[课程改革,高职,院校]高职院校高等数学课程改革
高职院校高等数学课程改革探讨
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为教材 ， 都会有个别的章节不尽如人意 ， 不能完全
满足各校学生学习的具体情况和要求。因此 ， 要
想 选择 一本 适 合本 院校 的教 材 ， 还 不 如教 师 自己
编写 教材 。
教学编写中， 应通过调研专业教师 ， 调查访谈 学生 ， 深入了解各专业所需 ， 同时 ， 集教研室各教
炼 了学 生 的语 言表 达 能力 ， 另一 方 面 ， 培养 了学 生
的 团队意 识 。 五、 改革 考核 方式
教材的编写 要有特色 ， 要适合 高职学生 的特 点。 如， 可 从复 习 高 中 的基 础 知 识 慢 慢 过 渡 到 新 课 的
讲解 ， 将 比较抽 象 的极 限 的思 想 通 过 生 活 中 的 实 例引出： 一 根一 米 长 的小 木 棒 ， 每次 都 截 断 一 半 ， 是 不是 永远 截 不完 ？从 而将 晦 涩难 懂 的数 学 概 念 用 通俗 易 懂 的 例 子 呈 现 出 来 ， 化 难 为易 ， 化 繁
、
转变理 念
教师 教学 理念 的转变 对其 教学方 式 的改变 具 有非 常重要 的意 义 。作 为 一名 高 校 教 师 ， 要 具 有
论高职院校高等数学课程的定位与改革
论高职院校高等数学课程的定位与改革摘要:文章从高等数学课程建设改革方案的设计、培养目标、教材审核、课程内容的更新、评价体系的指导思想、师资队伍建设等,对高等数学的课程建设进行了全面的阐述。
关键词:高等数学定位改革高等数学课程在高职院校中占有特殊重要地位。
高等数学是必修基础课。
高等数学在现代科学与技术中的应用越来越广泛以至当代大学生的知识能力结构中,高等数学已成为必不可少的部分。
1 高等数学课程改革的主要工作高等数学课程教学质量的好坏直接影响教学质量,培养高质量的人才,充分发挥高等数学课程在高职高专教育中的作用,就必须全面系统地进行高等数学课程建设改革。
高等数学课程改革是一项专业性很强的复杂的系统工程,涉及到改革方案的设计、课程大纲的制定、新教材的编写与审核、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、评价体系的建立等。
数学课程改革绝不是对现行课程的简单调整与修正,而是主动适应高等职业教育本质规律的深刻变革,是对脱胎于普通本科教育的课程体系的重建。
改革过程中一定会遇到一些问题和挑战,需要我们头脑清醒,认真思考解决问题的策略。
要开展对高职各类专业培养目标的职业能力的相关研究。
普通专科院校按照学科分类设置专业,而高职按照技术领域与职业岗位(群)的实际要求设置专业。
高职学生应在具备必备的理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力与基本技能。
高等数学课程的改革应该是在职业能力基础上的系统开发,因此,弄清每一专业所面向的职业标准与能力要求对高等数学与专业课的整合具有重大意义。
教材是实现课程改革目标的重要资源,结构上要实现多样化和模块化,内容上要联系实际、联系专业、融合信息技术。
多样化是为了针对不同层次、不同来源学生的实际需要,即既能满足来自普通高中学生的要求,又能满足来自中等职业学校学生的要求;既有利于入学成绩好的学生进一步发展,又有利于入学成绩差的学生获得进步。
模块化是为了有利于学生的选择,有利于教学的组织。
论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)
论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)摘要：面对课程改革的压力，数学教师要主动适应高职数学教育教学改革的潮流。
应明确高等数学课程在高等职业教育人才培养体系中文化课与基础课的地位；应树立先进的高等数学课程的教育理念，让每个学生都能参与数学学习活动，让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识；应明确改革的主要工作，认真思考解决问题的策略。
关键词：高职教育；高等数学；课程改革高等职业院校的工科类、管理类专业一般都开设高等数学课程，主要讲授函数、极限、微分、积分和常微分方程。
根据作者对湖北省内高职院校的不完全调查，大概有过半的高职学生对高等数学课程缺乏良好的学习愿望，通常把造成这种局面的原因归咎于学生的文化课基础差。
