高三化学第一轮复习研讨会发言稿

2014届高三化学第一轮复习研讨会发言稿吉安市教研室曹发根一、2014届各校化学成绩基本情况通报1.2013届各校化学成绩情况从以上数据分析：1.上届高三，.高考总平均分排前，而理综成绩排后，说明理综在本校属薄弱环节；如安福中学，宁冈中学等；2.上届高三，高考总平均分排前，理综成绩也排前，而化学模考成绩排后，说明化学在本校属薄弱环节，化学拉了物理、生物的后腿；如遂川中学、安福中学、遂川二中等；3.2014届高三，前面已有四次全市检测，从排名情况看，有以下几种现象：（1）一中、鹭中稳居前两位，遂川二中、泰和二中、宁冈中学处倒数三名；（2）呈越来越好的趋势，如吉安县中，泰和中学，新干中学等；（3）呈越来越不好的趋势，如万安中学，新干二中等；（4）飘浮不定，时好时差，如峡江中学，遂川中学。

二、第一轮化学复习教学目标与教学内容深广度的定位本学期期末检测范围已公布，即“必修1、2，选修4、5，其中有机不设专题”。

从此以后，全市考试均采用网上评卷。

建议第一轮化学复习教学目标定位为：（一）、知识目标1.旧知识的牢固掌握。

准确把握高考考点和课标要求，能列表梳理出高考化学中的高频知识点，课标的知识范围及其层次要求。

必须使学生不留知识的盲点（或知识的空白点），且对主干知识，重点知识必须达到牢固掌握、随时提取的程度。

2.旧知识的深化拓展。

在第一轮复习中，对旧知识，尤其是主干知识、重点知识必须使学生有新的认识和理解，有进一步的延伸与拓展。

3.旧知识的串点连线织网。

通过复习与梳理，要帮助学生完成中学化学知识的归类与知识体系的构建，对旧知识进行串点连线织网，对主干知识、重点知识必须达到多角度理解与迁移，能举一反三。

总之，要使知识系统化、体系化，使教材知识真正内化为学生自己掌握的知识。

（二）、能力目标1.指导学生学会自己梳理。

要让学生通过梳理，找到自己的易错点、空白点和困惑点。

扎实地完成中学化学知识的归类与知识体系的构建。

2.指导学生学会总结。

要让学生通过总结，完成对旧知识进行串点连线织网，把握知识的“来龙去脉”即知识是怎么来的，有什么运用或应用及其范围，对主干知识、重点知识必须达到多角度理解，能举一反三，迁移自如。

3.指导学生学会解题。

要让学生通过解题，学会自己分析和解决问题，掌握正确解题的方法、思路和技巧，形成规范答题的良好技能和习惯。

（三）、用好教材资源在钻研教材上，本届高三老师是最有发言权的，因为你们是从2008年进入新课程实验后，已经经历了2011年高考后的第二次高考备考。

1.选取人教版选修1、2、3、6中的化学素材除必修1、2，选修4、5外，如何用好其他选修教材？即与高考也有直接或间接的关系，建议认真研究，选取其中与高考相关的素材，为学生的知识理解提供更多的角度和视野。

2.参考其他版本教材除人教版外，有没有研究过其他版本的教材？如鲁教版、苏教版化学教材与高考也有直接或间接的关系，建议认真研究，选取其中与高考相关的素材，为学生的知识理解提供更多的角度和视野。

三、第一轮化学复习课教学策略——迁移教学三类课：1.知识梳理课许多老师是这样做：首先进行知识的归类与整理，基本上是地毯式的滴水不漏地进行盘点、归类与整理；然后通过针对性的几道习题进行巩固、深化与拓展。

2. 重点习题课重点习题课是针对某些重点、难点知识或新型的题目，为使学生熟练掌握某些重点、难点知识或新型题目的解题思路方法而进行的专题训练课。

3. 试卷讲评课据我听课了解到的情况就有：一种课是从试卷的第1题讲起，一直讲到下课，往往一节课没讲完，下节课接着讲，基本上是教师帮助学生对答案式的只讲解没有评，更没有议，与此类似的另外一种也是从试卷的第1题讲起，一直讲到下课，所不同的是有评有议，即看到教师的讲外，还看到学生的议论和答问，教师的接问与点评。

