并不尽人意。
本文罗列了合作学习三种误区，并对症下药，从选择合理的素材、组建合理的小组、留给学生独立思考时间以及对小组进行积极评价四方面阐述了应对策略。
关键词：合作学习探索交流合作小组自从《数学课程标准》倡导让合作学习成为课堂教学的一种重要学习方式后，广大教师一直都在积极响应。
诚然，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它能满足学生的心理需要，适合学生各种学习风格，为学生提供着自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神和竞争意识，从而发展学生的交往能力，促进学生的全面发展。
因此，在数学课堂上，常常能看到教师采用合作学习方式，但仔细类比，也会发现一些不和谐的合作学习充斥其中，主要表现为以下三种情况：第一：合作学习成了教师的“作秀课”有些教师为了展示课堂的热烈气氛，常常把简单的问题复杂化，课堂无效提问、无效合作讨论过多，甚至有人误认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。
表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细分析便会发现，思维的深度、广度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。
这样的合作学习，学生缺乏实质性参与，其价值不能真正体现出来。
第二：合作学习成了好学生展示的“舞台”小组合作学习很多时候是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中没有参与体验学习的过程，处于被动地位，也没有表现的机会，他们往往会在小组掩护下逃避责任，学习行为和方式并没有得到实质的转变。
这种合作学习只是停留在形式的层面，加之教师课前未作充分的考虑和准备，使学生的交流合作只是流于形式，不能真正发挥合作学习能促进学生全面发展的优势。
第三：合作学习成了只合作不自主的“怪胎”“合作交流”与“自主探究”是两种不同的学习方式，美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好方式是让学生独立地发现应有的结论”，如果不给学生独立思考的空间和时间，老师提出问题后，便立即按组讨论交流，就不便于学生个人能力的发展。
针对以上现象分析，本人尝试着从以下几方面去克服，收到了良好的教学效果。
一、教师要选择合理的素材素材的选定是合作学习能否成功进行的关键，一个好的研究问题是合作学习成功的基础，但并非所有的内容都要合作学习，应该注意适当的选择。
1.要选择有利于产生争论的问题。
初中学生求知欲旺、好奇性强，如果适时地提出争论的问题，利用小组合作，就使学生的思维产生碰撞，取长补短，从而能有效地解决问题，培养学生各方面的能力。
如在学习了全等三角形的判定方法以后，同学们基本上会应用SSS 、SAS 、ASA 、AAS 这四种方法解决相应的问题，这时教师趁势提出了如下问题：“能用‘SSA ’的方法来判断两个三角形全等吗？”这时在同学们那里好象炸开了的锅一发而不可收，有的说可以的，有的说不可以，但他们一时都说不上合适的理由来解释这个问题，于是我采用让小组合作讨论、交流，并要求各小组说明理由。
讨论开始后，各小组纷纷表现出了不同的形式，有试着画的、有做实验操作的、有直接写理由的……，在合作讨论的过程中发现，“SSA ”有时可判定两个三角形全等，有时不能判定两个三角形全等（要分情况进行讨论，由于篇幅有限，这里不再一一讨论）这样通过对问题的争论，不但巩固了所学的新知，而且发展了学生数学思维的能力、同时合作学习的能力得到了加强。
2.要选择规律性强、应用范围较广的定理或公式。
对于一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习，比如“用字母能表示任何数”，这一数学思想可以通过学生在搭建火柴棒过程中，通过交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后明确了“用字母来表示任何数”的实际意义。
对于难度较大的学习内容，教师可将问题分解，转化成若干个小问题让学生合作学习，如在学习“完全平方公式”时，教师可提供一个实际问题，让学生在解决问题的过程中发现结论。
问题如下：一块田地分成如图1的四块部分，分别种植A 、B 、C 、D 四种不同的作物，问这块田地的面积是多少？和小组同伴交流你的做法，能否发现什么结论吗？学生通过讨论，交流得到两种答案：从整体上考虑可得到答案为(a+b)2；从部分考虑可得到答案为a 2+2ab+b 2，再经过验证，他们就能大胆猜测(a+b)2 = a 2+2ab+b 2 ；经历了合作学习，学生在头脑中将实际问题背景，以及公式的产生过程建立了联系，因而对公式掌握得比较深刻，在应用中很少会出现如“(a+b)2 = a 2+b 2”这种错误。
3.要选择开放型问题和解决途径多样化的问题。
由于开放题是一些结论开放式、答案不唯一的问题，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同，思维方式的差异，可得到不同结论。
合作学习给他们提供了一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，因而能相互促进，共同提高。
比如有一个顶角是36°的等腰三角形，试着把它分成三个等腰三角形，写出每一个三角形的度数（要求至少写出三种不同的分割方法）；在等边△ABC所在平面内，同时满足△PAB、△PBC、△PAC都是等腰三角形的点P的个数有几个？像这两道问题的条件，解题途径与结论都呈现出很大的开放性，给学生很大的思考空间，采用小组合作学习的方式，使每个学生在不同观点的交锋中，必然加深了等腰三角形、等边三角形相关知识的理解。
