苏教版小学数学五年级上册《认识公顷》教学设计
苏教版五年级上册数学集团校公开课《认识公顷》教学设计
苏教版五年级上册数学集团校公开课《认识公顷》教学设计一. 教材分析《认识公顷》是苏教版五年级上册数学的一节课，本节课主要让学生了解和认识公顷这一面积单位。
公顷是小学阶段学生接触的第一个较大的面积单位，与平方米、平方厘米等小面积单位相比，公顷的概念较为抽象，难以直观理解。
因此，在教学设计中，我们需要通过生活实例、实践活动等方式，帮助学生建立公顷的概念，发展学生的空间观念。
二. 学情分析五年级的学生已经学习了面积单位，对面积单位有一定的认识。
但在现实生活中，学生接触更多的是平方米、平方厘米等小面积单位，对于公顷这一较大的面积单位，他们可能较为陌生。
因此，在教学过程中，我们需要联系学生的生活实际，通过实例让学生感受公顷的大小，从而更好地理解公顷这一概念。
三. 教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生掌握公顷的概念，能进行公顷与平方米之间的换算。
2.过程与方法：通过生活实例、实践活动，培养学生的观察能力、操作能力和空间观念。
3.情感态度与价值观：激发学生学习兴趣，培养学生珍惜土地、爱护环境的意识。
四. 教学重难点1.重点：公顷的概念及其换算。
2.难点：公顷在实际生活中的应用，以及学生对公顷概念的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生在具体的情境中感受公顷的大小，理解公顷的概念。
2.动手操作法：让学生亲自动手，进行实践活动，培养学生的操作能力和空间观念。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论、合作交流，培养学生的团队意识和沟通能力。
六. 教学准备1.教具：公顷模型、平方米模型、实物图片、PPT等。
2.学具：学生作业本、计算器、小组讨论记录表等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一片公园、一块农田等图片，让学生观察并思考：这些地方大约有多大？我们如何来表示它们的大小呢？引入公顷的概念。
2.呈现（10分钟）介绍公顷的定义：公顷是一个正方形边长为100米的面积，等于10,000平方米。
通过PPT展示公顷模型，让学生直观地感受公顷的大小。
五年级上数学教学设计-公顷的认识-苏教版
五年级上数学教学设计-公顷的认识-苏教版一、教学目标1.理解公顷的概念，能用公顷计量一个场地、一个农田等；2.学会利用已知面积和已知变量求解未知变量。
二、教学准备1.教师备课笔记、教科书及教具；2.学生练习册及文具。
三、教学内容第一课时：公顷的认识1.1 教学目标1.了解公顷的定义，根据面积的大小排序；2.根据给定的场地或农田面积，计算其面积所对应的公顷数。
1.2 教学内容1.教师向学生介绍公顷的概念和定义，告诉学生一公顷等于多少平方米；2.教师通过展示不同场地和农田的面积，让学生思考这些场地和农田的面积有多大，可以用什么单位表示；3.学生针对不同场地和农田的面积，分别计算其对应的公顷数。
1.3 教学方法1.讲授法：教师向学生介绍公顷的概念和定义；2.演示法：教师通过展示不同场地和农田的面积，让学生思考如何用公顷计量。
1.4 教学评价教师观察学生在计算公顷数时的表现，检查学生对公顷概念的理解程度。
第二课时：利用公顷计算面积2.1 教学目标1.学会利用已知面积和已知变量求解未知变量；2.学会利用公顷计算场地或农田的面积。
2.2 教学内容1.教师向学生介绍面积计算的基本原理，并举例说明如何利用公顷计算场地或农田的面积；2.学生通过练习册上的练习，逐步掌握面积计算方法。
2.3 教学方法1.讲授法：教师向学生介绍面积计算的基本原理；2.练习法：学生通过练习册上的练习逐步掌握面积计算方法。
2.4 教学评价教师观察学生在计算面积时的表现，检查学生对面积计算方法的掌握情况。
四、教学反思通过讲解公顷的概念和应用，让学生掌握了公顷的认识和计算方法，同时也培养了学生的数学思维能力和实际应用能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况调整教学方法和教学内容，确保学生能够理解并掌握所学知识。
五年级上数学教学设计-认识公顷-苏教版秋
五年级上数学教学设计-认识公顷-苏教版秋一、教学目标1.知道公顷是指一百个亩。
2.能够用公顷、亩两个单位进行换算。