另一种课是有针对性地选择1至2道，最多不超过3道题进行试卷讲评，且为对应的每道题都课前准备了一道变式的题目。

在精讲之后，出示这道变式题让学生做，这说是迁移教学。

但不足的是这位老师只是就解题而解题，没有引导学生对这类题进行思路与方法的总结和提升，也没有对其涉及的知识点进行连线织网的构建工作。

还有一种课是由学生提问，老师答问，就这么简单。

看不到老师课前有什么准备，学生问到哪里，老师答到哪里，老师成了答问器。

课堂完全由学生作主，解决学生自己的问题，但课堂容易偏离重点，考后要解决的知识重点和全班普遍存在的知识难点问题往往得不到解决。

综合以上几种模式的长处和不足，建议试卷讲评课是不是可以这样上：（1）做好充分准备。

改卷时老师要掌握如下情况：一是本次考试学生对主干知识、重点知识掌握得如何？二是多数学生错在哪里？三是好、中、差三类学生各普遍错在哪里？四是哪些知识点需要补充迁移题？五是要作哪些能力与方法的训练与提升？（2）课前自查自纠。

至少提前一天公布答案和下发已改试卷，给学生自查自纠，并由科代表收集大多数学生要求课堂上要讲的试题。

（3）课堂迁移教学。

老师根据高考对这一知识块的要求和学生的学情，确定要讲评哪些题目。

同时，准备好相应的迁移性试题。

课堂上应有老师的精讲，学生的独立思考、议论、研讨与答问，师生或生生之间的接问与点评。

总之，复习课要通过知识梳理，构建学科知识体系，通过知识迁移，提升应试能力。

因此，很重要的一个复习教学策略就是知识与方法的迁移教学。

所谓迁移教学就是“举一反三”教学，就是对某些重要知识点进行多角度地进行变式提问，或一题多变的教学。

只有通过有变式的迁移教学，才能真正帮助学生自己充分暴露问题，找到知识的易错点、困惑点、空白点；也只有通过变式教学，才能真正启发学生思维，提高和培养学生分析问题和解决问题的能力。

从而对旧知识点有新的认识。

迁移教学的前提条件是老师必须掌握学生最近的学习情况、创设新的知识情境、提出新的教学问题。

否则，就无法实现迁移。

四、关于高三复习备考的“五个精细”为进一步增强我市2014届高三复习备考的针对性和有效性，我们提出五个精细的建议：即管理精细、计划精细、备课精细、上课精细、命题精细。

1.管理精细。

包括高中三个年级教学的每一个环节的常规管理要精细。

对高三年级来说，这几年一直强调，高考一结束，带高三的老师就要忙反思，对三年来的教学认真反思与总结，把经验和教训总结出来，传给下一届新的高三老师。

学校要开好新、老高三老师经验传递会。

新一届高三老师要认真消化和研究上一届的经验和教训，在6月份就要拿出新一届高三复习备考计划。

有了计划后，还要发挥好学校教务处、年级组、教研组、备课组的职能作用，在具体执行过程中精心地做好每一项管理工作，真正做到管理精细。

2.计划精细。

前几年，市里召开高考质量分析会，请各位校长把新一届高三备考计划带到会上进行交流，其中有的还比较精细，但许多计划是不够精细的，还有一大部分学校不愿带到会上交流。

制定复习计划时，年级组怎么做；备课组怎么做；三轮复习怎么做。

每个阶段的重点工作、必做工作和自选工作各是哪些。

能否以行事历的方式呈现出来，这也是检验备考计划精不精细的一个明显标志。

复习工作至少要体现以下四点：第一，在第一轮的复习中，一定要针对知识点逐一过关，做好单元过关、章节过关，及时查缺补漏，要求老师依据学情由备课组命题，不要简单使用外面的试题。

