育儿知识：影响学前儿童心理及行为发展的因素
浅谈学前儿童家庭教育存在的问题及对策
浅谈学前儿童家庭教育存在的问题及对策学前儿童家庭教育存在的问题及对策家庭是孩子成长的重要环境之一，对儿童的影响深远而长久。
学前儿童家庭教育是孩子人生中重要的教育阶段之一。
但是，在实际实践中，我们发现学前儿童家庭教育存在着一些问题，这些问题对学前儿童的成长产生了不良的影响。
本文将讨论学前儿童家庭教育存在的问题及解决对策，并通过具体案例进行论述。
一、学前儿童家庭教育问题的发现学前儿童是指三到六岁之间的幼儿，这个阶段是人类智力、语言、情感、道德、行为、身体、知识等多方面发展的最为敏感和关键的时期。
因此，良好的家庭教育在此时期对儿童的成长影响极大。
但是，目前在实际实践中，我们发现学前儿童家庭教育存在着以下问题：1、父母缺乏育儿知识现在很多父母都是年轻的父母，缺乏育儿知识，不知道应该怎样教育孩子。
这种情况下，很多家长会盲目地依赖网络或是依靠谣言进行孩子的教育，反而会带来负面影响，不利于孩子的成长。
例如，有些孩子学习成绩不好，父母会疯狂催促孩子学习，殊不知这样做只会让孩子更加消极抗拒，学习成绩反而更差，一直循环往复，导致家长和孩子之间的矛盾不断加剧。
2、不合理的教育方式有些父母把自己的成长体验强加给孩子，认为孩子应该和自己一样，这种教育方式很可能导致孩子自尊心、自信心受到打击。
而有些父母则过度保护孩子，导致孩子缺乏独立性、自主性。
例如，有些父母觉得孩子太小，不适合去户外活动，导致孩子缺乏锻炼机会，影响身体健康。
还有一些父母对孩子的要求过高，有时甚至把孩子当成成人来对待，导致孩子的精神压力很大，容易出现焦虑、抑郁等心理问题。
3、过度依赖电子产品在现代社会，电子产品无处不在，不少家长会使用电视、手机、平板电脑等产品来帮助孩子学习和娱乐。
但是，过度依赖电子产品会对孩子的身心健康产生负面影响。
例如，孩子因为沉迷游戏导致睡眠不足，影响生长发育，或者孩子在电视机前久坐，导致近视等视力问题。
还有一些家长因为忙于工作，无法陪伴孩子，就会用电子产品来代替陪伴，造成孩子情感上的空虚和缺乏亲情的关爱。
婴幼儿心理行为问题及其影响因素
婴幼儿心理行为问题及其影响因素婴幼儿时期是个体心理行为发展的关键阶段，婴幼儿的心理行为问题会对其今后的发展产生重要影响。
本文将探讨婴幼儿心理行为问题的种类及影响因素。
一、婴幼儿心理行为问题的种类婴幼儿的心理行为问题主要包括以下几个方面：1. 分离焦虑：婴幼儿在与主要照料者分离时出现情绪紧张、哭闹等反应。
2. 抑郁情绪：婴幼儿可能因环境变化、疾病或其他原因表现出情绪低落、不愿与人交流等情况。
3. 情绪失调：婴幼儿可能因外界刺激、生理需求等导致情绪波动较大，表现出情绪不稳定。
4. 睡眠问题：婴幼儿的睡眠问题包括入睡困难、夜间醒来频繁、睡眠时间不规律等。
二、婴幼儿心理行为问题的影响因素婴幼儿心理行为问题的出现受多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭氛围对婴幼儿的心理行为发展具有重要影响。
家庭中的亲子关系、教养方式等因素会直接影响婴幼儿的心理行为。
2. 遗传因素：婴幼儿的心理行为问题有一定的遗传倾向，父母或其他近亲中存在睡眠问题等心理行为问题的可能会增加婴幼儿患此类问题的风险。
3. 生理因素：婴幼儿的生理状态如健康状况、生长发育等也会对其心理行为问题产生一定影响。
4. 外界刺激：婴幼儿在日常生活中受到的外界刺激也会影响其心理行为发展，比如生活环境、人际关系等因素。
结语在婴幼儿的成长过程中，及时发现和处理心理行为问题至关重要。
父母和照料者应注重对婴幼儿心理行为问题的观察，并借助专业机构的帮助，帮助婴幼儿建立积极健康的心理行为。
同时，也需要从多方面考虑影响婴幼儿心理行为问题的因素，创造良好的成长环境，促进婴幼儿心理行为的健康发展。
【字数约800字】。
婴幼儿心理发展
婴幼儿心理发展婴幼儿心理发展是指婴幼儿从出生到三岁的心理变化和发展过程。
