重庆大学 数学实验 温罗生

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数学实验教学示范中心建设的思考与实践汇总

数学实验教学示范中心建设的思考与实践汇总

3.数学实验教学需要正规化和专业化
• 数学实验室建设已经得到李大潜院士和全国组委会
的支持
去年在重庆召开颁奖大会期间,趁两江游的机
会,在船上召开了组委会议,主要讨论了福州这次
会议的主题报告,我提出了组委会应该把数学实验 室建设作为下一个重点工作来抓,并列为大会报告, 立即得到李院士的支持!
3.数学实验教学需要正规化和专业化
5.重庆大学数学实验教学示范中心的建设实践
• 为了满足越来越多的学生对研究创新实验的需求,结合中 心教师承担的教学和科研项目,在课余引导学生开展了20余 项研究创新性实验。通过该层次实验的开展,提高了学生 的创新能力和科学素质,学生发表了相关论文工作,我始终认为作为全国大学
• 数学实验代表着未来实验的方向 传统的实验可以归入重现实验,比如传统的化学、物 理、机械、电子、结构实验等等,这就像传统的图书馆一 样,需要大量的场地来堆放图书资料和实验设置,随着信 息技术的日新月异,电子图书馆已经成为现实,同样实验 室的电子化也会成为未来的发展趋势,今天上自国家层面 的神舟发射、核试验模拟,信息战和电子对抗,下到已经 大量开展的虚拟现实、仿真和模拟实验, 远程教学等,依赖电脑和程序设计的 实验教学和实验模式会成为未来的主 要选择,而数学实验是其中最核心的 实 验 技 术。
训练计划
各级数学建模竞赛
各级创新实验项目
4.数学实验教学示范中心的建设思路
• 继承与创新
a.全面启动各级创新实验项目
b.增加中间训练环节
设想在数学建模竞赛方式(3~5天),大学生创
新实验项目(1年,国家资助1万)之间增加为期 一个月的数学创新实验计划!
4.数学实验教学示范中心的建设思路
数学创新实验计划

青年教师教学竞赛公示

青年教师教学竞赛公示

青年教师教学竞赛公示近期,我校举办了一场青年教师教学竞赛活动,旨在提高青年教师的教学素质,激发其教学热情,进一步推动优质教育的发展。

经过层层选拔,最终确定了几位优秀青年教师参加此次竞赛。

现将他们的教学情况公示如下:参赛选手:李老师所属学科:语文教学内容:现代诗歌欣赏教学目标:通过学习现代诗歌,培养学生的文学素养和审美能力,提升其文学欣赏水平。

教学方法:以教师为主导,结合丰富多样的教学手段和互动活动,调动学生的学习兴趣和参与度。

李老师在教学过程中充分运用现代科技手段,采用多媒体展示现代诗歌的魅力,激发学生对诗歌的兴趣,引导其积极参与到诗歌的创作和演讲中。

他还设计了一系列与诗歌欣赏相关的游戏和互动活动,让学生在轻松愉快的氛围中学习和感受诗歌的美。

参赛选手:王老师所属学科:数学教学内容:几何体的体积计算教学目标:通过学习几何体的体积计算方法,培养学生的空间想象能力和数学思维,提高其解决实际问题的能力。

教学方法:以学生为主体,注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神,通过小组合作和探究式学习,激发学生的学习兴趣。

