小学语文_《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_《⼩马过河》教学设计学情分析教材分析课后
反思
《⼩马过河》教学设计
教学⽬标：1.学习本课⽣字，其中14个要求会读，8个要求会写。
2.正确、流利、有感情地朗读课⽂，分⾓⾊读好课⽂。
3.领悟“别⼈的经验不⼀定可靠，得⾃⼰去尝试”的道理。
4.复述、续编、创编故事，形成语⾔积累，加强⾔语运⽤。
教学准备：
多媒体课件，实物投影，写字磁⼒板
教学过程：
⼀导⼊新课1你知道哪些关于马的成语？
2 今天我们再来学习⼀篇关于⼩马的童话故事，题⽬是——⼩马过河。伸出⼿指跟⽼师写课题。
⼆初读课⽂1 ⾃由读课⽂。出⽰要求：⾃由轻声读课⽂，借助拼⾳读准⽣字，读通句⼦。
2 分类识字
（1）（出⽰）第⼀段：马棚⾥住着⼀匹⽼马和⼀匹⼩马。
（出⽰：棚）怎样认识这个字？指⽣说，像这样⼀边表⽰字的意思，⼀边表⽰字的读⾳就是形声字。像这样的字本课还有这⼏个字：（出⽰：挡磨坊蹄）
磨、坊都是多⾳字出⽰：（牌坊磨坊）（⽯磨磨练）
蹄指⽜、马等牲畜趾端的⾓质保护物。也指有蹄的脚。前蹄
（2）（出⽰）：伯伯试试这两个是叠⾳词，第⼆个字读得轻短
（3）（出⽰）浅浅的反义词是什么？（深）
（4）这⼀课中有个⽣字（出⽰：刻）你有什么好办法记住它？出汉字演变。课⽂中还有⼀个字和它长得很像。（出：该）你有好办法区分它俩吗？看⽼师书写分别书写这两个字，⽣各写⼀个，评议。
（5）这两个字可以⽤编⼝诀来记忆：
（出⽰）突“洞⾥钻出⼀只狗。”
驮“⼤马驮东西”
三学习课⽂1 学习2、3⾃然段
⑴有⼀天，⽼马想锻炼孩⼦让他帮⾃⼰做点事。他们是怎样说的？指两名学⽣读⽼马和⼩马的对话。（边读边出⽰）⼩马的话应该怎样读？你从哪个词知道应该读出⼩马⾼兴的样⼦？（连蹦带跳）妈妈的话应该怎样读？分⾓⾊读⽼马和⼩马的话。
通过⽼马和⼩马的对话，我们知道了，借助提⽰语，可以把对话读得⽣动，那下⾯的对话中我们可以继续⽤这种⽅法来读。
⼩马⾼兴地驮起⼝袋飞快地往磨坊跑去。路上发⽣了什么事呢？指名读第3段，怎样读出他为难的样⼦？（？！）读出问好、叹号的语⽓。不同的标点读出不同的语⽓，也是能够⽣动地读课⽂的⽅法。2 指名分别读4到6段。思考：⼩马在⼩河边遇到谁？它们分别说了什么？出⽰三者对话。读完提问，板书（⽼⽜松⿏）
⽼⽜说河⽔——松⿏说河⽔——（深、浅）（板书）
利⽤提⽰语和标点符号读出⽼⽜和松⿏的语⽓。
（出⽰第六段）指名读。他叹了⼝⽓，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”认识叹唉。3 读7、8段
过渡：⼩马甩甩尾巴，跑回家去。
⾃读第7段，借助提⽰语和标点符号，读出⼩马和⽼妈的语⽓。
（出⽰）指⽣读第⼀次对话，应该读出⼩马什么样的神态？
（出⽰）第⼆次对话，读出叹号的语⽓
（出⽰）第三次对话，读出⼩马的动作和妈妈的语⽓，妈妈要⼩马怎么做呢？你们觉得妈妈说得对不对呢？
从妈妈的话中，我们体会到妈妈的智慧、耐⼼、循循善诱。读出这种语⽓。指名读对话。（出⽰第8段）引读：听了妈妈的话，⼩马跑到河边……（认识：既）
