高职高专院校课程考试模式改革浅谈
浅谈高职高专教育考试改革
浅谈高职高专教育考试改革本文针对当前高职高专教育考试中存在的主要问题，从考试环节、课程体系改革、形成性考核与总结性考核等方面阐述了考试改革的途径和方法。
标签：高职高专;考试改革;考试环节;课程体系改革;考试方法高职院校是培养高等技术应用型人才的摇篮，侧重培养学生的实践能力，考核则在教学过程中有着不可取代的作用，它不仅可以反应学生学习质量，也反应教师的教学水平。
《国家高等职业教育发展规划纲要》（2010-2015年）中指出：学生学业考核与评价办法，应以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，集成传统考试、职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核评价方式的优点，构建、完善体现科学发展观、符合高职专业人才培养特点的评价体系。
但是，目前大部分高职高专院校的课程考核方式还是以一次期末考试“定终身”，单一的仅以记忆为主，统一试卷、统一答案、统一评分的考试模式却无法公正地反映学生的实际能力，也无法提高学生学习的兴趣，很多学生得过且过，靠临时突击来应付考试，这样使得教与学无法达到互相促进的作用。
这种方式既没有调动学生学习的积极性和主动性，也没有把教学内容与实际需要相联系，更违背了高职高专院校培养的是“职业化”人才的宗旨。
其主要表现是：（一）考试内容重知识轻能力我国传统文化重知识本位，轻视能力的思想，加之客观知識便于命题、考核与评定，所以现在的考试内容多是以知识考核为主，同时又偏重于多样态知识中的结构化、原理化的记忆性知识。
这种死记硬背的考试方式往往导致思考、判断的依赖性，导致想象力的匮乏，背离了高职教育的培养目标。
另外，考试脱离学生将来要从事的工作实际，就会处于一个封闭的自循环状态，不仅弱化了其文化功能，在一定程度上也局限着学生的知识和思维结构。
考试内容局限于教材，划范围，定重点，结果助长了一部分学生的惰性，造成了学生成绩优劣不分，引起一些学生心理不平衡。
这严重伤害了认真学习学生的积极性，破坏了良好的学风建设。
高职院校考试模式改革浅析
215科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 学 术 论 坛1 高职院校考试模式改革的必要性近几年,全国高等职业教育得到了迅猛发展,目前,已经从强调规模扩张转为追求质量效益和加强质量监控。
而考试作为检验教学质量的一种手段,必须进行改革。
(1)高职院校的培养目标是培养高级技术应用型人才,要侧重于培养学生的实践能力,在教学过程中实践教学占了很大的比重。
因此,其考核方式不能仅仅局限于对理论知识的考核,应该改变以往的考试观念,对考试内容、考试方式进行改革,建立一套适合高职学生培养目标的考试体系。
(2)高职院校的学生思想比较活跃,但自制能力相对较差,另外学生来源比较多,学生水平参差不齐。
这些特点决定了高职院校的考试方式不能采取“一刀切”的方式,要转变传统的考试观念,根据学生的特点采取多样化的考试方式,针对学生的个性进行考核,以更好地发掘其能力。
2 我国高职教育考试存在的问题高等职业教育是高等教育的重要组成部分,其主要任务就是为经济建设和社会发展需要培养大批高级应用型人才,尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。
目前高职教育的考试模式存在诸多弊端,主要体现在以下几方面。
2.1对考试的功能存在认识偏差考试的基本功能是评价功能,同时,导向功能也是考试的一项重要功能。
但目前高职院校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识偏差,造成评价中的“一锤定音”,过分夸大分数的价值功能,强调分数的能级表现,甚至将学业分数同奖学金、评优评先紧密结合。