王老师在教学过程中注重激发学生的动手实践和探究精神,引导学生通过观察几何体的形状和结构,发现其体积计算的规律。

他还组织学生分组进行几何模型的制作和测量实验,让学生亲自动手去感受几何体的体积变化过程,从而更加深入理解和掌握相关知识。

参赛选手:张老师所属学科:英语教学内容:口语交际能力的培养教学目标:通过学习口语交际技巧,培养学生的英语口语表达能力和交流能力,提高其实际应用英语的能力。

教学方法:以学生为中心,注重学生的积极参与和实践操作,通过各种角色扮演和情景模拟,让学生在真实的语言环境中进行交流。

张老师在教学过程中注重激发学生的自信心和表达欲望,通过各种语境和情景的设计,让学生在师生互动、小组合作和对话练习中,获得真实的英语交流体验。

他还鼓励学生多听多说,积极创造语言环境,培养学生自主学习的习惯和良好的学习方法。

HPM运用于中学数学课堂教学的实践研究

HPM运用于中学数学课堂教学的实践研究

HPM运用于中学数学课堂教学的实践研究摘要自2003年《普通高中数学课程标准(实验)》正式颁布之后,将HPM与数学教学相融合备受各界研究人士的关注,尤其是在国内,彰显出了数学史在课堂教学中的重要地位。

首先,通过文献研究HPM理论、对运用HPM的策略进行总结,以运用HPM的好处进行分析。

其次本文经过问卷调查以及访谈等手段,对目前关于HPM运用于中学数学课堂教学的现状进行调查,并整理和归纳出一些问题,并进行分析寻求解决的方法。

在研究的基础上发现现状如下:第一,教师关于数学史的储备量不足、学生能够掌握的数学史较少;第二,在真实的课堂教学环境下,即便教师较少运用HPM融入数学史进行课堂教学,但是课堂学习却是现在学生了解和学习数学史的最主要的途径;第三,通过调查发现师生对于运用HPM进行教学都有着极大的兴趣,均认为将HPM运用于课堂教学有着深远的意义。

最后,利用HPM的教学案例进行课堂教学研究,在现状调查的基础上,针对目前运用HPM进行中学数学课堂教学中存在的问题,在指导老师的配合下进行HPM案例的教学,再次运用访谈法对上课教室和学生进行调查,发现在应用HPM案例教学时,可以更好的帮助学生理解数学的本质,改变对数学学习的态度,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和课堂的参与度,从而更加有效地落实教学目标,并且完成教学任务,也挖掘出一些应用时存在的问题,提出相应的解决策略,从而全面推进HPM运用于中学数学课堂教学的发展。

关键词HPM 数学史初中数学教学Application of HPM in Junior Mathematics Classroom TeachingAbstractSince the official promulgation of the mathematics curriculum standard (experiment) for ordinar y senior high schools in 2003, HM's application in mathematics teaching in middle schools has attracted much attention, especially in China, which highlights the important position of the his tory of mathematics in classroom teaching.First, through literature research on the theory of HPM, the strategies of using HPM are s ummarized, so as to analyze the benefits of using HPM.Secondly, through questionnaire surv ey and interview, this paper investigated the current situation of the application of HPM in midd le school mathematics classroom teaching, sorted out and summarized some problems, and a nalyzed and sought for solutions. On the basis of the research, the current situation is found a s follows: first, teachers have insufficient reserves of mathematical history, and students have less mathematical history to master; Second, in the real classroom teaching environment, even though teachers seldom use HPM to integrate the history of mathematics into classroom teac hing, classroom learning is now the most important way for students to understand and learn t he history of mathematics. Thirdly, through the survey, it is found that teachers and students h ave great interest in using HPM in teaching, and they all believe that using HPM in classroom t eaching is of far-reaching significance.Finally, the use of HPM teaching case study on classroom teaching, on the basis of the pr esent situation investigation, based on the current use of HPM to the problems existing in the middle school mathematics classroom teaching, in conjunction with the instructor of HPM case teaching, again using the interview method to investigate the classroom and students in class, found in the application of HPM case teaching, can better help students to understand the nat ure of mathematics, change the attitude of mathematics learning, arouse students' interest in l earning, arouse the enthusiasm of students learning and classroom participation, so as to mor e effectively to carry out the teaching goal, and complete the teaching task, In addition, some p roblems in the application are also explored, and corresponding solutions are proposed, so as to comprehensively promote the development of the application of HPM in middle school math ematics classroom teaching.Key words HPM History of mathematics Junior high school mathematics Teaching目录1 引言 (1)1.1 研究背景 (1)1.2 研究问题 (1)1.3 研究意义 (1)1.4 研究方法 (2)2 文献研究 (2)2.1 对HPM的认识 (2)2.1.1 HPM研究现状 (2)2.1.2 HPM理论基础 (3)2.2 对HPM运用于教学的研究 (3)3 运用HPM进行中学数学课堂教学的现状研究 (4)3.1 研究目的 (4)3.2 研究方法 (4)3.2.1 问卷调查法 (4)3.2.2 访谈法 (4)3.3 调查样本和数据处理 (5)3.4 调查结果与分析 (5)3.4.1 问卷调查部分 (5)3.4.2 访谈部分 (7)3.5 结论与策略 (7)3.5.1 研究结论 (7)3.5.2 相应策略 (8)4 HPM运用于中学数学课堂教学的实践研究 (8)4.1 存在的问题 (8)4.2 实践的目的 (9)4.3 实践过程 (9)4.4 结论与策略 (10)4.4.1 实践结论 (10)4.4.2 解决策略 (10)结论 (11)致谢........................................................................................................................ 错误!未定义书签。