3.能够应用公顷、亩换算解决实际问题。
二、教学重点和难点1.教学重点：认识公顷，掌握公顷和亩之间的换算方法。
2.教学难点：应用公顷、亩进行换算解决实际问题。
三、教学准备1.教师准备：课件、准备教学案例、纸笔；2.学生准备：学生应预习本节课内容。
四、教学过程1. 教师导入教师通过呈现一张地图，上面画出面积为 1 公顷的正方形地块，让学生猜猜这个地块有多大，以此为引入，让学生初步了解公顷。
2. 学生探究1.让学生自己寻找一块亩数固定的农田。
2.让学生将这个略呈长方形的农田逐步分割为 10 座方块田、或者寻找 10 块相等的小块农田，让学生意识到 1 亩可以看作是 10 个面积相等的方块的面积之和。
3.根据 1 公顷等于多少亩的关系，让学生计算每一块相等的方块田面积，掌握公顷和亩之间的换算方法。
3. 教师讲解1.教师让学生通过归纳和推理策略，说出公顷和亩之间的换算方法，即 1 公顷 = 100 亩。
2.教师为学生展示一些实际问题，在教与学的交互中，引导学生如何应用公顷、亩进行换算解决实际问题。
4. 教师巩固1.教师以问答的形式，复习本节课内容，检测学生对于公顷和亩之间的换算掌握情况。
2.教师布置作业，让学生巩固所学的知识。
五、教学评价1.通过对学生的听课表现、实际操作经验、提问和作业完成情况等进行评价，了解学生对本节课的掌握情况。
2.对于学生掌握不够的地方，进行重点关注。
六、教学反思1.教师是否引起学生的兴趣，是否达到了知识传授的目的？2.教学中是否有一些问题需要改进？有哪些好的课堂体验、反馈可以沉淀、复制和推广？3.对于学生的知识巩固和提升，应该加强哪些方面的培养？。
6.认识公顷-苏教版五年级数学上册教案
6.认识公顷-苏教版五年级数学上册教案一、教学目标：1.了解公顷的基本概念；2.通过生动的比较，理解公顷与平方米、亩的关系；3.能够正确运用公顷的计算方法，解决实际问题。
二、教学重难点：1.掌握公顷的计算方法；2.辨析公顷、平方米、亩的概念和关系。
三、教学内容：1.公顷的概念；2.分别比较公顷、平方米、亩的面积大小；3.运用公顷的计算方法，解决实际问题。
四、教学步骤：1. 导入1.1 引入问题引导学生思考：小张家的菜地面积是多少？如果说用一些小学生比较熟悉的计量单位，你会如何回答？2. 讲解2.1 讲解公顷的概念通过幻灯片、图片等资料，向学生讲解公顷的定义，即面积为10,000平方米的单位。
2.2 比较公顷、平方米、亩的大小通过图片比较公顷、平方米、亩的面积大小，使学生更好地理解3个计量单位的关系。
3. 练习3.1 练习公顷的计算方法向学生讲解公顷的计算方法，如：将面积单位从平方米换算成公顷，要除以10,000。
然后给学生练习一些简单的计算方法。
例如：小明家的牧场占地14.5公顷，有多少平方米的面积？解答：14.5公顷=14.5×10,000平方米=145,000平方米3.2 解决实际问题通过讲解、讨论问题的方式，让学生将公顷运用到实际中，如：若一个农场占地50亩，用公顷表示应该替换多少公顷？4. 总结4.1 针对教学重点巩固以专题小测验的形式，检测学生对于教学重点的掌握程度，促使学生巩固知识。
5. 课后作业5.1 布置作业布置相应的课后作业，以巩固所学内容，如：运用公顷计算方法，解决实际问题。
五、教学评估1.学生对于公顷、平方米、亩的概念有哪些误解？2.学生对于公顷计算方法的掌握如何？3.学生解决实际问题的思维能力如何？六、教学反思1.教师应根据学生的实际情况，灵活掌握课堂时间分配和运用教学方法。
2.合理利用幻灯片、图片等资料，使学生生动地理解公顷的概念。
3.做好课堂小练习，利于检验学生的学习效果，反哺课堂教学。
五年级苏教版数学上册《认识公顷》教学设计(校内大组)
五年级苏教版数学上册《认识公顷》教学设计（校内大组）一. 教材分析《认识公顷》是苏教版五年级数学上册的一章内容。
本章通过生活实例和实际操作，让学生了解和认识公顷这一面积单位，掌握公顷与平方米之间的换算关系，培养学生解决实际问题的能力。
本节课的内容为学生提供了丰富的实践活动，使他们能够在实际操作中体验和理解公顷的概念。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的面积单位知识，他们对平方米、平方分米、平方厘米等面积单位有一定的了解。
但公顷作为一个较大的面积单位，对学生来说较为抽象。
