巧用构词法记忆初中英语单词及巧用碎纸片教学反思
构词法在初中英语词汇教学中的巧用
外语教学与研究2016.09构词法在初中英语词汇教学中的巧用●许世荣在初中阶段，英语作为一门外语，让学生们几家欢乐几家愁。
因此，有效地英语学习策略成为教学中的重点，尤其是词汇教学是基础中的基础。
因为，好的英语学习者必需具备听、说、读、写四方面的能力，而每一项技能的基础都是词汇。
科学而有趣的词汇记忆策略是本文重点谈论的问题。
本文将根据这几年的教学经验，将英语构词法融入到词汇教学中。
根据著名语言学家胡壮麟对构词法的分类，本文将重点介绍四种构词法在词汇教学中的巧用———合成法、派生法、截短法和派生词、1.编成口诀记忆合成词所谓合成词是由两个或三个独立的单词合成的一个新词。
例如，restroom 是由rest 和room 两个单词构成的。
用这种方法构成的单词，可以将构成单词的合成词结合在一起编成口诀。
下面结合初中英语课本中出现的部分合成词，编成口诀示例如下：合成词要记忆有窍门，月亮（moon ）、蛋糕（cake ）在一起———mooncake （月饼）；休息（rest ）、房间（room ）不分离———restroom （厕所）；书籍（book ）、商店（store ）紧相连———bookstore （书店）；英雄（hero ）前面加super(超级的)———superhero （超级英雄）；睡觉（sleep ）过了头（over ）———oversleep （睡过了）；在警局（office ）的人（man ）———policeman （警察）。
这种方法真好学，记忆单词so easy 。
通过上述方法记忆合成词，既可以熟练运用所学的单词又可以牢固的记忆新的单词，是一种行之有效的单词记忆方法。
2.创设情境、串联派生词记忆英语单词派生词是英语构词法中较为常见的一种，这类词汇是通过在词根上加减词缀而构成的，例如初中英语课本中的词汇act —actor (actress)—action ，其中act 为词根，-or 、-tion 为词缀。
浅谈构词法在初中英语教学中的运用
浅谈构词法在初中英语教学中的运用平凉市第五中学高晓燕摘要：依据新课标的要求，初中学生要掌握一定量词汇。
有些学生化了很大不少功夫来记单词，但收效甚微。
如何进行词汇教学，如何教给学生记住单词的方法，是英语教师值得探讨的问题。
本论文运用构词法的有关知识，结合初中学生的认知特点，探究了运用构词法帮助学生记忆单词，扩大词汇量途径，对学生记忆英语单词有很多的启迪和帮助，效果突出。
关键词：构词法初中英语单词记忆现在初中英语教材词汇量相当大，尽管学生在词汇上下了不少功夫，但是往往费时较多，收效很低，尤其是到了初三复习阶段，时间紧，内容多，如何进行词汇复习，已成为广大师生思考的一个问题。
词汇是语言的基本单位，掌握词汇是学习语言的基础，而词汇的构成是有一定规律可寻的，那么研究构词法就是揭示规律，帮助学生记忆单词和扩大词汇量。
现在结合自己的教学实践，谈一下构词法在初中英语教学中的运用。
一、合作互动，归纳构词法通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。
大部分英语单词属于派生词，他们可以分解成词根、前缀和后缀，这样便于记忆，也便于对照、比较，举一反三，触类旁通地将他们一一记牢。
在归纳构词法时，要依据初中教材和新课程标准，把学生应该掌握的知识不断地梳理，总结，归类，把零散的东西串成串，编成网，形成知识体系。
在课堂上要师生要合作互动，教师要注意充分调动和发挥学生的积极性和创造性，引导学生展开联想，还要随时驾驭和控制课堂的制高点，积极诱发学生思维，做到统而不死，放而不乱。
可以这样引导学生运用构词法的知识来复习记忆单词的：T：构词法分为合成词和派生词。
合成词就是把两个词合成一个新词，可以用公式A+B=C来表示。
咱们学过的合成词有哪些呢？S ： classroom, bedroom,……T ：派生词就是在词根的基础上加上前缀和后缀构成的一个新词。
加前缀的词有很多，有些形容词加上前缀“un-”变成它的相反词。
大家想到了哪些词呢？S ： unhappy, unusual….T ：有些形容词加上前缀“im-”或“in-”变成它的反义词。
《巧用碎纸片》教学反思
《巧用碎纸片》教学反思
《巧用碎纸片》一年级上的第一节手工课，无论是教具袋的使用，还是对于废纸不乱扔的习惯，都是非常重要的一节课。
本节课通过一片片不规则的碎纸片，通过看一看、想一想、贴一贴、画一画等方法，变成了一个个可爱的动物和人物等，是一种既有趣又有效的造型表现能力训练。
本节课有利于提高学生的学习造型能力，还有助于学生节约用纸，将撕下来多余的废纸放回学具袋中，将不要用的废纸揉成一团，扔进垃圾桶中。
利用一张圆形的碎纸片通过变变变的方式导入，可以变成人的头像，变成太阳，变成西瓜，变成苹果等等。
学生争先恐后得说自己还可以变出很多东西。
通过一张废纸片有什么用的问题，然后请学生上来进行添画练习，在学生添画的过程中，即可发现学生在初步尝试中的不足，随机进行指导，随而激发学生学习兴趣。