同时，重点针对解题方法进行讲解、归纳、提炼并加强训练。

教师要根据学生的实际情况认真组织习题、试题的挑选和命制，在资料选择上，老师要对几套复习资料认真审读，仔细挑选有针对性的训练题，避免学生做简单重复的训练题。

在测试前，备课组长要认真组织备课组老师讨论试题的结构与内容，对外来试卷要认真审核，及时调整与组合。

重在夯实基础和学科内综合能力的培养。

第二，在第二轮复习中，要针对不同题型（选择题、填空题、解答题）进行专项训练，帮助学生形成多元化的解题方法与思维方式，提高学生解题的能力和效果。

第三，做好规范答题指导。

在高考前，每学科均应有一至两次规范答题的讲座，要求学生仔细分析，认真作答，掌握“会做的题得满分，能做的题得高分，难题尽量多得分”的应试技巧。

第四，做好考前心理辅导。

针对考生考前的焦虑、烦躁、期望值太高、紧张等情绪，因势利导，“对症下药”，消除各种不利的应试因素，使学生保持平常心态。

3.备课精细。

任何个人的单打独斗都是低层次的、散兵游勇式的备考与备课。

备课精细就是要做到个人精细备课与集体精细研讨相结合，既充分尊重每一个人的创造性，又要发挥集体的智慧。

因此，要有真正意义的集体备课，至少基于下列三个原因：一是深入研究课标和教材的需要；二是研究和消化外来资料和试卷的需要；三是对同一层次班组进行统一教学进度、统一命题考试、统一评卷的需要。

集体备课标志是备课组是否有统一的教案。

就说研究教材，早在第一轮使用新教材以来，我室一直强调各学科要研究和吃透包括选修课本在内的整个教材体系和其他版本的教材。

因为有些选修教材的内容，虽然我们的学生未选学，但教师可以拿来，作为教学素材融入到自己的教学中来是非常必要的。

包括其他版本的教材也有这种必要。

比如，今年高考文综的历史就有一道粤教版内容的题，使文科考生一筹莫展。

实际上，课标和教材再怎么深入研究都不为过。

4.上课精细。

高三复习课是在有限的时间内最大可能地提高效率与质量，因此就要做到上课精细，主要体现在：一是讲求方式方法，要在帮助学生梳理知识、提升能力上下功夫。

例如吉安一中提出来的上课做到“三讲三不讲”，即讲规律、讲思路、讲方法，不讲偏题、不讲怪题、不讲不典型题。

力求一题一类型，一课一收获。

二是讲求复习课规律，对不同内容不同课型提出不同要求。

例如泰和中学对试卷讲评课提出来的“一二三四五”，即试卷讲评课要突出一个中心，如解题策略、思维方法、运算技巧、阅读理解、应用写作等各科不尽相同的中心；完成两项任务：纠错与巩固的任务，针对出错情况，准备一套相似的知识迁移题；指导三个对策：考试方法、整卷发挥、自我调控；理清四个关键点：知识与方法上的空白点、生疏点、模糊点、错误点；明确五个环节：试题背景与考查意图、解题思路与正确方法、错因分析与补救措施、规范表述与得分技巧、思维优化与细节处理等。

三是适应学生需要，指导学习水平不同的每一个学生自学和听讲。

当学生具有一定的独立学习能力的时候，可以先学后教，以学定教。

先学就是让学生在老师教之前利用现有的水平能力独立地解决学生自己能够解决的问题，然后，课堂上在老师教、同学帮之下解决那些“最近发展区”即“跳一跳，摘桃子”的问题。

其核心就是要让学生带着问题来上课，充分尊重具有很强独立性的每一个有差异的学生，让学生充分地参与到课堂学习中来，实现师生与生生的高效互动，体现生命课堂。

5.命题精细。

除联考外，只要是学校组织的考试，都应该重新组卷、重新命题。

因为考试的目的是诊断，照搬别人的试卷是达不到这个目的，而能否达到此目的，命题是关键。