面对如此大比例的学生不能正常完成高等数学课程的学习任务这一事实，数学教师不得不痛苦地承认，我们的教学是失败的。
2004年4月，教育部下发了1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，提出要“积极进行高等职业教育两年制学制改革”，以此推动高职教育的课程体系改革和教学内容改革。
推行两年制学制，必然会压缩高等数学课程的课时，给高等数学课程的教学带来挑战。
在双重压力下，有必要对高等数学课程的现状、理念、目标、内容及实施进行反思，明确课程改革的方向。
数学教育改革的核心是数学课程的改革，课程是将宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的一座桥梁，是实现培养目标的蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。
没有课程改革的教育改革一定是一场不彻底的、没有深度因而也不可能有实质性突破的改革。
高等数学在高职人才培养体系中的地位定位问题关系到数学教育教学改革的方向。
数学课作为文化课，要让学生接受科学文化、人文文化的教育。
数学是研究空间形式与数量关系的科学，作为探索自然现象、社会现象基本规律的工具和语言，数学是一个庞大的科学体系。
李大潜院士指出：“整个数学的发展史是与人类物质文明和精神文明的发展史交融在一起的。
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。
通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。
关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。
对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。
自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。
在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。
由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。
2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。
把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。
浅谈高职院校高职数学课程改革与开发——以武汉交通职业学院为例
在学 习 目的方 面， 大部分学生学 习 目的明确 ， 为学习数学的 目的 认 在于提高 自 的科学文化素质 ， 身 比如说训练 自 的逻辑思 维 ， 身 提高 自身 定量分析 问题的能力和计算能力 ， 自身的专业课学 习奠定基础 。 为 （） ２ 对高职数学现有课程开设的调查结果及分 析如表 ３
２ 教学 内容要适 当调整 、 教学 内容更要根据实 际需要来调整 ， 重培养学生利 用数学知识 着 解决实 际问题 的能力 ， 同时针对部分学 生的需求不 同可开些选修课。 ３、 不断进行教学方法改革 相对其他课程 而言 ， 学生普遍对数学感到空洞无味 ， 如果教 师不注 意教 学 内容 的重组 ， 时间久 了学生就 会产生厌烦情绪 。所以教 师应转 变观念 ， 采用启 发式 、 讲授式 、 边讲边 练式相结合 的教学方法 ， 活跃课 堂 气氛 ， 达到与学生充分交流的 目的。 （ ） 二 教学大纲 的制订和教材的选择 １教学大纲 、 教 学大纲应根据各专 业系部人才培 养 目标来确定 编订 教学大纲 ， 注重学生能力 培养 和基础知识 的获得 ， 另外要考虑 学生的后续学 习问
科技信启
浅谈离 职皖校高职数学 课程改量与开发
以武汉交通职 业学院为例
武 汉 交通职 业 学院公共 课部 周 陈 焱
