小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
教学内容：《小马过河》第一课时
教学目标：
1.随文认识“棚、驮”等5个生字，借助图片等识字方法认识“磨、坊、刻、突、叹、唉”6个生字。
会写“该、刻”。
2.正确、流利地朗读课文，用恰当的语气读好人物对话。
3.用上提示词，练习讲故事。
4.能对文中部分说法，发表自己的观点。
教学重难点：
认识生字、分角色朗读课文。
教学准备：
教师：多媒体课件、田字格磁力贴
学生：课本、铅笔
教学过程：
一、直奔主题，导入新课（2分）
同学们，这节课我们一起学习一个有趣的童话故事，第14课《小马过河》。
伸出手，咱们一起来写课题。
齐读课题。
课前同学们预习了课文，谁记得在这篇课文里有哪些主要角色？（小马、老马、老牛、松鼠）
二、朗读课文，随文识字（15分）
1.请同学们再次朗读课文，思考一下：小马几次过河？结果又是怎样的？遇到生字借助拼音多读几遍。
学生回答。
这节课，我们重点学习小马第一次过河。
2.这一部分课文的生字比较多，大家读得准吗？谁来读读这句话？
（一）你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
（1）指名读。
生字、多音字读得都很准确。
（2）谁知道磨坊是干什么的地方？对，就是把小麦、玉米等粮食磨成面粉的地方。
这是过去人们用来磨面的工具，叫石磨。
用大石头做成的，难怪“磨”字里也有个“石”字。
石磨把粮食磨成面粉，
这叫磨面。
齐读这两个词语。
（3）还记得“坊”的另一个读音吗？多音字组词。
（二）水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
（三）他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
（1）指名读句子。
（2）怎样叹气？后面跟着感叹号呢，再来试试。
（3）给“叹”换个朋友，你会读这个词语吗？赞叹
他赞叹道：“啊！大山里的风景真美！”
汉字多奇妙呀，换一个朋友变成新词，朗读的感觉就不一样了。
最后一组句子，还有谁想读？
（四）如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
（1）该和刻这么像，你都能读对了，真了不起。
还记得利刀旁和什么有关吗？和刀有关，读读这两个词语刻字、刻舟求剑。
都和刀有关。
（2）回到这句话，给“立刻”换个词语，句子意思还不变，谁能换？
立刻、立即、马上都是说时间短、紧接着，原来刻还可以表示时间呢。
古代没有钟表，人们漏刻计时，15分钟为一刻，所以当有人说，请等我一刻钟，就是——。
现在是三点一刻，是说现在是——。
（3）再来区分一下这两个字。
要写好这两个字也不难。
一比宽窄，很好判断，宽的部分要越过竖中线。
二比高矮，借助辅助线，能够看出“该”言字旁中等个子，上面两点等高，下面左短右长。
“刻”的利刀旁是个高个子，上高下长。
三看压线笔画，这两个字的撇折都要压在横中线上。
教师示范。
学生练习。
应（）立（）
三、学习小马第一次过河，进行语用练习（22分钟）
（一）指导分角色朗读。
认识了生字，我们就可以更好地学习课文了。
马棚里住着一匹老马和一匹小马，瞧，他们在谈话呢！
指名分角色朗读第二自然段。
学生点评、指导妈妈说话的语气——亲切、温柔，语速平稳。
孩子说话的语气——活泼、天真，语速稍快。
只有这样抓住角色的特点，角色的区分度才会明显。
板贴：抓住角色特点，这是老师教给大家的第一个妙招。
为了更好体现不同角色说话的语气，老师再给大家一个小妙招，那就是——板贴：关注提示语。
提示语告诉我们人物是怎样说话的，是该用什么语气朗读的重要标志。
要让你的朗读吸引人，还有第三个小妙招——板贴：关注标点符号。
问号要读出问的语气，感叹号就要读出相应的情感。
3.师生合作朗读。
利用这三个小妙招，我们再来分角色朗读。
谁能读好妈妈的话？谁能读好小马的话？老师读旁白，随机指导读好老马和小马的话。
4.男女生分角色读。
朗读故事性的课文，把人物对话读得生动形象，你的故事才吸引人。
（二）复述故事。
读了这么多遍课文，你能用上下面的三个词语讲讲这一部分吗？
（三）指导朗读好环境和心理活动。
1.接下来，小马遇到一个难题。
听听老师是怎么朗读当时的情景的。
听听老师哪里读得快、哪里读得慢、哪里读得重、哪里读得轻？
2.学生交流。
3.自由练习，朗读展示。
4.如果你是小马，面对挡住去路的小河，你会怎么办？
看来对于自己没有把握的事情，打听一下、听听别人的意见是大家比较统一的办法。