只重视分数的多少,不去深究分数体现的价值,这样只能使教师为考试而教,学生为考试而学,并在考试中作弊以求较高分数。
考试功能的片面化必然导致教学的异化——师生教学仅为考试服务,老师不注重改进教学;学生学习只为对付考试,不注重能力和素质的提高。
2.2考试内容注重理论知识轻实践能力虽然目前在高职院校教学过程中,十分注重对学生能力的培养,但是考试局限于“教材所述”和“课堂所授”,存在着明显的重知识、轻能力的倾向。
高职院校课程考试模式改革初探
闭卷 笔 试 难 以体 现 不 同性 质 课 程 的特 点 ，难 以 按教 学 大 纲 的 要 求 考 核 学 生 除 记 忆 和简 单 推 理 之 外 的技 能 ，导 致 学 生 学 习 的 目
的只 是 为 了考 试 过 关 ， 而不 注重 自身 创 新 意识 的养 成 和 创新 能 力的发展 。
个 验 收 ， 教 学 效 果 质 量 的 一 个 检 查 ， 有 及 时 、 效 的反 方 式 固定 、 一 四 考 单
对 这 批 音 视 频 教 育 资 源 进 行 数 字 化 改 造 。同 时 ， 意 开 发新 的音 注 视频教育资源 。 （ ） 学 支撑 环 境 建 设 三 教
（ ） 考 试 目标 的认 识 存 在 误 区 一 对
注重 过程 的组 织 和 对 学 生 考 试 成 绩 的 评 定 ，忽 略 了考 试 结 果 的信 息 反 馈 。考 试 的 重要 意 义 之 一 在 于 更 充 分 地 发 挥 其 反 馈
功能 ， 有 学 生 对 教 师 教 学效 果 和 教 学 质 量 的反 馈 ， 有 教 师 及 既 也 时发 现 问题 ， 点 教 授 、 惑 的 回 应 。 现 行 的 考 试 目标 仅 仅 是 一 重 解
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口彭 俊 张 清 郁 郑 州 交 通 职 业 学 院
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高职院校课程考试模式改革初探
摘 要 ： 程 考 试是 高职 院校 教 学工 作 的重 要 环 节 ， 检 验教 学质 量 的 主要 手 段 之 一 。课 程 考试 模 式 改 革是 高校 教 学改 革 的一 个重 课 是 要 方 面。 极 开展 课 程 考试 模 式 改 革 ， 进 人 才培 养 教 育 ， 高教 学质 量 ， 积 推 提 已成 为新 一轮 高职 教 育教 学改 革 的重 要 内容 之 一 。 文对 高职 该 院校 课 程 考试 定位 、 考试 管理 、 绩认 定 标 准 等方 面进行 重新 审视 ， 出高职 课 程考 试 改 革 的 思路 和 方 向 。 成 提
浅谈高职教育考试模式改革
关键 词 ： 高职教 育； 考试 ； 改革
高等职业教育是服 务于经济和社会发展需要的产物 ，其 任 务是培养高技能“ 银领” 人才 。不可否认 ， 在现行 的培养过程 中，
弱化 了其文化功能 ，在一定程度上也局 限着 学生 的知识和思维
结构 。
课堂． 实验室教学还 占了较大的 比重 ， 如何改变传统高等教育 中 那种以“ 知识本 位” 养模式为 以“ 培 能力本 位” 的培养模式 ， 如何
成绩的偶然性 ， 是这种考试方式无法克服的。其 次 ， 在这种考试 中， 记忆力的考核处于 主角地位 ， 而操作能力 、 析能力 、 判思 分 批 维能力处于边缘角色 ，所以这种考试对于学生的考察是不全面