随后我用了同一张碎纸片，进行角度变换后，变成了4副不一样的作品，通过对碎纸片的添加画和旋转角度，分别变成了茶壶、小鸟、乌龟和汽车，拓展了学生的思维能力，为后面的创作奠定了基础，让学生明白要把碎纸片当成一个整体的部分，添花可以根据碎纸片的随意性可繁可简，线条也不必太规范。
作品展示中，将优秀作品贴在黑板上，让学生说说自己的添画意图，对那些有想法但是作业不优秀的同学进行鼓励和指导，主要还是要表扬学生的想象能力和学生的造型能力。
巧用碎纸片评课稿
巧用碎纸片评课稿
作为一个小学教师，我近期尝试了一次有趣的课堂互评活动，利用了废旧的纸张来评选同学们的作品，并收到了非常好的效果。
首先，我收集了废纸，包括打印机废纸、手写笔记纸、图书馆丢弃的书页等等。
将这些废品彻底的撕碎成小块，在课室里给同学们分发，要求大家仔细阅读、欣赏对方的专题作品并写下评语，并将自己的评语塞进对方的作品袋中。
接下来，同学们开始认真的评读彼此的作品，并用碎纸片把自己的评语包起来，然后把纸塞进对方作品袋里。
这样的评课稿方式让同学们非常兴奋，因为他们可以用废弃材料创造出一种新的交流方式，而不仅仅是简单的打字或说评语。
大家甚至感到有些奇妙的既视感，就像自己的评论变成了精美的礼物，尽管他们不知道究竟会收到什么样的礼物。
最终，评选结束后，同学们都回到自己的位置上，打开自己的作品袋，一笔一划，细细品读起评语来。
他们都感到自己的作品被更多人关注了，每一个信封里的小纸片都是一份珍贵的建议和鼓励。
总的来说，这种利用废纸作为评课稿方式既环保又有创意，让同学们互相分享和欣赏，激发了他们读书的乐趣和写作的兴趣。
巧用碎纸片教学反思
《巧用碎纸片》教学反思柳园小学邱红波本课是浙美版小学美术第一册第5课，属于“造型•表现”领域的学习内容。
课程标准明确指出了第一学段在这一领域的学习目标：尝试不同的工具，用纸以及容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法，大胆自由地表现所见所闻、所想所感，体验造型活动的乐趣。
《巧用碎纸片》这一课正是利用普通的废纸通过想象、添画进行造型表现的。
我认为本课的设计意图至少应该包含三个不同的层次：一是通过对外形不规则的碎纸片进行观察、想象，激发和提高学生的联想意识与能力。
联想是思维的一种特殊形式。
美国心理学家吉尔福德曾把人的认知活动划分为五个方面：知识、记忆、发散思维、聚合思维和评价，其中联想就是发散思维的一种。
有了丰富的联想能力，想象才有可靠的基础，小学美术课程中许多教学内容的学习都依赖联想能力，例如第一册第7课《字母设计》、第二册第12课《手指印画》、第六册第9课《眼睛的创想》、第10课《图形的联想》等等。
由此可见，这一教学目标是本课的重点核心。
二是让低年级儿童初步感知、树立变废为宝、保护环境的理念，知道学习生活中出现的一些废纸废料可以变成一件精美的艺术品的，从而在学习中做到节约用纸，巧用废纸的习惯。
三是在学生撕贴、添画的过程中，培养和锻炼学生的动手操作能力，体验造型活动的乐趣。
在教学这节课之前，我查阅了许多与本课相关的教学设计，有情境式导入、开门见山式导入，游戏式导入等，看似都非常活泼有趣但教学过程犹如教学中高段学生一般非常的严肃、严谨。
有戒于教学《新朋友》一课时采用类似的教学设计，学生的表现并不理想。
我将教学过程简化，只设置了三部分，第一部分“添画”游戏导入。
在黑板上分别画上若干个圆形、长方形等几何图形，让学生添加几笔使之成为生活中常见的景物。
第二部分碎纸想象添画，出示不规则的碎纸，让学生说一说像什么，结合实物图片对照添画。
第三部分选择合适的碎纸，自由想象添画创作，教师巡视作个别指导。
联想与想象的能力并不是培养获得的，它们是与生俱来的一种能力，儿童已经具备，甚至超过大多数的成人，只是他们还没有意识到这两个能力在创造性解决问题时的重要作用。
构词法对中学英语阅读词汇教学的启示
- 212-校园英语 / 基础教育构词法对中学英语阅读词汇教学的启示溧阳市南渡高级中学/魏莉一、 构词法学习的必要性词汇是语言重要的因素之一，英国语言学家George Wilkins(Wilkins ，1983)说过，“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。
”如果学生认识一篇文章中98%的词汇，他可以快速并完全理解的情况下读完这篇文章。
如果学生认识的词汇量低于90%，那么读起来就会困难，即使在有人指导的情况下也不会很好地理解文章内容。
因此，学生词汇量的大小在一定程度上能反映其英语水平，并直接影响听、说、读、写、译诸方面能力的提高。
Laufer (2001)也 认为，“不管是母语还是外语，不知道篇章中词汇的意义，是不可能理解篇章的”。
学生词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响学生读写听说能力的发展。
近年来，随着对语言本质与规律的研究深入发展，词汇教学受到了广泛的关注(Nunan ，2003)。
对于一些词汇量掌握较好的学生来说经常要面临“词障”(word barrier)，词障有三个临界点，即3000词，5000词和8000词关这三个障碍。
因此，分析和理解词是如何构成的是增加英语词汇量最有效，最容易的方法。
一旦学会了识别构成词汇的词模块，词与词之间构成了关联，不熟悉的词也变得有意义了。
