浅谈作业在教学中的辅助作用
浅谈教师在学生作业过程中的引导作用
浅谈教师在学生作业过程中的引导作用梁玉芳[案例]今天偶尔经过一个班级，看见学生在做课堂作业本，我放慢脚步，观察了片刻，发现有少数几个在认真地做着，也有一些在交头接耳，大概是在讨论；坐在窗户旁的一个学生，正拿着纸张在折着什么，她的行为迅速带动了周围的几个学生，他们也纷纷拿出纸张来折叠，似乎要进行一场比赛。
我下意识地扫视了一下教室，寻找老师的踪影，只见她正坐在讲台上专心致志地批改作业。
过了半个小时，临近下课了，当我再次经过这个教室时，老师依然还在讲台上做着什么，窗边的学生见我看了她好几次，也不好意识地收起了自己的“杰作”，我仔细观察了一下她的作业本，还是和半小时前一样，一部分空着。
也有一些速度快的已经利用剩下的时间在看课外书了。
[反思]作业难道不是教学过程的一部分吗?作业过程中老师难道不应该做些什么吗?看到这种情形，我不禁在心中暗暗地问自己。
很多时候，我们常常忽视了作业在教学过程中的重要作用，认为它无关紧要，认为这一环节可以被任意的删除，剪切。
其实它很重要，它是教学过程的延伸和后续，它可以对知识进行巩固和检测，让后续学习更有方向和目标……而教师在学生作业过程中也应该起到相当重要的引导作用。
案例中老师任由学生自由作业，将自己和学生进行非常明确的心理分工，各司其职，这样非常容易造成一系列的恶性循环：1．从作业时间上来说一方面，由于课堂上老师没有对作业中难度较大的题目进行适当地点拨和引导，使得学生在这一类题目上花费了较多的时间，而这些题目往往是大部分学生所不能独立完成的，于是他们思考许久，但或许最终都不得结果，于是只好将就着写一个答案。
另一方面，一些难题学生无法独立解决，造成完成后的作业质量低下，老师发现这一大部分学生都存在的问题后，就必须在作业反馈时抽出一部分时间来进行讲解，订正。
这样等于在这一问题上花费了双倍甚至多倍的时间。
再者，由于课堂上老师没有很好地组织好学生进行作业，导致一部分学生注意力分散，作业速度减慢，把原本的作业时间延长了一两倍，造成不能在规定时间内完成作业，于是必须抽出个人课外时间来继续完成，甚至不去完成。
幼儿园教师的家庭作业与学生辅导
幼儿园教师的家庭作业与学生辅导家庭作业与学生辅导是幼儿园教师工作中重要的一环。
通过家庭作业，教师能够巩固课堂上的学习内容，引导学生进行综合性学习。
而学生辅导则是针对个别学生的学习问题进行指导，帮助他们克服困难，提升学习能力。
幼儿园教师在家庭作业与学生辅导中发挥着重要的作用，为孩子们的学习提供了有效的支持和帮助。
首先，家庭作业的布置对于学生的学习发展至关重要。
通过布置家庭作业，教师能够让学生在课后对所学内容进行巩固和加深理解。
这种巩固性的学习方式有助于帮助孩子们更好地掌握知识，提高学习效果。
例如，在语文课上，教师可以布置给学生一些阅读理解题目，让他们通过阅读和思考来理解课文，并回答相应的问题。
这样的练习不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
其次，学生辅导是幼儿园教师关注个别学生需求和发展的重要方式之一。
每个孩子的学习能力和兴趣都有所不同，因此教师需要对每个学生进行个别化的指导与辅导。
例如，在数学课上，教师可以与学生一对一地复习和解答问题，帮助他们理解不同概念和运算方法。
通过这种个性化的学生辅导，教师能够针对性地解决学生的学习问题，使他们能够更好地掌握知识和技能。
此外，家庭作业与学生辅导还能促进家校合作。
教师通过布置家庭作业，可以让家长了解孩子在学校的学习情况，切实参与孩子的学习中。
家长可以通过检查和辅导孩子的家庭作业，了解孩子在学校中存在的问题和困难，并及时与教师进行沟通，共同解决学习问题。
同时，教师可以通过与家长的交流，了解孩子在家庭环境中的学习情况，有针对性地进行学生辅导和引导。
家庭作业与学生辅导的开展促进了家校之间的密切联系，形成整体合力，提升了学生的学习效果。
总之，幼儿园教师的家庭作业与学生辅导在学生的学习发展中起着重要的作用。
通过家庭作业，教师能够巩固课堂学习内容，提高学习效果。
而学生辅导则能够针对个别学生的学习问题进行指导，帮助他们克服困难，提升学习能力。
浅谈小学语文教学中的作业设计
浅谈小学语文教学中的作业设计一、作业设计的目的与意义在小学语文教学中，作业设计是课堂教学的延伸与补充，其目的在于巩固学生所学知识，提高学生语文素养，培养学生良好的学习习惯。
合理的作业设计有助于激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜能，使学生在愉快的氛围中完成学习任务。
二、作业设计的原则1. 针对性原则：作业设计要紧密围绕教学目标，针对学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣和实际需求，确保作业内容与课堂教学相辅相成。
2. 层次性原则：作业设计要充分考虑学生的个体差异，设置不同难度的作业，使每个学生都能在适合自己的层面上得到锻炼和提高。
3. 创新性原则：作业设计要注重培养学生的创新思维，鼓励学生运用所学知识进行探究、发现和创造。
4. 趣味性原则：作业设计要贴近学生生活，富有童趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 适量性原则：作业设计要遵循适量原则，避免过多、过难、过繁的作业给学生带来负担。
