基础教育课程改革的背景与基本框架.共84页
基础教育课程改革的背景及主要精神
基础教育课程改革的背景及主要精神（一）科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。
人类社会已经进入21世纪。
21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。
经济全球化、信息网络化、社会知识化是对世纪的三大特征。
也有人认为，21世纪是知识经济的时代。
知识经济是建立在知识与信息生产、分配和使用上的经济。
美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。
可以预言，在对世纪，人类在尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠的同时，会进行更加激烈的国与国之间综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。
民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。
说到底，是教育的竞争。
科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。
近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。
随着“知识爆炸”，知识更新的速度不断加快。
知识更新周期已缩短为2-5年，网络技术更新周期缩短为8个月。
有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧。
知识结构体系也发生了重大变化。
学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。
在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。
对世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。
另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变着人类文化的传递方式，也正在改变着教育。
教育突破现有的时空，实现资源共享。
这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。
同时，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。
从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式”思维方式不无关系。
为了迎接未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的“维持性学习”，转变为“创新性学习”。
新一轮基础教育课程改革理论及背景
新一轮基础教育课程改革理论及背景随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。
目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。
一、新一轮基础教育课程改革理论从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：（1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
基础教育课程改革的背景与基本框架.
政治 历史 语文 外语 地理 生物 化学 物理
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课程实施中表现的问题
教学以教师、教室、教材为主
讨论：关于教案的思考
如何评价公开观摩课
学生被动地接受性学习
案例： 我可以这样做吗？
一节美术课的思考
不会问问题的孩子？
53
课程改革的目标之五：
改变课程实施过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
6
校长和教师认为教材中体现较好的目标 教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能
课程改革的目标之四：
改变课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三 级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
九年一贯、整体设置义务教育课程
小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地
方和学校自主选择，增加选修课程
开设综合实践活动这一必修科目 高中以分科课程为主
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义务教育阶段新课程计划表
第一讲 基础教育课程改革的背景和目标
①1950年，②1952年，③1956年，④1963 年，⑤1978年，⑥1986年，⑦1992年；
⑧本次课改 1999年（课改工作组成立） 2001年秋（全国38个国家级实验区实验、 涉及27个省） 2002年秋（各省市全面实验） 2005年秋（全面推广）
△
（四）世界发达国家课程改革的影响
美国 《2000年教育战略》在 课程方面提出： “美国学生在4、8、12年级毕 业时有能力在英语、数学、自然科 学、历史和地理学科内容方面能应 付挑战”。最近特别强调“不让一 个孩子掉队”。
英国
英国1988年颁布《教育改革法》， 首次提出推行国家课程，制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准强 调：
需要同时回答的问题
• • • • • • 社会如何发展？ 我们如何应对？ 真正的竞争是明天的竞争—— 我们的教育应当是什么样子？ 我们的课堂应当是什么样子？ 我们的课程应当是什么样子？
（二）基础教育课程改革到了非改不可的地步
1．固有的知识本位、学科本位问题没有 得到根本的转变，所产生的危害影响至 深，这与时代对人的要求形成了极大的 反差。 2．传统的应试教育实力强大，素质教育 不能真正得到落实。
18世纪中：西班牙、葡萄牙 19世纪中：英国 20世纪中：美国 21世纪中：中国
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使 获得知识与技能的过程成为学会学 习和形成正确价值观的过程。
△
转变课程的功能
情感
态度
传 授 知 识
小学阶段以综合课程为主；
初中阶段设分科与综合课程，供选择；
基础教育课程改革的背景
种逻辑的推演，更为重要、更为实际的，是 邓小平理论和
其中的教育“三个面向”以及江泽民的“三个代表”重要思
想为教育和课程改革提供了科学世界观、方法论的指导，
提供了教育哲学的理论基础，提供了解决教育和课程改
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云南教育
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国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学 要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨 道。”全面推进素质教育从此成为贯彻教育方 针、深化教育改革的根本性任务。#$$$ 年第 三次全国教育工作会发出了全面实施素质教 育的动员令。《中共中央、国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实 施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以 提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创 新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有 道德、有文化、有纪律’德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和接班人。”于是，一 个声势浩大的素质教育热潮在全国各级各类 学校风起云涌地开展起来。然而，几年的素质 教育实践，却在教育界出现了一个十分令人 尴尬的现象：“素质教育喊得震天动地，应试 教育抓得扎扎实实。”这是为什么% 其根本原 因是没有从根本上触动教育活动最核心的内 容———课程。正因为如此，课程改革才被明确 地提到促进素质教育取得突破性进展的关键 位置上。