重庆大学数学实验实验报告

重庆大学数学实验实验报告

重庆大学数学实验实验报告. . .. . .资.料重庆大学学生实验报告实验课程名称数学实验开课实验室学院年级专业班学生姓名学号开课时间至学年第学期总成绩教师签名数学与统计学院制开课学院、实验室:数学与统计DS1421 实验时间: 2021 年 3 月23 日课程名称数学实验实验项目名称MATLAB方程求解实验项目类型验证演示综合设计其他指导教师肖剑成绩实验目的[1] 复习求解方程及方程组的基本原理和方法;[2] 掌握迭代算法;[3] 熟悉MATLAB软件编程环境;掌握MATLAB编程语句(特别是循环、条件、控制等语句);[4] 通过范例展现求解实际问题的初步建模过程;通过该实验的学习,复习和归纳方程求解或方程组求解的各种数值解法(简单迭代法、二分法、牛顿法、割线法等),初步了解数学建模过程。

这对于学生深入理解数学概念,掌握数学的思维方法,熟悉处理大量的工程计算问题的方法具有十分重要的意义。

一、实验内容1.方程求解和方程组的各种数值解法练习2.直接使用MATLAB命令对方程和方程组进行求解练习3.针对实际问题,试建立数学模型,并求解。

二、实验过程(一般应包括实验原理或问题分析^p ,算法设计、程序、计算、图表等,实验结果及分析^p )基础实验用图形放大法求解方程 sin = 1.并观察该方程有多少个根。

程序:=-50:0.01:50y=.sin-1plot(,y)line([-50,50],[0,0])结果:有无穷个根图像放大:=-8:0.01:-6y=.sin-1plot(,y)line([-8,-6],[0,0])求得一个解为—6.44分析^p :将方程5 +53- 2 + 1 = 0 改写成各种等价的形式进行迭代,观察迭代是否收敛,并给出解释。

