运用首因效应、近因效应培养小学生学习数学兴趣
课堂教学管理有哪些方法(优秀5篇)
课堂教学管理有哪些方法(优秀5篇)课堂教学管理有哪些方法篇一教学教学管理的好坏直接影响教学效果的好坏，那么，怎么的课堂教学管理才是好的课堂教学管理呢？通过学习，我觉得可以从以下几个方面去做：第一，根据学生课堂40或者45分钟的注意力情况，精心安排课堂教学内容，巧妙设计课堂教学程序。
以满足学生的需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等。
第二，提出明确的学习目标，还要有适度的激励措施。
第三，尊重信任学生，与所有的学生建立良好的师生关系。
老师要尊重、信任学生，了解学生的逆反心理、挑剔心理、限度检测，保护学生的脆弱自尊心，用适当的方式处理教学中的偶然事件。
当课堂教学过程中出现一些偶然事件，老师应用宽容的心态，争取控制局面，并迅速捕捉这些偶然事件中包含的积极因素，加以引导，化被动为主动，化消极为积极，进而伺机进行品德教育，达到教育的目的。
要有敏锐的观察力，对待不同的学生，要有不同的方法，要和所有的学生建立良好的师生关系。
巧用惩罚，把惩罚与教育相结合，切记，惩罚不是为了维护老师的尊严和权威，而仅仅是为了教育，是为了教学，是为了学生的成长，所以，处罚必须建立在尊重学生的前提下。
第四，课堂不是老师一个人的舞台，它应该是师生共舞。
所以，课堂上应该是师生互动，老师主导，学生主动学习的场所。
第五，教师要学点心理学，这样既可以了解课堂上产生问题行为的原因，也可以根据问题行为产生的原因，采取更恰当的处理方式。
充分运用心理学上的首因效应、信任效应、皮格马利翁效应、马太效应、无声效应、暗示效应、近因效应德才等，处理好课堂问题行为，以提高课堂教学效率。
课堂教学管理有哪些方法篇二课堂教学是教学的基本形式，是各教学环节的关键部分。
管理好课堂教学对提高教学质量，培养合格人才，有极其重要的意义。
为规范课堂教学保证正常的课堂教学秩序，不断提高教学质量，特制定本制度。
1、教师应在预备铃响前1分钟到教室门口侯课或进入教室做好上课准备工作；上课铃响后正式上课；中途不得随意退出教室（体育教师不得随意离开操场）；下课铃响后按时下课，不拖堂。
小学教学 合理运用“首因效应”
小学教学合理运用“首因效应”宜兴市张泽小学邵金宇“在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。
”这就是心理学上的“首因效应”。
根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象发生的作用更强。
人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。
所以俗话说：“良好的开端是胜利的一半。
”导入新课，作为一堂课的首要环节，让同学对一堂课发生良好的第一印象，无疑是这堂课胜利的关键一步。
固然，小学数学导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充沛考虑同学、教材、环境等因素，精心设计，从而达到充沛调动同学的学习积极性的目的。
一、针对同学年龄特征，充沛唤起同学的有意注意。
注意力是学习的先导，它对同学的影响是最直接的。
小同学的年龄特征是先天好动，无意注意占很大成分。
所以，上课伊始，教师要善于利用导入新课这个重要的教学环节，在极短的时间内，巧妙地把同学分散的注意力吸引过来，使全班同学的注意力迅速“到位”。
如在低年级的数学教学中，我们可以凭借一些具体、形象、直观的事物引起同学的注意，促使同学自然而然地启开思维的闸门。
二、设置悬念，激发同学学习兴趣。
同学只有对所要学的知识发生兴趣，才干爱学、乐学。
相反地，同学对学习假如不感兴趣，教师不论讲得多好，也只能是自我陶醉，自我欣赏。
因而，际入阶段的主要作用在于培养同学的学习兴趣，激发同学的学习愿望，增强同学的求知欲，调动同学参与学习的自觉性，引导他们自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知，以达到掌握新知的目的。
例如，在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“老张与小李合作做茶叶生意，一星期盈利3000元，问老张与小李各可分得多少元？”同学议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他同学否定，这样就制造了悬念。
这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来分呢？今天我们就来学习一种关于分配方法的知识：《按比例分配》。
首因效应近因效应晕轮效应教育心理学