基础教育课程改革的背景
探究性实验 方案的设计
现实性
基础性
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实
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(2002南京中考)著名化学家罗伯特·波义尔（Robert Boyle）在 一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他 惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。波义尔对这一意外 的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律， 终于获得了成功。对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象，你有哪些 假设？请将你的各种假设以及验证假设的实验方案填写在下表 中。
常规的知识测验和 纸笔测验一统天下
课程理念 课程目标
内容标准 实施建议
以提高学生的科学素养为宗旨 科学素养
知识与技能
过程与方法 情感态度与价值观
新一轮基础教育课程改革理论及背景
新一轮基础教育课程改革理论及背景随着知识经济时代的到来,创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视.目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。
一、新一轮基础教育课程改革理论从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法,比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书"的课程体系、“万人一面”的培养方式,肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生.当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时,高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验,是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的.根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：（1）课程目标方面,反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去做实验,在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
(2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
新一轮基础教育课程改革理论及背景
新一轮基础教育课程改革理论及背景
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新一轮基础教育课程改革理论及背景
随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。
目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。
一、新一轮基础教育课程改革理论
从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
中国基础教育课程改革的背景与目标
可以认为，第三次全教会的决定对于新一 轮课程改革明确了基本的政策取向。作为 教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》重 要组成部分的《中国基础教育课程改革指 导纲要》，对有关课程设置、课程标准的 制定、课程实施及管理的原则和措施，从 课程政策的角度看有了很大的突破，在很 大程度上体现了新的课程观和课程发展的 方向。
（4）课堂教学过多依赖教材
多年来中国的教学大纲和教材是统一编写的，教材是教师 进行课堂教学的主要来源。直到90年代初才开始采取一些 措施，如提倡“一纲多本”。但直到这次课程改革之前并 没有很好实现。教师在实际的教学中，对教材产生很大的 依赖性。这样一种教学的传统延续多年，就在学校的教师 中形成一种常规和习惯。教学就是教课本上的知识，教师 的责任就是将教材中的内容让学生学会。教师很少对教材 上的内容和方法产生怀疑，或自行设计一些不同的内容和 方法。教科书成为课堂教学的基本依据。因此，“在许多 情形下，课程实际上就取决于教材。所以课本如何编写， 以及课堂上选用什么课本，在课程发展中有其非常重要的 意义”。
从20世纪90年代以来，中国政府和教育研 究者注重基础教育改革问题。采取了一些 改革措施，包括开始实行“一纲多本”， 提倡素质教育和创新教育等。取得了初步 成效，主要的成就表现在以下几个方面。
一是初步打破单一的课程结构 二是初步改变过于集中的课程管理模式 三是教学实践中涌现出一批好的典型 四是初步实行一纲多本的教材多样化政策
6、课程管理模式的改变。“改变课程管理过于 集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性”。 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确 定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏 观指导基础教育课程实施。。 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体 设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案 （包括地方课程的开发与选用），并报教育部备 案。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可 开发或选用适合本校特点的课程。
基础教育课程改革基本理论_笔记复习课程
基础教育课程改革基本理论_笔记第一部分基础教育课程改革基本理论第一章基础教育课程改革的背景第二章课程目标与课程结构第三章国家课程标准第四章新课程的学习方式第五章新课程的评价第六章课程资源的开发与利用第七章三级课程管理体制的确立第八章校本课程开发第九章综合实践活动设计第十章教师专业发展第十一章课程改革实践与反思第十二章基础教育课程改革纲要(试行)第一章基础教育课程改革的背景一、新中国以来八次大规模的课程改革二、现行课程存在的问题 P5三、课程改革的国际趋势 P5•全球化•信息化•个性化四、基础教育课程改革的基本理念P7•课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展•课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界•课程实施上，寻求学生主体对知识的建构•课程管理上，创建富有个性的学校文化五、新课程的核心内容(一)指导思想与培养目标 P7•指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“···”和江泽民“···”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
•培养目标 P8思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人(二)课程改革的具体目标 P8•改变课程功能•实现课程结构的均衡性、综合性和选择性•密切课程内容和时代生活的联系•调整学生的学习方式•改善评价考试制度•实行三级课程管理制度(三)课程结构的重建 P9•综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合•均衡性：各科课程间的比重进行了调整•选择性：增加选修科目(四)国家课程标准形式：教学大纲这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课程目标(五)教学过程的改进 P10《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：教师要引导和启发学生的积极主动性和创造性；尊重学生人格，关注不同学生的需求，发展学生的个性；倡导信息技术在教学过程中的应用(六)教材的开发与管理教科书是现阶段课程的核心内容。