①迭代函数为,算法设计为:1=0;2=(1^5+51^3+1)/2;while abs(1-2)>10^(-5)1=2;2=(1^5+51^3+1)/2;end1输出结果为:1 = Inf因此=j迭代不收敛,则不直接使用j迭代,用加速迭代函数,算法设计为:1=0;2=(-41^5-^3+1)/(-51^4-151^2+2);while abs(1-2)>10^(-5)1=2;2=(-41^5-^3+1)/(-51^4-151^2+2);end1输出结果为:1 = -0.7685②迭代函数为,算法设计为:1=1;2=((21-1^5-1)/5)^(1/3);while abs(1-2)>10^(-5)1=2;2=((21-1^5-1)/5)^(1/3);end1输出结果为:1 = Inf - Infi因此=j迭代不收敛,则不直接使用j迭代,用加速迭代函数,算法设计为:1=0;2=((0.41-0.21^5-0.2)^(1/3)-1/15(0.41-0.21^5-0.2)^(-2/3)(21-51^5))/(1-(1/15(0.41-0.21^5-0.2)^(-2/3)(2-51^4)));while abs(1-2)>10^(-5)1=2;2=((0.41-0.21^5-0.2)^(1/3)-1/15(0.41-0.21^5-0.2)^(-2/3)(21-51^5))/(1-(1/15(0.41-0.21^5-0.2)^(-2/3)(2-51^4)));end1输出结果为:1 = 0.4004 + 0.2860i③迭代函数为,算法设计为:1=0;2=(21-51^3-1)^(1/5);for k=1:1001=2;2=(21-51^3-1)^(1/5);end1输出结果为:1 = 2.0162 - 0.8223i若用加速迭代函数,算法设计为:1=0;2=((21-51^3-1)^(1/5)-1/5(21-51^3-1)^(-4/5)(21-151^3))/(1-1/5(21-51^3-1)^(-4/5)(2-151^2));for k=1:1001=2; 2=((21-51^3-1)^(1/5)-1/5(21-51^3-1)^(-4/5)(21-151^3))/(1-1/5(21-51^3-1)^(-4/5)(2-151^2));end1输出结果为:1 = -0.1483 + 0.7585i④迭代函数为,算法设计为:1=1;2=0.2(2/1-1/1^2-1^3);for k=1:1001=2;2=0.2(2/1-1/1^2-1^3);end1输出结果为1 = NaN因此=j迭代不收敛,则不直接使用j迭代,用加速迭代函数,算法设计为:1=1;2=((2/1-1/1^2-1^3)-(-2/1^2+2/1^3-31^2))/(5-(-2/1^2+2/1^3-31^2)); for k=1:1001=2;2=((2/1-1/1^2-1^3)-(-2/1^2+2/1^3-31^2))/(5-(-2/1^2+2/1^3-31^2)); end1输出结果为:1 = 3.836⑤迭代函数为,算法设计为:1=1;2=2/1^3-5/1-1/1^4;for k=1:1001=2;2=2/1^3-5/1-1/1^4;end1输出结果为:1= 1.8933若用加速迭代函数,算法设计为:1=1;2=((2/1^3-5/1-1/1^4)-(-6/^4+5/^2+4/^5))/(1-(-6/^4+5/^2+4/^5)); for k=1:1001=2;2=((2/1^3-5/1-1/1^4)-(-6/^4+5/^2+4/^5))/(1-(-6/^4+5/^2+4/^5));end1输出结果为:1 = 1.1133.求解下列方程组(1)① 用solve对方程组求解程序:[,y]=solve(#;2-y-ep(-)#;,#;-+2y-ep(-y)#;)结果:=.1036y =.1036② 用fsolve对方程组求解:建立M文件,程序:function f=qhsf(1)=2(1)-(2)-ep(-(1));f(2)=-(1)+2(2)-ep(-(2));输入fsolve(#;qhs#;,[1,1])结果:ans =0.5671 0.5671(2)① 用solve对方程组求解程序:[1,2,3]=solve(#;1^2-52^2+73^2+12#;,#;312+13-111#;,#;223+401#;) double(1)double(3)结果:ans =1.0e+020.0100-0.0031-3.8701 + 0.3270i -3.8701 - 0.3270i ans =5.00001.5492-1.5492 2.9579-0.3123 -50.8065i -0.3123 +50.8065i ans =1.0e+02-0.04000.02130 - 0.0131i0.1194 + 1.5242i0.1194 - 1.5242i② 用fsolve对方程组求解:程序:function f=qhstf(1)=(1)^2-5(2)^2+7(3)^2+12;f(2)=3(1)(2)+(1)(3)-11(1);f(3)=2(2)(3)+40(1);外部调用fsolve(#;qhst#;,[1,1])结果:Optimization terminated: first-order optimality is less than options.TolFun.y =0.0000 1.5492 0.0000直接使用MATLAB命令:solve和fsolve对方程组求解。

