北京 导数的几何意义 同步教学设计
高中数学新北师大版精品学案《导数的几何意义》

导数的几何意义【学习要求】1.理解导数的几何意义2.会用导数的定义求曲线的切线方程【学习目标】1.了解平均变化率与割线斜率之间的关系。
2.理解曲线的切线的概念。
3.通过函数的图像直观地理解导数的几何意义,并会用导数的几何意义解题。
【学习重难点】曲线的切线的概念、切线的斜率、导数的几何意义。
导数的几何意义。
【学习过程】一、复习旧知:1. 函数=f ()在=0处的导数?求导数的步骤?2.割线的斜率:已知)(x f y =图像上两点))(,(00x f x A ,))(,(00x x f x x B ∆+∆+,过A ,B 两点割线的斜率是_________,即曲线割线的斜率就是___________。
3.函数)(x f y =在点0x 处的导数)(0/x f 的几何意义是___________________,相应地,曲线)(x f y =在点))(,(00x f x P 处的切线方程为____________。
4.如果把)(x f y =看作是物体的运动方程,那么,导数)(0/x f 表示_____________,这就是导数的物理意义。
二、精典范例例1:(1)求抛物线2x y =在点(1,1)切线的斜率。
(2)求双曲线xy 1=在点(2,21)的切线方程。
例2:(1)求曲线1x 3x y 2++=在点(1,5)处的切线方程。
(2) 求曲线1x 3x y 2++=过点(1,5)处的切线方程。
【达标检测】1.设f ()为可导函数且满足xx f f 2)21()1(lim 0x --→=-1,则过曲线=f ()上点 (1, f (1))处的切线斜率为( )A .2B .-1C .1D .-22.=X ³在点P 处的切线斜率为3,求点P 的坐标_______3.(1)求曲线f ()=X ³21在点(1,4)处的切线方程____________。
(2)已知曲线3x y =上的一点P (0,0) ,求过点P 的切线方程_________(3)求过点(2,0)且与曲线xy 1=相切的直线方程____________ 4.将半径为R 的球加热,若球的半径增加∆R ,则球的体积增加∆约等于( )A .R R πΔ343B . R R Δ42πC .D . R R Δ4π 5.函数21y ax =+的图象与直线y x =相切,则a =( )111. . . .1 842A B C D6.如果曲线10x x y 3-+=的一条切线与直线=43平行,那么曲线与切线相切 的切点坐标为_______7.曲线2x 31y 3+=在点(1,37)处切线的倾斜角为__________ 8.下列三个命题:a 若)x (f 0/不存在,则曲线)x (f y =在点))x (f ,x (00处没有切线;b 若曲线)x (f y =在点))x (f ,x (00处有切线,则)x (f 0/必存在;c 若)x (f 0/不存在,则曲线)x (f y =在点))x (f ,x (00处的切线的斜率不存在。
《导数的几何意义》示范公开课教案【高中数学北师大】

第二章 导数及其应用2.2.2 导数的几何意义1. 理解割线逼近切线的过程,了解曲线上一点处的切线的意义;2. 理解由平均变化率到瞬时变化率与由割线到切线的斜率之间的关系.重点:曲线上一点处的切线概念的形成过程. 难点:用运动变化的观点认识导数的几何意义.一、新课导入问题1:我们学习了函数在某区间上的平均变化率,它的几何意义是什么呢?答案:几何意义为割线的斜率,反映了直线的“陡峭”程度.近似地刻画了曲线在这一区间上的变化趋势. 设计意图:这一段的内容既是对平均变化率与瞬时变化率进一步的概括,又是对本节课要研究内容的适时切入,展现了数学知识发生与发展的过程,更重要的是,这种发生、发展的规律,与人们认识事物的规律是吻合的,即数学知识的发生往往是从原有知识的基础发展而来的.问题2 有些时候我们需要研究曲线上某一点处的变化趋势,比如我们熟悉的幂函数,如图,这些幂函数在[0,1]区间上的平均变化率是相同的,但是在点P (1,1)处的变化趋势是相同的吗?答案:不相同.设计意图:提出研究方向,感受研究的必要性.其实在我们生活中也有这样的例子.