因此，在教学过程中，教师需要充分利用生活实例和实际操作，帮助学生建立公顷的概念，并掌握公顷与平方米之间的换算关系。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解公顷的概念，掌握公顷与平方米之间的换算关系。
2.过程与方法：通过生活实例和实际操作，培养学生解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解公顷的概念，掌握公顷与平方米之间的换算关系。
2.难点：公顷的直观感受和实际应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生在实际情境中感受公顷的概念。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，加深对公顷的理解。
3.小组合作学习：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.教师准备：公顷的相关生活实例、图片、视频等教学资源。
2.学生准备：每人准备一张白纸、一支笔，用于记录和操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示农田、公园等生活实例，引导学生观察和思考：这些场所的面积大约是多少？学生尝试用已知的面积单位（平方米、平方分米等）来描述这些场所的面积。
2.呈现（10分钟）教师介绍公顷的概念，并通过图片、视频等资源，帮助学生直观地感受公顷。
同时，教师给出公顷与平方米之间的换算关系：1公顷 = 10000平方米。
3.操练（10分钟）教师提出问题：如果我们要测量一个面积为2公顷的农田，应该如何操作？学生分组讨论，并亲自动手操作，尝试解决实际问题。
《认识公顷》教案（共5篇）
《认识公顷》教案（共5篇）第一篇：《认识公顷》教案一、复习导入，揭示课题1.复习常用面积单位，以及进率。
师：同学们，请回忆一下前面我们都学过哪些面积单位呢？你能从小到大说一说吗？（板书：平方厘米，平方分米，平方米。
）师：在现实生活中，你在哪些地方看到1平方厘米？1平方分米呢？1平方米呢？（指甲盖，粉笔盒，电视机屏幕）师：我们在学习它们的时候都是借助什么图形研究的？（正方形）1平方厘米是多大的正方形？1平方分米？1平方米？（板书：边长1厘米，边长1分米）师：平方厘米和平方分米的进率是多少？100平方分米和平方米的进率是多少？100（板书：平方厘米平方分米平方米）2.课件出示面积单位的填空题，揭示课题。
师：好了，同学们，请看屏幕，我们一起来填一下这里的填空：（指名学生回答）一张银行卡的面积大约是40（）；数学书的封面面积大约是2（）。
我们所在教室的面积大约是50（）。
我校田径场的面积大约是1.5（）。
师：你觉得我校田径场的面积大约有1.5什么呢？这里能不能用“平方米”作单位？为什么？（不能。
太小了。
）师：1平方米还没有我们的教室大，这里用平方米显然太小了，所以需要一个更大的面积单位。
（明确告诉学生这里填公顷。
）这就是我们今天要学习的新内容。
（板书：认识公顷）一起把题目读一读。
师：那关于公顷，你想了解什么？（预设：生1：我想了解1公顷究竟有多大。
生2：我想知道1公顷有多少平方米。
生3：它跟平方米的进率是多少。
生4：生活中哪里可以找到1公顷。
）师：带着这些问题，下面就和老师一起走进公顷的世界吧。
二、合作探究，认识1公顷师：老师这里准备了一些资料，一起来看一看。
师：齐读文字信息。
师：看完图片你有什么感觉？这些地方的面积单位都是什么？（公顷）(板书：公顷)说明“公顷”在我们的生活中也是广泛应用的，你有没有发现什么地方会用到“公顷”这个单位？（面积较大的，公园、森林等地方。
）师：在计量较大土地面积的时候，用平方米就不合适了，我们需要更大的面积单位。
《认识公顷》教学教案5篇
《认识公顷》教学教案5篇Teaching plan of understanding hectare《认识公顷》教学教案5篇前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《认识公顷》教学反思2、篇章2：《认识公顷》教学反思3、篇章3：《认识公顷》教学反思4、篇章4：认识公顷教学反思5、篇章5：《认识公顷》教学反思篇章1:《认识公顷》教学反思《认识公顷》是苏教版小学五年级数学上册第八单元认识平方千米和公顷中的第一部分内容。
在此之前，学生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。