数统学院2015年暑假夏令营入营名单公示

数统学院2015年暑假夏令营入营名单公示

数统学院2015年暑假夏令营入营名单公示
经过重庆大学数学与统计学院资格审查和材料筛选,以下同学获得重庆大学数学与统计学院2015年暑期夏令营入营资格:
请以上各位同学关注自己的邮箱和夏令营报名系统,我们会将入营通知书通过夏令营系统发送给各位同学。

并请各位同学将姓名、是否按时参加夏令营、联系电话、电子邮箱、到达日期、返程日期等回执信息,于2015年7月1日17点前,发送到邮箱stxyjx @。

逾期未发送回执信息的同学,将被视为自动放弃参加此次夏令营的资格。

请同学按照入营通知书要求携带相关证件(身份证、学生证等证件)按时参加。

另外,请没有邮寄纸质材料的同学,务必在入营报到时携带完整纸质材料参加,已邮寄纸质材料的同学不用再携带。

重庆大学数学与统计学院
2015.6.23。

重庆大学--数学实验-温罗生

重庆大学--数学实验-温罗生
ans =
0.6959 0.6999 0.8200 0.9686 0.7788 0.8754 0.9577 0.6951 0.8444 0.7805
ans =
0.9686
0.9436
0.6718
0.9577
0.8754
ans =
0.0942 0.0336 0.4076 0.1056 0.0908 0.2810 0.2407 0.0680 0.2240 0.0067
ans =
0.9686
0.9436
0.6718
0.9577
0.8754
ans =
2.2825 1.7604 3.1313 2.5417 1.7132 2.5810 3.2978 2.4001 2.3355 2.4515
ans =
0.0942 0.0336 0.4076 0.1056 0.0908 0.2810 0.2407 0.0680 0.2240 0.00670.4229 0.0688 0.5309 0.3251 0.1537 0.4401 0.5181 0.2891 0.2548 0.38680.4709 0.3196 0.6544 0.5313 0.2665 0.4574 0.6377 0.6718 0.3445 0.60220.5985 0.6385 0.7184 0.6110 0.4235 0.5271 0.9436 0.6761 0.6678 0.67530.6959 0.6999 0.8200 0.9686 0.7788 0.8754 0.9577 0.6951 0.8444 0.7805
图形
5.代码
[x,y]=meshgrid(-5:0.1:5);
z=sin(pi*sqrt(x.^2+4*y.^2));

重庆市教育委员会关于公布2008年度高等学校市级教学团队名单的通知-渝教高[2008]51号

重庆市教育委员会关于公布2008年度高等学校市级教学团队名单的通知-渝教高[2008]51号

重庆市教育委员会关于公布2008年度高等学校市级教学团队名单的通知正文:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 重庆市教育委员会关于公布2008年度高等学校市级教学团队名单的通知(渝教高〔2008〕51号)各有关高等学校:根据教育部《关于做好2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知》(教高司函〔2008〕82号)精神,我委组织开展了2008年市级教学团队申报评审工作。

在各校申报推荐的基础上,经资格审查、专家网上初评、会议终审和公示,决定将重庆大学“给排水科学与工程专业教学团队”等43个教学团队列为重庆市2008年高等学校市级教学团队,现予以公布(见附件)。

希望各高校以教学团队建设为契机,切实建立团队合作机制,改革教学内容和方法,开发优质教学资源,促进教学研讨和经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,提高教师的教学水平,为重庆高等教育的改革和发展做出更大的贡献。