在2010年广州亚运会的链球决赛中,我国选手张文秀技压群芳,获得了冠军,为国争光,作为一个专业运动员,她很好地掌握了链球在抛出点处的运动趋势,把握了链球出手的最佳时机.这些都告诉我们,确实有必要来研究曲线上一点处的变化趋势.设计意图:数学知识的产生往往离不开生产和生活的实际需要,从生活背景出发,提出◆教学目标◆教学过程◆教学重难点 ◆研究问题的必要性.二、新知探究问题3怎样在图形中表示由平均变化率到瞬时变化率?如图,设Q为曲线C上不同于点P的一点,则直线PQ称为曲线的割线.随着点Q沿曲线C向点P运动,当点Q无限逼近点P时,直线PQ最终成为点P处最逼近曲线的直线l,这时直线l称为曲线在点P处的切线.设计意图:通过类似放大镜观察图形的过程,可以近似地把曲线在一点处的变化趋势看成直线,用信息技术表达.问题4对于一般的曲线C,如抛物线f (x)=x2,如何定义它在某一点,如P0 (1,1)处的切线呢?追问1:如果一条直线与一条曲线只有一个公共点,那么这条直线与这条曲线一定相切吗?答案:不一定. 例如,二次函数f (x)=x2的图象和直线x=1只有一个交点,但它们显然不相切.追问2:如果一条直线与一条曲线相切,那么它们一定只有一个公共点吗?答案:不一定. 例如,正弦函数f (x)=sin x的图象和直线y=1相切,但它们显然不止一个交点.因此不能再像在研究直线和圆的位置关系时那样,通过交点个数来定义相切.追问3:对于抛物线f (x)=x2,应该如何定义它在点P0(1,1)处的切线的切线呢?答案:与研究瞬时速度类似,为了研究抛物线f (x)=x2在点P0(1,1)处的切线,我们在点P0(1,1)的附近任取一点P(x,x2),考察抛物线的割线P0 P的变化情况.我们可以借助几何画板工具来观察.通过演示可以看到,当点P无限趋近于点P0时,割线P0P无限趋近于一个确定的位置,这个确定位置的直线P0T称为抛物线f (x)=x2在点P0(1,1)处的切线.这样,我们得到抛物线f(x)=x2在点P0(1,1)处的切线的含义.从几何上看,抛物线在点P0的切线,是由过这一点的割线P0P,当P无限接近P0时的极限位置确定的.我们知道,斜率是确定直线的一个要素.在已知切点的情况下,如果我们再能确定切线的斜率,就能确定切线的方程.追问4:如何求抛物线f (x)=x2在点P0(1,1)处的切线P0T的斜率呢?答案:从上述切线的定义可见,抛物线f (x)=x2在点P0(1,1)处的切线P0T的斜率与割线P0P的斜率有内在联系.既然切线是割线的极限位置确定的,那么切线的斜率也就应该是割线斜率当P无限接近P0时的极限值.我们记点P的横坐标x=1+Δx,则点P的坐标为(x,(1+Δx)2).于是割线P0P的斜率k=f(x)−f(1)x−1=(1+Δx)2−1Δx=Δx+2我们可以通过割线P0P的斜率近似地表示切线的斜率,并且通过不断缩短横坐标间隔|Δx来提高近似表示的精确度.我们可以借助电脑的excel计算,来观察当P无限接近P0时,割线P0P的斜率变化情况.当Δx无限趋近于0时,无论x从小于1的一边还是大于1的一边无限趋近于1,割线斜率都无限趋近于2.事实上,由k=f(1+Δx)−f(1)Δx=Δx+2可以直接看出,当Δx无限趋近于0时,Δx+2无限趋近于2. 我们把2叫做“当Δx无限趋近于0时,k=f(1+Δx)−f(1)Δx的极限”,记做lim Δx→0f(1+Δx)−f(1)Δx=2.问题5曲线上一点处切线的斜率与导数是什么关系?答案:由导函数的定义可知,曲线上一点处切线的斜率就是曲线对应的函数在这一点的导数,可以通过割线的斜率逼近切线的斜率.问题6 在曲线上怎样反映出从平均变化率到瞬时变化率?答案:点Q 沿着曲线向点P 无限靠近时,也就是说Δx →0.即:切线的斜率为k ,那么当Δx →0,f(x 0+Δx)−f (x 0)Δx→k .总结:函数y=f (x )在x 0处的导数f′(x 0),是曲线y=f (x )在点(x 0,f (x 0))处的切线的斜率.函数y=f (x )在x 0处切线的斜率反映了导数的几何意义.三、应用举例例1 已知函数y =x 2及自变量x 0=−2.(1) 分别对Δx =1,0.5,0.1求y =x 2在区间[x 0,x 0+Δx]上的平均变化率,并画出过点(x 0,f (x 0))的相应割线;(2) 求函数y =x 2在x 0处的导数,并画出曲线y =x 2在点(x 0,f (x 0))处的切线. 