老师也觉得这个办法不错。
（四）分角色朗读实践。
小马接下来，就向老牛、松鼠打听了（板贴：老牛、松鼠）。
1.老牛和松鼠这两个角色的特点差别很大，请用老师教给大家的
三个小妙招，自己来读读试试。
这两个组同学同桌分角色朗读第4自然段小马和老牛的对话，这两个组同学分角色朗读读小马和松鼠的对话。
想一想怎样读才生动形象？自由练习。
2.分角色展示。
（五）观点思辨
同一条小河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们中有人对小马撒谎了吗？
如果你是小马，听到两种截然不同的意见，你会怎么办？当你拿不准别人给出的建议的时候，也可以像小马这样问问自己最亲近、最信任的人。
四、回顾梳理，布置作业（1分钟）
这节课，马上就要结束了，谁来说说这节课你有什么收获？
作业：
1.朗读课文，试着读出不同人物的语气。
2.对照课后第二题的前三行的词语练习讲故事。
板书设计：
抓住角色特点小马过河
关注提示语老牛深
关注表点符号松鼠浅
学情分析
二年级第二学期的学生具备一定的识字、写字、朗读、表达能力，但对于部分字音、字形的掌握仍需要运用科学有效的方法进行指导。
分角色朗读要把握好人物的特点需要教师的良好引领。
所以，本课的设计可谓方法有效、恰到好处。
效果分析
通过本课学习，学生能随文认识“棚、驮”等5个生字，借助图片等识字方法认识“磨、坊、刻、突、叹、唉”6个生字。
会正确书写并区分运用“该、刻”。
正确、流利地朗读课文，用恰当的语气读好人物对话。
用上提示词，练习讲故事。
能对文中部分说法，发表自己的观点。
教材分析
《小马过河》是人民教育出版社义务教育教科书小学语文二年级下册第五单元的一篇童话故事。
全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，富有童趣。
文中各角色围绕“河水的深浅”展开对话，表现出鲜明的角色特点，是分角色朗读的好范本，也是学生进行观点思辨、语用表达的好例文。
评测练习
课后反思
《小马过河》第一课时教学目标设定为：
1.随文认识“棚、驮”等5个生字，借助图片等识字方法认识“磨、坊、刻、突、叹、唉”6个生字。
会写“该、刻”。
2.正确、流利地朗读课文，用恰当的语气读好人物对话。
3.用上提示词，练习讲故事。
4.能对文中部分说法，发表自己的观点。
课堂效果基本达到预期，但由于老师与学生是第一次一起上课，难免存在师生之间不熟悉、不了解的情况，所以，师生的交流不够充分、缺乏默契。
课标分析
2011年版教育部制定的《义务教育语文课程标准》中指
出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
1.识字、写字是第一学段的教学重点，识字教学要注意
儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，引导学生主动识字、识用结合。
重视书写的正确、端正、整洁。
2.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过朗读品味语言，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，在朗读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
小学语文_14、小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学设计教学目标一、知识与能力1.巩固本课14个词语，会写词语“愿意”。
2.有感情地朗读课文，能够分角色朗读。
3.理解故事内容。
二、过程与方法1.朗读法，以读代讲，在朗读中理解故事起因。
2.表演法，以演代讲，在表演中体会人物特点。
3.议论法，以议代讲，在议论中发表自己看法。
三、情感态度与价值观1.懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻找问题的答案。
教学重点一、有感情地朗读课文，能够分角色朗读。
二、理解故事内容。
教学难点一、懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻找问题的答案。
教学准备：老马、小马、老牛、小松鼠的头饰课件教学过程一、情境创设，激趣导入1.课件出示关于马的谜语，让学生先猜一猜今天童话故事的主人公。
（激发学生兴趣）2.揭示课题，板书课题，齐读课题。
二、预习检查1、课件出示本课文中重点词语，再出示拼音，学生男女生对抗来读。