这是因为什么？（出⽰三者⾝⾼差别图）4 读了这个故事，你同意下⾯观点吗？（课后）
5 你能⽤上这些词语（出⽰课后词）的提⽰，讲讲这个故事吗？⼩组合作复述，指名讲故事。四拓展
宋朝⼤诗⼈陆游写了⼀⾸诗，说明了光听别⼈说还不⾏，要⾃⼰亲⾃去尝试的重要性。
出⽰：
《冬夜读书⽰⼦⾀》
古⼈学问⽆遗⼒，
少壮功夫⽼始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬⾏。
《⼩马过河》学情分析
经过⼀年级和⼆年级上学期的学习，我班的⼤部分学⽣已经具备了⾃⼰读通课⽂、⾃主识字、简单地搜集资料、⽐较有逻辑性得思考分析问题的学习能⼒。好多学⽣也养成了很多学习的好习惯，⽐如认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、⾃觉的阅读习惯、⼀定的积累习惯、⼤声的朗读习惯，有⼀定的阅读，写话能⼒。因此，教学时我针对学⽣的年龄和学习特点，来设计教学。在设计教学时我关注到了⼆年级学⽣的整体特点，更是关注到了就《⼩马过河》这篇课⽂学⽣的学情。下⾯，我分条展开来阐述。1⽤说马的成语谈话的⽅式导⼊，学⽣都知道很多关于马的成语。使学⽣轻松愉悦地进⼊学习氛围。在这⼀环节中，让学⽣畅所欲⾔，并带着强烈的求知欲望投⼊到阅读当中，具有很强的针对性、⽬的性、实效性。2.通过预习卡，精确了解学情
通过⼀年级的学习，⼤部分学⽣已经具备了⾃⼰读通课⽂、⾃主识字的能⼒，所以在课前我布置了预习课⽂。我为学⽣准备了课前预习卡，为学⽣的预习保驾华航，争取把预习做得扎实、⾼效。
通过学⽣完成的课前预习卡，我充分得了解了学⽣对《⼩马过河》这篇课⽂的学情。45个学⽣⾃主完成了识字任务，所以在课堂上我只检查识字情况、通过多种形式巩固识字效果即可。40个学⽣读5遍以上，34个学⽣能读流利，2个学⽣读不通顺，读错多⾳字“淹没、没过⼩腿、磨坊”。读完课⽂后所有的孩⼦都能知道⼩马过河的故事。有60%的学⽣知道童话故事说明了什么道理。有30%的学⽣感受到了妈妈对⼩马教育的智慧和循循善诱。所有的学⽣都很想讲讲这个故事，都想扮演⾥⾯的⼈物形象。
通过预习题卡就能精确得了解学情，了解学⽣对这篇课⽂⾃⼰能学会多少、能感悟多深。3.⼆年级孩⼦的年龄特点
⼆年级的孩⼦都是7、8岁的年龄。他们活泼、好动、思维活跃，同时⾃控能⼒⽐较差，对问题不能够深思，不能长时间集中精⼒去做⼀件事情。所以，在课堂上我设计了多种形式的识字环节。“刻”的演变，很受⼆年级学⽣的欢迎，在识字过程中，学⽣的学习兴致特别⾼昂，取得了挺好的教学效果。4.我班学⽣的学习特点
我班的孩⼦在⽇常，喜欢思考问题，喜欢表现⾃⼰，喜欢被⽼师夸奖。他们学习积极性较⾼，有⼀定的竞争意识，主观意识强烈，敢于表现⾃⼰；聪明活泼，有⾃主学习语⽂的愿望，能主动积累好词好句；能根据课题、课⽂内容质疑，能⾃主地解决问题。但是学⽣年龄⽐较⼩，意志⼒⽐较薄弱，学习的⾃觉性和⾃律性⽐较差。他们已经具备了⼀定的语⽂素养。
好动、爱玩，但相应的求知欲也⽐较强，对于新事物的兴趣⽐较浓，喜欢空间感强的物体和颜⾊艳丽的图案等，如果可以利⽤到这些特点，教师在教孩⼦的过程中，就能起到事半功倍的作⽤。所以，我抓住了孩⼦们的特点，放⼿让他们⾃读，让他们⼤胆的质疑，让他们去讲故事、谈感想。5.我班学⽣的不⾜之处