三、作业设计的类型与方法1. 课前预习作业：通过预习作业，引导学生提前了解课文内容，为新课的学习做好铺垫。
方法：设置阅读思考题，让学生带着问题阅读课文，培养学生的自主学习能力。
2. 课后巩固作业：针对课堂教学内容，设计巩固性作业，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
方法：布置课文填空、词语解释、句子仿写等练习，巩固学生所学知识。
3. 综合实践作业：结合课文内容，设计具有实践性的作业，提高学生的语文素养。
方法：开展课文剧表演、手抄报制作、主题演讲等活动，让学生在实践中提升综合能力。
4. 拓展延伸作业：引导学生对所学知识进行拓展延伸，培养学生的探究精神和创新能力。
方法：推荐相关阅读材料，设置研究性学习任务，鼓励学生进行课外阅读和探究。
四、作业设计注意事项1. 作业设计要注重学生主体地位，鼓励学生参与作业设计过程，提高学生自主学习的积极性。
2. 作业设计要关注学生的心理健康，避免过度竞争和压力，营造轻松愉快的学习氛围。
浅谈小学数学作业的有效性
浅谈小学数学作业的有效性铜仁市第六小学代柳松在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生知识的掌握、智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
但许多教师在教学中忽视了作业的有效性，设计的作业形式单一、量大，内容枯燥，重视作业的短期功利价值，让学生成为作业的工具和应试机器，缺少应有针对性和有效性。
因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能设计、使用以及评价的有效性，都将直接影响数学的教学效果。
下面谈谈我在这方面的一些研究和体会。
一、教师应明确作业的功能目标。
新课程标准明确的提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，充分发挥作业功能的有效性。
1、作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。
这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2、作业目标的可持续发展。
新课程标准告诉我们：人人要学习有价值的数学。
数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。
例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积，学习体积后，可以布置学生测量一张扑克牌的体积等。
学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决这一问题，创新精神得到培养，为今后解决这一类型的问题打下基础。
如果只找些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。
浅谈小学数学作业的功能与设计
浅谈小学数学作业的功能与设计摘要：作业是小学学习阶段必不可少的内容，它可以帮助学生巩固新知识、检测学习效果，从而调整学习的方向；它还是训练学生思维、培养学生解决问题能力的有力武器。
数学是小学课程中的重要学科，也是学生今后接触到的许多学科的基础科目。
数学作业的质量，不仅会直接影响学生的学习效果，还对学生的数学素养产生重要的影响。
本文对新课程标准中小学数学作业设计进行论述，并针对当前作业设计存在的问题，提出设计的方向。
关键词：新课程；小学数学；作业设计；策略自教育部在2011年出台新课程标准后，许多老师都如梦初醒，发现自己以前给学生布置的作业存在诸多不合理的地方。
作业的意义不应是让学生机械地去做题，那样只会浪费学生的时间，约束了学生的能力。
新课程标准要求小学数学教师布置的作业，要遵循学生的认知规律，符合知识的构建原理，能充分调动学生的积极性、进取性和创造性，要发挥作业的巩固、强化和拓展的价值，实现师生的共同发展。
一、小学数学作业的功能1.1巩固新知识和检测学习效果巩固新知识和检测学习效果，是小学数学教师在教学中布置作业的最主要的目的。
通过作业教学，使学生巩固、内化学得的知识技能，教师也能根据学生的作业情况，及时调整教学方向，充分发挥师生双方的主观能动性，使学生自然产生新的学习欲望。
1.2启蒙孩子的数学思想小学数学作业在学生的学习过程中还起到启蒙数学思想的作用。
数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科，而小学生正处在由形象思维为主向抽象思维过渡。
优秀的数学作业能让孩子感受到学习的乐趣，培养他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，这对孩子来说，将受益终身。
1.3培养学习态度数学新课程标准倡导学生做完作业就可以基本掌握所学知识，就是要学生亲身体验数学内容形成数学知识。
通过数学作业，能够激发学生的探究心理，从而产生积极的数学情感，培养学生的学习态度。
作业中与生活密切相关的开放性题目，使学生对数学与生活的联系理解更加透彻，从而产生对数学的喜爱。