二、构词法的基本分类词汇表面上看起来是杂乱无章的，不像语法具有特定的规则，不像语音具有自身的规律，然而事实上，词与词之间也是有规律可循。
构词法则体现了词形变化的现象和规则。
英语中最常用的构词法包括转化法(conversion)，词缀派生法(affixation)，合成法(compounding)，拼缀法(blending)和缩略法(shortening)。
1.转化法(conversion)。
转化法是把一个词从一种词类转化为另一种词类，不改变词本身的拼法。
当然，转化的词性很多，比如动词和名词之间的转化，形容词转化为动词或足名词等。
试论“小纸片”在英语课堂教学中的运用
试论“小纸片”在英语课堂教学中的运用发表时间：2011-03-14T09:24:30.733Z 来源：《新校园》理论版2010年第10期供稿作者：杨淑英[导读] 运用“小纸片”是增强英语课堂教学效果的一种重要的辅助手段。
杨淑英（诸暨市双桥初中，浙江绍兴311800）运用“小纸片”是增强英语课堂教学效果的一种重要的辅助手段。
合理地使用“小纸片”，可以增强学生的学习兴趣，从而提高学生的听力、写作和阅读能力，并加深学生对单词及语法的理解。
在七年级英语教学中，小卡片可以运用于诸多环节，诸如听力速记、绘图标词、编写小对话等。
一、“小纸片”在英语教学中的功能1.提高学生的学习积极性学生在学习过程中，教育应当赋予其一定的主体权力、承认其主体地位。
学习不是被迫接受的过程，而是主动建构的过程。
“小纸片”在英语课堂教学中激发了学生的学习热情，充分地调动了其学习的积极性。
2.培养学生的英语能力要很好地掌握英语这门语言，学生必须培养自身的听、说、读、写等能力。
在听、说、读、写这些能力培养过程中，学生始终是掌握“治学权”的，教师仅仅起到对学生进行示范、指导的作用而已。
因此，在英语课堂教学中，学生及时、充分、有效地练习是提高英语学习中各种能力的“必经之路”，而“小纸片”恰好为学生的实际练习英语提供了载体。
3.弥补教师在教学中出现的不足优秀、完美的课堂教学毕竟是少的，而且“优秀”、“完美”也是相对而言的，几乎没有一位教师可以保证每一堂课都是“优秀”的、“完美”的。
一是教师本身也受自身知识储备、能力水平和表达方式等等的限制，在英语课堂教学中出现诸类不足在所难免；二是由于班级授课制度注重教学效果的整体性和普适性，因此无法及时迎合学生的个性需求。
“小纸片”的运用为学生在英语课堂中的学习提供了自主机会，从而在客观上及时弥补了教师在英语课堂教学中的不足。
二、“小纸片”在英语课堂教学中的运用技巧1.速记关键词把握听力材料人教版七年级Unit 1 的第一课时Section A的2a 里有一张含有City 和Country 表格，2c里增加了一项Name，学生经过这两张表格的操练，已经熟悉了教材中展示的有关国家的语言、著名的大城市等内容，同时也了解了提问的新句型。
初中英语词汇教学部分的反思
初中英语词汇教学部分的反思建城中学卢美芳在这次课题研究实践课中，我运用了实物直观，语言直观，语境教学方法来教授单词，并让学生用拼读法，分类法来记忆单词。
学生兴趣很大，课堂气氛活跃，效果颇好。
而平时上课时，我就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
还会先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
效果一般。
然而，通过学习初中英语词汇教学方法与技巧，我深深的感到英语词汇教学方法的灵活性，其实我们都知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。
学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。
而我在平时的教学中，单词的教学常常采用单一的教学方法，以教师讲解单词学生记背单词为主，要求学生全部背写下所学到的单词。
这种单一、被动的教与学使学生感到枯燥无味，加重了学生的负担，造成恶性循环。
平时讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却提的很少，觉得这些不重要，多讲浪费了上课的时间。
在以后的教学中，我要根据课标要求，对于重点词汇，让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；把每一个单词放在一个创设的情境中呈现出来。
用交际的理念、形式去组织词汇教学。
多讲解一些文化习俗的知识，创设情境，来开阔学生的视野，教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材、联系学生的实际生活让学生在轻松环境中学习、练习词汇，尽量让学生都动起来，参与进来，让学生在活动中掌握单词的用法。
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初中生学习构词法基础知识也是非常有好处的，那就是它可以使我们能够轻松认识更多单词，以一种巧妙的方式扩大词汇量，短期内记住更多的单词。
今天，就和小简老师一起来学习构词法的基础知识吧！英语中的构词法主要有三种，即转化法、合成法和派生法。