但五年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。
针对这种情况，教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力，领会“公顷”这一概念的本质。
实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比较困难。
教学时如何突破这一难点呢？在教学中，我为学生提供多种渠道去感知1公顷的大小，分别经历了其它面积单位知识的迁移，和欣赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让学生通过对比反复感受体会，逐步加深印象。
先让学生猜测1公顷大约有多大》然后我提供一些学生生活中见的到，摸得着的具体媒介来帮助学生理解和感知1公顷的实际大小。
比如感受28个小朋友围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢？以及通过感知多少个教室的面积和篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了公顷这一面积单位。
同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。
公顷的认识教学设计（大全5篇）
公顷的认识教学设计（大全5篇）第一篇：公顷的认识教学设计五年级组集体备课教案备课内容：认识公顷教学目标：1．使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察与推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2．使学生能应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3．使学生在学习活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。
教学重点：知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
教学难点：体会1公顷的实际大小教学准备：媒体与资源教学过程：一、复习旧知，引入公顷1、谈话导入：同学们，知道今天我们要学习什么内容吗？（板书课题：认识公顷）你知道公顷是什么单位吗？对，公顷是个面积单位（板书：面积单位）2、在这之前啊，我们已经学习过了一些常用的面积单位，谁来告诉大家它们分别是什么？（字母板书: cm2 dm2 m2）1平方厘米有多大呢？你能比划一下吗？（大约有小朋友的大拇指甲面的大小）1平方分米呢？（手掌面那么大）谁来介绍1平方米？(我们教室地面一个格子的大小是一平方米)3、（课件）想一想：填上合适的面积单位。
（1）一张银行卡的面积大约是40（）（2）数学书封面的面积大约是2（）（3）我们教室的面积大约是50（）（4）我们纳雍县城有多大？生猜测,师反问：这里还能用平方米作单位吗？为什么?（纳雍的面积很大。
）师：同意他的观点吗？4、小结过渡：师：看来同学们都认为公顷是一个很大的面积单位，是不是这样呢? 接下来,我们一起来看一组图片.二、自主探究，认识公顷。
1、欣赏图片，初步感知公顷。
（课件逐一出示以下几个景点的照片。
请一位同学来当小导游,给大家介绍一下。
初步感知公顷。
）。
（1）世界文化遗产------南京明孝陵占地面积大约是170公顷。
（2）北京中华世纪坛占地面积大约是4.5公顷。
（3）美丽的台湾日月潭面积大约是827公顷。
（4）2004年，我国森林面积达到1.75亿公顷。
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1.集体回答
2.小组讨论交流提问的方向和内容。
3.指名汇报答案，集体订正
4.尝试归纳公顷的进率与单位表示方法。
5.学生想象并思考尝试表述“1公顷”大小的表象。
6.学生独立计算解决。
集体交流汇报。
互相比划面积单位：1cm2，1dm2，1m2有多大。
问;你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？
2、出示例1图片
先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？
师：根据例题提供的信息，你想提出关于“公顷”的什么问题？
组织小组讨论、交流。