对于⼆年级下学期的孩⼦来说，他们的阅读体验还是太少，不能⾃主地对孩⼦进⾏深⼊地分析和思考。有⼀部分孩⼦还没有养成边读书边思考的好习惯。所以，在课堂上每个问题问出来，我都刻意地给学⽣留⾜充分的思考的时间，会耐⼼等待还没有举⼿的孩⼦。
在写字的时候，班⾥有⼏个孩⼦特别着急，经常是急于求成，不能静下⼼来思考如何才能把字写美观。所以，这⼏个孩⼦的书写⽐划都是轻飘飘的，并且⼏本笔画也不规范。在教师⽰范写字环节就需要教师耐⼼得引导，多给孩⼦归归类，尽可能多得让孩⼦掌握书写的技巧。另外，孩⼦需要更多的展⽰⾃⼰书写的机会，被⼤家夸奖和⿎励的孩⼦可以更有信⼼。书写有问题的孩⼦，⼤家可以指出来他书写的不⾜，及时的改正就是最⼤的进步。
在朗读环节，我班的孩⼦⽐较容易出现拖腔读。特别是齐读的时候，拖腔的问题很容易出现。需要教师耐⼼的指导，并且要经常为孩⼦范读课⽂。《语⽂课程标准》强调，低年级阅读教学“让学⽣喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教师从关注提⽰语和标点符号之处⼊⼿，激发孩⼦对阅读产⽣兴趣，采⽤⼩组合作的⽅式读课⽂，能在有限的时间内提⾼学习效益，真正地发挥⼩组合作学习的作⽤。
《⼩马过河》效果分析
第⼀，打破传统的讲读模式。
整堂课⼏乎没有⽼师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学⽣，让学⽣成为课堂的主⼈。教学中，教师以兴趣为先导，从学⽣的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学⽣读得轻松，读得⾼兴，增强读书的成就感。教师利⽤课⽂⾃⾝的荚去调动学⽣读书的兴趣，创设情境，在⽣动活泼的教学中扎扎实实地训练学⽣的语⾔。
第⼆，注重思维的训练。
教师⼀次⼜⼀次地⿎励引导学⽣⼤胆地提出问题。学⽣⼀次⼜⼀次说得有新意，超越课本，超越别⼈。
第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向⼀个⼜⼀个新⾼潮。
读童话——分⾓⾊朗读童话——利⽤词语讲故事，每⼀个环节都使学⽣处在⾼度的兴奋中。
第四，现代教学媒体的运⽤，激发了学⽣的学习兴趣。
看画⽚是学⽣最喜欢的，教师把为本⽂⾃制的画⽚引进课堂，让学⽣分⾓⾊读，其实是要学⽣复述课⽂，练习说话，发展思维，发展语⾔。教师巧妙地⽤学⽣喜闻乐见的形式达到了这⼀⽬的，让学⽣在快乐中学到了知识。
通过对课前预习卡的填写结果发现：绝⼤部分学⽣⾃⼰读完课⽂后就能知道课⽂讲了⼀个什么故事，
把课⽂读流利、⾃主识字环节完成得⽐较好。所有的孩⼦都对多种形式识字⾮常感兴趣。总体来说，课前预习的效果还是很棒的。
⼆、学⽣课堂学习效果分析1.学习热情⾼涨
在课堂上，所有的孩⼦都热情⾼涨得投⼊到了学习中，对课⽂中的提⽰语、对课⽂中的每个⾓⾊的朗读充满了极⼤的学习热情。2.了解了童话的很多知识在课⽂相关的图⽚，既锻炼了孩⼦的记忆⼒，⼜让学⽣在练习中讲故事，学习效果很好。此环节很受学⽣的欢迎。3.巩固了⽣字新词