在这个阶段，婴幼儿经历了身体、感知、认知、情感和社会交往等方面的重大变化。
他们的心理发展对于个体后续的学习、社交和情感能力的形成都有重要影响。
本文将探讨婴幼儿心理发展的几个关键方面。
首先，婴幼儿的感知能力是心理发展的基础。
新生儿对声音、触觉和视觉的反应是他们感知能力的体现。
研究表明，婴幼儿在出生后的几个月内能够对亲人的声音产生辨识和反应，这是因为他们在子宫中已经开始形成听觉记忆。
同时，婴幼儿对触觉的敏感也很高，他们通过触摸来感知外界的物体和人体温度，这种触觉刺激对他们的安全感和情感交流都至关重要。
此外，婴幼儿的视觉能力也在不断发展，他们在出生后几个月内逐渐能够看清楚近距离的物体，并对颜色和形状产生兴趣。
这些感知能力的发展为婴幼儿后续的认知能力奠定了基础。
其次，婴幼儿的认知能力逐渐提高。
在感知的基础上，婴幼儿开始对外界的事物进行认知和记忆。
早期的认知能力表现为对周围物体的关注和摸索，他们开始学习通过手部动作来探索和认识自己的身体和周围环境。
随着时间的推移，婴幼儿逐渐学会了通过视觉和听觉来辨识物体和人，他们能够记住一些熟悉的事物，并开始形成简单的记忆。
此外，婴幼儿的注意力也逐渐发展，在面对刺激时能够集中注意力并保持一段时间的持续关注。
这些认知能力的提高为婴幼儿进一步的学习和思考能力奠定了基础。
除了感知和认知能力，婴幼儿的情感发展也非常关键。
婴幼儿是通过与父母和其他亲密人际的互动来建立情感联系的。
在婴幼儿的早期，亲子关系对于他们的情感发展至关重要。
婴幼儿通过与父母的情感互动来获得安全感和满足感，这种情感联系对于婴幼儿的身心健康和自信心的形成都起着关键作用。
同时，婴幼儿也开始学习识别和表达自己的情感，他们通过面部表情、声音和肢体语言来传达自己的需求和情感状态。
这种情感表达和互动有助于培养婴幼儿的社交能力和情绪调节能力。
最后，婴幼儿的社会交往能力也在这一阶段逐渐形成。
育儿知识：影响学前儿童心理及行为发展的因素
育儿知识：影响学前儿童心理及行为发展的因素影响学前儿童心理及行为发展的因素影响学前儿童心理及行为发展的因素大致可分为三类，即生理因素(遗传、发育水平、性别等)、心理因素(气质、个性、情绪、自我概念等)和社会因素(家庭、托幼机构、社会等)。
1.生理因素(1)遗传因素。
遗传是儿童心理和行为发展的生物前提和自然条件。
首先，遗传赋予了人们感知觉器官、大脑和中枢神经系统等，它们是个体心理发生、发展的物质基础。
其次，遗传带给人们的肤色、体型、相貌等生理特征也间接影响儿童性格和行为的发展。
同时，个体拥有的个性心理特征、行为差异、能力差异等也均与遗传因素有关。
(2)发育成熟度。
发育成熟度对学前儿童行为的影响成熟度是指机体发育所达到的某种水平。
个体发育成熟的快慢，特别是脑和神经系统等重要器官的成熟水平直接影响儿童心理与行为的发展。
以婴儿排尿训练为例：机体排尿过程包括了膀胱尿液充盈，压迫刺激膀胱壁感受器;感受器将信息上传到大脑，产生尿意;中枢神经发出指令，尿道括约肌舒张，排出尿液。
自我控制排尿意味着当机体产生尿意后先暂时忍住不马上排尿，在完成找厕所或马桶、脱裤子等系列准备工作后，在适宜的条件下排尿。
这种控制排尿等的意识和能力通常要到2岁左右才初步具备。
因此，过早训练婴幼儿排尿是没有意义的，往往还可能产生负面影响。
婴幼儿会因为不能自我控制排尿而一再遭受挫败，变得沮丧或逆反。
故耐心等待儿童的发育成熟，不拔苗助长，是学前儿童心理卫生保健应遵循的基本原则。
2.心理因素(1)气质。
气质类型对学前儿童行为的影响气质是个体稳定的心理特征。
美国心理学家托马斯将婴儿的气质划分为容易照看型、难以照看型和缓慢照看型三种类型。
不同的气质类型有不同的行为表现：①容易照看型：生活有规律，比较活跃，容易适应环境;情绪较积极、稳定、友好、愉快;比较专注，不易分心;容易得到成人的关爱。
②难以照看型：生活没有规律(睡觉、饮食及排便不规律);情绪不稳定，易烦躁，爱吵闹，对新环境不容易适应，且反应消极;注意力维持时间较短，与成人关系不密切。
