谈高中历史课堂教学艺术
高中历史课堂导入的艺术
高中历史课堂导入的艺术一、不可忽视的课堂导入新课导入是课堂教学的开头，在整体教学组织结构中占有突出的地位。
虽然导入只是用短短的几分钟时间，但作用不能忽视。
导入不能是例行公事走走过场，或者干脆不用导入直接传授新知识。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
导入新课应起到导引学生“心向”，激发学习动机的作用，使学生尽快进入最佳学习状态。
导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了，并且不同特点的导课会产生不同的教学功能。
教师应根据教材特点和学生的认知水平、背景知识，精心选择和设计教学活动开展的“切入点”，导入新课。
导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
导课应当针对的教学实际有两方面：其一是要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑与所授教材内容内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外。
其二是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。
如果导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如亲临胜地。
二、新课导入的形式与方法导课艺术的具体形式与方法是多种多样的，关键在于注意内容的趣味性和方法的多样性，在于教师精心设计、灵活运用。
1.联系旧知，导入新课这是导课艺术中最基本的方法。
各种新知识，都是在旧知识的基础上发展而来。
各个学科的知识，都有严密的逻辑联系，历史课也不例外。
在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，在此基础上顺势揭示新课题。
这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。
2.创设情境，导入新课学生情绪的触发，与教学情境关系极大。
上课时，教师可采用多种方式渲染课堂气氛，把学生置于特定的环境之中，提高学生学习的积极性，帮助学生深刻理解教材内容。
高中历史课堂中的几种教学方法
高中历史课堂中的几种教学方法
高中历史课堂中的几种教学方法
一直以来，课堂中该运用怎样的教学方法来促进学生学习，成为很多教师一直在思考的问题。
历史教学的具体方法多种多样，有讲述法、讲解法、讲读法、谈话法、图示法等。
在教学中要遵循教学规律，根据教材内容,针对学生实际,选择适当的方法进行教学，才会产生好的教学效果。
高中历史的教学方法
第一，讲述法。
历史数去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。
讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。
讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。
讲解法要遵循以下原则：
逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
浅析高中历史课堂使用什么教学方法
缺少学生 自己的创见。５ 、一些教师 对于讨
论 中学生提 出的很 有见地 或进一 步讨论 价 值的看法 、 观点没有引起 足够的重视 ，没有 引导学生深入讨论 ， 丧失 了学生进一步探讨 以获取新知的 良 好机会。例如 ，有位教师在 讲授 《 日 本 明治维新 》时，说到 日 本 明治维
终关 注学生的学习过程 ，及时做 出引导。
用了讨 论的课 堂常 出现的问题有： １ 、学生
开讨论 。有一位学生谈到 ，日 本 明治维新前
预备不 足。 教 师往往是在课堂中讲 到某一知 识点时提出一个讨论题 ， 事先没有提供讨论 题的有关 资料 ，学生也没有查阅相关资料 ， 而给学生的思考时间也往往只有 ３ － － ５ 分钟 ，
点 ，自 然就没有修正原先 的提法 。而这一
答案还可进 一步探讨 ， 既然 日本是先革命后 改革取得了成功 ， 那么之后中国进行了辛亥
节课应用 了讨论法 ，仅占 ３ ２ ． ４ ％，每堂课应
用时间平均只有 １ ０分钟左右 ， 最长不超过 ２ ０ 分钟 ， 最短不 到 ５ 分钟 。 整堂课都进行讨 论的为零 。通过对应用讨论课 的统计分析 ，
呈现下列特点 ： 从学校看 ， 重点 中学应用相
对多一些 ， 普通 中学应用相对较少 ， 分别为 ５ ７ ． ６ ％和 ４ ２ ． ４ ％； 从教师看 。 新 教师、 年轻教 师应用相对较多 ，老教师 、中老年教师使用 相 对就少 ，分别为 ６ ３ ． ６ ％ 和 ３ ６ ． ４ ％；从年级