解:(1)当Δx =1,0.5,0.1时,区间[x 0,x 0+Δx]相应为[−2,−1],[−2,−1.5],[−2,−1.9],y =x 2在这些区间上的平均变化率分别为f (−1)−f (−2)1=(−1)2−(−2)21=−3, f (−1.5)−f (−2)0.5=(−1.5)2−(−2)20.5=−3.5, f (−1.9)−f (−2)0.1=(−1.9)2−(−2)20.1=−3.9.如图,其相应割线分别是经过点(−2,4)和点(−1,1)的直线l 1,经过点(−2,4)和点(−1.5,2.25)的直线l 2,经过点(−2,4)和点(−1.9,3.61)的直线l 3.(2) y =x 2在区间[−2,−2+Δx]上的平均变化率为(−2+Δx)2−(−2)2Δx=−4Δx+(Δx)2Δx=−4+Δx .令Δx 趋于0,可知函数y =x 2在x 0=−2处的导数为−4.因此,曲线y =x 2在点(−2,4)处的切线为经过点(−2,4),斜率为−4的直线l .例2 求函数y =f (x )=2x 3在x =1处的切线方程. 解:f(1+Δx)−f (1)Δx=2(1+Δx)3−2×13Δx=2[1+3Δx+3(Δx)2+(Δx)3]−2Δx=6+6Δx +2(Δx)2.令Δx 趋于0,可知y =2x 3在x =1处的导数为f ′(1)=6.于是,函数y =2x 3在点(1,f(1))即(1,2)处的切线斜率为6,即该切线经过点(1,2),且斜率为6.因此,函数y =f (x )=2x 3在x =1处的切线方程为:y −2=6(x −1),即y =6x −4.四、课堂练习1.曲线f (x )=−2x 在点A (1,-2)处的切线方程为( ) A .y =-2x +4 B .y =-2x -4 C .y =2x -4 D .y =2x +42.如图,函数y =f (x )的图象在点P 处的切线方程是y =-x +8,则f (5)+f′(5)=___________.3. 直线y =−14x +b 是函数f (x )=1x图象的切线,则切点是_________,实数b =________.4.曲线y =f (x )=x 2−1在x =x 0处的切线与曲线y =g (x )=1−x 3在x =x 0处的切线互相平行.(1)求x 0的值;(2)求曲线y =f (x )在x =x 0处的切线方程. 参考答案:1.答案 C 解析:ΔyΔx =−21+Δx+2Δx=21+Δx ,所以当Δx →0时,f′(x)=2,故直线方程为y +2=2(x -1),即y =2x -4.2.答案:2解析:点P 横坐标为5,故由在点P 处切线为y =-x +8,得f′(5)=-1,f(5)=-5+8=3.∴f(5)+f′(5)=2.3.答案:(−2,−12)或(2,12),1或-1. 解析:f ′(x )=limΔx→01x+Δx −1xΔx=−1x 2=−14 ,解得x =±2.当x =-2时,y =-12,b =-1;当x =2时,y =12,b =1.4.解:(1) f′(x 0)=lim Δx→0f(x 0+Δx)−f (x 0)Δx=limΔx→0(x 0+Δx)2−1−(x 02−1)Δx =2x 0,g′(x 0)=limΔx→0g(x 0+Δx)−g (x 0)Δx=limΔx→01−(x 0+Δx)3−(1−x 03)Δx=−3x 02.由题意得2x 0=−3x 02,解得x 0=0或-23.(2)当x 0=0时,f′(x 0)=0,又f (0)=-1,故所求切线方程为y =-1;当x 0=-23时,f′(x 0)=-43,又f (-23)=−59,故所求切线方程为y +59=-43(x +23),即y =-43x -139.五、课堂小结1.切线的定义:设Q 为曲线C 上不同于点P 的一点,则直线PQ 称为曲线的割线.随着点Q 沿曲线C 向点P 运动,当点Q 无限逼近点P 时,直线PQ 最终成为点P 处最逼近曲线的直线l ,这时直线l 称为曲线在点P 处的切线.2.导数的几何意义:函数y=f (x )在x 0处的导数f′(x 0),是曲线y=f (x )在点(x 0,f (x 0))处的切线的斜率.函数y=f (x )在x 0处切线的斜率反映了导数的几何意义.六、布置作业教材第56页A 组练习第3,4,5题.。