2、通过动态小游戏来巩固本课需要会读会认的字。
3、出示田字格本课的要求会写的生字，先观察哪些字有什么共同点，分类归纳记忆，并指导书写，最后在课本上描红。
二、初读课文，理清脉络1.出示词语，小老师带读。
思考课文主要讲了一个什么故事？2.课文小马为什么要过河？怎么过河的？3.生带着问题自读课文。
4.借助词语概括课文。
（从起因，经过，结果三方面引导。
）小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸的磨坊去，一条河挡住了去路，小马问老牛，它说河水很浅，小马问松鼠，它说河水很深。
最后，小马回家问妈妈，在妈妈的鼓励下，小马终于过了河。
三、细读对话，感悟特点（一）关注小马的心理活动1.默读课文，概括小马先后遇到的两个问题分别是什么？①一条河挡住了去路，小马不知道能不能过去？②老牛和松鼠说的话不一样，小马不知道该听谁的？2.读课文第3自然段和第6自然段，了解小马的心理活动。
3.联系生活实际，理解“为难”。
（二）小马与老马的第一次对话1.出示小马与老马对话。
小学语文_14 小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计部编版二年级下册第14课《小马过河》教学目标：1、认识本课14个生字。
会写8个生字。
2、理解课文内容，懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才干把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点重点：学会本课生字。
懂得“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。
难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？课前准备动物图片。
教学过程一、谈话引入新课，板书课题今天我们认识一位新朋友，他就是——小马，咱们一起看看这是一匹怎样的小马？板书课题。
二、读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容1、师生大声朗读读课文，注意读书姿势。
2、读完课文，老师有一些疑问，你们愿意帮我梳理一下吗？要帮助老师，得战胜一只拦路虎。
出示词语。
大声读，交流易错词。
开火车读。
学习生字：该、刻。
3、学生考虑：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）三、学习课文问题一：小马为什么要过河？找出相关句子，摘出对话，朗读，分角色读理解小马感情。
交流：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很愿意协助妈妈做事。
从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）问题二：过河过程中，小马遇到什么麻烦？谁帮他解决了？小马做的对不对？小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。
朗读对话。
边读边想：小马问老牛，老牛怎么说？老牛说：“水很浅，刚没小腿。
”（这里要注意的是老牛的小腿）小松鼠说河水很深。
老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。
“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。
小马拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈。
小组交流：小马做的对不对？为什么？问题三：小马妈妈怎么说的?你得到了什么启示？1、指名读，找出小马妈妈说的话，出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学设计 教学目标： 1、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 2、能根据课文内容，说出自己的简单看法。 教学重难点： 1、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 2、能根据课文内容，说出自己的简单看法。 教具准备; 多媒体课件 课时：1课时 教学过程： 课前交流：出示小马的图片：孩子们，看，谁来了？跟它打个招呼吧！真是懂礼貌的好孩子！ 一、导入新课 师：好，现在开始上课！