特别是识字环节的识字⼩游戏，极⼤地激发了学⽣识字的兴趣。通过有趣的识字游戏、多种⽅式认读字词，使得学⽣对字词的学⽣产⽣了浓厚的兴趣。另外，在课堂上我还关注到了随⽂识字，⽐如学习“连蹦带跳”⼀词时，我出⽰课⽂中的图⽚，让学⽣借助图⽚中⼩马的神态、动作来直观的深⼊理解词义，收到了很好的教学效果。4.推荐古诗，激发了课外阅读的热情
三、课后测试结果分析
我会读⽣词：45个学⽣全读正确。
我会读⽣字：45个学⽣全正确认读。
我会填：量词完成效果很好，近义词有个别学⽣把握不准。
我会写：90%的学⽣能顺利完成，能借助课堂上学习的知识，把故事讲得细致⼜⽣动。
总体来说，本节课在提⾼学⽣的预习能⼒、识字写字能⼒、朗读能⼒、运⽤字词能⼒⽅⾯还是扎实有效的。
《⼩马过河》教材分析
《⼩马过河》是统编版⼆年级下册教材中的⼀篇课⽂，⽂章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻，但课⽂情节美、事物美、构图美。
这课是⼀篇童话故事，叙述了⼩马驮麦⼦去磨坊，路上要过⼀条河，⽼⽜说⽔很浅，可以过，松⿏说⽔很深，他的伙伴刚被淹死。⼩马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲⾃去试⼀试。⼩马⼜回到了河边，⾃⼰过了河。原来河⽔既不像⽼⽜说的那样浅，也不像松⿏说的那样深。说明遇事要⾃⼰动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
设计理念：“语⽂教学是⼈⽂性和⼯具性的统⼀，应致⼒于学⽣语⽂素养的形成与发展”。我们在教学中要时刻记得“回归⼈⽂关怀”。低年段的课⽂都是⽣动活泼、充满童趣的诗歌或故事，通俗好懂，孩⼦们⼀般读了⼏遍甚⾄⼀遍就能领悟要义。我们⽆须过多地深⼊讲解下去，他以后还会接触很多这样的⽂章，会有更深、更⼴、更独特的体会。本⽂的教学重点在于通过有感情地朗读，让孩⼦感受到读书真有趣，越读越有味，让他们体会到做什么事都要⾃⼰试试才⾏这个道理。
这篇课⽂总的来说有两个特点，⼀是本课要求认识的⽣字数量多，但其中好多字在⽣活中接触过，⽐如，“伯、叹、唉、麦”。要通过⾃主识字展⽰的⽅式，把所要求认识的⽣字分类，然后有侧重地识字。⼆是故事通俗易懂，整合单元和课⽂的特点，这篇课⽂告诉我们的，别⼈的经验不⼀定可靠，遇事要动脑思考、⾃⼰去尝试。
这篇⽂章篇幅较长，情节简单，语⾔平实，可放⼿让学⽣⾃读，读的⽅式要多样，允许学⽣⾃主选择。由于课⽂较长对话⽐较多，通过⾓⾊语⾔塑造⼈物形象，揭⽰深刻道理，富有⼉童情趣，是分⾓⾊朗读的好材料。这个故事能给孩⼦很⼤的启发，⽽要达到这⼀⽬的，必须引导学⽣感悟⼀些重点词句，读要有所侧重，第⼆、三、四、七⾃然段是朗读感悟的重点，要多分⾓⾊读。
小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》
教学目标：
1、有感情地朗读课文
2. 理解课文内容，懂得遇事要开动脑筋，勇于实践。
重点：会认会写本课的生字，了解课文大意。
难点：弄清楚小马过河的原因。
教学过程:
一、开门见山，课题导入
1、教师导言; 今天，我们一起来认识一匹要过 河的小马
2、板书课题，小马过河. .