2、公顷的概念建立在学生熟悉的校园、生活环境中。
在学生交流通过预习对公顷的了解的基础上，很自然地抛出：10000平方米也就是1公顷实际有多大呢？学生这时对1公顷的大小还没有一点表象。我设计了4个环节让学生感知1公顷的大小所以我设计了⑴、感知100平方米有多大的环节。在这个环节中，让学生实地感受由28个同学手拉手围成的约100平方米正方形的大小，在此基础上来想象100个这样的正方形有多大？这时学生仍然很难想象出1公顷有多大。
指名:估算，实际计算
小结：可见，公顷的确比我们以前所学的面积单位大得多。
2.民主路小学的占地面积大约是2300平方米，它的面积和1公顷比怎样？
3.生：比1公顷小.
4.集体交流反馈问题解决的策略。
出示记录的学生提出的问题，要求集体订正解决。
12.单位换算
出示试一试，提问：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？请同学们自己用计算器算一算，完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
（课前铺垫1到操场实地观察感受。）
小组交流:让28个学生手拉手围成一个正方形，估计边长大约有多少米？要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
（课前铺垫2到篮球场实地观察感受。）
让学生观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。
指名汇报后明确：边长是100米的正方形面积就是1公顷。1公顷=10000平方米
《认识公顷》教学设计
课题
《认识公顷》
教学内容
苏教版（国标本）小学数学五年级第十册教材第77～78页例1
教学目标
1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，了解公顷的基本概念和相应的单位表示方法，会根据进率进行简单的单位换算。
2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来的小数点向左移动四位。
5、巩固练习
（1）“练一练”第1题
让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是1公顷。
（2）完成第2题
先让学生分组测量教室的长和宽并计算出面积，统一数据后再用计算器算一算多少个这样的教室地面的面积是1公顷。
公顷：ha
师:对于公顷这个单位的认识，刚才之前同学们所提的（指板书记录区的问题）一些有关公顷问题可以解答了吗？
指名交流，引导:你会用1公顷的含义来解答或解释吗？你是怎样想的？
拓展：
1.刘老师家的住房面积大约是140平方米，你能算出大约多少套才是一公顷吗？请你帮我用计算机算一算好吗？
问：你是怎么算的？
7.指名说说解决的过程。
8.小组交流解决的办法和答案
9.指名汇报，集体交流订正。
10.学生整理并归纳知识点，形成知识目标。
11.集体交流订正答案。
12.归纳单位换算的方法和应注意的问题。
【复习旧知，唤起对已经掌握的面积单位的回忆，为新授知识点作铺垫。】
【本环节在于把学习主动权还给学生、让兴趣激发对新知的探究欲望、并促进合作交流的意识。】
练习十三第1、2题
（1）第1题由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。
（2）第2题，学生完成后交流。
小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位要乘进率，把低级单位改写成高级单位要除以进率。
【积极挖掘学生求知欲望和引导知识表象的呈现过程，实现对知识点提出具体问题的能力培养与训练，突出概念呈现的时效性和延展性。】
【结合实际生活的问题情景，让学生具体猜测、估计、感知并最终验证结论பைடு நூலகம்】
【对学生提出问题的一个必要的回应与反馈能更好地提供一个给学生验证概念的机会，内化公顷的初步表象。同时也能促进解决实际问题能力的同步训练。】
《认识公顷》
1、认识公顷的含义
谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：这样大的正方形的面积是1公顷。
2、1公顷有多少平方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。
得出：1公顷=10000平方米。
12.体会1公顷的实际大小。