附件: 2008年度重庆市高等学校市级教学团队名单二○○八年七月十五日附件:2008年重庆市高等学校市级教学团队名单(排名不分先后)序号团队名称带头人姓名所在学校类别(本科/高职高专)1给排水科学与工程专业教学团队张智重庆大学本科2工程管理专业教学团队任宏重庆大学本科3毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学团队陈仲常重庆大学本科4基础力学系列课程教学团队杨昌棋重庆大学本科5大学化学系列课程教学团队重庆大学本科6大学英语系列课程教学团队邹晓玲重庆大学本科7昆虫学教学团队王进军西南大学本科8植物生物学教学团队孙敏西南大学本科9植物营养学教学团队黄云西南大学本科10英语专业教师教育及发展课程教学团队西南大学本科11中国古代文学教学团队刘明华西南大学本科12食品科学与安全教学团队阚建全西南大学本科13民事诉讼法教学团队田平安西南政法大学本科14法理学教学团队付子堂西南政法大学本科15民法学教学团队李开国西南政法大学16刑法学教学团队陈忠林西南政法大学本科17侦查专业教学团队管光承西南政法大学本科18组织学与胚胎学教学团队王亚平重庆医科大学本科19特殊教育学教研室张文京重庆师范大学本科20旅游开发与策划研究所罗兹柏重庆师范大学本科21软件教学部王国胤重庆邮电大学本科22通信与信息教学部陈前斌重庆邮电大学本科23大学物理教学部龚云贵重庆邮电大学本科24道路与铁道工程教学团队唐伯明重庆交通大学本科25岩土与地质工程教学团队陈洪凯重庆交通大学本科26思想政治理论课教学团队刘伦重庆交通大学本科27经济管理实验教学团队曾庆均重庆工商大学本科28高级英语课程教学团队肖萧四川外语学院本科29环境艺术系教学团队郝大鹏四川美术学院本科30雕塑系教学团队刘威四川美术学院本科31材料主干课程教学团队黄伟九重庆工学院本科32计算机科学与技术专业主干课程教学团队刘全利重庆工学院本科33中国文学类课程教学团队封英锋重庆三峡学院本科34数学与应用数学教学团队綦明男重庆文理学院本科35汉语课程教学团队杨雅丽长江师范学院本科36大学英语系列课程教学团队刘寅齐重庆科技学院本科37工程测量教研室李天和重庆工程职业技术学院高职高专38火电厂集控运行专业教学团队丁力高职高专39民政管理专业群教学改革团队周良才重庆城市管理职业学院高职高专40计算机网络教研室李建华重庆工程职业技术学院高职高专41旅游管理教学团队李庆重庆教育学院高职高专42模具设计与制造教学团队周玉蓉重庆工业职业技术学院高职高专43通信技术教学团队谭中华高职高专——结束——。

重庆大学数学实验指导书

重庆大学数学实验指导书

《数学实验》实验指导书龚劬重庆大学数学实验教学示范中心目录预备实验——桥梁分析 (3)实验1 MATLAB软件入门 (8)实验2 方程模型及其求解算法 (25)实验3 收敛与混沌——迭代 (30)实验4 微分方程模型、求解及稳定性分析 (33)实验5 插值方法 (36)实验6 数据拟合及参数辨识方法 (39)实验7 回归分析模型、求解及检验 (42)实验8 连续系统与离散系统的计算机模拟 (45)实验9 线性规划模型、求解及灵敏度分析 (47)实验10 非线性规划与多目标规划模型及其求解 (51)实验11 如何表示二元关系—图的模型及矩阵表示 (54)实验12 改进技术的最佳实施问题——综合实验 (57)实验13 人口增长模型及其数量预测——综合实验 (59)实验14 River-bay系统水污染问题_____综合实验 (61)实验15 炮弹发射角的确定———综合实验 (63)实验16 探究实验 (64)实验17 开采沙子——综合实验 (65)实验18 海水中提取淡水——综合实验 (69)实验19 警惕氯仿污染——综合实验 (73)实验20 机动车尾气排放——综合实验 (83)实验21 计算机断层扫描图像——综合实验 (91)预备实验——桥梁分析教学目的和要求:通过桥梁分析问题,使学生:1.了解线性代数在土木工程中的应用;2.了解如何通过做一些使问题简化的假设,建立实际问题的数学模型;3.体会学好线性代数知识的重要性;4.激发学习线性代数的兴趣。