3、齐读课题
. 4、设疑导读:他是怎么过河的呢?大家赶快去读课文吧。
二.初读课文，读正确，重桌解决生字的读意，大致了解故事的内容。
1.学生自由小声读课文读准生字的音难读的字多读几遍。
2、分自然段指名读课文，学生听议;教师用生字卡片检查生字的读意，应注意 字的读音，
唉:读四声，不要读成一声
既:读四声不要读成二声
突:读一声,不要读四声
哩:是轻声，不要读成一声。 3、把生字带入课文中去读，直到熟读
4、教师范读课文。学生思考:课文主要讲了一件什么事了.
生答: 这则童话故事讲了小马在帮妈之驮麦子.
到磨坊去的途中遇到一条小河，不知河水的深浅，最后在妈妈的开导和启发下安全过河的故事
5、选择你喜欢的方式读课文 ,说之知道了什么.(生自读课文后回答)
生1：我知道了老马要小马送麦子到磨坊去.
生2：故事里有小马 、老马老牛和松鼠。
生3:为什么老牛说水很浅,因为他个子高
生4:做什么事都要 自己亲自试才行。
三、学习课文第4~7自然段,利用提示语指导朗读
1、小马几次来到河边？是什么帮助他过了河?
2、出示老马说的话：
“孩子，光听别人说，自已不动脑筋，不去试，是不行的。河水是深是浅，你去试就知道了?”
（1）山“光”是什么意思?去掉“光”字行吗?
（2）“别人”指的是谁?
3、从哪儿可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋?理解自子并指导朗读.
(1)小马为难了，心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问她该怎么办，那多么好啊！
(2)小马听了老马的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 （3）小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。
小学语文_人教版二年级语文下册第五单元14《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学设计
设计理念：
这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。
设计特色：
课文情节美、语言美、构图美，利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，并通过创设情景，在给画配音和“三说小马”的生动活泼的教学环节中扎扎实实地训练学生的语言，同时注重挖掘文章内涵，注意将学习内容和现实生活结合，引起学生的共鸣，达到教育的目的。
教学目标：
1．通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试
，初步懂得“实践第一”的道理。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
教学重、难点：
理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。
教学模式：
以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地位。
教学过程： 课前；音乐欣赏：白龙马
一、 谈话激趣，导入新课
1 同学们，刚才歌曲西游记里唐僧骑的是什么动物吗？出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。今天有一匹小马要过河，你看，把他难住了……今天我们要学一篇与马有关的童话故事。
2、板书课题 师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)
3 师：通过读课题，你能提出什么问题吗?
生：小马为什么过河?
生：小马过去河了吗?
生：小马是怎样过河的?
师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，
快快打开书63页让我们一起到课文中寻找答案吧!
二、预习查评 问题设置
1 请同学们看着书边听边想：课文主要写了什么？
说说课文讲了一件什么事
课文先写小马要帮妈妈（ ），接着写小马在路上（ ），问了（ ）和（ ）后，小马（ ）了，不知道该怎么办便跑回家问（ ），最后小马（ ）。{师评表扬}
小学语文_《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_《⼩马过河》教学设计学情分析教材分析课后
反思
《⼩马过河》教学设计
教学⽬标：1.学习本课⽣字，其中14个要求会读，8个要求会写。
2.正确、流利、有感情地朗读课⽂，分⾓⾊读好课⽂。
3.领悟“别⼈的经验不⼀定可靠，得⾃⼰去尝试”的道理。
4.复述、续编、创编故事，形成语⾔积累，加强⾔语运⽤。
教学准备：
多媒体课件，实物投影，写字磁⼒板
教学过程：
⼀导⼊新课1你知道哪些关于马的成语？
2 今天我们再来学习⼀篇关于⼩马的童话故事，题⽬是——⼩马过河。伸出⼿指跟⽼师写课题。
⼆初读课⽂1 ⾃由读课⽂。出⽰要求：⾃由轻声读课⽂，借助拼⾳读准⽣字，读通句⼦。