［ 要］ 摘 本文通过 问卷调查 的形式 ， 从教 师和 学生两方面对高职高等数学教学现状和教学 内容进行 了深入的调查分析 ， 探讨 高职数 学在现 阶段教 学内容 、 学设计 、 教 教学方法 、 程建设 、 课 教材 建设 上存在 的一些 问题 ， 结合 高职 实际 ， 出一些相应 的建议和对策。 提 ［ 关键词 ］ 高职数 学 问卷调查 教材 编写与 开发 课程改革 数 学是高职 院校理 工类专业 的一 门重要 的基础课 程 ， 数学 思想方 法 和数学技术 ， 是高职 院校学 生适应未来 岗位要 求的必备素 质和基本 能力 之一 。因此 ， 高职院校 高等数学课程 的改 革在各专业课 程改革 中 处于重要地位 。 调查对 象与方 法 本 次参加 调查 的对 象是武汉交 通职业 学院 ｌ 级船 舶和物 流专业 ０ 高职一年级学生 和各 系部 专业课教师 ， 参与调查 的学生共有 １０ ， ９ 人 专 业课 教师共有５ 人。 ８ 本次调查采用 的是 自编 问卷 ， 是根据我们 对本校高数课 程已有理 论与实践成果的总结 ， 结合学生和教师对高职数学 的认识 ， 在征求数学 教研室各位老师意见的基础上形成 的正式 问卷 。问卷 主要分单项选择 题和多项选择题 。本次调查共 发出调查问卷 ２ ８ ， 回有效 问卷 ２ ５ ４份 收 ４ 份， 回收率为 ９ ． ８ ％。 ７
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索摘要：结合高职高专院校学生的特点，针对当前高职高专院校高等数学课程教学中课程定位不明、缺乏特色教材教、考核测评方法单一及教师知识结构老化的现状。
深入探讨进行高职高专院校高等数学课程教学改革的有效途径。
关键词：高职院校；高等数学；教学改革一、高等数学的教学现状1.1 高等数学不被重视目前，高等数学作为一门基础学科在高职高专教育中的地位不高，甚至和专业课比起来变得可有可无，将其辅助专业课的作用最小化。
由于对高等数学课程地位的片面理解，有些专业压缩教学课时（高等数学课程课时不足总课时的2%），学分权重仅为2个，删减教学内容不能将微积分系统讲授。
对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，影响了学生学习高等数学课程的积极性。
加之学校方面的不重视，高等数学的教学现状令人担忧。
1.2 学生的数学基础参差不齐首先，随着高等院校的不断扩招，生源总体素质发生了变化。
多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次，其高考数学成绩大多在30-110分之间（满分150分），甚至个别学生20多分。
其次，一个班级学生的数学基础存在着巨大差异。
如高职院校各专业学生的来源大致有两类：①中职院校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；②普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。
此外还有许多专业（如市场营销、财务会计、金融与实务等专业）是文理兼收，导致了同一班级有3类学生（文科生、理科生和对口生）的现象。
1.3 教师的教学方法滞后由于学生基础差别大，教师在讲课的过程中，有的学生没“吃饱”，而有的学生又没“消化”，造成教师无所适从。
另面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。
1.4 缺乏特色教材高职教育中高等数学的教材不少，大都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，只是降低了难度而已。
高职院校《高等数学》课程教学改革的探讨
１ 高 等 数 学 的 教 学 现 状 与 存 在 问 题
节课 、 个学期一个学期地积累下来， 一 就 摩 ， 时 总 结 ， 然 会 形 成 自 己 的 教 学 风 及 必 创 笔者 从 以下 几 把 数 学 内 容 当 作 天 书 了。 如 ， 的 老 师 讲 格 ， 造 出独 特 的 教 学 方 法 。 比 有 近 年 来 ， 等 数 学 改 革 取 得 了一 定 成 完 极 限 的 概 念 后 马 上 问 学 生 ： 敛 数 列 有 方 面 谈 教 学 方 法 改 革 ： 高 收
高 等 数 学 是 高 职 院 校 中 一 门 重 要 的 公 校 的 数 学 基 础 ， 家 都 有 所 领 会 。 成 这 种 Ａ。 也 听 说 过 “ 量 的 极 限 是 Ａ， 明 无 限 大 造 ” 变 表 共基 础 课 。 但 对 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 局 面 ， 因 不 能 单 单 归 到 学 生 身 上 。 此 ， 趋 近 Ａ ， 永 远 都 达 不 到 Ａ” 前 一 种 说 法 ， 不 原 因 但 。 力 ， 析 、 决 问题 的 能 力 ， 高 综 合 素 质 高 职 院 校 的 高 等 数 学 教 师 要 做 到 以 下 两 只 说 出 趋 向 极 限 的 一 种情 况 ， 一 种 说 法 ， 分 解 提 后 等方面都有重要意义 。 时 ， 同 随着 数 学 自身 点 ：１要 做 好 中学 数 学 的 复 习工 作 。 如在 却 与 函数 连 续 的 情 况 相 悖 ， 与 “ 数 列 的 （） 比 也 常 应 的发 展 ， 学在 各领 域 的应 用 不断 拓 展 。 数 但 讲 授 微 积 分 学 课 程 时 ， 该 先 给 学 生 复 习 极 限 是 本 身 ” 的结 论 矛 盾 。 值 函数 图 像 等 内 ２． 从 钻研 教 法入 手 进行 教 学 改革 是 ， 多高职学生却反映高等数学太难 ， 很 很 初 等 函 数 的 定 义 域 、 域 、 ３