一. 转化法在英语中，一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性而词形不变的方法叫做转化法。
1. 动词转化为名词●Let me have a try.让我试试。
●They are only allowed to sell soft drinks at school.在学校里只准许他们出售不含酒精的饮料。
2. 名词转化为动词●He shouldered his way through the crowd.他用肩膀推开人群前进。
●The smell from the kitchen made his mouth water.从厨房传来的气味使他流口水。
3. 形容词转化为动词●We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。
●They tried to perfect the working conditions.他们努力改善工作条件。
4. 形容词转化为名词●He didn’t know the difference between right and wrong.他不辨是非。
●The old in our village are living a happy life.我们村的老年人过着幸福的生活。
5. 形容词转化为副词●How long have you lived there?你在那儿住多久了？6. 个别词在一定场合中可转化为名词●Warm clothes are a must in the mountains.穿暖和的衣服到山区去是必须的。
●Life is full of ups and downs.人生有得意时也有失意时。
●His argument contains too many ifs and buts.他的辩论中含有太多的“如果”和“但是”。
二. 合成法由两个或两个以上的单词连在一起合成一个新词，这种构词法叫做合成法，合成的词叫做合成词。
合成词一般看其词，知其意。
1. 合成名词●名词/代词+名词 newspaper blood-test she-wolf●动词+名词 typewriter pickpocket daybreak●形容词+名词 greenhouse highway●副词+名词 overcoat outside●名词+v.-ing/v.-ing +名词 handwriting reading-room freezing-point●动词+副词/ 副词+ 动词 breakthrough get-together outbreak outcome●名词+介词+名词 sister-in-law editor-in-chief2. 合成形容词●名词+形容词/形容词+名词 world-famous duty-free large-scale long- term●副词+形容词 over-anxious evergreen●名词+过去分词 man-made sun-burnt●名词+现在分词 peace-loving English-speaking●形容词+现在分词 good-looking easy-going●副词+过去分词 well-informed widespread●副词+现在分词 hardworking far-reaching●形容词+名词+ed warm-hearted absent-minded ●数词+名词+ed three-legged ten-storied●数词+名词 one-way five–star●数词+名词+形容词 ten-year-old 800-meter-long●名词+to+名词 face –to-face door - to -door3. 合成动词●名词+动词 baby-sit sleepwalk●副词+动词 outnumber underestimate overwork●形容词+动词 whitewash4. 合成副词●形容词＋名词 meanwhile anyway●形容词＋副词 everywhere anyhow●副词＋副词 however●介词＋名词 beforehand overhead●介词＋副词 forever5. 合成代词●代词宾格＋self/selves herself themselves●物主代词＋self/selves myself yourselves●形容词＋名词 anything nothing6. 合成介词●副词＋名词 inside outside●介词＋副词 without within●副词＋介词 into三. 派生法由一个词加上前缀或后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫做派生法。
1. 前缀除少数前缀外，前缀一般改变单词的意义，但不改变单词的词性。