进行 了武装倒幕 ，推翻了幕府的腐朽统治 ，
然 后进行 了明治维新 ，是在革命成功 的基础
上进行改革 ， 而 中国戊戌变法前并未进行革
浅谈如何构建高中历史高效课堂
浅谈如何构建高中历史高效课堂浅谈如何构建高中历史高效课堂高中历史是一门重要的学科，通过学习历史可以了解人类文明的发展历程，培养学生的历史意识和人文素养。
然而，由于历史知识的庞杂性和抽象性，学生在学习历史时往往缺乏兴趣和动力，导致课堂效率不高。
构建高中历史高效课堂，既要注重培养学生的历史知识和思维能力，又要激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，探讨如何构建高中历史高效课堂。
一、明确教学目标构建高中历史高效课堂首先要明确教学目标。
历史学科的教学目标应该包括学生获得历史知识、培养历史思维能力、提升历史意识和人文素养等方面。
历史知识的教学目标应该明确掌握每个历史时期的重要事件、人物和重要文献等内容；历史思维能力的教学目标应该注重培养学生的批判性思维、分析能力和辨别真伪能力等；历史意识和人文素养的教学目标应该注重培养学生的人文情怀、价值观念和文化自觉等。
二、合理安排教学内容高中历史的教学内容非常广泛，涉及的时代范围广，题材繁多。
在构建高效课堂时，应该合理安排教学内容，注重重点和难点的讲解。
在讲授历史知识时，教师可以分模块进行，便于学生理解和记忆。
在重点和难点的讲解上，教师可以通过引入历史故事、真实案例等方式，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生生活经验相结合的教学内容，增强课堂的互动性和参与性。
三、灵活运用教学方法高中历史课堂的教学方法应该灵活多样，既要注重讲解与讨论结合，又要注重课堂实践与实践结合。
在讲解与讨论结合方面，教师可以通过讲述和讨论相结合的方式，既让学生了解历史知识，又让学生通过讨论展示自己的思考和分析能力。
在课堂实践与实践结合方面，教师可以通过实地考察、文献查找和数据分析等方式，让学生亲自参与历史研究和学习过程，提高学生的历史思维能力和历史素养。
四、创设良好的课堂氛围高中历史课堂的氛围对于提高课堂效率至关重要。
浅谈高中历史艺术教学
浅谈高中历史艺术教学课堂教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进行的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进行策划的过程。
它是一种改进教学的艺术，也可称为“教学策划”。
本文依据新智育理论谈点对高中历史课堂教学设计艺术的体会。
一、课堂教学设计的基本特征1、教学目标具体化教学设计的首要任务是目标陈述。
它是根据教学的需要、学生的行为来陈述目标，且目标尽量清晰、可测量可操作；它更要考虑学生从事学习时的能力，在教授新内容之前，就将目标明确告知学生，使大多数学生通过学习能予以掌握。
如“欧洲资本主义工商业的出现”这一节的教学目标可这样定位：①学生能用自己的话陈述欧洲资本主义工商业出现的历史条件及资本主义萌芽的体现；②学生能够辩证认识商品经济发展特别是商业资本与资本主义生产关系的关系；③学生能根据教材中马克思《资本论》中的一段材料说明资本主义的本质特征。
2、学生起点能力明晰化任何新知识的学习，都必须建立在与新知识有密切联系的旧知识的基础上。
所谓起点能力，亦即行为主义心理学家所称的起点行为，是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平。
传统教学虽然强调备课时要备教材、备学生、备教法，但事实上备课大多注重的是教材，对学生的起点学习能力没有引起足够的重视。
且传统教案中也没有“学生情况分析”或“学生起点能力”这一栏目。
教学设计要求教师对学生现有的学习状况十分清楚并认真分析，将教学目标、要求与学生现有的知识结构作反复比照，从而使学生具备起点能力，巩固旧知识，同化新知识，从而构建新的知识网络。
如在教授“法国资产阶级革命”这一节内容时，我对“学生起点能力”作了下列分析：①知识准备：学生已初步掌握资产阶级革命的历史条件、导火线、领导阶级、任务、性质、历史作用等有关概念。
②技能准备：学生已懂得或会运用下列原理：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾是资产阶级革命的主要原因；早期资产阶级是革命的领导者，人民大众是革命的主力军；资本主义战胜封建主义是历史的进步，但也有其曲折性与复杂性。
浅谈新课程高中历史课堂教学
浅谈新课程高中历史课堂教学摘要：做好高中历史课堂教学与现实的结合，就要明确高中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，做到教学语言生活化，教学方式生活化。
关键词：历史课堂现实传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义1.有利于体现历史学科的价值。
