浅谈小学英语教学设计的有效性
浅谈小学英语课堂教学活动的有效性
他 们 积极 学 习 的情 感 、 兴趣 。 因此 ． 师应 巧 设 课 堂导 人 ， 最 教 在
短 的 时 间 内 让 学 生 进 入 最 佳 的 学 习 状 态 在 “ ｅ ’ ｇ ｅ Ｌ ｔＳ ｏ ｔ ｔ ｏｈ
合 作 等方 式 ， 实现 教 学 目标 ， 受 成 功 。 ” 而 面对 纷 繁 复 杂 的 感 然
教 学 活 动 ， 们 困 惑 了 ： 心 设 计 的许 多 活 动 为 什 么 没 有 收 到 我 精 预期 的效 果 ？ 为什 么 课 上 热 热 闹 闹 ． 后 学 生 却 很 难 独 立 完 成 课
ｐ ｒ． 一 课 的起 始 阶 段 ．笔 者 先 让 学 生 看 一 段 精 心 准 备 的 ａｋ”
用 “ｏ ｋ ｐ ｐ ｒＳ ｉ ｏ８ 操 练 新 学 句 型 ． 学 生 猜 拳 来 决 定 谁 是 ｒｃ — ａ ｅ－ ｃ ｓｒ” ｓ 让 发问者 ． 这样 做 既 将 主 动 权 交 给 了学 生 ． 较 好 地 激 发 了他 们 也 的 学 习 积极 性 ： “ｏｋ ａ ｄ ｇ ｅｓ 时 ， 师 画 简 笔 画 ， 玩 ｌ ｎ ｕｓ” 教 ｏ 让学 生 观
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英语 课 程 标 准 指 出 ：课 堂教 学 应 该 采 用 活 动 途 径 ， 导 体 “ 倡
术 性 ． 能 够 使 学 生 自然 而 然 地 进 入 新 知 识 的学 习 ． 而 激 发 就 进
浅谈如何提高小学英语课堂的有效性
教无 定法 ， 位教师 都有 自己的课 堂处 理方式 与技 巧。如何 每 让 自己的课堂教学获 得实效 呢 ？有一份 关于课堂教 学效果 的 资料 说得好 ， 面把英 语课堂概 括成 四方面 ：． 教材 、 里 １ 立足 超 越教材 的课 堂 。２ 师 生平等互 爱 、 学求知 的课 堂 。３ 突 出 ． 乐 ． 重难 点、 的放矢 的课堂 。 ． 有 ４ 关注 学 生体验与 成长 、 尊重 个体 差异 的课堂 。根 据这 样 的概括结 合 自身的实 际教学经 验 ， 我
３注重 师生 间的平等和 谐号 隋感交 流 ．
教学 思路 ， 那些没 有预 习的学 生， 而 像在看 表演 ， 课后 可能只
有模糊 的记忆 。 因此 ， 让每个 学生提 高 自己的课 堂效果 ， 要 应
该充分重视 预 习， 让学生 养成 良好 的预 习 习惯 ， 小学的 中高 在 年级阶段 更应该提 倡预习 ， 日后更 好地进行 学习作好准 备 。 为
高 课堂教 学效果 。
“ ” “ ” 疑 与 思 是学 习过程 中很重要 的部 分 ， 生有 疑 问才 学 会 去思考 问题 ， 会有所 发展 与创造 。而在 过去传 统 的教 学 才
中， 很大 部分 学生少 主动参 与 ， 多被动 接受 知识 。 生都被束 学 缚在 教材 里、 教师 预设 的课堂 中 ， 不敢跨 越 雷池半 步， 大部 分 学 生的创造 性和个 性受到 抑制 。 因此在 课堂教 学 中我 们要提
Ｎ
莹 磺然
旁照
浅谈如何提高小学英语课堂的有效性
周结娟
广 州 市番 禺区小谷 围街穗 石 小 学 ，广 东 广 州 ５ １０ １４ ０
了对 教材 的理解 ， 加没估计和顾 及到学生 的现实情况 ， 更 以至
小学英语有效课堂活动的设计与组织
小学英语有效课堂活动的设计与组织小学英语是培养学生英语思维、语言交际以及跨文化认知的基础阶段。
有效的课堂活动设计与组织对于提高学生的英语综合能力至关重要。
本文将从教学目标、活动设计、教学资源以及评估方法四个方面，浅谈小学英语有效课堂活动的设计与组织。
一、教学目标教学目标是课堂活动设计的出发点，既要符合小学英语课程标准，又要考虑学生的学习需求和兴趣。
首先，明确每节课的语言知识目标，例如单词、句型、语法等；其次，确定学生能力发展的目标，如听、说、读、写等四个方面；最后，挖掘课文或主题背后的文化内涵，培养学生的跨文化认知。
二、活动设计2.能力训练活动设计能力训练活动旨在提高学生的听、说、读、写等英语交际能力。
例如，在听力训练中，可以设计听力填空、听力对话匹配等；在口语训练中，可以设计角色扮演、小组交流等；在阅读训练中，可以设计阅读理解题目；在写作训练中，可以设计写日记、写作文等。
通过针对性的能力训练活动，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
2.合作学习活动设计合作学习活动能培养学生的团队合作精神、沟通能力以及解决问题的能力。