知识点:线性方程组向量分解必备技能:1. 力的平衡分析;2. 向量分解;3. 求解线性方程组。

主要内容1.应用场景2.问题分析3.建立数学模型4.实验任务1.应用场景解方程组在许多领域都有应用。

下面给出一个在土木工程中的应用例子,虽然加入了一些幽默元素,但类似的情形土木工程师会经常遇到。

图1:一个危险的情况一位货运司机正驾着卡车为一个数学家聚会运送物资,但他的卡车超载了。

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plot(theta,rou);
t=-10:0.1:10;
y1=(3*t)./(1+t.^3);
y2=(3*t.^2)./(1+t.^3);
subplot(2,2,3);
plot(y1,y2);
subplot(2,2,4);
ezplot('9*(x+2)^2+4*(y-6)^2-36',[-6,2,-4,10])
else for i=1:k(1)
D=a;
D(:,i)=b;
Di=det(D);
X(i)=Di/A;
end
end
X=X';
End
结果验证(如验证4阶)
a=rand(4);
b=[1;2;3;4];
X=cramer(a,b)
c=a*X
Ycramer
X =73.6009
6.6966
-69.4126
3.4100
ans =
0.9686
0.9436
0.6718
0.9577
0.8754
ans =
2.2825 1.7604 3.1313 2.5417 1.7132 2.5810 3.2978 2.4001 2.3355 2.4515
ans =
0.0942 0.0336 0.4076 0.1056 0.0908 0.2810 0.2407 0.0680 0.2240 0.0067 0.4229 0.0688 0.5309 0.3251 0.1537 0.4401 0.5181 0.2891 0.2548 0.3868 0.4709 0.3196 0.6544 0.5313 0.2665 0.4574 0.6377 0.6718 0.3445 0.6022 0.5985 0.6385 0.7184 0.6110 0.4235 0.5271 0.9436 0.6761 0.6678 0.6753 0.6959 0.6999 0.8200 0.9686 0.7788 0.8754 0.9577 0.6951 0.8444 0.7805
k=fix(i/3.3);
for l=k:j
h=[i,l,i/l];
if abs(h(3)-pi)<abs(H(3)-pi)
H=h;
end
end
end
f1=H(1);
f2=H(2);
f3=H(3);
end
结果:
[a,b,x]=PI(2)
a =22b =7x =3.1429
[a,b,x]=PI(3)
a =355b =113x =3.1416
2.代码
y=rand(5,10)
max(y),max(y,[],2)
min(y),max(y,[],2)
sum(y)
sort(y)
length(y)
size(y)
说明:rand(x)随机产生矩阵,max(y)求取矩阵y每一行最大值,max(y,[],2)求取矩阵y每一列最大值;其中min(y)类似。sum(y)相应的与max(y)相似的用法,表示求矩阵每一行或每一列的和;这几个函数在用法上大体一致,只是实现的功能有所不同而已。
ans =
10
3.代码(n阶行列式)
function [u,v]=DET(x,y)
A=rand(x);
u=det(A);
v=0;
for i=1:x
a=A;
a(y,:)=[];
a(:,i)=[];
v=A(y,i)*det(a)*(-1)^(y+i)+v;
end
end
(下面任意选取n阶行列式进行验证,例如四阶行列式)
ans =
0.6959 0.6999 0.8200 0.9686 0.7788 0.8754 0.9577 0.6951 0.8444 0.7805
ans =
0.9686
0.9436
0.6718
0.9577ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
0.8754
ans =
0.0942 0.0336 0.4076 0.1056 0.0908 0.2810 0.2407 0.0680 0.2240 0.0067
y12=x^(1/6);
y13=sqrt(2*x^2+(4*x/(log(x+exp(x)*sin(x))/2*x^2)));
y=[y1,y2,y3,y4,y5,y6,y7,y8,y9,y10,y11,y12,y13];
