浅谈历史教学中的德育教育
历史教学中德育教育的主要方法
历史教学中德育教育的主要方法
一、对比法。
1、是中外对比：如讲世界四大文明古国时，指出中国在二三千年就同世界其他地区人民一样创造了古代文化，使学生认识中国历史源远流长，文化辉煌灿烂等；
2、是古今对比，如讲到封建社会农民对国家的负担有田租、摇役、兵役等项，即使是“盛世治世”也不能幸免；
3、是正反对比，我国古代史上有爱国爱民、舍生取义的英雄，也有卖国求荣、认贼作父的败类；有戎马倥偬、艰苦创立的开国之主，也有养尊处优、昏庸荒淫的亡国之君。
以此来培养学生的爱憎分明的道德感情。
二、课外配合法。
具体作法是：组织学生课外兴趣小组，定期活动，有计划有选择地介绍一些历史小丛书、参考书中的有关章节给学生阅读；或组织历史故事会，让学生看了书后讲历史故事；课内是基础，课外是补充．而不能本末倒置、主辅易位
三、联系引伸法。
1、因事因地联系，如讲汉与西域的关系时，联系班超投笔从戎、弃文就武的故事；讲到春秋五霸时，说明浙江当时属于越国，联系越王勾践卧薪尝胆的故事。
2、时间联系，如元朝在台湾设置澎湖巡检司说明台湾是我国领土不可分割的一部分的历史依据时，纵的联系可以追溯到三国孙吴派卫温到台湾，下及于郑成功收复台湾等。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究引言（一）培养学生的历史文化意识通过历史学科的教学，可以使学生对历史文化有更加深刻的了解和认识，培养学生对历史的兴趣和热爱，激发学生对中华传统文化的自豪感和归属感，从而培养学生的历史文化意识。
（二）引导学生形成正确的历史观通过历史学科的教学，可以使学生形成正确的历史观，正确认识历史的客观性和复杂性，明白历史不是简单的黑白之分，而是存在着各种不同的解释和评价，使学生对历史有更加客观、全面、深刻的认识。
（三）塑造学生的道德情操在历史学科的教学中，可以通过历史人物和历史事件的教育，引导学生学习历史人物的道德品质和行为，培养学生的正直、勇敢、忠诚等良好的品质，提高学生的道德情操。
历史学科的教学可以培养学生对历史事件的分析、比较、评价的能力，使学生具有较强的历史思维能力，从而培养学生的批判性思维和创新性思维。
二、历史学科教学中渗透德育教育的实施途径为了能够有效地在历史学科教学中渗透德育教育，教师需要借助一些具体的实施途径，从而实现教育的目标。
以下是一些可以采用的实施途径：（一）注重历史教材的选择和编写教师应该结合学生的年龄特点和认知水平，选择和编写合适的历史教材，内容既要注重历史事实的客观性，也要注重历史人物的思想品德和行为规范的引导，对历史教材进行合理的编排和设计。
（二）运用多媒体辅助教学手段教师可以通过多媒体辅助教学手段，如历史人物故事的演示、历史图片的展示、历史音乐的播放等方式，使学生更加直观地了解历史人物的形象和历史事件的场景，从而引导学生形成正确的历史观和道德观。
（三）组织历史学科主题教育活动在历史学科的教学中，教师可以组织各种形式的历史学科主题教育活动，如历史人物故事演讲、历史人物书写比赛、历史文化知识竞赛等活动，通过这些活动的开展，可以激发学生对历史的兴趣和热爱，加深学生对历史的了解和认识。
（四）积极参与班级和学校的德育活动在日常的历史学科教学中，教师还应积极参与班级和学校的德育活动，如班会活动、校园文明建设活动等，通过这些活动的参与，使学生接受德育教育的熏陶和感受，加深学生对道德规范和品行规范的理解和认同。
浅谈初中历史教学中的德育教育
以上是我在生物教学中的关于“ 困生 ” 育的几 学 教
【 梅 从 斌 ． 除 心 理 障 碍促 进 后 进 生转 化 『１ 国教 育 学会 中 １ １ 排 Ａ． 中 小 学心 理健 康教 育课 题 中期 研 究报 告 论 文 集 ，０４ ２０．
点粗浅认识 。其实没有哪个学生想 做“ 困生” 只要我 学 ，
二 、 合 教 材 ， 养 学 生 良好 的 心 理 品质 结 培