例如，可以设计小组互动活动，让学生自主分组进行任务探究；可以设计角色扮演活动，让学生在情景中运用所学语言进行交际。
合作学习不仅可以提高学生的英语水平，还能培养学生的合作意识和团队意识，提高学习效果。
3.游戏活动设计小学生喜欢玩游戏，游戏化的学习活动能够增加学生的参与度和积极性。
例如，可以设计单词卡片游戏，让学生根据卡片上的图片来说出对应的单词；可以设计趣味竞赛活动，让学生通过比赛来巩固所学知识。
游戏活动能够创造轻松、愉快的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习动力。
三、教学资源有效的教学资源能够增加课堂活动的吸引力和趣味性。
教师可以利用多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。
此外，教师还可以准备实物或道具，让学生通过触摸、感知等方式来进行学习。
丰富的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
浅谈小学英语有效教学的三个要素
今天认真学习了?点亮小学英语有效课堂与评价的十盏灯?这门课，这堂课对我来说启发很大，这门课里有很多教师关注的英语课堂教学关注的焦点问题。
通过学习，给我的理论教学带来了很大帮助。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学效果。
?英语课程标准?指出，小学英语课程应把“是否进步了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用才能，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等〞作为评价教学有效性的根据。
本课中提出有效课堂离不开的五大教学要素，即：教学目的，教学过程、教学活动、教学媒体、教学管理。
每一个要素都明晰深化的做出了讲解。
其中，我对教学活动这一环节的讲解感触最深。
一节成功的英语课程与一个好的教学活动设计是密不可分的。
在小学英语课中运用活动教学，从各个方面看都有一定的优势。
特别是有利于吸引学生的注意力，使学生迅速进入英语学习角色。
在调节课堂气氛，稳固学习语言知识，进步学生英语思维才能等都有着很大的作用。
活动教学可以贯穿于每个教学环节之中，这要看教师怎样利用和设计，目的是让学生在学习时更容易，更轻松的习得英语。
在课堂中教师的一个生动的面部表情，哪怕是让学生做一个手部动作，也能激活课堂，提起学生的兴趣，这就要看教师如何在适当的时候，适当地运用。
所以，只要我们在英语教学中恰当地运用活动教学这一方法，会有助于小学儿童打下良好的学习英语的根底。
俗话说，乐而易精。
兴趣是最好的教师。
一个优秀的小学英语教师，他的教学方法应该是多样性的，充满乐趣，，可以调起学生的兴趣和好奇，使他们在各种轻松的教学活动中学会英语，爱上英语，这对他们以后的学习英语之路，无疑是打下了良好坚实的根底。
总之，一次有效的课堂教学，就要求教师具备处理教材的睿智、设计活动的智慧和当场评价的机智。
公开教学也好，常规教学也罢，先进的教学理念、精心的教学设计、真实的教学过程、科学的学习方式和高超的教学艺术，一定能实现我们小学英语课堂教学效率的最正确化。
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景小学英语教育是培养学生核心素养的重要途径之一。
随着社会经济的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注小学英语课堂教学的有效性。
核心素养理论强调培养学生的综合能力和素养，强调学生在学习过程中能够主动思考、合作学习以及解决问题的能力。
因此，从核心素养的角度出发，探究小学英语课堂教学的有效性具有重要的现实意义。
当前，我国教育改革不断深化，教育教学理念也在不断更新。
在小学英语教育领域，如何提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神成为全社会关注的焦点。
针对这一背景，深入探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，对于推动小学英语教学的深入发展具有重要的指导意义。
因此，本研究将从核心素养的视角出发，探究小学英语课堂教学的有效性，旨在为提升小学英语教学质量、培养学生的核心素养提供新的思路和方法。