浅谈小学数学作业设计的有效性
浅谈小学数学作业设计的有效性1. 引言1.1 初探小学数学作业设计的重要性小学数学作业设计在教学中扮演着重要的角色，它不仅是学生巩固知识、提高能力的必要手段，更是教师对学生学习情况的重要了解途径。
通过合理设计数学作业，可以有效帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力，培养逻辑思维和数学思维能力。
初探小学数学作业设计的重要性势在必行。
小学生正处于认知发展的关键阶段，他们对新事物的接受能力强，但同时也缺乏独立思考和抽象思维能力。
数学作业设计要符合学生的认知特点，避免过于复杂和抽象的题目，让学生逐步建立对数学知识的理解和应用能力。
小学数学作业设计也应注重知识积累和能力培养的结合，通过适当设置练习题目，让学生在不断练习中掌握数学基础知识，培养解决问题的能力。
作业设计应考虑任务的难易度和形式的多样性，既要有挑战性的题目激发学生的学习兴趣，也要有适量的练习巩固基础知识。
小学数学作业设计的重要性不可低估，只有通过合理设计并关注学生的学习需求，才能达到促进学生学习的效果。
2. 正文2.1 小学数学作业设计要符合学生认知特点小学数学作业设计要符合学生认知特点，这是非常重要的。
由于小学生的认知水平和思维方式与成年人有很大差异，因此设计数学作业时需要考虑到这一点。
小学生的认知能力还处于发展阶段，他们的注意力持久性较低，容易分心和累积，因此作业设计应该简洁明了，题目不宜过多过难，避免让学生感到焦虑和压力。
小学生的思维方式与成年人不同，他们更倾向于形象思维而非抽象思维，所以作业设计可以通过图片、图表等形式来辅助学生理解，提高学习效果。
小学生的认知特点决定了他们更喜欢有趣的事物，所以在设计数学作业时可以融入游戏元素或趣味性题目，激发学生学习的兴趣。
小学数学作业设计要符合学生的认知特点，既要考虑到他们的认知水平和心理特点，又要注重培养他们的兴趣和积极性。
只有这样，作业才能真正发挥其教育作用，帮助学生提高数学能力和学习兴趣。
2.2 小学数学作业设计要注重知识积累与能力培养的结合在小学数学作业设计中，注重知识积累与能力培养的结合是至关重要的。
《教师基本功—作业与辅导》学习心得
《教师基本功—作业与辅导》学习心得
在学习《教师基本功—作业与辅导》的过程中，我深刻体会到了作业及辅导在教学中的重要性。
下面是我的学习心得。
首先，作业是教师教学的重要组成部分。
通过作业，可以让学生巩固所学知识，提高学习能力和自主学习的意识。
在布置作业时，教师要注意根据学生的实际情况，合理安排作业难度和数量，避免作业过多或过难，给学生带来过大的压力。
此外，教师还要及时检查学生的作业，并正确引导学生改正错误，使学生受益于作业的过程。
其次，辅导也是教师不可或缺的一项重要工作。
通过辅导，教师可以帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习成绩和自信心。
在进行辅导时，教师应结合学生的具体情况和学习能力，采用不同的辅导方式和方法，使学生能够真正理解和掌握知识，提高学习效果。
同时，教师还要注意及时反馈学生的学习情况，鼓励学生继续努力，激发学生的学习动力。
最后，学习《教师基本功—作业与辅导》让我意识到作业和辅导对于促进学生的全面发展和提高教学质量的重要性。
作为一名教师，我会更加重视作业和辅导，注重个性化的教学和辅导方式，不断提高自己的教育教学水平，为学生提供更好的学习环境和条件。
同时，我也会鼓励学生养成良好的学习作业习惯，主动参与辅导活动，积极发扬自主学习的精神，提高自身的学习能力和素质。
浅谈语文课后有效作业在实际教学中的作用
浅谈语文课后有效作业在实际教学中的作用小学语文教学归根到底是要培养学生运用语文的基本功，新“课标”要求语文教学要把“教”与“学”有机地结合起来。
有些老师认为课后有效作业即上完课后去练习，实际上这种“讲”与“练”的脱节，会影响学生知识的掌握和课堂教学的实效。
一、课后有效作业在教学中的作用1、用作课前预习的依据。
课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课后有效作业作为预习思考题，例如《月光启蒙》课后第2题“联系上下文，体会一下带点词的意思”。
2、用作整体感知课文的提示。
例如《音乐之都维也纳》课后第4题：“默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的。
”教师在教学里只要抓住练习这个练习题稍加提示，课文的脉络便会很清楚。
利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力、积极思考，进一步把握文章的主要内容。
3、用作课堂讨论的主线。
例如，教学苏教版六年级上册《小草和大树》，就可以依据课后练习题第3题的一句话——“她的生命是艰辛而壮丽的”，形成教学话题。
课始，就可以这样导入：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何艰辛而壮丽的。
”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛、文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽，最后还不忘回应开头。