这节课我们来分享小马的故事——《小马过河》，请伸出手指和老师一起板书课题，齐读课题。 检查词语认读。 愿意 磨坊 为难 蹚过去 挡住 淹死 突然 没小腿 重点指导“磨坊、蹚过去、没小腿”的读音。 二、品读感悟，理解课文 师：通过读课文，我们知道小马要帮妈妈——把麦子驮到磨坊去，那么在路上会发生怎样的故事呢？ 出示阅读提示：请你打开课本63页，大声读课文第三——六自然段，想一想： A、小马在去往磨坊的路上遇到了什么困难？请用“——”画出来。 B、他是怎么想的？又是怎么做的？用“~~~~~”画出有关的句子。 1、交流：小马在去往磨坊的路上遇到了什么困难？他是怎么想的呢？指名说。 出示句子：小马为难了……可是他离家已经很远了。 文中哪个词语可以说明此时小马的心情？（理解“为难”）。 板书：为难 现在你就是这匹小马，谁想来读读这几句话，让我们感受一下你的为难吧。 2、面对这个难题，他是怎么做的呢？ 指名说。 出示：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？” 多么好问的小马呀，请男同学问问牛伯伯_____________ 多么懂礼貌的小马呀，请女同学问问牛伯伯__________________ 听听牛伯伯是怎么说的？指名说。“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。” 板书：很浅 演示刚没小腿。（请学生做刚没小腿的动作。）现在让我们看看老牛的小腿在哪里？ 3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件——很容易的事！你能像老牛一样告诉小马吗？ 指名朗读。 4、可是有人却不这样认为 （出示）：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！” 齐读。 谁说的？它为什么要这样说？指名说。（出示幻灯片）松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是在这条河里淹死的！” 板书：很深 6、是啊，松鼠的伙伴就淹死在这条小河里，所以当他眼看着小马就要下河，这时松鼠的心情怎样？（紧张、着急、担心）（课件出示）突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！” 请你带着这种感受读一读句子。 7、听了松鼠的这句话，小马是什么反应？指名说。出示：“小马吃惊地问：“水很深吗？”“吃惊”的意思是————？ 请你们做一个“吃惊”的表情。 就请你眼睛睁得圆圆地问松鼠——“水很深吗？”真让人吃惊啊！ 请你嘴巴张得大大的问松鼠——“水很深吗？”多么吃惊啊！ 松鼠认真地说（齐读）——“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是在这条河里淹死的！” （出示课件）分角色朗读 此时河边正发生着一个有趣的故事， 谁想当当小马？老牛呢？松鼠？谁来读旁白？ 河水到底是很浅还是很深？小马又一次为难了！它决定还是——回家问妈妈。 请你默读课文第七、八自然段，看一看： （1）知道了事情的经过，妈妈是怎么对小马说的？用“~~~~~”画出来。 （2）听了妈妈的话，小马是怎么做的？结果怎么样？ 交流（课件出示）齐读妈妈的话。 （2）听了妈妈的话，小马是怎么做的？结果怎么样？ （他下了河，小心地蹚到了对岸。） （3）此时小马明白了河水既不像——老牛说的那样浅，也不像——松鼠说的那样深。为什么会这样呢？ 再次齐读：河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 学习了课文，你想说什么？ 三、拓展阅读 生活中谁都会遇到为难的事，但方法总比困难多！请打开《语文主题丛书2》17页，默读《搬房子，还是搬树》，想一想： 1、 文中讲了一件什么事？ 2、 读了这个故事，你想说什么？ 生交流。 师;说的真是太棒了！在今后的生活中，如果你们遇到了困难，老师希望你们也能勤于动脑、大胆尝试，积极想方设法克服困难，做勇敢的好孩子。 四、布置作业： 1、回家后把《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听。 2、继续阅读《语文主题丛书2》“智慧的亮光”单元中的其他文章，和同学交流读书收获。
小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
二年级下册第 14 课《小马过河》教学设计教学目标：1.认识本课14个生字，会写8个生字。