同时，通过研究小学英语课堂教学的有效性，也有助于促进教育教学改革的深入推进，提高学生的综合素质和能力水平。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，深入分析核心素养理念在小学英语教学中的应用情况，以期为提高小学英语课堂教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
具体来说，通过研究探讨以下几个方面的问题：一是分析核心素养的概念和内涵，明确核心素养理念在小学英语课堂教学中的具体含义；二是探讨小学英语课堂教学的特点，揭示小学英语课堂教学的独特性和特殊需求；三是探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的意义，阐明如何通过核心素养理念提升小学英语课堂教学质量；四是分析影响小学英语课堂教学有效性的因素，揭示影响小学英语课堂教学效果的关键因素；五是提出提高小学英语课堂教学有效性的策略，探讨如何结合核心素养理念设计和实施小学英语教学。
通过以上研究，旨在为小学英语课堂教学的改进和创新提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义小学英语课堂教学作为学生学习英语的主要场所，其有效性对学生语言能力的提高具有重要意义。
小学英语课堂教学设计的有效性
第ｌ Ｏ卷 第３期 ２０ ０ ８年６月
基础英 语教 育
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｓｃ Ｅｎ ｌｓ ｕ ａ ｏ ｏ ｒ ａ ｆＢａ ｉ ｇｉｈ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｉ
Ｖｏ ． ０，Ｎｏ ３ １１ ． Ｊ ｎ ，２ ０ ｕ ． ０８
小学英语课堂教学设计的有效性
传统教学设计大都以课堂为中心、书本为 中 心、 教师为中心，教学上的许多决策都是凭教师
个人 的经验 和意 向作 出的。其结 果是 教师 上课效
果参差不 齐 ，差别很 大 ，学 习者 的积极 性得 不 到
充分发挥。而现代教学设计是在教学理论、学习
理论、传播理论指导下，运用系统的方法对各个
Ｆｘ ｆ ，ｎｔｅ ｏ．Ｄ ｃ ， ｕｋ ｉ ｔｅ ｕ 。 并 配 ｏ ，０ ｉ ｈ ｘ ｕｋ ｄｃ ，ｎ ｈ ｇ ” ｘ ｂ ｈ
上相应 的图画 。这样 学生便 会对 这些 原本 枯燥 的
语音学 习产生浓厚 的兴趣 ，达到 良好 的教学效果 。
学习者的分析有多么重要。这一环节做不好，其 还有 ，来 自浙 江的一 位教师在讲授 “ ｉｓｉ’ｏ Ｅｎｔｎ ｌ ｅ Ｓ ｄ
效果可想而知。如果 教师能够 理解新 课改 的基 本
理念 ，或稍 微有些 教学经 验 ，就应该 为这些元 音
结果还 是有 问无答 ，很是 尴尬。笔者 认 为，学 生 不 回答第 一个 问题 ，可能是 因为 它太简单 了 ，问
这样一个妇孺 皆知 的问题 ，他们 认为教 师太小 看
以及那些含有元 音 的词 汇设计 一定 的语 境 ，在语 境 中与学生 产生 互 动。利 用这 些 单 元音 和词 汇 ， 可以设计一些韵 文或韵 句 ，如 “ ｐｌ， ｐｌ，ｏ Ａ ｐｅ ａｐ ｅ ｎ
关于小学英语教学设计有效性的思考
关于小学英语教学设计有效性的思考教学设计是指教师依据教育教学原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行优化组合的策略。
只有精心设计每个教学环节，才能提高课堂教学效率。
一、当前小学英语课堂教学设计中存在的一些误区（一）按照教学套路，进行模板教学。
如pep教材每个单元的结构类似，基本课型分别有单词课、对话课和阅读课，许多老师在教了五六年这个教材之后，基本上形成了自己上课的套路，不用多备课，拿起书来，就知道怎么上。
这样的课堂，缺少的是新的教学理念和针对不同学生的教学策略的调整，更多的只是走过场，教学效果自然不理想。
（二）下载网络课件，进行多媒体教学。
随着计算机技术的不断发展，网络资源日新月异，各类教学资源层出不穷。
有这么多教学资源参考，本是好事，可许多教师往往存在下载资源不经自己修改，就直接拿来上课的问题。
这就势必造成老师一知半解，学生走马观花，这更多的不是多媒体辅助教学，而是牵制教学。
二、有效教学设计的策略（一）以学生为出发点，创新教学思路，突破常规模式。
学生是教与学的主体，教师只有以学生为出发点，不断改进优化自己的课堂教学设计，真正贴合学生的认知能力和兴趣爱好，才能充分调动学生的积极性，挖掘学生学习的自觉能动性，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
1.用噱头吸引学生。