2 分类识字
（1）（出⽰）第⼀段：马棚⾥住着⼀匹⽼马和⼀匹⼩马。
（出⽰：棚）怎样认识这个字？指⽣说，像这样⼀边表⽰字的意思，⼀边表⽰字的读⾳就是形声字。像这样的字本课还有这⼏个字：（出⽰：挡磨坊蹄）
磨、坊都是多⾳字出⽰：（牌坊磨坊）（⽯磨磨练）
蹄指⽜、马等牲畜趾端的⾓质保护物。也指有蹄的脚。前蹄
（2）（出⽰）：伯伯试试这两个是叠⾳词，第⼆个字读得轻短
（3）（出⽰）浅浅的反义词是什么？（深）
（4）这⼀课中有个⽣字（出⽰：刻）你有什么好办法记住它？出汉字演变。课⽂中还有⼀个字和它长得很像。（出：该）你有好办法区分它俩吗？看⽼师书写分别书写这两个字，⽣各写⼀个，评议。
（5）这两个字可以⽤编⼝诀来记忆：
（出⽰）突“洞⾥钻出⼀只狗。”
驮“⼤马驮东西”
三学习课⽂1 学习2、3⾃然段
⑴有⼀天，⽼马想锻炼孩⼦让他帮⾃⼰做点事。他们是怎样说的？指两名学⽣读⽼马和⼩马的对话。（边读边出⽰）⼩马的话应该怎样读？你从哪个词知道应该读出⼩马⾼兴的样⼦？（连蹦带跳）妈妈的话应该怎样读？分⾓⾊读⽼马和⼩马的话。
通过⽼马和⼩马的对话，我们知道了，借助提⽰语，可以把对话读得⽣动，那下⾯的对话中我们可以继续⽤这种⽅法来读。
⼩马⾼兴地驮起⼝袋飞快地往磨坊跑去。路上发⽣了什么事呢？指名读第3段，怎样读出他为难的样⼦？（？！）读出问好、叹号的语⽓。不同的标点读出不同的语⽓，也是能够⽣动地读课⽂的⽅法。2 指名分别读4到6段。思考：⼩马在⼩河边遇到谁？它们分别说了什么？出⽰三者对话。读完提问，板书（⽼⽜松⿏）
小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思 2
《小马过河》教学设计
一、教学目标
1．读好课文对话、弄懂课后题1。
2．懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋，独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3．能联系上下文，说一说收获。
二、教学重难点
理解妈妈说的话，体会所蕴含的道路。
三、教学准备
Ppt课件
四、教学过程
（一）、激趣导入
1．观看故事，导入课题，板书课题，全班齐读。
【设计意图：以动画故事导入，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。齐读课题，活跃课题气氛。】
（二）、小小挑战赛
第一关：检查学生自学情况：
出示生字：全班齐读
第二关：出示词语，开火车读
字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒
第三关：利用“果果识字”教写“愿” 【设计意图：以闯关游戏的形式，学生的积极性高，同时指导学生学会在预习中思考，掌握识好字、写好字的方法。】
（三）、自由读课文，整体感知
1.你能根据提示，简单讲讲这个故事吗？
2.小马要帮妈妈干什么事？
3．小马遇到了什么困难？他先后都问了谁？听了他们的话，小马怎么做的？
4.这下可把小马给难住了，他怎么办呢？
（“唉！还是回家问问妈妈吧！”）
（1）小马为什么叹气？（分析小马的心理变化）
（2）怎样读好这句话？
（根据标点符号，读好人物对话）
4. 妈妈是怎么说的？你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？用笔画下来读一读。
（1）怎样读好这段对话？（根据提示词，读好对话）
（2）分角色读对话
5想一想：小马应该怎么办呢？为什么老牛和小松鼠说的不一样呢？他们对小马说谎了吗？
（1）利用图片，对比分析（老牛、松鼠）
（2）老马觉得河水是深是浅呢？文中说了吗？
6.小马过河的结果怎样？
小心地趟到了对岸，发现河水既……也……。 分析小马前画动作的变化
（连蹦带跳---立刻---连忙---叹了口气---小心地）
成长过程-----动脑筋思考的过程
【设计意图：学生是课堂的主人，教师通过适时地引导，让学生在阅读中体会文本，在想象中理解文本，在资料中加深认识。】
小学语文_《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思 2
部编教材小学语文二年级下册
《小马过河》教学设计
【教学目标】
1、认识本课13个生字，读准2个多音字，会写8个生字。
2、通过研读课文，正确、流利、有感情的朗读课文，训练学生运用语言能力，分角色朗读课文，读出不同人物的语气并且能够根据提示的词语把故事讲一讲。
3、引导学生懂得遇到事情不仅要动脑思考，而且还要敢于实践，在实践中找到问题的答案。
【教学重点】认识本课生字词以及多音字，读好人物的语气。
【教学难点】根据课文内容，说出自己简单的看法。
【教学准备】多媒体课件 动物头饰
【教学过程】
一、趣味导入
师： 同学们，老师今天给大家带来了一位新朋友(出示小马图片）看！这是谁？见到小马高兴吗？
师：小马见到大家也很高兴，所以它要分享一个关于他自己的故事给大家，故事的名字是《小马过河》。