【优教通,同步备课】高中数学(北师大版)选修1-1教案:第3章 导数的概念及其几何意义 参考教案

3.2 导数的概念及其几何意义教学目标:1.导数的概念及几何意义;2.求导的基本方法;3.导数的应用.教学重点:导数的综合应用;教学难点:导数的综合应用.一.知识梳理1.导数的概念及几何意义.2.求导的基本方法①定义法:()x f '=()()xx f x x f x y x ∆-∆+=∆∆→∆0lim ②公式法:0c ='(c 为常数);)(x n ' = 1-n nx (n ∈N) ; )v (u '±=v u '±'3.导数的应用①求曲线切线的斜率及方程;②研究函数的单调性、极值、最值;③研究函数的图象形态、性状;④导数在不等式、方程根的分布(个数)、解析几何等问题中的综合应用.二.基础训练1.函数()13++=x ax x f 有极值的充要条件是 ( )A.0>aB.0≥aC.a<0D.0≤a2.函数()133+-=x x x f 在闭区间[]03,-上的最大值、最小值分别是 ( )A.1,-1B.1,-17C.3,-17D.9,-193.a>3,则方程x 3-ax 2+1=0在(0,2)上恰好有A 0个根B 1个根C 2个根D 3个根 4. 设函数y=f(x)在其定义域上可导,若)(x f '的图象如图所示,下列判断: q x () = -2⋅cos x ()- 2 - ②x=-1时, f(x)取得极小值;③x=1时, f(x)取得极小值;④f(x)在(-1,1)上是减函数,在(1,2)上是增函数.其中正确的是A ①②B ②③C ③④D ②③④5. 函数f(x) =-x 3+3x 2+ax+c 在(-∞,1]上是单调减函数,则a 的最大值是A -3 B-1 C1 D36.设t≠0,点P(t ,0)是函数f(x)=x 3+ax 与y=bx 2+c 的图象的一个公共点,两函数的图象在点P 处有相同的切线.(I)用t 表示a ,b ,c ;(Ⅱ)若函数y=f(x)-g(x)在(-l ,3)上单调递减,求 t 的取值范围.三.典型例题例1.设a 为实数,函数f(x)=x 3-x 2-x+a .(I )求f(x)的极值;(Ⅱ)当a 在什么范围内取值时,曲线y=f(x)与x 轴仅有一个交点. 例2已知f(x)=x 3+ax+b 定义在区间[-1,1]上,且.f(0) =f(1),设x l ,x 2∈[-1,1],且x 1≠x 2.1)求证:|f(x 1)-f(x 2)|< 2|x 1-x 2|;2)若0<x l <x 2≤1,求证:|f(x 1)-f(x 2)|<1.例3已知抛物线x x y C 221+=:和a x y C +-=22:,如果直线L 同时是1C 和2C 的切线,称L 是1C 和2C 的公切线,公切线上两个切点之间的线段,称为公切线段。
高中数学新北师大版精品教案《2.2导数的几何意义》

§导数的几何意义“有效的课堂教学策略研究”主题下的教学问题:动手实践,引导学生探究一、教学背景分析:1、导数是进一步学习数学和其他自然科学的基础,具有广泛的应用,是研究现代科学技术必不可少的工具。
利用导数还可以解决必修课中所接触过的如判断函数的单调性与求函数的最值问题等,从而提供研究这些问题的一种新途径和方法。
导数已经由前两年只是在解决问题中的辅助地位上升为分析和解决问题时的必不可少的工具。
2、本节知识结构:3、学生已学习导数的概念,对导数的定义及简单的求导方法已有所了解和掌握。
在此基础上研究导数的几何意义已不再困难。
二、教学目标: 1、知识和能力目标:(1)使学生掌握函数)(x f 在0x x =处的导数()0/x f 的几何意义就是函数)(x f 的图像在0x x =处的切线的斜率。
(数形结合) 即:()()xx f x x f x f x ∆-∆+=→∆)(lim 0000/(即为切线的斜率)(2)会利用导数的几何意义求简单函数在某点处的切线方程2、过程与方法目标:经历导数的几何意义的发现过程,体验从对比的研究方法,体会数形结合的数学思想,学会观察、归纳、反思。
3、情感、态度与价值观:获得发现的成就感,逐步养成科学严谨的学习态度。