如pep五年级下unit4 parta let’s learn 的内容是现在进行时，呈现drawing pictures，cooking dinner，answering the phone，doing the dishes，reading a book这5个动词短语，常规的方法是通过打电话问what are you doing？引出。
而我在上这课时创设了生日时收到四个礼物的情境，分别引出这五个词组，“书”引出“reading a book”，“画”引出drawing pictures，“手机”引出answering the phone，“全家聚在一起时的视频光盘”引出“爸爸在doing the dishes，妈妈在cooking dinner”。
小学英语教学的有效性的策略
小学英语教学的有效性的策略新课程标准实施以来，死气沉沉的课堂气氛也变得十分活跃。
以学生为本的课堂成为主流，学生成为了课堂的主体，成为了课堂的主人。
这是好的一方面，当然也伴随着很多不如意的地方。
比如，英语课程的低效情况一直出现在老师的周围，教学时常出现误差，这种情况十分令我们担忧。
出现这种情况的主要原因来自于老师的本身，那么，应该如何改变老师的教学行为呢？下面谈谈我在教学中的体会：一、准确定位目标教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的最终目标，教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中努力落实各个目标点，才能达到很好的教学效果。
情感态度与价值观是有效发展教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
这三大目标紧密联系，不能分割。
因此，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要，确定多维、立体的动态目标。
具体地说，英语课学教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标这三个方面。
我们在确立和表述教学目标时，知识要从技能立足，技能要从策略出发，并且目标的完成还尽量要有行为表现。
例如，《牛津小学英语》4a unit 4教学的句型是what do youlike？do you like？通过钻研教材，我发现i like……这一话题深受孩子们喜爱，学生有话可说，有感而发，于是我就把教学目标定位在以下三个方面：1.知识目标：能听懂、会说、会读、会写单词pup pet，puzzle，kite，doll”及句型what do you like？do you like……？”2.能力目标：能熟练运用句型进行生活化的语言交际。
3.情感目标：培养学生主动表达自我情感，积极与他人用英语交流的信心与态度，并渗透跨文化以及文明礼貌教育。
准确定位教学目标，倡导教师要跳出文本，并不是不要文本，而是要基于文本。
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浅谈小学英语课堂教学设计的有效性林益琼摘要教师毕生都在追求好课堂。
而好的课堂教学设计是好课堂的重要前提。
本文关注小学英语课堂教学设计的有效性，从儿童立场出发，遵循儿童发展规律和个体差异，并结合教学内容解读、挖掘文本内涵及选择有效的教学方法三个方面来进行阐述。
关键词小学英语教学设计有效性教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。
”（谢利民 2005）小学英语学科由于学习者的特点和外语学习的特殊性，对教师的课堂教学设计提出了较高的要求。
这就需要英语教师在课堂教学设计上狠下功夫，追求好的教学设计，把握住设计的有效性，充分调动学习者学习积极性和主动性，为教学活动的顺利实施和目标的真正落实做好准备。
一、什么是教学设计的有效性？教学设计有效性是指教师为达成一定教学目标所使用的一种系统的方法，这种方法能符合学生的身心发展规律和学习特征，能优化教学材料，使教学目标得到最大化实现。
二、聚焦课堂教学设计的几个误区（镜头一）某农村教师在一次市级教研课中获得了一些多媒体课件。
她稍微进行了修改就拿到自己的班上进行教学。
由于不是自己原创的设计，该教师对很多环节都不是很熟悉，并且自身素质无法驾驭其中的一些环节。
学生对该教学设计反映平淡，一些学困生更是跟不上节奏。
一节课下来，教学效果离该教师的预期相差甚远。
误区分析：教学设计要做到以生为本，不可拿来主义。
（镜头二）某教师在教授新教材六年级上册第一单元B let’s talk想渗透turn left,turn right,go straight等单词，为了激发学生的兴趣，在教学设计时采用了蒙眼贴猪鼻的游戏。