的， 考试无法测 出学生真实素质的发展状况 ， 且与高职教育培养 生产 、 服务 、 管理一线 的技术应用型人才的 目标不相吻合。 再次 ， 闭卷考试一般客观题 较多 ， 标准性 答案使得课程教学走 向趋同 ， 这 在 多 元 化 思 维 的世 界 文 化 氛 围 中 ， 阻抑 了学 生 创 造 性 、 性 的 个 成长 ， 限制 了学生主动求知探索 的主体性 的发挥 ， 也 不利于创新 素质的培养。 １ ． 考试 过程中重结 果轻 过程 。现行 的考试 以结果性 考试为 ３ 主 ，课程结束后 主要 以期末考试成绩评价 和区分学生知识和技 能 的好坏 ， 缺少在教学过程 中的其它过程性考试 。 考试本具有评 定、 诊断和反馈 、 预测 、 激励 、 选拔 等功能 ， 在现实生活中却严 但 重异化 ， 其选拔功 能过 分凸显 ， 掩遮 了人 们对其他功能的注重 。 其表现主要体现在对分数的价值判 断上 ，过分夸大分数的价值 功能 ， 强调分数 的能级 表现 ， 甚至将学业 分数同奖学金 、 评优 评 先紧密结合 。只重视分数的多少 ， 不去深究分数体现 的价值 ， 这 样只能使教师为考试而教 ， 学生为考试而学 ， 并在考试 中作弊以 求较高分数 。 考试功能的片 面化必然导致教学的异化 一 师生 教 学仅为考试服务 ， 考试就意味着课程的终结 。 这种考试只能部分
高职专业课程考试模式改革初探
２ 高职 教 育专 业课 程考试 模 式改 革建 议
２１ 增强学校 的管理者和教师的创新意识 ． 高职教育专业课程考试模式 的改革是关乎学校 、教 师 、 学生三方 的事情 。学校教师应以国家职业资格鉴定考试为导 向和龙头 ， 照各类考试过 程的技术 作业流程 ． 定考试 过 按 制 程各环节的质量标准与工作规程 ． 制定考试全过程 的质量控
制办法 。 形成 完善 的考试 管理制度 体系 ， 明确高 职教育考 试 的组织安排 、 考试程序 、 考纪考 风、 命题原则 和评 卷评 价等要
求， 明确教学管理人员和教师 的考务责任及 学生考试权力与 守则 ， 明确考试违 纪与舞弊行 为 的处理 规定 ， 使考试 整个考 试过程 的各项工作有章可循 ， 有规可。 ２２ 加快考试模式改革 ． ２２１ 明确课程 目标 ， 定考试依据 ． ． 确
价值观、 诚信 、 自动 自发性 、 求实精神 、 自我管理与控制力 、 人
际关系、 创造性 、 兴趣广度及擅 长等 。 ２２ 构建 多种考试方式 ．． ３ 多种考试方 法构成是 指 由两 种 以上基本 考试 方法构 成
的考试 。每种考试方法考核 的侧重点和适 用范 围不同 ， 要全
面考核 和鉴别学生课程 目标实现程度 。 必须采用 多种方法进 行 考核 ，如专 业基础理论课 可采用 闭卷 与开 卷相结合 的方 法． 实践性较强 的专业课采用 开卷 （ 闭卷 ） 加操作试 的方法 ，
实训实 习采用过程观察 考核与结束 时的操作 试加 口试或报
告加 口试相结合 的方法 ， 程设 计毕业设计采用设计成果 加 课 口试 （ 答辩 ） 的方法等 。
３ 结束 语
探索 考试模式 改革对推动 高职教育 改革具 有深远 的意 义。 它必定带来一 系列观念 的转变 ， 对人才培养方 案 、 人才 培
高职院校专业课程考核模式现状与改革探究
高职院校专业课程考核模式现状与改革探究如今，随着高职院校的持续发展与壮大，专业课程考核模式也逐渐成为高职院校教学改革的焦点和热点。
目前高职院校专业课程考核模式存在一些问题，需要进行改革和探究。
目前高职院校专业课程考核模式普遍以传统的笔试、实验报告、课堂表现等形式为主。
这种考核模式注重的是学生对知识的掌握程度和理解能力，但在实际生产和职业实践中，学生还需要具备实际操作能力和解决问题的能力。
专业课程考核模式需要更加注重学生的实际能力培养，引入更多的实践项目和实践考核方式。
目前专业课程考核模式存在着一定的标准化和单一性问题。
教师通常依靠教材内容和题库进行考核，这导致了考核模式的单一和标准化。
而在现实生活中，不同的职业领域对于专业知识的要求是有所差异的。
专业课程考核模式应该根据不同的专业领域进行差异化的设计，注重对学生专业素养和特长的培养。
目前专业课程考核模式缺乏与学习效果的关联性。
学生在参加考试时和平时的学习和实践的联系较少，这导致学生只注重对考试内容的记忆，忽略了知识的深入理解和应用。