三、教学过程与教学重点:教学过程分为问题呈现阶段、探索与发现阶段、应用知识阶段。
探索与发现导数几何意义是教学的重点。
所以在教学中采用以问题驱动、设置铺垫,对比启发学生获得导数几何意义。
导数几何意义运用也是教学的重点。
四、有效的课堂教学策略设计:1、教法构想:学习是学生积极主动的建构知识的过程,学习应该与学生熟悉的背景相联系。
在教学中,让学生在问题情境中,经历知识的形成和发展,通过观察、操作、归纳、思考、探索、交流、反思参与学习,认识和理解所学知识,学会学习,发展能力。
2、学法指导:让学生感受知识发现、发生的过程,这样做改变了教学的封闭状态,更好地完成多元的课程目标。
高中数学新北师大版精品教案《导数的几何意义》

导数的几何意义【教学目标】1.通过函数的图像直观地理解导数的几何意义;2.理解曲线在一点的切线的概念; 3.会求简单函数在某点处的切线方程。
【教学重难点】教学重点:了解导数的几何意义教学难点:求简单函数在某点出的切线方程 教学方法:探析归纳,讲练结合【教学过程】复习引入 1.函数的导数值函数=f (),如果自变量在0处有增量∆,则函数相应地有增量 ∆=f (0+∆)-f (0)。
比值x y ∆∆就叫做函数=f ()在0到0+∆之间的平均变化率,即.)()(00xx f x x f x y ∆-∆+=∆∆ 如果当Δ→0时,xy∆∆有极限,我们就说函数=f ()在点0处可导,并把这个极限叫做f ()在0处的导数(或变化率) 记作f '(0)或0x x y'=,即f '(0)=x yx ∆∆→∆0lim=xx f x x f x ∆-∆+→∆)()(lim 0002.函数 =f () 的导函数如果函数在开区间(a , b )内每点处都有导数,对于每一个0∈(a ,b ),都对应着一个确定的导数f '(0)。
从而构成一个新的函数f '()。
称这个函数为函数=f ()在开区间内的导函数。
简称导数。
也可记作'。
.)()(lim lim ')(' 00xx f x x f x y y x f x x ∆-∆+=∆∆==→∆→∆即3.导数的几何意义函数=f () 在点处的导数的几何意义,就是曲线=f ()在点,上一点)38,2(313P x y =,313x y =xyy x ∆∆='∴→∆0limxx x x x ∆-∆+=→∆33031)(31limxx x x x x x ∆∆+∆+∆=→∆3220)()(33lim 31])(33[lim 31220x x x x x ∆+∆+=→∆,2x =.4222=='=x y ),2(438-=-x y .016312=--y x 12-=x y 13+=x y 0x (0, –1),F (0, 1),过点M 的直线与曲线31443y x x =-+在 =–2处的切线平行。
导数的几何意义课程设计

导数的几何意义课程设计一、课程目标知识目标:1. 理解导数的定义,掌握导数的计算方法;2. 掌握导数的几何意义,能够运用导数解释曲线的切线斜率和函数的增减性;3. 了解导数与函数图像之间的关系,能够分析导数对函数图像的影响。
技能目标:1. 能够准确地计算给定函数在某一点的导数;2. 能够运用导数的几何意义分析曲线的切线斜率和函数的单调性;3. 能够通过导数的符号判断函数图像的凹凸性和拐点。
情感态度价值观目标:1. 培养学生对数学学科的的兴趣,激发他们对导数几何意义的探索欲望;2. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力,使他们能够运用导数解决实际问题;3. 培养学生的团队合作意识,在小组讨论和交流中互相学习,共同提高。
课程性质:本课程为高中数学选修课程,旨在帮助学生深入理解导数的概念,掌握导数的计算方法,并运用导数的几何意义分析曲线和函数的性质。
学生特点:学生已经掌握了函数的基本概念和性质,具备一定的数学分析能力,但对导数的理解可能还不够深入。
教学要求:通过讲解、例题分析、小组讨论和课后练习等多种教学手段,使学生能够全面理解和掌握导数的几何意义,并能够灵活运用。
在教学过程中,注重培养学生的动手能力和实际问题解决能力,提高他们的数学素养。
二、教学内容本节教学内容主要包括以下几部分:1. 导数的定义及其计算方法:回顾导数的概念,强调导数表示函数在某一点的瞬时变化率;讲解导数的计算规则,包括幂函数、指数函数、对数函数的导数计算。