高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。
学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。
笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。
历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。
2.有利于树立新的教育观念。
21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
论如何在高中历史教学中开展课堂讨论
王 雷 英 （ 新疆 奎屯 市第六 中学 新 疆奎屯 ８ ３ ３ ２ ０ ０ ） 摘 要： 在 高中历史教 学中 ， 课 堂讨论是提 高教 学效率 ， 构建 师生 互动课 堂的有效教 学方法 。 课 堂讨论是 学生根 据教 师给 出的特 定问题 ， 或学 生 白主提 出的同题 ，在集体 交流 、 探 讨 中相互表达个 人 见解 ，以达 到集思 广益 ． 探 求真 理的 学习效果 。 教 师在课 堂讨论 中要充 分发 挥 自身的主导作 用 以及 学生 的主体作 用，彻底转 变传统“ 一 言 堂” 的教 学方式 ， 进 而有利 于活跃学生 的思维 ， 激 发学生 学习历史的兴趣 。 基于此 点 ， 本文就 如何 在 高中历 史教 学 中开展课 堂讨论 进行 浅谈 。 关键词 ： 高中历史 教 学 课 堂讨论 中图 分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ｌ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ８ （ ｃ ） 一 ０ １ ６ ９ －０ １
效性 。
２ 激发学生 的课堂讨论兴趣 ， 彰显学 新 政 ， 这 时 教 师 可 以让 学 生 对 资 本 主 义 的 发 展 使 进 行 回顾 ， 借 此 来 揭 示 美 国无 法解 生 的 主体地 位
１讨论题 目的设计质 量是课 堂讨论顺 在高 中历史课 堂 讨论 时 ， 教 师 应 当 遵 决 的 内 在 矛 盾 ， 使 学 生 清楚 的 认 识 到 周期 循就 地 取材 、 适 度 拓宽 渠道 的原 则 ， 将 社 性 的 经 济 危 机 是 资 本 主 义 的 本 质 决 定 的 。 利 开 展 的前 提和 基础
高中艺术生历史课堂有效教学探析
刘 秀 丽
（ 昌黎 县 汇 文 二 中 ． 北 昌黎 河 ０ ６０ ６ ６ ０）
河 北省 高 中课 改 进 行 了一 年 多 ，这 一 年 多 的历 史 教 学 我 都 是 在摸 索 中走 过 来 的 ， 间 反思 多 多 ， 获 多 多 。最 大 的 感 期 收
识迁移能力。
２研 究 现 状 。 ．
２ ０ 年 是 河 北 省进 行 新 课 改 的第 一 年 ，课 改 后 的高 中艺 ０９ 术生 有 一 个 共 同 的感 受 ， 即学 生 所 需 要 学 习 的学 科 比 以前 更 多 ． 业 负 担 比以前 更 重 。 达 到历 史 新 课 标 所 要达 到 的预 期 课 要 目标 ， 必 须 进行 课 堂 教 学 的有 效性 研 究 。 就 如何 使 得 历 史 教 师 拥 有 有 效 的理 念 ，进 行 有 效 的教 学 行 为 ． 到 有效 的教 学 效 果 ， 达 是一 个 值 得 研 究 的 问题 。 因此 ， 了 为 进一 步做 好 自己 的工 作 ，对 历 史 课 堂 的有 效 性 进 行 研 究 是 每 位 历 史 教 师 不 得 不 进 行 的 必修 课 。 ２ １ 年４ 中 下 旬 ．我 有 幸 参 加 历 史 市 级 优 质 课 评 选 活 ００ 月 动 ， 过 精 心 准备 ，工 业 革 命 ” 教 学 ， 经 “ 的 自认 为超 正 常 发 挥 ， 充
在必行。
《 础 教 育课 程 改 革 纲要 （ 行 ）在 课 程 改 革 的 目标 中 明 基 试 》 确指出 ： 改变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 、 记 硬 背 、 械 训 死 机 练 的 现状 ， 倡导 学 生 主动 参 与 、 于 探 究 、 于动 手 ， 养 学 生 乐 勤 培 搜 集和 处 理 信 息 的 能 力 ， 取 新 知 识 的能 力 ， 析 和解 决 问题 获 分 的 能力 ， 及交 流 与 合 作 的 能 力 ， 就 对 教学 提 出 了新 要 求 。 以 这 在 新 课 改 大潮 下 ， 艺 术 生 （ 括 音 、 生 ） 何 进 行 有 效 对 包 美 如 教 学 ． 克 艺术 生历 史 教 学 收 效 难 、 效 低 的 难 题 十 分 必要 且 攻 收