学前儿童发展心理学试题及答案
学前儿童发展心理学试题及答案一、简答题1. 什么是学前儿童发展心理学？学前儿童发展心理学是研究0至6岁儿童身心发展的学科，旨在了解和促进儿童在学前期的认知、情感、社交和行为方面的发展。
通过研究儿童的智力、语言、感知、运动、社会与情感等方面的变化，学前儿童发展心理学为教育工作者和父母提供了指导儿童成长和教育的依据。
2. 为什么学前儿童发展心理学重要？学前期是儿童最关键的发展时期之一，对于儿童的学习能力、社交能力和情绪健康等方面具有深远影响。
通过学前儿童发展心理学的研究，我们可以更好地了解儿童的成长过程，及时发现和解决可能存在的问题，为儿童提供适合的教育和支持，帮助他们全面发展。
3. 学前儿童的认知发展有哪些特点？学前儿童的认知发展具有以下特点：- 视觉和听觉能力日益完善，可以感知和分辨物体形状、颜色和声音。
- 逻辑思维能力逐渐形成，能够理解简单的因果关系和数量关系。
- 对语言的理解和运用能力不断提升，开始形成基本的语法结构和词汇量。
- 想象力和创造力丰富，能够进行角色扮演和假设性思维。
4. 学前儿童的情感发展有哪些特点？学前儿童的情感发展具有以下特点：- 明显表露情感，喜怒哀乐等情绪会通过面部表情、肢体动作和声音等方式展现出来。
- 对他人的情感有基本的体验和理解，能够感受到他人的快乐和悲伤。
- 开始建立和维护人际关系，表现出亲近、依恋和合作的行为。
- 情绪容易波动，需要父母和教师的积极引导和情绪管理。
5. 学前儿童的社交发展有哪些特点？学前儿童的社交发展具有以下特点：- 逐渐建立起对他人的兴趣和关注，开始主动与他人接触和互动。
- 通过模仿和观察学习他人的行为，并逐渐学会如何与他人合作和分享。
- 开始意识到别人的需求和感受，具有一定的同理心和关心他人的能力。
- 发展一定的自我认同和社会角色意识，逐渐建立起自我在集体中的地位和作用。
二、论述题学前儿童发展心理学的试题及答案1. 简述学前儿童认知发展的阶段和特点。
学前心理学简答题和论述题答案
全国2002年4月高等教育自学考试学前心理学试题参考答案二、解释概念(术语)(本大题共5小题，每小题4分，共20分)16.攻击性行为也称侵犯行为，是指伤害他人或东西的行为，如打人、骂人、故意损坏东西、向他人挑衅引起事端等。
17.无意注意是指没有预定目的、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。
18.创造想像，是根据自己的创见，独立地构建新形象的过程。
19.能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
20.敏感期(也称最佳期)，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
三、简答题(本大题共4小题，任选3小题回答。
每小题8分，共24分)21.(1)原始的感知发展阶段。
(2)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。
(3)掌握知觉标准和观察力发展阶段。
22.(1)缺乏明确的目的。
(2)外来目的起重要作用(幼儿初期)。
(3)自觉的行动目的逐渐形成(幼儿中期)。
(4)有了比较明确的行动目的(幼儿晚期)。
23.(1)从简单到复杂。
(2)从具体到抽象。
(3)从被动到主动。
(4)从零乱到成体系。
24.(1)反复背诵或自我复述。
(2)使记忆材料系统化。
(3)间接的意义识记。
四、论述题(本大题共2小题，任选1小题回答。
每小题12分，共12分)25.(1)①思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
②思维的发生发展使儿童其它的认识过程发生质变。
③思维的发生发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展。