学生热情高涨，课堂气氛相当活跃。
但是游戏本身与文本话题联系太少，并且游戏太费时，回到对话文本的时候时间已经所剩无几，只得潦草结束。
误区分析：不是热闹的课堂就是有效的课堂。
还有很多类似的教学设计误区，就不一一列举。
值得我们老师反思的是：我们在进行课堂教学设计的时候，考虑到了我们的教学对象了吗？考虑到了教学设计对教学对象所起的重要作用了吗？这作用是有效的还是低效的甚至是无效的呢？三、有效教学设计的原则（一）教学设计有效性要立足儿童立场随着小学英语课程改革的推进，站在儿童的立场去思考，以生为本的小学英语课堂已经成为必然趋势。
教师要怀揣一颗童心，了解儿童走近儿童的世界，才有可能受到儿童的喜爱。
正如特级教师李凤遐老师所说，她面对的孩子是什么样的年龄，她就是什么样的年龄。
俯下身去了解孩子们的世界是“好”的课堂教学设计的重要前提。
1、教学设计要遵循儿童身心发展规律，符合儿童的认知水平。
不同年龄段的孩子在身心发展和认知能力上有一些共性，这些共性都是我们教师在进行课堂教学设计的时候要特别要利用或避免的地方。
2、教学设计要关注学生的差异性，因材施教。
宋朝的张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。
”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。
”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此，在进行教学设计的时候，要考虑学生个体差异的因素，面向全体学生，着眼于每个孩子的发展。
（二）教学设计有效性要吃透教学内容改版后的PEP小学英语新教材与原来的旧教材相比有很大的改动。
教材内容上也有很大改进和提升，话题更加的丰富，插图更加有趣，语境真实、贴近学生实际生活，文字表述更加地道。
教师在进行教学设计的时候，要有正确的教材观，要以教材、教学内容为蓝本，参照英语新课标，吃透新教材，领会编者意图，同时结合实际情况进行灵活处理，设计有效的教学活动来一一落实教学目标。
1、学会解读文本，挖掘文本内涵。
文本就是文字，即是一段对话，或是一个篇章。
就小学英语学科而言，文本应该包括话题、语境、文字、图片的综合体。
解读文本即是读者通过这些文本信息与作者交流，并通过自己的生活体验走近文本，形成自己对文本的理解。
（张洁萍 2015）教师应该从学生的角度出发去看待文本，联系学生的生活经验和已有的知识储备。
教师对文本解读的程度和高度决定着学生对文本理解的程度和高度。
2、学会关注语言以外的东西。
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等方面整体发展的基础上。
英语学习既要体现工具性，也要体现人文性。
（英语课程标准 2011）（三）教学设计有效性要选择合适的教学方法随着教育教学研究的不断深入，教师所获得的教学方法资源极其丰富，而新的教学方法也在不断涌现。
教师在教学设计的时候要学会选择合适的教学方法，进行有效地优化组合和综合运用。
1、依据实际情况选择合适的教学方法。
任何一种教学方法的核心即为实现教学目标和完成教学任务而服务的。
选择和运用教学方法的实质，就是把教师的教学、学生的学习、和教材的内容有效的连接起来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分的发挥它们各自的功能和作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。
因此，教学方法的选择要依据教学目标、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境的不同的不同。
（谢利民 2005）2、情境教学法建构主义认为，学习的过程不是学生被动的接受信息，而是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。
这种建构过程需要通过学习者新旧经验的相互作用来实现，而适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验。
好的英语教学情境的设计对提高学生学习英语兴趣、实现学习交互、促进学生思维起着显著的作用。
情境教学法包含多种方式，如故事化情境、活动化情境、问题化情境、生活化情境等。
创设良好有效的教学情境要依据不同年龄的学生以及不同的教学内容而定。