2. 导数的几何意义:阐述导数与曲线切线斜率之间的关系,解释导数表示曲线在某一点的切线斜率;通过实例分析,让学生理解导数在几何图形中的应用。
3. 函数图像与导数的关系:介绍函数图像的凹凸性、拐点与导数之间的关系;指导学生通过导数的符号判断函数图像的凹凸性和拐点。
4. 导数在实际问题中的应用:举例说明导数在物理、经济等领域的应用,让学生了解导数在解决实际问题中的重要性。
教学内容依据教材章节进行安排,具体包括:1. 教材第二章第五节:导数的定义及其计算方法;2. 教材第二章第六节:导数的几何意义;3. 教材第二章第七节:函数图像与导数的关系;4. 教材第二章第八节:导数在实际问题中的应用。
导数的几何意义优秀教学设计

《导数的几何意义》教学设计【教材分析】本节课选自高中数学人教A版选修1-1第三章《导数及其应用》中的3.1.3《导数的几何意义》第一课时。
导数是微积分的核心概念之一,它为研究函数提供了有效的方法。
教材从形的角度即割线入手,用形象直观的“逼近”方法,通过观察发现、思考归纳的方式定义了切线,获得导数的几何意义。
通过本节的学习,可以帮助学生进一步理解导数的定义,渗透数形结合、以直代曲的思想方法,体会导数是研究函数的单调性、函数值变化快慢等性质的有效工具。
【教学目标】知识与技能:了解平均变化率与割线之间、瞬时变化率与切线之间的关系,通过函数的图象理解并掌握导数的几何意义。
利用导数的几何意义会求曲线上某点处的切线方程。
过程与方法:通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结,发现问题,解决问题,从而达到培养学生的学习能力,思维能力,应用能力和创新能力的目的。
情感态度与价值观:通过分组讨论、合作探究、各组积分制等多种教学形式,培养学生的合作意识及竞争意识,提高学生的积极性。
体会类比、数形结合、以直代曲、从特殊到一般的思想方法。
【教学重点与难点】教学重点:导数的几何意义及利用导数的几何意义会求曲线上某点处的切线方程。
教学难点:发现、理解导数的几何意义,进一步理解导数的概念,渗透以直代曲的思想方法。
【指导思想】树立以学生发展为本的思想。
通过构建以学习者为中心、有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境,为学生提供自主探索和动手操作的机会,鼓励他们创新思考,亲身参与知识的形成过程,从而解决问题。
【教学方法】本节课以一个物体做直线运动为主线,对具体的由浅入深的问题进行分析引导,依据建构主义教学原理,从数的角度即平均变化率与瞬时变化率的关系和形的角度即割线与切线的关系,用形象直观的“逼近”方法,通过类比、从特殊到一般,逐步渗透从有限到无限,量变到质变,把新的知识化归到学生原有的认知结构中去。
【学法指导】在本节课中,学生对具体的问题进行逐步解决,经过探索、观察几何画板的动态演示、对比分析、自己发现结论的学习方法,以培养学生逻辑思维能力、自学能力、动手实践能力和探索精神,并渗透了辩证唯物主义认识论和方法论的教育。
《导数的几何意义》教学设计

《导数的几何意义》教学设计一、教学内容分析:《导数的几何意义》选自普通高中课程标准实验教科书人教B 版选修2-2第一章《导数及其应用》1.1.3,是在学生学习了函数的平均变化率、瞬时变化率的基础上,进一步从形和数的角度即割线入手,用形象直观的“逼近”思想重新定义了曲线的切线,获得导数的几何意义。
在本模块中,通过极限思想的渗透,让学生体会导数的思想及其丰富内涵,进一步感受导数在解决实际问题中的作用,并了解微积分的文化价值。
二、教学对象分析:学生对于本节课的理解难点有两个:一是曲线的切线定义出现认知冲突—学生在初中以及高中的必修2教科书中学习了直线与圆相切的定义(内容是直线与圆有唯一公共点时,叫做直线与圆相切),而本节课运用曲线的割线无限接近于一条确定位置的直线,叫做曲线的切线,学生对此知识点的理解存在难度;二是导数的几何意义的得来运用极限的“逼近”思想,对此知识在第二节导数的定义环节中有所渗透,但由于较抽象难懂,学生理解上存在难度。
因此,采用“优秀传承,资源共享”的模式(即上一届优秀毕业生解读此内容),通俗易懂,同时起到激励作用.本节课高考考查题型设置分为两类:“在点P”的切线方程和“过点P”的切线方程的求法。