④思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。
(2)具体说明26.(1)①从依从性的评价发展到自己独立评价。
②从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。
③从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡。
④从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。
(2)具体说明五、案例分析题(共14分)27.(1)对该孩子口吃原因的分析：造成口吃的原因有生理性的，但更多为心理性的。
幼儿情绪与行为问题的成因及解决策略
幼儿情绪与行为问题的成因及解决策略作者：王小月来源：《家长》2022年第01期幼儿产生情绪和行为问题的主要原因与家庭教育环境和教育方法有關。
家长的教育观念也是影响幼儿情绪、行为的主要因素，加上教师对幼儿情绪、行为等方面问题的教育意识不足，未能有效干预和影响幼儿健康人格、良好习惯的形成。
对此，本文重点结合幼儿情绪、行为等方面的问题提出解决策略，为幼儿提供系统、全面的成长环境，让幼儿的思维意识、行为能力得以全面发展，保证幼儿在幼儿园的一日活动中，培养自主意识，散发主角光芒，积极开展自我提升活动。
幼儿行为对其身心发展有决定性影响，当幼儿情绪、行为等方面出现异常时，需要通过家长或教师的引导，才能形成健全的人格。
导致幼儿出现行为问题的因素有多种，无论哪种行为问题，都可以通过家庭、学校或社会教育有效避免。
因此，根据上述角度研究幼儿行为和情绪问题的转化策略十分必要。
教师要提高幼儿情绪发展与行为拓展的成效，让幼儿从根本上解决实际存在的问题，逐步改善幼儿成长发育的必要条件，使幼儿的综合竞争力得以增强，积极配合教师，团结同伴，感受良好情绪带来的深远意义，加快幼儿成长发育的速度，让幼儿以饱满的热情、高昂的情绪融入幼儿园一日活动。
一、幼儿情绪和行为问题成因分析（一）家庭教育方面家长采取的家庭教育方式对孩子的行为与情绪可产生直接影响。
部分家长倡导打压式教育，对孩子采取命令的教育方式，而且过度干预孩子行为，忽视了其感受。
还有部分家长没有考虑自身行为对孩子心理健康和个性发展产生的影响，在日常生活中，自身存在不良习惯或情绪，会在无形中影响孩子的健康成长。
除此之外，有的家长教育观念不科学，对教育理论了解相对较少，日常和幼儿园教师之间缺乏沟通和交流，忽视了孩子的行为教育和情绪引导，使幼儿出现各类行为、情绪方面的问题，制约其身心发展。
（二）幼儿园教育方面部分教师在幼儿行为、情绪等方面教育理论掌握相对较少，忽视了专业学习，自身专业素养有待提升，当幼儿出现不正确的行为或不良情绪时，难以及时给出引导，难以为幼儿营造良好的学习环境。
学前班的幼儿心理与行为发展
学前班的幼儿心理与行为发展学前班是幼儿教育的第一步，对幼儿的心理与行为发展起着重要的影响。
在这个阶段，幼儿正处于快速成长和发展的关键时期，他们的心理状态和行为习惯逐渐形成。
了解幼儿心理与行为发展的特点，对幼儿教师和家长来说至关重要。
一、情感与社交发展在学前班阶段，幼儿的情感和社交发展是最为重要的。
幼儿在这个时期会建立起与他人的初步联系，并开始建立亲密关系。
幼儿会通过与同伴互动和沟通来学习合作、分享和尊重他人。
此外，幼儿也开始分辨和表达自己的情感，学会适应新环境和逐渐形成独立性。
二、认知与语言发展学前班时期是幼儿认知和语言发展的关键时期。
幼儿在这个阶段会开始观察和探索周围的世界，他们通过游戏和操作来学习和理解新事物。
同时，幼儿的语言能力也在不断发展。
他们能够逐渐使用简单的词汇和短语进行交流，并能够理解和遵循简单的指令。
三、运动与协调发展学前班时期对幼儿的运动和协调发展也有重要影响。
在这个时期，幼儿会逐渐掌握基本的动作技能，如走路、跑步、跳跃等。