的人 ， 首先要 爱父 母 、 爱兄 弟姐妹 ， 团结 同学 ， 尊敬 老 师 。不可想象 ， 一个连家 乡母校都不热爱 的人 ， 热爱 会 祖 国 ， 父母兄弟 姐妹 、 连 同学老 师都 不关心 、 不热爱 的 人， 会去 学雷锋 、 做好事 ， 为人 民服务 。因此 学校 的教
【 专题研讨 】
浅谈 初中历史教学 中的德育教 育
董秀芳 （ 河北省卢龙县刘 田各庄镇六百户 中学 ， 河北 卢龙 ０ ６０ ） ６ ４０
摘 要 ： 育教 育 是 历 史教 学的 一 项 重要 内容 ， 德 它贯 穿 于历 史教 学的 始 终 。 学 校教 育 中 ， 教 书育 人 的 同 时还 在 在 要 渗 透德 育 。 关 键 词 ： 国主 义 ； 合教 材 ； 爱 结 道德 素质
一
着眼于 自励 、自律 ，帮助学生逐步形成 良好 的心理品 质 。马克思说 ：在科学的道路上 ， “ 没有平坦 的大道 ， 只 有勇于攀登的人 ， 才能达到科学 的高峰 。” 科学方 面是 这样 ， 何方面莫 不是 如此 ， 任 一个人 要有所 作为 ， 必 就 须有坚定 的决心 ， 坚忍不拔 的毅力 ， 勇于 吃苦 的精神 ， 孜孜 不倦 的追求 ， 历史 上这样 的典故不胜枚举 ， 如苏秦 头悬梁 、 锥刺 股 ， 刻苦 学 习 ， 践 卧薪尝 胆 ， 志复 国， 勾 立 司马迁 含垢 忍辱 ， 写《 撰 史记》 李时珍用 了２ 年 的时 间 ， ９ 写《 本草纲 目》 国外 的有马克 思写《 本论》 了４ 年 ； 资 用 ０ 的时 间 ， 歌德写《 浮士德》 了６ 年 的时间 ， 用 ０ 这些中外人 物 的事迹 ， 一不激励 着学生刻 苦学 习 ， 格 自律 ， 无 严 教 学 中如能 因势利导适 时点拔 ，必将对学 生 良好 心理品 质的形成大有裨益 。
浅谈中学历史教学中的德育渗透
“ 忘记过去就意味着背叛 。” 我们应该牢记 中华 民族近代 的屈辱史 ， 不忘国耻 。在教学 中， 循着历史 的发展对学生进行教育 ，使学生了解中国人 民反对 外来 侵略和压迫 ， 反抗腐朽统治 ， 争取民族独立和解 放， 前赴后继 ， 浴血奋战 的精神 和业绩 ， 使 学生知道 今天幸福 生活来之不易 ， 这是极好 的革命传统教育 。
２ ． 情 感 熏 陶
（ ２ ） 国而忘家 ， 公而忘私。这一美德 的本质就是
归”
乡土历史是对学生进行爱家乡 、爱祖 国教育 的 具体 而生 动的材料 。几年来 ，笔者从教学过程 中发 现， 学生对乡土历史有一种特殊 的亲切感。 进行乡土 历史教学 ， 可以把爱国斗争讲近 了， 把爱 国人物讲亲 了， 使学生通过对 家乡历史发展 的认识 ， 促进对家乡 现状 的研究 ，从而使学生的思想感情与家乡与祖 国 联系的更切实 、飞而努力奋斗的志向。 近在本土本乡的许多历史 文物 、遗址可供学生 参观、 考察， 有些史 实还可 以让学生调查访 问 ， 从 中 得 到一些感性知识 ， 培养学生的情操。 重视和加强乡 土历史教学 ， 可以使教学 内容更具体 、 更丰富 。学习 乡土历史往往使学生激动不已， 热爱家乡 、 热爱祖 国 的思想感情 自然会在他们 心中潜滋 暗长 ， 正所谓“ 随 风潜入夜 ， 润物细无声 ” 。这是空洞 的说教所无法替 代 的。 为此 ， 笔者亲 自走访遵义会址 、 息峰集中营等红 色教育基地 ， 并在历史教学 中针对贵州名人王若飞 、 邓恩铭等历史人物详细讲解 ，让学生学习他们跟着 共产党义无反顾 ，前 仆后继 ，进行坚苦卓绝 斗争精 神。
二 进 行 德 育教 育 的方 法
１ ． 正 面 诱 导
教师应准确而鲜 明地 向学生宣传民族的优 良传 统美德。要启发学生积极思考 ， 从具体 、 生动的历史 材料 中悟出真谛 。 如针对学生中的高消费现象 ， 可讲 述隋文帝提倡节俭 、 隋景帝 爱惜谷物 的事例 ， 启发学 生认真思考 ， 引导他们 自觉 纠正 自己的不 良行为。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为学校教育中不可或缺的一部分，在塑造学生的思想观念、价值观和道德观念等方面发挥着重要的作用。
德育是教育工作中非常重要的一环，它不仅仅是教育过程中的一个单一要素，更是整个教育过程中的贯穿始终的一种教育理念。