谈高中历史教学课堂中提问的艺术策略
学生从接受和理解问题 ， 到提取加工信息 ， 并形成答 案， 至少 需要五秒 的时 间 ， 这就告诉我们 老师 ， 提出 问题后要 给学生 留出恰当的时间让他们去思考 。当 然 ，所 留 时 间 的长 短 应 根 据 问 题 的难 易 程 度 和 学 生 的反应来确定 ，这就需要老师有丰富的经验去把握 学 生 思考 的 时 间 。 对 于 一般 的 问题 ， 老 师 可 以 留给 学 生较 短的时间 ，但是如果是较难的问题 ，且有创新 性， 就要给学生留较长 的时间去思考 ， 当然我们也要 考虑到不 同知识水平的学生的时间要 留的不一样。
力。
二、 提 问要 面 向 全体 学 生
因材施教对于每个教师来说都很清楚 ，应用到 历史课 堂提问上 ， 就表现为因人施问 。 因为学生存在 个体差异 ， 不 同学生基础 不同 ， 理解 能力不 同， 思维 的 方 式也 不 同 。教 师 在 课 堂 提 问 时应 充 分 考 虑 学 生 的差异性 、 层次性 ， 从学生需要 出发 ， 最 大 限 度 地 适 应学生学 习的需要 ， 针对学生 的不 同情况 ， 实施差异
四、 要对 学 生 的 回 答 给 予 适 当反 馈
、
要 把 握 所提 出 的 问题 的“ 度”
１ ． 把握提问的准确度 。 在高 中历史课堂教学中 ， 提 出的问题一定要做到准确无误 。 比如 ， 秦是在哪一 年 灭 掉 六 国 的？ 把灭 掉 的六 国 的先 后 顺 序 排 列 一 下 。 这个 问题提 出得就 比较准确 ， “ 哪一年 ” “ 先后”具有 鲜 明的准确性 。 老师提 出的问题表达得清楚 ， 就能够 提 高 学 生 回答 问题 的 正 确率 。 老师在提问的时候 ， 要 做到用语简洁 、 准确 、 清晰 ， 避免用词不规范 ， 文字冗 长或用语模糊 。 在提 问的时候 ， 不要把答案包含在提 出的问题之 中， 避免为 了提问而问 ， 或者提 出的问题 非常简单 ， 让学生 回答 的时候缺少创新性和思维性 ， 从 而 让 学 生 失 去 兴 趣 ，感 到 历 史 的学 习 是 乏 味 、 无
对高中历史课堂有效教学的一些认识
对高中历史课堂有效教学的一些认识——以《美术的辉煌》为例凤台一中：纪磊一、理解——何为有效随着新课程改革实验的不断深化，高中历史课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。
余文森教授在“有效课堂教学”讲座中提出了衡量学生学习的有效性必须综合考虑三个要素，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），并把有效教学的标准界定为提高学习效率的教学、（让学生学得多、学得快的教）、增进学习结果的教学（让学生学得深、学得透的教）、提升学习体验的教学（让学生爱学、乐学的教）这三个方面。
笔者认为：怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效的高效的有思想有灵魂的课堂教学。
二、思考、实践——如何在高中历史课堂中科学有效1、准确把握教材，合理定位目标教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。
只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。
历史是一门系统的科学。
作为教师只有认真通读全套教材，才能系统的分析教材，准确地把握知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。
例如，《美术的辉煌》一课，首先要确立教学目标和重难点。
知识与能力①识记：新古典主义、浪漫主义、现实主义美术、印象画派、现代主义美术的代表人物及作品；②理解：19世纪以来各类美术流派产生的社会背景和各流派的基本特点以及各流派之间的关系。
③通过欣赏各流派名画，提高美术鉴赏能力，陶冶情操。
过程与方法①问题探究：结合时代背景分析各类美术流派形成的原因；②情景再现：分组讨论并请学生介绍各流派代表人物、代表作品；③历史比较：对比各类美术流派的特点。
情感态度与价值观①各类美术流派既有对原有艺术的继承，又有个性。
这些艺术家立足于社会现实，对艺术执著追求，对生活无限热爱，从而创作出不朽的传世之作；②通过对艺术家表现出强烈的爱国主义精神，培养学生正确的人生观和价值观。
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谈高中历史课堂教学艺术
作者：邵艳坤
来源：《读写算·教研版》2012年第20期
摘要：在教育教学过程中，教师若能用艺术的方法组织教学，用艺术的手段控制教学，用艺术的眼光审视教学，定能使教学过程成为学生个性魅力张扬的过程；个性智慧闪光的过程、个性生命力呈现的过程。
关键词：教育教学；教学艺术；高中历史