他们的精细动作也会开始发展，如握笔、剪纸等。
幼儿通过大量的体育游戏和活动来强化他们的体能和协调能力。
四、注意力与自控力发展幼儿的注意力和自控力在学前班阶段也在逐渐发展。
幼儿会逐渐学会集中注意力，能够专心参与各种活动和学习任务。
同时，他们也开始培养自我控制的能力，能够逐渐控制自己的情绪和行为。
这对于幼儿的学习和生活都非常重要。
五、情绪管理与解决问题能力发展在学前班阶段，幼儿逐渐开始学会管理自己的情绪。
他们能够通过表情、肢体语言和语言来表达自己的情感和需求。
同时，他们还在学习如何解决问题和应对困难。
通过教师和家长的指导，幼儿可以逐渐掌握解决问题的方法和技巧。
总结：学前班的幼儿心理与行为发展对于他们未来的成长起着至关重要的作用。
情感与社交发展、认知与语言发展、运动与协调发展、注意力与自控力发展以及情绪管理与解决问题能力发展是学前班幼儿发展的重点之一。
幼儿教师和家长应该关注和培养幼儿在这些方面的能力，帮助他们健康成长。
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育儿知识：影响学前儿童心理及行为发展的因素
影响学前儿童心理及行为发展的因素影响学前儿童心理及行为发展的因素大致可分为三类，即生理因素(遗传、发育水平、性别等)、心理因素(气质、个性、情绪、自我概念等)和社会因素(家庭、托幼机构、社会等)。
1.生理因素
(1)遗传因素。
遗传是儿童心理和行为发展的生物前提和自然条件。
首先，遗传赋予了人们感知觉器官、大脑和中枢神经系统等，它们是个体心理发生、发展的物质基础。
其次，遗传带给人们的肤色、体型、相貌等生理特征也间接影响儿童性格和行为的发展。
同时，个体拥有的个性心理特征、行为差异、能力差异等也均与遗传因素有关。
(2)发育成熟度。
发育成熟度对学前儿童行为的影响
成熟度是指机体发育所达到的某种水平。
个体发育成熟的快慢，特别是脑和神经系统等重要器官的成熟水平直接影响儿童心理与行为的发展。
以婴儿排尿训练为例：机体排尿过程包括了膀胱尿液充盈，压迫刺激膀胱壁感受器;感受器将信息上传到大脑，产生尿意;中枢神经发出指令，尿道括约肌舒张，排出尿液。
自我控制排尿意味着当机体产生尿意后先暂时忍住不马上排尿，在完成找厕所或马桶、脱裤子等系列准备工作后，在适宜的条件下排尿。
这种控制排尿等的意识和能力通常要到2岁左右才初步具备。
因此，过早训练婴幼儿排尿是没有意义的，往往还可能产生负面影响。
婴幼儿会因为不能自我控制排尿而一再遭受挫败，变得沮丧或逆反。
故耐心等待儿童的发育成熟，不拔苗助长，是学前儿童心理卫生保健应遵循的基本原则。
2.心理因素
(1)气质。
气质类型对学前儿童行为的影响
气质是个体稳定的心理特征。
美国心理学家托马斯将婴儿的气质划分为容易照看型、难以照看型和缓慢照看型三种类型。
不同的气质
类型有不同的行为表现：
①容易照看型：生活有规律，比较活跃，容易适应环境;情绪较积极、稳定、友好、愉快;比较专注，不易分心;容易得到成人的关爱。
②难以照看型：生活没有规律(睡觉、饮食及排便不规律);情绪不稳定，易烦躁，爱吵闹，对新环境不容易适应，且反应消极;注意力维持时间较短，与成人关系不密切。
这种类型的学前儿童适应环境能力差，不易形成安全依恋，容易发生焦虑、退缩或攻击性行为。
③缓慢照看型：表现为不活跃，对环境刺激采取温和、低调的反应;情绪较消极、对新环境适应比较慢。
这种类型的学前儿童容易发生适应困难，出现恐惧、焦虑不安等。
(2)情绪。
情绪与行为的关系
情绪对各种心理活动都产生重要影响。
研究证实，积极情绪对儿童认知、社会交往能力具有促进作用。
当儿童处于愉快情绪状态时，其记忆能力提高、注意力范围扩大、探究的兴趣增强，儿童变得更聪明，更富有创造性。
同时，处于愉快情绪状态下的儿童也更易于与他人交往，并得到他人的积极回应。
相反，消极情绪则会干扰和破坏大脑的认知加工过程。
学前儿童如果长时间处于消极情绪状态，则会导致身心疾病的发生，甚至危及健康。