专业课程考核模式应该更加注重学生的实际学习效果，鼓励学生主动探究和应用所学知识。
目前专业课程考核模式缺乏及时性和动态性。
由于考核方式相对固定，学生可能过度依赖于课堂教学，减少了自主学习的机会。
而在现实生活和职业实践中，知识更新速度较快，要求学生具备及时学习和灵活运用知识的能力。
专业课程考核模式应该更加注重学生的自主学习能力和信息获取能力，引入更多的开放性、项目性的考核方式。
针对上述问题，高职院校可以在专业课程考核模式上进行改革和探究。
可以引入更多的实践项目和实践考核方式，如实验操作、项目设计、案例分析等，注重学生的实际能力培养。
应根据不同的专业领域进行差异化的考核设计，注重学生专业素养和特长的培养。
应注重考核与学习效果的关联，鼓励学生主动探究和应用所学知识。
应注重考核的及时性和动态性，鼓励学生自主学习和信息获取能力的培养。
浅谈高职院校考试方法的实践与改革
结合教 学改革 ，树立现 代考试形 式 高职教 育应 重视 学生 的创新能 力、实践 能力和创 业精神 的培养 ，形成 以能 力 为 中心，通过技 能考试 要提 高学生 的知识运 用能力 、 自 学能力 、分析和解决 问题 的能力及 协作精神 、团队意识等。 般采用课程 设计 、实践报告、案例分析 、上机 操作等方式。 教 师在教学 活动 中观察和记录学生 的表现 ，可以通过面谈、 正 式作业 、项 目调查、 书面报 告、讨论 问题、写 论文等考 查 和评价 学生 。选 择何种 考试和 考核形 式，应根 据专业特 点及课程 的要求 ，改革考 试 内容 ，确定 考试 的功 能导 向。
阶段 性学 习情况 的检 查，也是对 教师 阶段性 教学活 动 的检
验 ，它一方 面反 映学生 知识 能力和技 能程度 ，另一 方面也 反 映学校 的教 育、教学水 平 。考 试工作 是教 学运行 过程相 对重要 的环节 ，同时也是教学质量管 在高职 院校，考试工
没有进 行分析 ，特别是 卷面 中所存在 的不足 ，考前没有 组 织相关 的专家 进行评 价。一 门课几学期 下来 ，试 卷 的内容 几乎没 有太 多的变化 ，也没有在 考试后及 时地通 过教学 委 员会组 织专家进 行评价 ，发现教 师在教 学方面存 在 的差 距 与不足 。对 考试结 果 的统计分析 与评介 工作不 够深入 ，没 有 把考试 结果 的系统分 析反馈给 教师 ，没 有利用 好考试这 个重要 的环节来提高教学质量 。
作主要是在分管教学的主管院长领 导下，教务处全面负责制 定有关规定及管理制度 ，对考试 的全程进行组织管理 ，教务 处具 体负 责组织 实施 期末 考试周 全院各 门考试 课 的考 试工 作；一般 情况下考 试周 的考试 ，侧重考查学生基本知识掌握 程度 ，而 这种 考试相 应 的命 题形 式多为 填充题 、单项选 择
高职院校专业课程考试改革方式探讨
教 研 争 鸣能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
”因此，作为一名小学数学老师，我们可以从以下两个方面加以注意：一方面，要转变思想观念。
一是转变传统的“应试教育”思维为对学生进行全面的素质教育，以全面提升学生的整体素质为主；二是将数学教学与人文教学有机结合起来，做到在传授基本数学知识的同时还要培养学生的人文知识。
另一方面，要拓展教学思路。
即是从“填鸭式”的教学思路中跳出来，要在教学中进行知识的拓展，合理地引导学生展开思考。
四、加强学生数学学习兴趣的培养俗话说：“兴趣是最好的老师”，要想取得良好的教学效果，提高学生的数学成绩，教师必须采取行动措施激发学生的学习兴趣。
首先在教学中，教师要注意情感投入，热爱学生。
农村学生普遍羞涩、不善与教师交流，甚至害怕与教师交流。
因此，教师要热爱自己的学生，用爱心去感染他们，拉进与学生之间的距离，做学生的良师益友。
小学生往往以自己的喜好去学习，他们经常是因为喜欢一位老师而喜欢上一门课程。