在情境创设的时候，要注意以下几点：情境作用的全面性、情境作用的全程性、清洁作用的发展性、情境的真实性、情境的可接受性。
（谢利民 2005）四、怎样的教学设计才是有效的？（一）从儿童的角度出发，遵循儿童身心发展规律，因材施教。
小学中低段学生对新鲜事物总是充满好奇心。
教师在进行教学设计的时候可以充分利用这一动机资源。
多一些玄机和惊喜，激发学生学习的兴趣。
小学中年级的学生喜欢有竞争性的活动。
在教学设计的时候可以尝试不同形式的PK环节，如小组间、师生间、男女生间的竞争活动，这些活动都会极大激发学生参与课堂的热情。
又如小学高年级的学生抽象思维已经比较发达，理解力进一步提高，并能进行归纳和演绎。
教师的课堂提问设计或任务设计就要多些思维含量，多些开放性的环节，促进学生思维和语用能力更好地发展。
考虑到学生的差异性，将学生按照其现有的知识能力和潜力分成若干个小组，在教学设计的时候考虑到目标分层、活动分层、练习分层等因素，通过教师引导，同伴互助，小组合作学习，最后评价分层，让学优生体会自我发展的快乐，让学困生体会到自我肯定的愉悦。
在教学设计的时候考虑到教学目标的分层。
笔者在进行中年级词汇教学设计的时候，对学习能力较为薄弱的学生，教学目标中的知识目标设定为：理解词汇含义，听说认读单词。
一些学生无法适应教师全英文教学，笔者在教学设计之初就预设学生学习的困难，通过肢体语言的设计、旧知的滚动、多媒体辅助、同伴互助等多种途径，有效降低学困生学习难度，让这部分学生能够基本听懂课堂英语，尝试用英语思考问题，收获成功的体验。
对于学习能力较强的学习，知识目标定位为：学生能听说读写单词，并结合本单元的重点句型进行语言的输出。
教学设计紧抓词不离句、句不离篇，侧重点是加强对这部分学生语言运用能力的培养。
（二）领会课标精神，理解编者意图，多维度解读文本。
笔者一次参加读写课教学的培训，期间听了一节郑老师上的六年级上册unit2 ways to go to school B Read and write的一节读写课，感触颇多。
笔者以此为例，谈谈文本解读的一些想法。
文本如下：第二单元的主题是谈论上学的方式。
在本单元最后一课，文本节选了不同国家、地区孩子们上学的不同方式。
如果教师在教学设计之初没有对文本进行深入的解读，这篇读写课很容易上成普通的阅读理解课-------教师解决完生字词，引导学生进行各种形式的朗读，完成书上的练习和相关问题，一节课就这样过去了。
学生除了收获些语言知识以外，没有什么深入思考，似局外人在学习一篇不关乎自身痛痒的文章，这样的教学设计自然就不会引起学生共鸣，更不会投入情感。
而郑老师基于文本解读的设计让人眼前一亮：抓住题眼different，在不同地区学生不同的上学方式上做文章。
先从简单的问题入手，How many ways to go to school in the text?让学生快速朗读课文从文中划出四种方式。
二次朗读关注这些地区，让学生文中找出这些地方，然后教师分段推进文本，落实学生语音、语调等一系列问题，巧妙的将重点句型Don’t…/You must…局部落实在段落里。
前两步条理非常清晰，让学生对文本的整个脉络有了了解。
精彩的是，郑老师刨根问底，让学生思考为什么会有不同的方式去上学。
这个问题激发了学生的思维，激起了学生的讨论和表达。
教师在适当的时候向学生介绍这几个地区“背后的故事”，提炼出了文本隐性的信息：不同的地理环境等因素影响着了当地学生的上学方式。
再此基础上，郑老师继续发力，联系学生的生活实际来拓宽话题，让学生有话可说、想说。
如不同的人上班的方式不同，不同的天气、不同心情等等都可能影响着上学上班的方式。
Different …,different ways to go to school/work.……给学生一些支架，学生就能展开话题说一说，写一写。
这过程就是学生思维激荡的过程，语言的输出仿佛一点都不费力，没有刻意的做作，水到渠成，自然生成，这就是认真解读文本，深挖文本的内涵所做的教学设计达到的教学有效性。
（三）关注儿童综合语言运用能力。
在现阶段，评价一节有效的课堂教学设计，光有语言点的落实是不够的。
我们还应该关注语言以外的东西，培养学生综合语言运用能力。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上。
笔者在进行PEP六年级上册第三单元B read and write教学设计时就深有感触。
文本是一篇日记的形式记录了Wu Yifan和家人打算在中秋节想要做的事情。
语言点是be going to do sth。
特别有意思的是文本中还有一首英语藏头诗，组成family单词，突出中秋节家人团聚，团团圆圆其乐融融的美好寓意。