这样从课后练习找切入口进行预设，整合了教学的思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。
4、用作读写听说思能力的训练。
如学习《三顾茅庐》，我们可以利用课后练习的第5题，引导学生阅读体会文章是如何描写隆中景色的，然后进一步探讨为什么这样写。
学完课文，再让学生学习课文描写隆中景色的手法，充分发挥观察力、想象力和创造力，描写一处秀丽的景色，把自己的感情写进去。
这样，一个练习题就起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用。
5、根据课后有效作业的练习题进行课后拓展。
例如《三打白骨精》一文，课后练习题要求阅读《西游记》中的故事并与同学交流。
浅谈数学教学中作业的重要性
教 师 应 成 为 学 生 学 习和 知识 构建 的 促 进 者 。 因此 ， 须 从 怎 必 样 学 习 、 样 思 考 问题 、 决 问题 、 养 数 学 观 念 、 学 思 想 方 法 、 怎 解 培 数 思 维 品质 人 手 ， 建 符 合 学 生 认 知 结 构 的 数 学 作业 设计 策 略 。 构 ① 数 学作 业 的手 段 多 样 ， 式 不 一 ， 形 内容 充 实 。 数学作 业手 段有 看 、 、 、 等 。 型分 为 预习式 、 习式 、 读 写 做 类 复 自学 式作 业 ， 应按 教学 的不 同需 要采 用不 同的 手段 ． 计 不 同的类 型 设 数学 作业 的 内 容 要 注 意 时 时 更 新 ． 当 为 学 生 后 续 学 习铺 垫 适 台 阶 ， 师 应 在 渗 透 与 提 炼 其 中 的 数学 思 想 方 法 、 题 多 解 、 题 教 一 一 多练 、 题多变、 题一解上下功夫 ， 养学生发散性思维能力 。 一 多 培 例 如 ： 地 新 建 一 个 面 积 为 １ ０平 方 米 的 自行 车 棚 ， 棚 的 某 ５ 车
学 生 在 完 成 课 内 学 习 后 ， 外 掌 握 该 学 习任 务 所 需 的 时 间 越 课
少 ， 习达 成 度 就 越 高 ， 是 不 能 单 纯 理 解 为 数 学 作 业 量 少 ， 习 学 但 学
般 与 特 殊 、 知 与 已知 等 。通 过 转 化 可 以 化 繁 为 简 、 未 化难 为 易 、 Ⅲ分 类 讨 论 思 想 。 其 实 质 是 根 据 问 题 的要 ， 养 和 发 展 学 生 能 力 ， 一 步 提 高 数 学 教 学 效 培 进
益 ， 素 质 教 育 的实 施 注 入 生 机 和 活 力 为
边 靠 着 原 有 的 一堵 墙 ， 长为 ２ 墙 ５米 ， 三 边 用 铁 栅 ， 栅 栏 长 另 铁
浅谈作业在教学中的辅助作用
浅谈作业在教学中的辅助作用作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。
作业是教学中非常重要的辅助手段，运用得当会起到事半功倍的效果，运用不好会适得其反，既浪费学生的时间和精力，又会使学生产生厌学情绪。
因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的。
首先，我们来谈一下作业的形式。
(1)分层作业分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。
学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。
分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。
如应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解，一题多变。
分层作业有利于因材施教。
多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。
因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
如平时布置作业，我划定一些必做题和一些选做题，这样即可保护学生的自尊心又达到分层的目的。
(2)主题性作业所谓主题性作业；是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。
它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。
旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。
如化学教学中的家庭实验，就是非常好的主题作业。
前面提及的其他几类作业，还可以结合中小学各个学科，设计得更加具体一些，这里提供一些思路：①录音作业；②课本剧作业；③画示意图作业；④调查采访性作业；⑤分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的课程形式；⑥自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。
作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。