如果教师不关心学生，经常批评、打击学生学习的信心，学生从心里上就会产生隔阂，对老师存有成见，久而久之就会影响学习兴趣，从而导致学习效果大打折扣。
五、培养学生良好的学习习惯农村学生数学基础较差，突出表现在学习习惯差，行为习惯差，灵活运用差。
教学中要从学习风气和学习习惯抓起：学生养成良好的学习习惯无疑对教学有极大的益处，教师要从课前预习、学习态度、思维模式学习方法、解题后反思等多角度、全方位培养学生良好的学习习惯。
我班有一半学习态度不端正，自己没有好的学习习惯，必须老师监督，回家家长不说就不认真学习，这样教师就要和家长共同努力抓好学生的学习。
记得我刚教这个班级的时候每当上课时同学们还没准备好这节课该用的书呀练习本呀之类的，等我说上课了才开始稀里哗啦的拿书，更不用说提前预习了。
开始我很是生气，感到不理解，上了几年的学了怎么这样的好习惯都没有养成呢，于是我就和同学们说下次在上课之前一定要把这节课该上的东西都准备好，放到桌子的左上角，这样会节约时间的。
高职院校考试制度改革的实践与思考
高职院校考试制度改革的实践与思考近年来，中国高职院校考试制度改革成为教育界热议的话题之一。
在全面深化教育改革的大背景下，高职院校考试制度改革成为了推动我国教育事业向前发展的重要举措。
高职院校考试制度改革不仅仅是一个教育领域的改革，更是一个社会发展的改革，对于提高教育质量、培养更多高素质人才、促进社会和谐稳定都具有重要意义。
本文将结合实际案例，探讨高职院校考试制度改革的实践经验和启示。
一、改革的背景与意义高职院校考试制度改革是在新时代背景下的必然要求。
随着经济的快速发展和技术的飞速进步，社会对人才的需求也在不断改变，而高职院校的任务就是为社会培养适应社会需求的专业技能人才。
然而目前的高职院校考试制度往往是“应试教育”为主，重视传统的理论知识，而忽视了对学生实践能力及职业技能的培养，这与社会对人才的需求是不相适应的。
改革高职院校考试制度，不仅能够使学生更全面地了解所学专业知识，更能够促使学生学以致用，提高学生的实践能力，真正达到学以致用的目的。
这样一来，学生不仅可以更好地适应社会需求，更能够促进我国产业结构的升级，促进经济的快速发展。
二、改革的实践与成果在改革高职院校考试制度的过程中，首先要明确改革的目标和方向，通过多方沟通和研究，确定改革的基本思路与措施。
要有坚定的改革动力，积极鼓励和支持高校尝试新的考试制度，加强制度建设和改革的宣传力度，推动改革的深入开展。
要重视改革的实践，积极引入新的教学理念和方法，不断创新教学方式，开展各种实践活动，推动改革高效发展。
在实践中，一些高职院校针对所学专业特点，开展了一些有益的改革措施。
某高职院校在电子工程专业考试中，加大了对学生实际动手能力的考察，通过组织实际工程项目并结合报告、答辩等方式，评价学生的实际操作能力。
又比如某高职院校在计算机专业实验课程中，加大对学生实验报告的考核力度，要求学生不仅要熟练掌握实验技能，还要能够清晰地表达实验原理和结论，以促进学生的综合能力的提高。
高职院校专业课程考核模式现状与改革探究
高职院校专业课程考核模式现状与改革探究
高职院校专业课程考核模式是评估学生学习成绩和能力的重要手段，直接关系到学生
的学习动力和教学质量。
随着社会经济的发展和职场的变化，高职院校专业课程考核模式
亟需进行改革。
目前，高职院校专业课程考核模式主要采用传统的笔试形式，如期末考试、闭卷考试等。
这种考核模式注重对学生记忆和应试能力的评估，忽视了对学生实际能力的培养。
而且，一次考试往往决定了学生的整体成绩，容易造成学生的学习压力过大，学习动力下降，甚至导致学生的消极抵抗心理。
高职院校专业课程考核模式需要进行改革。
一方面，应该增加实践环节，注重对学生
实际能力的培养和评估。
在课程考核中可以增加实际操作、实验、实习等环节，提高学生
的动手能力和解决问题的能力。
可以采用多次考核的形式，分散学生的考试压力。
可以将