(3)需要。
需要的满足与行为的关系。
T.贝里·布拉泽尔顿博士和斯坦利·格林斯潘博士认为，婴幼儿有六种不可或缺的需求。
即①不间断的养育关系;②身体保护、安全和调节;③适合个体差异的经验;④适宜发展的经验;⑤纪律和约束;⑥稳定的、支持性的社区和文化。
如果学前儿童这些需要得不到满足，儿童将产生挫折感，从而影响到儿童的情绪和行为，出现心理障碍或心理问题。
(4)自我概念。
帮助学前儿童发展积极自我概念的措施［简单应用］
自我概念包括自我认识和自尊。
自我认识是对自身的看法和理解。
如知晓自己的性别，认为自己是一个受欢迎、
有能力的好孩子等。
自尊是自我评价中的一部分，是一个关于自身价值的主观的和个人的判断。
儿童自尊的产生和发展很大程度上取决于那些在儿童生活中起重要作用的人(家长、幼儿教师和同伴)对他们的态度和评价。
这些"重要他人"在
评价儿童时传递的信息应是肯定的，并采取沟通、接受、关注、支持、鼓励等积极的方式，那么孩子容易对自己肯定，其自我价值感就会增高。
那些对自己有着积极看法的孩子就会自觉地让自己的行为和自己的认识形成一致。
因此，帮助儿童发展积极的自我概念，对于儿童的心理健康是非常重要的。
3.社会因素
(1)儿童早期生活经验。
早期生活经验与儿童行为的关系
建构主义理论认为，儿童是从环境和经验中学习的。
儿童知识的建构是儿童自身与环境相互作用的结果。
经验是儿童建构知识的基础。
在儿童发展过程中，教师和家长的责任是为孩子提供不同环境，从而增加和丰富儿童的经验，促进儿童的认知发展。
弗洛伊德认为，儿童早期生活经验对其人格发展至关重要，早期经验和经历是建立一个人行为模式的基础。
(2)家庭。
家庭环境与儿童行为的关系
家庭是学前儿童生活的主要场所，它对学前儿童心理和行为发展有着非常重要的影响。
家庭环境包括家庭结构，家庭人际关系，家庭经济状况，父母的婚姻状态，父母的个性特征等。
家庭成员的个性特征，亲密度，交往方式，价值观，经济状态等以复杂的，相互作用的方式影响着学前儿童心理及行为的发展。
和谐的家庭关系，父母良好的行为示范，相互关爱的家庭氛围和丰富充实的生活使儿童获得健康的
心理。
其中，亲子关系对儿童心理发展的影响越来越受到重视。
良好亲子关系的建立，有助于婴儿形成安全的依恋关系，从而影响儿童的认识，情绪感情和社会行为并维持着人的终身发展。
安全依恋良
好的幼儿表现得更自信，易合作，富有好奇心和探索精神。
家长教育方式包括教育关念，教养行为及其对儿童的情感表现等。
父母的言行潜移默化地影响着儿童，尤其是在社会性发展，个性特征和情绪情感等方面。
父母对孩子爱和接纳，儿童的心理向着积极健康的方向发展；父母对孩子拒绝和忽视，独裁和高控制，则会导致儿童心理问题的产生。
总之，父母是孩子的“第一重要他人”父母的教育理念，教育方式对儿童最具影响力。
(3)托幼机构。
托幼机构主要通过教育环境和教育过程发挥影响作用。
教育环境通常指幼儿园园舍，家具，图书，玩教具，环境布
置等硬件物质环境，以及教师教育理念，教育行为，人际关系(师幼关系，同伴关系)和情感氛围等精神环境。
其中，教师的教育行为，关念，态度，师幼关系(亲密，融洽)对幼儿心理健康的影响尤其为重要。
学前儿童心理发展的依从性和模仿性等特点决定了幼儿教师，同伴对学前儿童心理及行为发展的强大影响作用。
师幼关系，同伴关系与学校儿童行为的关系
①师幼关系与学前儿童行为的关系：师幼关系对幼儿自我意识，情绪感情，以及学习和社会适应有重要的影响。
良好的师幼关系可增强幼儿的信任感和安全感，使幼儿心情愉快，情绪饱满，激发幼儿的学习热情。
反之，则可能导致幼儿心理障碍或问题行为的产生。
②同伴关系与学前儿童行为的关系：同伴关系在幼儿心理发展过程中扮演重要角色，它可帮助儿童去自我中心，发展社会观点采择能力和社会交往能力。
儿童也可以通过同伴交往满足对归属，爱和尊重的基本需要，促进儿童的社会化发展。
(4)其他环境因素。
社区，媒体，社会变革等因素均直或间接影响学前儿童的心理发展。