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—084—01
一节成功的历史课，不仅与教师本身专业水平和学生的学习能力有着千丝万缕的联系，而且与教师的教学艺术也存在着密切的关系。
那么，教师该如何提高课堂教学的艺术，使历史课的每一个教学环节紧密衔接、环环相扣，打造属于自己的品牌课堂呢？
一、精心备课，尽展历史教师魅力
叶澜教授说：没有教师的生命质量的提升，就难以有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就难以有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就难以有学生的创造精神。
可见，教师必须开阔视野、更新观念、拓宽思路才能有效指导实践，改进教学，使自己的历史课堂变得有序、有趣、有效。
这就要求教师在备课期间要占有资料，掌握最新的教育动向，了解当代对人才的素质需求。
从教学预设，到突发事件的处理都昭示着教师的魅力，无论是教学魅力，还是人格魅力都直接影响学生的学习效果，只有精心备课，才能在课堂上左右逢源、洋洋洒洒。
学无止境，为了不断提升备课质量，我通过多种途径储存大量历史资源，如收集和历史有关的网站，经常浏览名人博客，以便从中汲取大量的备课资料，不断优化组合，实践中融入自己的智慧，力求每节课主线清楚，内容充实，拓展延伸恰到好处。
实践证明：教师只有精心备课，情境创设才能别开生面，提出问题才能引人入胜，启发诱导才能徐徐善诱，教学过程才能形散神聚、收放自如。
二、激情导入，点燃学生求知欲望
我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。
如果教师在上课伊始就能抓住学生的求知心理，燃起他们的求知欲望，这样学生就能怀着无限的期待和渴望投入到本节历史内容学习当中。
孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。
”现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”可见，点燃学生求知的火焰要从培养兴趣入手。
我采用的兴趣导入方式主要有：巧设疑难，以疑激情（目的是把学生的思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并诱导学生围绕核心问题进行思考，以诱发学生的求知欲）、创设情境，启迪猜想（目的在于激发学生的学习兴趣，煽动学生的学习热情，诱发思考，使学生一下子处于积
极的学习状态）、设置悬念，诱发好奇心（利用高中生喜欢打破沙锅问到底的习惯，启迪思维，带给学生理智的挑战）。
这些方法要根据需要谨慎待之。
教学实践证明：只要是发挥激励、唤醒、鼓舞作用的导入都是行之有效的。
如在教学《收复台湾》内容时，播放《郑成功》精彩片段导入新课，通过影片介绍，既增加了学生对教学内容的了解，又提高了学习积极性。
因此，只要我们教师把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，这便是成功的一半。
三、百家争鸣，让“意外”巧为己用
教学过程是师生互动、生生互动的过程，我们面对的是一个个有独特的思想、独到见解的鲜活生命，课堂上尽管教师精心预设，节外生枝也在所难免。
一位合格的教师应具备课堂教学中各种突发事件的应变能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。
教师要习惯倾听他们想法，即便有些“另类”，教师也要善待“意外”，并能巧妙运用这些细节，让他成为一种生成性教学资源，师生在超乎寻常的体验中收获经验、收获热情、收获知识。
如在教学《鸦片战争》内容时，同学们正在谈论“如何看待林则徐虎门硝烟？”有个同学认为：林则徐不应该把收缴的鸦片销毁，应该卖到英国，让他们也受害一次。
这是我没有想到的。
我顺藤摸瓜，和学生一起讨论了鸦片对人、社会的严重危害，站到全社会的高度明确了只有全社会联合起来，才能消除毒品带来的危害，这是地球上每个人都应承担的责任与使命。
四、恰当结课，历史课堂意味深长
前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
”完整的课堂不仅要有动人心弦的“引子”，而且须有意味无穷的“终曲”。
这样才能实现课堂教学结构完美、浑然一体。
巧妙的结课方式，或开拓视野，或引起联想，或启迪心智。
有人说：恰当的结课犹如高妙的琴师，一曲虽终却余音绕梁。
如：学习完日本明治维新的成功后对比1978年以来我国改革开放所取得的巨大成就，让学生进一步认识到：民族的进步、社会的发展对外开放是当务之急，是恰当的国策。
讲到罗斯福总统为使美国摆脱危机采取的措施及取得成效后，联想到我国现在改革开放过程中，建设的公共工程三峡大坝和现在在农业、教育方面的惠民政策，引导学生学习历史、关注现实。