历史教学中的德育渗透，是指在历史教学过程中，通过历史事件、历史人物等内容向学生灌输正确的道德观念和价值观念，培养学生正确的人生观和世界观，从而使得学生在历史学习中不仅仅是获取知识，更是获取道德、修养和精神层面的提升。
本文将从三个方面浅析历史教学中的德育渗透，即历史教学中的德育导向、历史教学内容中的德育渗透、历史教学方法中的德育渗透。
一、历史教学中的德育导向德育作为教育工作中的重要组成部分，对于历史教学也具有重要的指导意义。
在历史教学中，德育应当贯穿始终，成为历史教学的重要导向。
德育导向要求历史教学要具有正确的价值取向，引导学生正确对待历史事件和历史人物。
历史教学中的德育导向，要求教师要深入历史教学内容中，发现其中蕴含的道德观念和价值观念，引导学生正确看待历史中的是非曲直，理解历史中的伟大、英雄和平凡人物，形成正确的历史价值观。
德育导向要求历史教学要注重培养学生的历史责任感和历史担当。
历史是一面镜子，历史教学要教育学生反思历史事件和历史人物所承担的责任和义务，引导学生积极承担历史责任，为实现国家繁荣昌盛、民族振兴和世界和平作出贡献。
德育导向要求历史教学要以普及历史知识为目标，培养学生的历史人文情怀。
历史是人类社会发展和进步的见证者，历史教学要将历史知识融入人文情怀中，使学生对历史产生浓厚的兴趣和热爱，培养学生对历史文化的珍视和传承，从而形成正确的历史人文情怀。
历史教学中的德育渗透是教育工作中不可或缺的一部分。
通过历史教学中的德育导向、德育内容和德育方法等方面的努力，可以使学生在历史学习中获得知识的更重要的是获得道德的熏陶和精神的升华，从而培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
中学历史教学中的德育教育
浅谈中学历史教学中的德育教育《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》颁布与实施，极大地激发了全社会对未成年人思想道德建设的关注。
党的“十八大”报告指出，“中国要发展、要前进，除了要有强大的经济实力做支撑，同时还有赖于整体文明成都的提升”，“每一位公民都应该成为道德建设的参与者，而不是旁观者”。
贯彻中央精神，积极做好未成年人的道德工作，是全社会的共同责任，更是每一名教育工作者义不容辞的义务。
提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感，中学历史教育有着其它学科无可替代的作用，特别是利用学科优势对学生进行德育教育，更具特殊意义。
作为一名中学历史教师，应该在教育教学挖掘学科教学的内涵，成为公民道德建设的积极参与者。
在近二十年的教学实践中，笔者在历史教育教学中主要通过以下方式对学生进行历史学科德育教育。
一、加强对学生的爱国主义教育爱国主义是千百年来形成的对祖国的无限热爱之情和为祖国而献身的优良传统和优秀民族精神，是中华儿女战胜一切艰难险阻最强大精神动力。
例如，教师在讲解唐朝历史时，让学生明白：唐朝前期经济繁荣，政治稳定，国力强盛，文化发展，处在世界领先地位；然而历史发展到清朝，由于清政府腐败无能，不能顺应时代发展要求，变革图新，对外实行闭关锁国政策，加上帝国主义的野蛮入侵，中国越来越落后。
所以一部中国近代史便成了一部中华民族的耻辱史，中国自1842年《南京条约》签订到新中国建立，几乎所有的帝国主义国家都侵略过中国，中国成为任人宰割的羔羊。
新中国成立后，在中国共产党的领导下，中国人民经过艰苦奋斗，把我国建设成为一个繁荣昌盛的社会主义国家。
如通过学习中国汉代的文景之治、古代的四大发明、唐代的贞观之治、清朝康乾盛世等，可以帮助学生形成民族自豪感，产生爱国主义热情，是对学生进行爱国主义教育的好教材。
这样通过历史教育的纵向联系和横向比较，使同学们能够辩证的历史地看问题，可以激发学生为中华之崛起而读书，树立报效祖国、建设美好未来的远大志向，在潜移默化中使学生接受爱国主义教育。
浅谈历史教学中的德育渗透