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校理工类专业学生的一门重要课程，对于学生的数学思维能力和分析问题的能力有着重要的培养作用。
如何在高职院校开展高等数学教学改革，提高学生的学习兴趣和能力，成为了当前高职院校教育中亟待解决的问题之一。
本文将探讨基于OBE（以能力为导向的教育）理念的高职院校高等数学教学改革实施路径，并提出相应的探索和建议。
一、OBE理念在高职院校高等数学教学中的重要性OBE（Outcome-Based Education）是以个体学生的学习结果为核心，以学生学习的基本能力、素质和技能为目标的一种新的教育理念。
在教育教学中，OBE强调学生必须获得什么样的知识和技能，而不是强调教师应该教授什么样的内容。
在高职院校高等数学教学中，OBE理念能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量。
基于OBE理念能够更好地激发学生的学习兴趣。
传统的高等数学课程往往过分注重数学知识的灌输，缺乏对学生学习兴趣的引发。
而基于OBE理念，教学内容和方式更加贴近学生的实际需求和兴趣点，能够使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
基于OBE理念能够更好地培养学生的数学思维能力和创新精神。
高等数学不仅仅是一门传授知识的课程，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
基于OBE理念的高等数学教学更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力，能够更好地培养学生的综合素质。
OBE理念在高职院校高等数学教学中具有重要的意义，能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量，因此有必要从基于OBE理念的高等数学教学改革实施路径进行探索。
二、高等数学教学改革的实施路径1. 设定明确的教学目标和标准在基于OBE理念的高等数学教学中，首先需要设定明确的教学目标和标准。
教学目标应该考虑学生的实际需求和学习水平，确定学生需要掌握的数学知识、能力和素质。
教学标准应该从学生的知识掌握、数学思维能力、解决问题能力等方面进行全面评价，促使学生在数学学科上取得全面的发展。
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高职院校高等数学课程改革摘要结合高职教育特点，从教学理念，教材，教学内容等方面，针对高职院校高等数学课程改革做综合分析与探讨。
阐述公共基础科学的高等数学，应当依据新课标高职院校的人才培养需要，结合学生特点，使课程改革向专业化靠拢，提高学生数学知识掌握能力为专业课提供服务。
关键词高职院校高等数学课程改革Discussion on Advanced Mathematics CurriculumReform in Higher Vocational CollegesGUO Xiaohai（Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot， Inner Mongolia 010070）Abstract Combined with characteristics of higher vocational education，in terms of teaching philosophy， teaching， teaching content， specific to Higher Mathematics Curriculum Reform do a comprehensive analysis and discussion. Elaborate public basic