4.要选择难度大、需多人合作才能解决的内容。
有些问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样，相对于个人而言，解决问题变得容易且深刻。
例如：在学习直棱柱的表面展开图时，我出了这样的问题，以下这些都是立方体的表面展开图吗？从这些图形中，你能总结出立方体这是仅凭个人的力量一下子无法完成老师所提的问题，他们需要通过小组的力量才能逐一对这些平面图形进行验证，在动手操作、小组分工、合作交流的基础三个二型二个三型二、要构建合理的合作小组合作学习之所以能取得成功，很大程度上取决于它对生生互动的创造性运用，新课程标准要求数学教学活动要把动手实践、自主探索和合作交流作为学生学习数学的重要方式。
学生进行小组合作学习、共同配合完成任务，这是积极的、科学的学习方式。
1.小组人数要适中小组合作学习的人数要适中，一般4---6人为宜。
这样便于学生之间的交流与展示学生间的互动与合体。
要保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现机会。
人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神。
2.组员搭配要合理学生由于知识水平不同，认知能力各异，面对同一教学内容的重点、难点，会有不同的反映，有的学生信心十足，有的学生犹豫畏难，有的则茫然等待，因此，我们在组建合作学习小组时应该精心策划，合理安排，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进步。
组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞争。
3.组内人员要明确分工俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。
角色明确的分工才能带来合作的成功。
因而在小组合作学习时，分工一定要明确。
只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。
为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色最好实行轮换制，但要注意各角色的培训工作。
通过合作交流，增强每个学生的参与意识，同时通过解释、推断和对自己思维进行口头和书面的表达以加深对概念和原理的理解。
三、要留有学生独立思考的时间新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。
如何才能做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物、言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。
否则课堂内的讨论与交流将流于形式，如有些讨论时间小于2分钟,学生在叽叽喳喳地说,谁也听不清楚。
这样讨论,很难培养学生独立思考和终身学习的能力，极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。
因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
四、起好教师组织和引导的作用小组合作学习的实践，增强了“学生是主体”的意识，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生。
教师要在小组间有意识地巡视、倾听和观察，倾听学生的讨论，观察学生的合作，为他们提供有效的指导。
比如在小组合作交流时出现冷场，教师要协助小组长组织讨论，调动学生参与的积极性；出现讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时给予指导、点拨；出现课堂秩序混乱时要及时调控；对个别小组顺利完成合作任务，教师要当场给予表扬。
例如：在“平行线的识别”如图，在四边形ABCD 中，已知∠B=60 ∠C=120°，AB 与CD 平行吗？AD 与BC 平行吗？ 前半道题学生很快就能回答出来了，但对于后半道题，学生个人较难准确说出正确的答案，这时教师可让学生进行小组讨论来得出答案，但小组讨论有时也会出现错识的答案。
例如，通过小组讨论后：学生A ：AD ∥BC ，因为∠B=∠D ，所以∠C+∠D=180°，根据同旁内角互补，两直线平行。
这时教师可以向全班同学征求意见，这位同学的说理是否正确，在无人提出反对意见时，教师可做适当的提示。
我的处理是：师：看得出来你们都动过脑筋了，但大家有没有注意到刚才A 同学在回答时用到了这样一个条件∠B=∠D ，那么∠B 与∠D 是否一定相等呢？这时教师可以画出上图给予说明。
课堂教学中，师生之间的对话是互动的一种形式，师生互动的一个前提是教师要尊重学生在学习中的主体地位，即教师的教要始终围绕学生的学，教与学步调一致，这表现在能够提供给学生充分暴露其思维过程的机会，从而深入了解学生真实的思维活动。
师生互动并不是形式上的一问一答，教师要能够根据学生的回答，适时地调整教学，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励；出现错识时，给予指导；思维受阻时，善于启发诱导，不能拘泥于设计好的教学方案教条地进行，教师的教应随着学生的学而变化，学生的学随着教师的教不断地深化发展，从而实现真正的互动。