浅谈历史教学中的德育渗透德育是学校教育的重要组成部分，历史学科的性质决定了历史教学在学生思想素质教育中的重要地位，成为学校德育教育的主渠道之一，并长期发挥着培养学生思想素质的特殊作用。
多年来，我在历史教学实践中不断探索渗透德育的方法和途径，以下是我针对教学过程中德育渗透的一些体会和看法，希望能在以后的教学中不断完善，寓德育于历史教学之中，用历史学科相关内容来丰富德育的内涵、增强德育的感染力，有目的、有计划地进行德育教育。
一、在历史教学中加强爱国主义教育列宁曾说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国一种深厚的感情。
”所以，在历史教学过程中教师要以千百年来的史实做依据，以历史课堂教学为主渠道，向学生渗透爱国主义情感教育。
我们的祖国是世界文明古国之一，历史悠久、文化灿烂。
有大批的杰出人物，有让世人惊叹的四大发明，有世界奇迹的万里长城……这些都是我们国家的荣耀和民族的骄傲，是中华民族源远流长、充满智慧的象征。
通过这些内容的学习，既要让学生们继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统，又要激发学生们强烈的爱国热情、民族自豪感和民族自信心。
中国的近代史，既是一部西方列强侵华史，也是一部中国人民的抗争史和探索史。
面对列强的入侵，中国的地主阶级、资产阶级、先进的知识分子、无产阶级逐一登上历史舞台，挽救民族危亡，捍卫国家独立，抛头颅、洒热血，终于在中国共产党的领导下建立起独立、自由、民主的新中国。
通过这些内容的学习，让学生明白地主阶级、资产阶级不能救中国，只有中国共产党才能救中国，从而激发学生爱党、爱国的热情。
1949年10月中华人民共和国成立至今的历史，是中国人民建立政权、巩固政权、不断探索与发展，使中国走向富强、民主、自立的一段发展史。
学习这段历史，可引导学生从中国翻天覆地的发展历程中，认识到必须走中国特色社会主义道路，必须坚持四项基本原则，必须坚持改革开放，中国才能实现民富国强。
二、在历史教学中帮助学生形成良好的思想品质通过学习我国古代历史中的杰出艺术家、科学家、思想家的优秀事迹以及四大发明、天文历法、数学建筑、农学医药、四大名著、史学重典等科技文化成就，学生知道了蔡伦、祖冲之、张衡、李时珍、王羲之、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……等历史名人，使学生在感受辉煌灿烂文明的同时，也更要学习名人大家勤奋认真、科学求实、执着追求、勇于实践、敢于创新的优秀品质。
浅谈历史课堂教学中的德育渗透问题
活 出发 ， 能 更好 地 实 现历 史 教 育 的 德 育 功 能 。如 确 立 《 经 济 腾 飞 与 生 活 巨 变》 教法时 ， 我 选 取 了 与 学 生 密 切
相 关 的话 题 “ 网 络 与 网瘾 ” 作为德育切人点。 课 前 学 生 自己 准 备 了有 关 网 络 、 网瘾 的大量资料 ， 做 好 上 课 的
课堂内外 ・ 教师版 Ｉ 课程研究
浅谈历史课堂教学中的德育渗透问题
李 乐建
【 青岛市黄岛区第八中学 ， 山东 青 岛 ２ ６ ６ ４ ０ ０ 】
【 摘
是 学 校 德 育 工 作 的主 要 阵 地 和 有 效 途 径 。 要】 历 史 学 科 是 高 中人 文 教 育 的核 心 课 程 ，
二、 利 用 乡土历 史资 源 。 拉 近教 材 与学 生
家乡是学生 生活 、 成 长 的地 方 ， 学 生 对 身 边 的 风 土人情 、 历史沿革 有着切身感 受和亲身 体验 ． 对家 乡 历 史 有 一种 与生 俱 来 的亲 切 感 。授 课 过 程 中 ， 把 乡 土 历 史 知 识 穿插 到历 史 课 堂 中 ．会 使 学生 倍 感 亲切 ． 使 历 史 与 生 活 密切 相 关 ， 从 而 激 发 学 生 的求 知 欲 。在 学 习 春 秋 战 国 历史 时 ， 我 穿 插 展 示 了这 一 时 期 青 岛 的 齐 鲁文化遗产 图片 ， 随着 图片的变换 ， 不 少 学 生 发 出 了 感叹 ： 原 来 家 乡 的 文 化 历 史 是 如 此 的源 远 流 长 啊 ！我 就 势 引 导 学 生 回 去查 阅青 岛地 方 志 、 询 问 爷 爷 奶 奶 和