scientific mathematics， personnel training should be based on the needs of the new curriculum in vocational colleges，combined with the characteristics of students， so close to the professional curriculum reform and improve the ability of students to master mathematical knowledge to provide services for specialized courses.Key words vocational college; advanced ，athematics curriculum; reform0 前言传统教学的弊端是针对书本备课，教师怎么样教授，学生就跟着怎么样去学习，通过教师对所教授内容的理解来左右学生，可以理解为学生完全是被动的学习。
而在新课程标准之下对教学提出了新的要求，也更新了教与学的内涵：它认为课堂教学学生与教师是共同的组成部分，师生应该是合作互利中一起学习、共同进步，最终达到双赢的结果，对学生这一主体的要求也应当予以重视，对学生从前所拥有的知识或者是经验给予足够的尊重，结合学生自身帮助学生提高与发展，对学生合理的特质发展予以鼓励，引导学生的创新能力和激发他们的学习兴趣，使其掌握学习主动权和对知识的探究能力。
因此，高职院校提倡培养高素质技能型人才的今天，对高职院校高等数学课程进行改革是十分紧迫的。
1 针对高职院校高等数学课程改革的思考我国对学生的教育已随着时代对教育的新标准从应试教育逐渐向素质教育转化，简单一点说，就是从以前的照本宣科，向现代化科学化的教育理念迈进。
尤其针对高职院校的课程，面向的是应用型高级专业人才的培养，应从根本上让学生摆脱有局限的思维定式，游刃有余地去学习思考。
这就要求不仅专业课注重实践，像高等数学这门基础课也可以摆脱传统教学模式，与专业知识相结合，基于更易于理解和应用的目标去学习，以达到事半功倍的效果，让学生在短暂的高职学习阶段汲取到丰富的数学知识，为将来的学习和工作打下坚实基础。
2 高职院校高等数学课程现存问题（1）高职院校高等数学课程教学缺少针对性。
高职生文化起点相较普通院校学生低，而且学生个体之间也存在较大差异，学生的学习方法、策略、目标也各有不同，这就导致了数学学习水平高低的分化。
很多教师在教学过程中缺乏针对性，采取集中式教学，不注重学生个体差异，不因材施教。
学生根基不同，课堂上的吸收能力自然有所差异，高中数学基础好、表现积极的学生更受老师关注，所以可以得到更好的提升机会，而底子薄弱的学生，课堂接受知识慢一些，提不起学习的兴趣，就很难有提升自己数学成绩的机会。
（2）教学方法陈旧化，教条化，学生很难对学习展开兴趣。
传统教学教师趋于主导，学生比较被动，整个一堂课都是教师在讲学生在听，将数学知识完全灌输给学生，练习和互动交流的机会几乎没有。
教师在引导学生学习一堂数学课时，以往教学步骤都是先对本堂课内容进行了解，老师再对学生不会的问题进行讲解，学生只能被动地由教师牵着走，很少有交流的机会用以消化理解抽象的数学知识。
（3）人数多对教学实践起到了局限作用。
任何学习都是要通过反复练习理解记忆才能掌握的，而对于数学课程教学更是如此，每个学生都要通过一定量的练习才可以掌握知识。
但大多高职院校，由于学生在校阶段课程量多，对于高等数学这门课安排学习时间较少，并没有给学生创造加强学习的有利条件，由于班级中的人数普遍偏多，加大了开展数学应用探索的难度，学生实践机会少，自然对于数学知识的掌握也变得困难起来。
（4）学生产生的负面情绪加大了学习数学课程的难度。
由于课堂教学时间有限，学生实践机会少，再加上教室上课时采取的单一、教条化教学模式，严重阻碍了学生对于数学学习的热忱，甚至使部分学生产生了厌学情绪，学生在知识答疑和考试名落孙山后，教师的批评代替了鼓励，使得学生对于数学课程的学习更是提不起学习兴趣，导致了严重的心理障碍，对于学习感到惧怕，这样久而久之，高等数学课程学习就陷入到恶性循环中，经过长期的数学课程学习，学生却连最简单数学知识都学不好。
因此想要教好高等数学这一堂课，最基本的便是激发学生的学习兴趣，只有学生对于高等数学学习没有心理负担、心理障碍了，高职院校高等数学课程教学改革才能顺利开展。
（5）高职教师是能否推行改革进一步实行的关键因素，现今多数高职教师自身素质与能力的不足严重阻碍了我国国家教育改革的步伐。