y
结果
y =
1.0000 30.9591 0.0016 -1.0000 0.4645 -0.0032 31.4891 3.5025 1.0415 3.0000 0.4498 1.2101 4.6822
结果
y =
0.4229 0.6999 0.5309 0.9686 0.7788 0.2810 0.5181 0.6761 0.2548 0.7805 0.0942 0.6385 0.6544 0.5313 0.4235 0.4401 0.9436 0.2891 0.2240 0.6753 0.5985 0.0336 0.4076 0.3251 0.0908 0.5271 0.6377 0.6718 0.6678 0.0067 0.4709 0.0688 0.8200 0.1056 0.2665 0.4574 0.9577 0.6951 0.8444 0.6022 0.6959 0.3196 0.7184 0.6110 0.1537 0.8754 0.2407 0.0680 0.3445 0.3868
重庆大学
学生实验报告
实验课程名称数学实验
开课实验室DS1404
学院2014年级电子科学与技术专业班01
学生姓名学号
开课时间2016学年第2学期
总成绩
教师签名
数学与统计学院制
开课学院、实验室:DS1404实验时间:2016年3月10日
课程
名称
数学实验
实验项目
名称
实验项目类型
验证
演示
综合
设计
其他
指导
教师
c =
1.0000
2.0000
3.0000
4.0000
总结与体会
第一次写实验报告是初次将学到的东西进行运用,也将平时老师讲的一些知识点进行连接,实验有助于巩固自己学到的知识。一二题是老师上课讲的一些比较基础的知识;三题需要用到矩阵的知识;四五题则是相应的作图知识,尤其是在四小问中的作图不同于老师上课讲的一些基本的方式,而用了ezplot做出了图形;后面三道题就是M-文件的练习求解,包括如何建立函数式M-文件等等;在做题中我了解了程序设计中的一些基本思想,代码的优化;但是感觉在第一次做起来还是比较吃力,但是我认为将老师上课讲的一些东西,知识点必须要吃透,其次最重要的是一步一步多加练习,总结代码编写的一些经验。
n=n+1;
end
end
end
end
H
结果:
H =
153 370 371 407
7.代码:
(1)
function f=judge(x)
f=1;
if x<4
else for i=2:x-1
k=mod(x,i);
if k==0
f=0;
end
end
end
end
(2)
n=0;
H=[];
for i=2:20000
[a,b,x]=PI(4)
a =1065b =339x =3.1416
说明:[a,b,x]=PI(y),其中a代表分子,b代表分母,y为位数
附加:验证克莱姆法则(n阶)
程序:
function X=cramer(a,b)
A=det(a);
k=size(a);
if A==0
disp('输入有错,解不唯一。');
图形
5.代码
[x,y]=meshgrid(-5:0.1:5);
z=sin(pi*sqrt(x.^2+4*y.^2));
mesh(x,y,z)
图形
6.代码
H=[];
n=1;
for a=1:9
for b=0:9
for c=0:9
h=100*a+10*b+c;
j=a^3+b^3+c^3;
if h==j
H(n)=j;
f=judge(i);
if f==1
n=n+1;
H(n)=i;
end
end
H
L=size(H)
hist(H,10)
等距区间内质数的个数的直方图(以1000为间距)
8.代码:
function [f1,f2,f3]=PI(x)
h=[];
H=[3,1,3];
for i=10^(x-1):10^x-1
j=fix(i/3);
结果:
[u,v]=DET(4,2)
u = -0.0261
v =-0.0261
4.代码
x=-10:0.1:10;
y=exp(-((x-2).^2)/4);
subplot(2,2,1);
plot(x,y);
theta=-pi:0.1:pi;
rou=sin(3.*theta);
subplot(2,2,2);
温老师
成绩
1.代码
x=3.14;
y1=sign(x);
y2=x^3;
y3=sin(x);
y4=cos(x);
y5=tan(x^2);
y6=2*tan(x);
y7=3^x;
y8=log(abs(x-x^x));
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