结合往年的教学经验,对于第二种类型题,部分学生存在理解偏差以及化简中的计算障碍!因此,题型设置环节采用先“小试身手”,再进行“优秀传承,资源共享”的模式,让优秀毕业生根据自己的学习体验设置题目,学生更会快乐思考、快乐学习,进而快乐收获.三、教学目标及教学重难点:(一)教学目标:1.知识与技能:理解并记住导数的几何意义,初步体会“以直代曲”的辩证思想;会求求在(过)曲线上一点处的切线的斜率及方程2.过程与方法:通过对曲线的切线定义和导数几何意义的探讨,培养学生观察、分析、比较、合作交流和归纳的能力,并通过对问题的探究体会“逼近”、“以直代曲”思想和从已知探讨未知、从特殊到一般的数学思想方法。
3.情感态度与价值观:通过优秀毕业生的传承,增强学生之间的爱校情怀;通过课前QQ群作业预评估环节,体会信息技术对于学习的重要性;学生通过观察、交流、探索,培养合作精神和创新意识;通过对导数的几何意义的应用的探索过程,增强学生问题应用意识教育;通过学生展示环节,让其充分获得学习数学的兴趣与信心。
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§1.1.3导数的几何意义
教学目标:
1.了解平均变化率与割线斜率之间的关系; 2.理解曲线的切线的概念;
3.通过函数的图像直观地理解导数的几何意义,并会用导数的几何意义解题; 教学重点:曲线的切线的概念、切线的斜率、导数的几何意义; 教学难点:导数的几何意义.
教学过程: 一.创设情景
(一)平均变化率、割线的斜率 (二)瞬时速度、导数
我们知道,导数表示函数y =f (x )在x =x 0处的瞬时变化率,反映了函数y =f (x )在x =x 0附近的变化情况,导数0()f x '的几何意义是什么呢? 二.新课讲授
(一)曲线的切线及切线的斜率:如图3.1-2,当(,())(1,2,3,4)n n n P x f x n =沿着曲线()f x 趋近于点00(,())P x f x 时,割线n PP 的变化趋势是什么?
我们发现,当点n P 沿着曲线无限接近点P 即Δx →0时,割线n PP 趋近于确定的位置,这个确定位置的直线PT 称为曲线在点P 处的切线.
图3.1-2
问题:⑴割线n PP 的斜率n k 与切线PT 的斜率k 有什么关系? ⑵切线PT 的斜率k 为多少? 容易知道,割线n PP 的斜率是00
()()
n n n f x f x k x x -=
-,当点n P 沿着曲线无限接近点P 时,n k 无
限趋近于切线PT 的斜率k ,即0000
()()
lim
()x f x x f x k f x x
∆→+∆-'==∆
说明:(1)设切线的倾斜角为α,那么当Δx →0时,割线PQ 的斜率,称为曲线在点P 处的切线的斜率.
这个概念: ①提供了求曲线上某点切线的斜率的一种方法; ②切线斜率的本质—函数在0x x =处的导数.
(2)曲线在某点处的切线:1)与该点的位置有关;2)要根据割线是否有极限位置来判断与求解.如有极限,则在此点有切线,且切线是唯一的;如不存在,则在此点处无切线;3)曲线的切线,并不一定与曲线只有一个交点,可以有多个,甚至可以无穷多个. (二)导数的几何意义:
函数y =f (x )在x =x 0处的导数等于在该点00(,())x f x 处的切线的斜率, 即 0000
()()
()lim
x f x x f x f x k x
∆→+∆-'==∆
说明:求曲线在某点处的切线方程的基本步骤: ①求出P 点的坐标;
②求出函数在点0x 处的变化率0000
()()
()lim
x f x x f x f x k x
∆→+∆-'==∆ ,得到曲线在点
00(,())x f x 的切线的斜率;
③利用点斜式求切线方程. (二)导函数:
由函数f (x )在x =x 0处求导数的过程可以看到,当时,0()f x ' 是一个确定的数,那么,当x 变化时,便是x 的一个函数,我们叫它为f (x )的导函数.记作:()f x '或y ',
即: 0
()()
()lim
x f x x f x f x y x
∆→+∆-''==∆
注:在不致发生混淆时,导函数也简称导数.