考试分为阶段性考核和综合考核，充分考察学生的学习过程和学习能力，避免单一考试对
学生成绩的影响过大。
高职院校专业课程考核模式的改革还需要重视学生的自主学习能力和创新思维。
传统
的考试模式过多注重学生对知识的被动接受，忽视了学生主动学习的能力。
应该引入自主
学习、团队合作等评估方式，培养学生的学习能力和创新思维。
考核模式的改革还需要充分考虑学生的个性差异和专业特点。
不同专业的学生在学习
和能力方面存在差异，考核模式应该与专业特点相结合，设计不同的评估方式。
某些专业
可以注重对学生实践能力和项目完成能力的考核，而某些专业则需要注重学生的理论知识
掌握和分析能力。
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高职高专院校课程考试模式改革浅谈
摘要:本文深入分析了现阶段高职高专院校考试模式的弊端,提出了考试模式的改革应该从职业素质教育、重视能力考核、加强过程考核及引进第三方考核机制等等多方面进行高职课程的考核,提出了第三方考核,同时进行项目、过程考核相结合的考核方式。
关键词:高职教育过程考核项目考核职业能力
1 当前高职高专院校课程考试存在的问题
高等职业教育是高等教育的重要组成部分．培养的是生产、服务、管理第一线的实用型人才。
与高职教育的人才培养目标相比较,现阶段高职教育的考试模式存在诸多弊端,主要体现在以下几方面。
1.1 考试内容注重知识而忽视能力
我国传统文化中以知识为本位,轻视能力的思想,加之客观知识便于命题、考核与评定,致使现在的考试内容多是以知识考核为主。
片面注重知识的考核将会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维,遮蔽对发展自身能力的关注,同时也背离了高职教育的培养目标。
1.2 考试注重结果而忽视过程
高职高专院校现行考试以期末考试为主,每学期课程结束后主要以期末考试成绩作为最后评定学生成绩的依据。
在教学过程中缺少其
他过程性考试,学生学习成绩不能很好地反映学生平时学习与技能的掌握情况。
1.3 考试方式比较单一
目前高职高专考试沿袭了传统的考试方式——多以闭卷笔试为主,这种方式有很多弊端。
首先,闭卷考试是学生在不借助任何书籍和材料的情况下,在限定时间内独立完成的;其次,在这种考试中,记忆力的考核处于主要地位,而操作能力、分析能力、批判思维能力处于次要角色,所以这种考试对于学生的考察是不全面的,考试无法检测出学生真实素质的发展状况,且与高职教育培养生产、服务、管理一线的技术应用型人才的目标不相吻合;再次,闭卷考试一般客观题较多,标准性答案使得课程教学走向趋同,这在多元化思维的世界文化氛围中,阻抑了学生创造性、个性的成长,也限制了学生主动求知探索的主体性的发挥,不利于创新素质的培养。
1.4 职业技能考试与职业资格证书考试脱钩
高职院校要求学生毕业时要有“双证”书,既毕业证书和职业资格证书。
但大部分学生的职业资格证书并不代表他所掌握的技能。
首先现行职业资格证书考试不规范,其次教师在教学过程中没有按劳动部职业资格证书考试规范进行教学,考试前临时培训,导致学生技能的掌握程度不能在职业资格证书上体现。
1.5 考试时间的集中性与数量安排的不合理性
大学阶段考试大多集中在期中、期末以及学业阶段性的终结时间,而所考内容记忆成分居多,这就造成了学生学习上的松一紧一松一紧的节奏变换,平时懒散,考前振作,这不仅不利于学生身心健康,而且容易使学生养成投机心理。
2 考试改革的对策
2.1 建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系
高职高专院校是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才,因此在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程目标的要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。