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浅谈作业在教学中的辅助作用
发表时间：2012-04-28T09:14:40.467Z 来源：《少年智力开发报》2012年第29期供稿作者：王喜兰[导读] 所谓主题性作业；是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。
山西省大同市十中王喜兰作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。
作业是教学中非常重要的辅助手段，运用得当会起到事半功倍的效果，运用不好会适得其反，既浪费学生的时间和精力，又会使学生产生厌学情绪。
因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的。
首先，我们来谈一下作业的形式。
(1) 分层作业
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。
学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。
分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。
如应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解，一题多变。
分层作业有利于因材施教。
多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。
因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
如平时布置作业，我划定一些必做题和一些选做题，这样即可保护学生的自尊心又达到分层的目的。
(2)主题性作业
所谓主题性作业；是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。
它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。
旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。
如化学教学中的家庭实验，就是非常好的主题作业。
前面提及的其他几类作业，还可以结合中小学各个学科，设计得更加具体一些，这里提供一些思路：①录音作业；②课本剧作业；③画示意图作业；④调查采访性作业；⑤分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的课程形式；⑥自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。
作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。
⑦养成型作业。
教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。
其次，是作业的评价。
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。
对学生作业来说也是如此。
因此，改变作业的评价方式十分重要。
目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。
中小学教师忙着应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，很少有时间去钻研教材，去改进教学方法，去研究教育教学理论。
这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。
在作业上这些特征更加明显，这对学生的全面发展是十分不利的。
它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。
现在的中小学学生很看中老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。
美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard Gardner)的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；①语言。
②逻辑数学智能。
⑧音乐智能。
④肢体运作智能。
⑤空间智能。
⑥人际智能。
⑦内省智能。
⑧自然智力。
过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。
在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。
教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。
有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容；同时尽量从学生本身角度去看问题，要其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。