其一，高职高专类院校一般都有明显的支柱专业倾向性，对于专业技能课程比较重视，相较对于综合性基础类学科的重视程度普遍不高，这就决定了很多人对从事高职院校基础类教育工作的排斥，高职高等数学教师师资力量缺乏，人均课时量任务繁重，外聘教师所占比例较高，在这种背景下，想要真正实现高职数学教学改革似乎也成为纸上谈兵了。
其二，普通高职院校教学环境中，教师签订的基本上都是终身合同，因为缺少竞争，导致了教师根本不去考虑进一步深造进而提升自己课程效果这一问题，他们每天只需要按照教案进行教学，日复一日、年复一年。
对国家所倡导的教育教学改革也不过是象征性地执行，几乎不会有教师想着提高自己的创新能力，积极推动教学改革。
3 高职院校高等数学课程改革对策3.1 加大对数学教材的建设重视程度，使教材内容向专业需求方面靠拢高职院校高等数学的教材建设，是教学组织工具性与知识性融合的基本手段，是教学内容与专业需求对应的有效途径，所以学校管理人员与高等数学教师，对高等数学教材的建设应当加大重视程度，仔细研究与思索教材建设未来发展方向，使其更能满足职业教育需求。
针对高等数学教材的建设我们应当采取下述做法：首先，构筑以学科带头人为教材建设小组与数学教材的编委会，对高等数学教材编写与出版发行全面负责;其次，对高等数学教材的主编进行明确并且组织有关教师去各高校深造，针对于数学知识需求情况进行调查，并填写调研报告;再次，由校内精英教师以调研报告作为基础对教材大纲进行拟定，并且要求教材内容不仅符合数学素养教育需求，而且必须符合专业教育的需求。
同一时间要具备下述特点：第一，对理论严密性进行消除，对体系完整性进行淡化，对多数公式与定理证明过程进行省略，保持知识体系完整性，不但利于基础较差学生的学习，对基础好爱好数学学生的学习也是有帮助的;第二，对运算技能与技巧的内容进行充实并增加高等数学应用问题，加强培养学生应用能力，强化数学课程工具价值与职业教育应用特点;第三，着重文化价值指导思想融合教学内容并掺入部分数学史料，调动学生学习兴趣与良性品质;第四，提出问题带入概念，着重加强通过方法来解决问题，让学生使用教材过程当中对高等数学重要性有所认识，进一步调动高等数学学习积极性。
最后，要对教材编写加大投资力度，明确教材出版日期与质量要求。
因为措施到位，会让教材内容更加满足专业需求与知识教育的需要，符合高职教育的可持续发展。
3.2 将知识衔接做个承上启下的铺垫高职高数教学中存在的跳跃性的知识是通过教材呈现的，因而要让学生掌握好数学知识，教师的引导作用不可小觑，对知识灵活运用，不要死板，具体情况具体分析，做好学生们的指路人。
此外教师可以将彼此之间有关联的知识放在一起进行教学，这样只要学生掌握一个点，教师便可由点及面，在学生掌握了全部知识的同时，也对学生的思维能力进行了培养，对学生学习能力进行了加强，为课堂教学改进做好铺垫。
3.3 将教材内容体系结构与学生思维进行有机结合对传统学生作为主体，教师作为主导教学模式进行改变，提倡参与、互动、完成任务、收获提升与总结新教学模式。
因为高职学生高数思维及应用能力还需要形成和锻炼，这就要求老师有义务对知识进行处理。
大学阶段高等数学知识更加抽象，更加扩展，不易在现实生活中寻找到实例来便于理解，所以老师在引导学生掌握新知识时，要基于学生之前的思维定式，让学生对知识的学习有个逐渐加深的过程，也要培养学生善于思考的能力，教师可采取启发诱导、任务布置、教学实践等多种教学方法，让学生由浅入深地理解并灵活地应用。
3.4 变复杂为简单，开拓思维在实际教学中，部分教师自身素质与能力不是很高，往往会忽视教学内容复杂笼统的特点与学生对于抽象事物掌握的困难。
如果老师直接将知识灌输给学生，而且不考虑学生的接受能力，最终收效甚微。
对于高等数学课程，要求老师在进行知识传授时，务必讲究方式方法，根据学生思维的独特性，将教学内容化繁为简，学生思维能力自然会得到提高。
通过以上几种方式，我们相信高职数学课堂教学质量一定会得到改进的。
4 结语综上所述，现阶段我国高职院校数学教学存在严重的形式化、教条化现象，在教学过程中容易出现忽视学生个体间的差异、忽视对学生的引导作用等现象。
然而合理有效的课程改革可以帮助减少或者避免以上所说的一系列教学漏洞的发生。
高职教育是将就业作为导向，将培养高素质高技能应用人才作为定位的，以此作为基础，我们应当不断更新与完善当前的教学方法和教学模式。
只有主动面对，勇于创新，与时俱进，高职特色才可以充分体现出来，高职教育也才会被注入新的活力。
参考文献[3] 王正萍，张信群.新时期高职院校高等数学课程建设探析[J].滁州学院学报，2011.5：91-93.。