(三)函数()f x 在点0x 处的导数0()f x '、导函数()f x '、导数 之间的区别与联系。
1)函数在一点处的导数0()f x ',就是在该点的函数的改变量与自变量的改变量之比的极限,它是一个常数,不是变数。
2)函数的导数,是指某一区间内任意点x 而言的, 就是函数f(x)的导函数
3)函数()f x 在点0x 处的导数'
0()f x 就是导函数()f x '在0x x =处的函数值,这也是 求函
数在点0x 处的导数的方法之一。
三.典例分析
例1:(1)求曲线y =f (x )=x 2
+1在点P (1,2)处的切线方程.
(2)求函数y =3x 2
在点(1,3)处的导数.
解:(1)222
100[(1)1](11)2|lim
lim 2x x x x x x y x x
=∆→∆→+∆+-+∆+∆'===∆∆, 所以,所求切线的斜率为2,因此,所求的切线方程为22(1)y x -=-即20x y -=
(2)因为222211113313(1)
|lim
lim lim3(1)611
x x x x x x y x x x =→→→-⋅-'===+=-- 所以,所求切线的斜率为6,因此,所求的切线方程为36(1)y x -=-即630x y --= (2)求函数f (x )=x x +-2
在1x =-附近的平均变化率,并求出在该点处的导数.
解:x x
x x x y ∆-=∆-∆+-+∆+--=∆∆32
)1()1(2 200(1)(1)2
(1)lim lim (3)3x x y x x f x x x
→→∆--+∆+-+∆-'-===-∆=∆∆ 例2.(课本例2)如图3.1-3,它表示跳水运动中高度随时间变化的函数
2() 4.9 6.510h x x x =-++,根据图像,请描述、比较曲线()h t 在0t 、1t 、2t 附近的变化情况.
解:我们用曲线()h t 在0t 、1t 、2t 处的切线,刻画曲线()h t 在上述三个时刻附近的变化情况.
(1) 当0t t =时,曲线()h t 在0t 处的切线0l 平行于x 轴,所以,
在0t t =附近曲线比较平坦,几乎没有升降.
(2) 当1t t =时,曲线()h t 在1t 处的切线1l 的斜率1()0h t '<,
所以,在1t t =附近曲线下降,即函数2
() 4.9 6.510h x x x =-++在1t t =附近单调递减.
(3) 当2t t =时,曲线()h t 在2t 处的切线2l 的斜率2()0h t '<,所以,在2t t =附近曲线下
降,即函数2
() 4.9 6.510h x x x =-++在2t t =附近单调递减.
从图3.1-3可以看出,直线1l 的倾斜程度小于直线2l 的倾斜程度,这说明曲线在1t 附近比在2t 附近下降的缓慢.
例3.(课本例3)如图3.1-4,它表示人体血管中药物浓度()c f t =(单位:/mg mL )随时间t (单位:min )变化的图象.根据图像,估计0.2,0.4,0.6,0.8t =时,血管中药物浓度的瞬时变化率(精确到0.1).
解:血管中某一时刻药物浓度的瞬时变化率,就是药物浓度()f t 在此时刻的导数,从图像上看,它表示曲线()f t 在此点处的切线的斜率.
如图3.1-4,画出曲线上某点处的切线,利用网格估计这条切线的斜率,可以得到此时刻药物浓度瞬时变化率的近似值.
作0.8t =处的切线,并在切线上去两点,如(0.7,0.91),(1.0,0.48),则它的斜率为:
0.480.91
1.41.00.7
k -=
≈--
所以 (0.8) 1.4f '≈-
t
0.2 0.4 0.6 0.8 药物浓度瞬时变化率'
()f t
0.4
-0.7
-1.4
四.课堂练习
1.求曲线y =f (x )=x 3在点(1,1)处的切线; 2.求曲线y x =在点(4,2)处的切线.
五.回顾总结
1.曲线的切线及切线的斜率;2.导数的几何意义
六.布置作业。