学 生 不 断展 示 自己 准 备 的 材 料 ，讲 述 身 边 发 生 的 故 事 。在 教 师 的 引 导下 ， 学 生 们 统 一 了对 网 络作 用 和 网 瘾 危 害 性 的 认识 ， 意 识 到 了文 明 、 健 康 上 网的 重 要 性 。
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浅谈历史教学中的德育教育
历史教学对学生进行德育教育有一个得天独厚的优势，就是作为人类社会发展活标本的历史，本身也是一部德育教育素材的博物馆，可以寓教于不同的人物和事件中。
那么在历史教学中应如何具体开展德育教育，笔者就以下几个方面谈一下自己的看法。
一、将历史教学与爱国主义教育紧密结合起来
在历史教学中，爱国主义教学的素材比皆是，举手可拾。
就人物而言，有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”文天祥，有“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”的林则徐等诸多千古流芳的爱国英雄，也有秦桧、洪承畴这些卖国贼。
因而在教学中，充分利用正反两方面的素材，深刻分析所涉及的人物、事件，使学生充分认识伟大者所以伟大，卑鄙者所以卑鄙的原因，培养学生对伟大者崇高的敬仰，对卑鄙者由衷地鄙视，强化学生的爱国情结。
就事件而言，有著名的“虎门销烟”、“五四运动”等。
教师在教学活动中，运用幻灯、电影图片等生动的教学方法和手段，再辅之以生动的叙述，就会给这些课题赋以爱国主义的灵魂，再通过小论文、演讲等方式强化，一定会使学生在了解历史的过程中培养他们的民族精神和爱国主义精神。
二、将历史教学与理想教育紧密结合起来
在历史教学中要注意根据历史事件和人物有意识、有目的的对学生进行理想教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，树立为中华腾飞而学习的远大理想。
“志存当高远”，在历史上，不论是“读万卷书，行万里路，布衣亦可傲王侯”的孙中山，还是“为中华崛起而读书”的周恩来，都是这方面的楷模，鲁迅先生的“弃医从文”，毛泽东主席的“身无分文，心忧天下”，也是典型的例子，因而在历史教学中，从古代到近代，这些素材的发掘和深化对历史教师来说都是应当非常注意撷取的。
三、将历史教学与艰苦奋斗精神的培养紧密结合起来
“生于忧患，死于安乐”是被历史证明亘古不变的真理。
“苦不苦，想想红军两万五，累不累，想想革命老前辈”，正是因为艰苦奋斗才有了红军两万五千里长征的胜利，才有了新中国的诞生，才有了祖国今日飞速的发展。
由于历史和其它一些原因，在日益倡导素质教育的今天，做为中华民族传统美德的艰苦奋斗没有放到应有的位置，书面内容很少。
因而做为历史教师如何在教学中加强艰苦奋斗的教育，培养学生艰苦奋斗的品质应当引起足够的重视。
四、将历史教学中的课堂教学和课外活动紧密结合起来
我们可以利用重大节日，将老革命、老英模和当代杰出人物请进校门，由他们现身说法、言传身教；也可以结合教
材中所出现的人物，名胜或者参观博物馆、科枝馆或凭吊革命战争遗址参加社会实践，观看历史影片和参观反映社会主义建设成就的大型建设项目等活动，增强学生的学习兴趣，丰富教育内容。
五、将历史教育和当前时代特征紧密结合起来
在教学过程中，必须培养学生的时代意识，要让学生充分认识到新世纪的国际竞争是以经济发展为主，以高科技为中心的综合国力的竞争，要让学生有危机感，增强学生为祖国昌盛奋斗的精神，通过中国近代史的讲诉，让学生接受“落后就要挨打”的教训，培养他们是祖国未来希望的使命感，要“师夷长技”振兴中华，必须加强对学生进行国际形势和我国国情的教育，这点是十分必要的。
总之，历史的教学要返璞归真，在教学中要结合时代特征，注重德育教育，从不同的人物事件中汲取营养，启人心智，教人成才，这才是教育的根本之所在。
浅谈历史教学中的德育教育
吉林市二十二中学
郭丽芳。