提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。
【检验教学成果，关注辅导后进面的学生，反馈学情。】
【帮助学生梳理知识点的结构，建立数学知识能力模型，发展数学思维。】
【强化并形成数学技能目标和方法，发展数学思维能力，提高应用意识，建立解决问题的策略。】
【关注学生对知识点的归纳，同时培养积极思考的习惯，突出时效性】
板书设计
认识公顷
学生问题 测量土地面积单位
3.指名小组代表提出问题，教师归纳收集问题并板书记录。
(预设问题： 1公顷实际有多少平方米？ 1公顷相当于我家住房面积的几倍呢？ 1公顷比学校操场大吗？大多少呢？……)
师：同学们提出的问题都很丰富，都想了解“公顷”的具体含义和有多大，其实这些问题的背后都与“一公顷有多大”
有着直接的联系，下面……
4、揭示课题：今天我们就来学习“公顷”这个常用的土地面积单位。（板书课题）
记录、整理区
边长是100米的正方形面积是多少？（100*100）
1公顷=10000平方米公顷：ha
教学反思
《认识公顷》教学反思：
1、本节课的设计关注到学生的已有知识，通过对已学过的面积概念和面积单位的复习，唤起学生对已有知识的回忆，做到了以旧促新，构建好新旧知识的联系，有利于学习新的知识。渗透了提问能力的训练与培养的课题研究思想。复习旧知的第一环节，我让学生回忆介绍已学过的常用的面积单位，并在学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米时。同时也为后面问学生：1公顷有多大，你能像刚才那样比划一下吗？埋下伏笔，到时学生发现用手是不能比划出1公顷的大小了，从而感觉到1公顷是个比较大的面积单位。复习旧知的第二环节让学生根据我口述的题目口答几个合适的面积单位，景区、公园是学生非常熟悉的地方，之前对1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小也有了确切的认识，这里他们不约而同地生出“这个地方的面积填3（平方米）已经不合适了，需要一个更大的面积单位”的想法。是因为这个地方的占地面积比较大，更加确切地感受到公顷是个较大的面积单位。
3.出示提供熟悉的生活问题对表象充分感知和验证比较，如课堂拓展：
刘老师家的住房面积是48平方米，你能算出大约多少套才是一公顷吗？请你帮我用计算机算一算好吗？
问：你是怎么算的？
小结：可见，公顷的确比我们以前所学的面积单位大得多。
培正学校的占地面积是6352平方米，它和1公顷比怎样？这里的处理有效发挥并调动学生思考的广度和比较的空间，还体现了教材的地域特色。
注：获奖作品的作者享有作品的著作的对该获奖作品进行复制、使用、编活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
重点难点
认识《公顷》的含义，感悟并体会1公顷的实际大小。会利用公顷与其他面积单位的进率进行初步换算。
教学方法策略
谈话法、讲解法、提问法
发现法、自主探究
课题类型
新授概念课
课题研究
核心目标
1.尝试研究学生课堂提问能力培养训练的方法与模式和评价手段。
2.研究教材与课型、课题研究整合的合理性、时效性和持续延伸性。
教、学具
准备
教材、米尺、练习本、
教与学流程设计
教学环节
教学过程
教学环节
设计意图
教师活动
学生活动
一、创设情境引入公顷
二、认识公顷
三．课堂小结
四、解决问题，巩固认知
五、全课小结
1、谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位。
学生回忆说一说。
4.课题的研究对教材处理和学情分析课型选择的相结合处理得还不是很成熟、只是抓住了学生认知的内在需求，适当地为构建知识目标寻求一些实际的支撑点，下一步应探讨培养模式和评价手段的多样性、科学性的方面，继续深化课题的研究层次和深度。
综观公顷概念的整个教学过程，我觉得认识公顷，建立这样一个面积单位，学生是需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识，一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程。1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的环境做具体的描述，才能帮学生有效感悟和建立起对公顷的正确表象，为构建知识系统打下坚实的基础。