引入课题，教师板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文 整体感知
（课件出示）
1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、标出自然段序号。
3、想一想故事讲了一件什么事？
师：想知道故事的精彩内容吗？打开课本63页，带着这三个任务把这个故事美美的读一读。
三、预习检测
师：全文一共有几个自然段？（8个）
师：同学们课下都做了预习工作，下面就让我们变身小勇士去争夺通往童话世界的金钥匙。
（一）第一关：我会读
（出示本课生字）同学们看看这些生字你都认识么？（指名读）那同学们是怎样认识这些生字的？
生1：读书的方法。
生2：加一加的方法。
生3：查字典的方法。
2、师：看来同学们都是一些爱学习的好孩子，下面我们来做一个小游戏“帮小马过河”——屏幕上每出现一个生字同学们只要能正确读出，小马就能前进一步，我们用开火车的方式。
（学生开火车读生字）
3、师：在同学们的共同努力下小马顺利过关。生字又认识了一些朋友你们们看看还能读出来么？
（出示本课生词，指名读、小老师领读）
4、下面我们来看本课的两个多音字“没”、“坊”（课件出示） （学生读出两个字的不同读音，齐读，加深印象）
小学语文_ 小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
经过教研组的评课讨论，我有如下反思：
一、形式多样，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入，逐层推进
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指导朗读 阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。
小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思 3
小马过河（第二课时）教学设计
教学目标：1、认识13个生字，会写“愿”“意”字。
2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3、能根据课文内容，说出自己简单的看法。
教学重点：分角色朗读课文，读出恰当的语气。
教学难点：根据课文内容，说出自己简单的看法。
教学过程：
一、复习导入
1. 出示生字词，指名读。
2. 这节课我们继续来学习关于小马的这篇童话故事，齐读课题《小马过河》
二、学习一二段
理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1. 指名读第一段，理解“马棚”“一匹”。
2. 先自由度第二段，再分角色读。
小马为什么要过河？（要帮妈妈拔麦子驮到磨坊去。提高学生语言的准确性）
小马愿意帮助妈妈做事吗？（关键词：连蹦带跳、很愿意、体会小马高兴地心情）
分角色读一读。
三、质疑，学习三至六段
小马几次来到河边？第一次为什么没有过河呢？带着问题，听老师朗读三至六段。
教师有感情的朗读课文，同时出示：①小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？②同一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用----划出牛伯伯和松鼠说的话，想想为什么他们说的不一样？
四、深化感悟，三到六段
（一）问题一
1. 小马在去模仿的途中遇到了什么困哪？请你找出文中的句子读一读。（生读，师画出一条小河）
2. 小马高高兴兴的去磨坊，可是一条小河挡住了他的去路，此时，妈妈也不在身边，离家又很远了，小马是什么样的心情啊！（为难） 3. 用为难的语气把此时小马的想法读给你的同位听。
（二）问题二
1. 同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
（1）学生回答后，教师出示两种动物头像以及他们说的话。
老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去”
松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”
松鼠认真地说：“深的很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
（2）如果你就是老牛，你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？（指导朗读，老牛说话轻松、慢条斯理，松鼠说话急切，认真）
小学语文_《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思 3
《小马过河》
教材分析：
这是一篇童话故事，作者运用拟人化手法、通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现，使小读者读起来感到特别亲切。学习本课，要启发孩子们做事要认真思考，开动脑筋，努力亲自去实践，这样就能锻炼自己的生活能力。