2.2 改革考试内容,培养学生职业能力
与社会实际、热点问题、先进技术相链接,考核学生灵活运用知识的能力;制定命题双向细目表,规划测试知识和能力的题目分配,考察学生综合运用知识解决实际问题的能力;加大非智力因素考核的命题力度,通过智力与非智力因素综合评估,形成答案的灵活多样性,进而对学生进行全面的考核。
给学生想象力等发展创设一种弹性环境;考试应注重学生个性的发挥,使具有特殊学习兴趣和才能的优秀学生能脱颖而出;考试还要测出学生思维过程的问题所在,以利教师有针对
性地进行思维的指导和训练;考试也不应限制答案,对于学生能自圆其说的答案即使与正确答案之间存在差异,也应给予肯定,以利于学生创新能力和发散性思维的培养。
2.3 改革考试方法
高职教育是为生产、服务和管理第—线培养技术应用型人才,高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点,知识、技能、能力考核三方并重,以能力和技能考核为主的原则,摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。
考核形式应多样化,具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定,重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能,实施模块式(理论+技能)考核。
2.4 加强过程考核,科学评价学生最终成绩
针对传统考试中期末考试决定了学生成绩的弊端,在学生平时学习过程中加强过程考核力度,把学生的平时成绩和表现也科学的计算到最后的总评成绩中,分阶段、分项目进行考核,加强了学生平时学习的紧迫性,避免学生产生学习惰性,达到科学评价学生学习成绩的目的。
2.5 充分发挥考试的反馈调节功能
要建立健全考试结果评价和反馈机制,总结教学经验教训,发现问题及时纠正,建立教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。
2.6 考试模式的大胆设想——第三方考核
为了使学生的考核更加科学合理,高职院校的课程考核可以采用第三方出题考核模式,即可以让企业技术人员对高职学生进行考核,这样既对学生提出了更高的要求,同时也对教师提出新的挑战,这样的考试模式既适合高职学生能力的培养,也更加贴近企业的真实生产工作要求,是未来高职课程考试的发展方向。
3 高职院校课程考试改革实践范例
3.1 理论知识测试模块
在这个模块里采用闭卷考试的形式,由第三方教师出题考察学生对理论知识的理解及掌握,使学生的考试更能体现公平、公正,同时,对任课教师教学水平也是一次检验。
该模块成绩占总评成绩的30％。
3.2 实践动手技能测试模块
该模块的考核采用平时过程考试的形式。
由于我院在日常教学中已经采用项目式教学方法,所以在每个项目结束后都进行项目式考核,保证学生在平时学习中都不能有惰性心理,否则会导致在测试中不及格。
该模块成绩占总评成绩的30％。
3.3 知识应用能力测试模块
该模块主要考察学生理论知识的应用能力,通过典型的电控发动机故障现象,考察学生从分析发动机的故障入手,直到最后把发动机修好为止,这是基于工作过程系统化的考试方式,达到了考察学生的综合能力的目的。
该模块成绩占总评成绩的40％。
总之,课程考试改革是教学改革深入发展的必然和重点,二者相辅相成,在强调教学改革的同时更应重视课程考试改革,摒弃一律采用闭卷笔试的死板做法及一卷定终身的终结性评价机制,根据课程的性质,采取灵活多样的考试评价模式,真正发挥考试“指挥棒”的作用,推动教育教学改革向纵深发展。
参考文献
[1]谢文静．高职教育考试改革探讨[J]．教育与职业,2003(13)．
[2]刘映宏．对建立科学的素质教育考试制度的思考[J]．云南电大学报,2002(3)．。