2.能用普通话正确流利地朗读课文；分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。
3.学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。
教学重点：认识本课14个生字，会写8个生字。
用普通话正确流利地朗读课文。
教学难点：分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。
教学准备：生字卡片、课件教学过程：一、谈话导入同学们，在你们的生活中一定会遇到许多困难，那当你遇到困难时会怎么办呢？学生：同学们的办法真多！今天，老师为大家带来一位新朋友（出示图片ppt），他也遇到了一个困难，他是怎样做的呢？今天我们就一起学习这篇有趣的童话故事。
（出示课题）齐读课题。
读完题目后，你想知道什么呢？学生预想：小马是怎样过河的？小马过河去干什么？小马为什么过河？小马过去了吗？那么今天我们就带着这些问题来学习这篇课文。
二、检查预习（一）生字正音，组词在学习课文之前，老师想送给同学们一个礼物，（出示生字卡片），桃子上有本课的生字，谁能读准桃子上的字音并能给他们组词，老师就把这个桃子送给谁。
（二）检查词语生字已经难不倒同学们了，那词语呢？（出示词语，开火车读）（三）多音字（出示多音字）这两个字是什么字？读准“没”出现在课文中的两个字音。
知道“坊”的两个读音，并会组词。
（四）会写的生字红字出示易错生字，重点示范书写“愿”提示愿是半包围结构，不要写成上下结构。
“突”下面是“犬”不要漏掉点。
三、整体感知小组合作：自由读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？并填写完整下面这段话。
_____帮_____把半口袋麦子驮到磨坊去，路上遇到一条小河，_____说河水浅可以过去，____却说河水深很危险。
小马回去问妈妈，妈妈叫他去试一试。
小马试了试，原来河水既不深也不浅。
四、精讲点拨指导朗读马棚里住着一匹老马和一匹小马。
请同学默读第2、3自然段，思考一下，小马为什么要过河？请同学读第二自然段。
小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学设计教学目标1、认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。
2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3、能用上提供的词语讲故事。
4、理解“妈妈的话”的含义，能根据课文内容，说出自己的简单的看法。
教学重难点1、理解课文中老马对小马说的话。
分角色朗读课文。
2、学习本课的生字新词。
教学过程一、问题导入，引出课题1、出示小马过河的动态图片。
2、启发谈话：通过图片，你看到了什么？3、导语：小马为什么要过河？在过河的过程当中遇到了哪些问题以及最终它到底有没有真正蹚过这条小河呢？一起走进今天的课文。
（板书课题）二、检查预习，正音正形1、课件出示词语：马棚、驮到、磨坊、挡住、牛伯伯、深浅、立刻、试一试、突然、前蹄、既然，指生认读。
相机指导学生读准多音字“坊”。
2、小老师领读。
3、男女生分读。
4、出示“愿”字，指生分析书写注意的地方，相机指导学生书写，学生练写，老师巡视，个别指导。
提醒书写姿势“头正、肩平、臂开、足安”。
三、品读课文，体会感悟1、学习小马“开心”的心理（1）指生回答小马过河的原因并回答小马当时的心理。
（板书：开心）（2）引导学生找出文中说明小马开心的词语。
（3）读好小马的回答。
2、学习小马“为难”的心理（1）引导学生说出小马的心理发生了变化，并从文中找出“为难”一词。
（板书：为难）（2）提问：小马的“为难”为难在哪儿？（3）师生交流讨论。
3、学习小马“犹豫”的心理（1）请学生用自己喜欢的方式读课文四至六自然段，画出对于小马“能不能蹚过这条小河”这一问题牛伯伯和松鼠分别是怎样回答的。
（2）指导读句子：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
”“深的很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的！”（3）对于两个朋友的回答，小马有没有信？让学生找出文中的哪两个词语最能说明。
（4）教师引导说出“犹豫”并请学生说明原因。
（板书：犹豫）4、学习小马“难为情”的心理（1）教师引导学生说出小马的心理变化。