（1）表示否定意义的前缀●un- unhappy unfinished undress●dis- disagree disbelieve●in- [il-(在字母l前)，im- (在字母m,b,p前)，ir- (在字母r前)] inaccurate illegal impolite imbalance irregular●mis- misbehave mislead mistake●non- nonstop nonsmoker（2）表示其他意义的前缀●en- “使……”enrich enlarge encourage●inter- “相互”international intercontinental●re- “再，又，重”rethink retell recycle●tele- “远程的”telescope telephone telegraph●auto- “自动的”automatic automobile●co- “共同”coworker cooperate coexist●anti- “反对，抵抗”antiwar antifreeze antinuclear●multi- “多”multistory multicultural multicolor●bi- “双，二”bicycle bilingual bilateral●micro- “极小的，微小的”microwave microcomputer●over- “太多，过分”overwork overdo overestimate●self- “自己，本身”self-centered self-confident self-control●under- “在……下面，……下的，不足的”underline, underground, underestimate, underrate2. 后缀（1）形容词后缀●-able “可……的，具有……的”acceptable drinkable knowledgeable reasonable●-al “与……有关的”physical, magical, political●-an “属于某地方的人”American African●-ern “方向”southern, northern, eastern●-ful/ less “（没）有……的”helpful, useful, homeless, hopeless●-ish “如……的；有……特征的”foolish childish selfish●-ive “有……倾向的”active attractive expensive●-en “由……制成的”golden wooden woolen●-ous “有（性质）的”famous, dangerous, poisonous●-ly “有……性质的”friendly yearly daily●-y “构成形容词”noisy dusty cloudy（2）名词后缀●-er / or “表人或用具” farmer, baker, visitor, professor, cooker, container ●-ese “某国（人）的”Chinese, Japanese●-ian “某国、某地人；精通……的人”musician, Asian, Russian, technician ●-ist “某种主义或职业者”physicist, scientist, communist，socialist●-ess “表女性，雌性”hostess, actress, princess●-ment “行为或其状态”government, movement, achievement●-ness “性质，状态”illness, sadness, carelessness●-tion “动作，过程，结果”invention, organization, translation●-ance/ ence “抽象；行为、性质、状态”importance, appearance, absence, existence●-th “性质、情况” depth, warmth, truth●-ful “（满的）量”handful, spoonful, mouthful●-(a)bility “抽象、性质、状态”possibility, disability, reliability●-al “过程、状态”s urvival, arrival, approval●-y “性质、情况”modesty, delivery, honesty●-dom “处于……状态；性质”freedom, boredom●-age “状态，行为，身份及其结果”courage, storage, marriage（3）动词后缀●-fy / ify “使得；变得” simplify, beautify, purify●-en “使成为；变得” shorten, deepen, sadden●-ize “使成为” apologize, realize, specialize（4）副词后缀●-ly “方式，程度” freely, truly, angrily●-ward(s) “向……” towards, forward, upwards（5）数词后缀●-teen “十几” fourteen, eighteen, thirteen ●-ty “整十位数” forty, fifty, sixty●-th “序数词” twelfth, twentieth《巧用碎纸片》教学反思本课是浙美版小学美术第一册第5课，属于“造型•表现”领域的学习内容。