学情分析：
二年级学生对教材充满了好奇，老师借助孩子们的好奇去激发孩子们的兴趣。
教学目标：
1、通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，初步懂得“实践第一”这个道理。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3、认识本课12个生字、其中一个多音字，会写12个字。
教学重、难点：
重点：学习生字词、理解老马对小马说的话、分角色朗读课文。
难点：懂得凡事要开动脑筋，具体分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
教学过程：
一、 导入新课 （出示小马的图片）孩子们，看看老师画的是什么呢？（画一条小河）嗒嗒嗒，一匹小马跑过来了。猜一猜，会发生什么样的故事呢？让我们一起走进《小马过河》师板书，齐读课题。
二、 自学生字词，范读课文，了解大意
1、 出示课文插图，请同学们自由读课文，用自己的话概括一下课文的主要内容。（出示幻灯片）故事中出现了几种动物。
2、 学生自读课文，思考问题
3、 指名学生回答问题，教师引导学生用简洁的语言概括，回答对了要及时表扬，最后出示幻灯片，带领学生重复回答这篇课文所讲的故事。
三、 随文识字，指导朗读，体会情感
课件出示词语：磨坊 为难 突然 驮起蹚过
1、 学生1读，老师请其他同学读，反复读，然后齐读。
2、 理解二字词义
（1） 磨坊：请同学们观察坊字，出示磨坊的图片。
（2） 为难：通过读句子，让学生读出小马为难时的心情。
（3） 突然：找出突然的近义词，然后让学生把突然的近义词放到课文里。让学生反复的读，读出感情。
（4） 理解驮和蹚的意思，驮字的偏旁和蹚字的偏旁，会让你们想到什么？学生演示。
14 《小马过河》教学反思
《小马过河》一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但 “说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”；更有六个单一的“说”字。于是，教学此课时，我便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。 “不动笔墨不读书”。首先，我让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣。学生读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。“读书百遍，其义自见。”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。
《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思 4
二年级下册第 14 课《 小马过河 》教学设计
教学目标：
1.认识本课14个生字，会写8个生字。
2.能用普通话正确流利地朗读课文；分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。
3.学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。
教学重点：认识本课14个生字，会写8个生字。用普通话正确流利地朗读课文。
教学难点：分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。
教学准备：生字卡片、课件
教学过程：
一、谈话导入
同学们，在你们的生活中一定会遇到许多困难，那当你遇到困难时会怎么办呢？
学生：
同学们的办法真多！今天，老师为大家带来一位新朋友（出示图片ppt），他也遇到了一个困难，他是怎样做的呢？今天我们就一起学习这篇有趣的童话故事。（出示课题）齐读课题。
读完题目后，你想知道什么呢？
学生预想：小马是怎样过河的？小马过河去干什么？小马为什么
过河？小马过去了吗？
那么今天我们就带着这些问题来学习这篇课文。
二、检查预习
（一）生字正音，组词
在学习课文之前，老师想送给同学们一个礼物，（出示生字卡片），桃子上有本课的生字，谁能读准桃子上的字音并能给他们组词，老师就把这个桃子送给谁。
（二）检查词语
生字已经难不倒同学们了，那词语呢？（出示词语，开火车读）
（三）多音字
（出示多音字）这两个字是什么字？读准“没”出现在课文中的两个字音。知道“坊”的两个读音，并会组词。
（四）会写的生字
红字出示易错生字，重点示范书写“愿”提示愿是半包围结构，不要写成上下结构。“突”下面是“犬”不要漏掉点。
三、整体感知
小组合作：自由读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？并填写完整下面这段话。
_____帮_____把半口袋麦子驮到磨坊去，路上遇到一条小河，_____说河水浅可以过去，____却说河水深很危险。小马回去问妈妈，妈妈叫他去试一试。小马试了试，原来河水既不深也不浅。