首因效应近因效应晕轮效应教育心理学在咱们的生活里，有好些个听起来挺玄乎的名词，像什么“首因效应”“近因效应”“晕轮效应”，其实啊，它们在教育心理学里可有着大作用呢！先来说说这“首因效应”，就好比你去一家新餐馆吃饭。
头一回，那菜做得色香味俱全，你是不是心里就认定这是家好馆子？往后再提起吃饭的地儿，头一个想到的就是它。
在教育里也一样，老师和学生初次见面，老师给学生留下的第一印象，那可重要得很！要是老师一开始就展现出亲切、有知识的模样，学生能不喜欢？相反，要是老师一开始就凶巴巴的，学生怕是得怕上好一阵儿。
你说这第一印象难道不重要吗？再讲讲“近因效应”。
就好比你跟朋友聊天，临了分别前说的那几句话，往往最让你记得住。
在学习中也是，最近学的东西，总是更容易在考试的时候想起来。
老师在期末复习的时候，重点讲讲最近学的，学生们不就能多拿几分？还有那“晕轮效应”，这就像月亮周围的光环，能把月亮照得朦朦胧胧的，让人看不清楚。
要是一个学生学习好，老师就容易觉得他啥都好，品德也好，体育也好。
可这能准吗？一个人学习好，不代表其他方面就一定出色呀！咱们想想，要是老师被“首因效应”给框住了，只凭着第一印象就给学生定了性，那对那些后面努力变好的孩子多不公平啊！要是只看重“近因效应”，光抓着最近学的，前面的知识不巩固，那不就像建房子没打好地基，能牢固吗？再要是被“晕轮效应”迷了眼，对学生的评价不全面，那不是耽误了孩子的发展吗？所以啊，老师们得把这几个效应都琢磨透了。
不能被“首因效应”蒙住了眼，要多给学生机会展示变化；不能只依赖“近因效应”，得把知识系统地教、系统地复习；更不能让“晕轮效应”影响了对学生的公正评价。
教育可不像做算术题，一加一就等于二那么简单。
得用心，得灵活，得把这些心理学的道理用对地方。
只有这样，才能让每个孩子都能茁壮成长，都能在学校里找到自己的闪光点，都能成为更好的自己。
这难道不是教育的真谛吗？。
心理小知识以及在产品中的运用——首因和近因效应(2)
组中认为吉姆是友好的被试有95%，第四组只有3%的被试认为吉姆是友好的。
这项研究结果证明，信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用（即“首因效应”）。
但是，卢钦斯进一步的研究发现，如果在两段文字之间插入某些其他活动，如做数学题、听故事等，则大部分被试会根据活动以后得到的信息对吉姆进行判断，也就是说，获得的信息对他们的社会知觉起到了更大的影响作用，这个现象叫做“近因效应”。
（以上文字来源百度百科，笔者觉得这段写的很直观易懂就抄过来，并加以编排突出重点）首因效应：首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。
近因效应：近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。
其实，通过上边的定义和例子，大家很容易理解这两个效益。
首因及近因效应在产品中的运用：实例1：APP更新引导页——最常用到首因近因效应的场景。
首因近因效应在APP中应用最多的场景就是在登录APP时的引导页上。
通常APP为了提示主要功能，都会有3到4张功能引导。
不过根据实际的使用场景，用户大多数是不会认真阅读引导页内容的。
而，产品设计时，通常会在最后一页加入进入按钮，所以最后一个页面的停留时间在所有引导页中属于最长的。
几乎所有产品都已经养成习惯，引导页中最终的功能放在第一页和最后一页，所以这里我就不累述了。
同理banner图也是如此，只不过通常用户等不到banner结尾，所以近因效应并不适用。
实例2：APP页面布局——平铺的首页之类页面并不特别适用首因近因效应决定app页面布局的原则有很多。
这里我要特别提出一点的是，近因首因效应并不特别适用于大多数布局设计，原因是：近因首因是对线性流程而言比较重要，对于不存在客观流程规则的地方并不适用。
所以朋友们，在做界面设计的时候，别随意的将最重要的元素放在了界面顶端和底端哦~如果有其他原则更利于页面展示，请不必拘泥于今天提到的这些原则实例3：「取消」/「确定」——移动端的独特创新严格意义讲，以下这个例子也不完全是首因近因效应的功劳，不过首因近因效应涉及的前摄后摄效应在人类认知习惯中起到重大作用，所以这里提一下启迪一下大家的思维。
谈首因效应和近因效应在教育中的应用
谈首因效应和近因效应在教育中的应用作者：傅寿松来源：《新教育时代·教师版》2018年第46期摘要：教育的大道理从来不是晦涩难懂的，心理学的知识本来也是扣人心弦的。
教师只有走进孩子的内心才能开展有效的教育，所以教师要特别重视心理学，急需心理学的科学引领。
本文就学成成长的实际来谈首因效应和近因效应在教育中的应用。
关键词：首因效应近因效应有人说教育既石一门技术，又是一门艺术，之所以这样说，是应为教育的对象是人，有着丰盈的情感，有着丰富的内心世界。
只有走进孩子的内心才能开展有效的教育，所以教师要特别重视心理学，急需心理学的科学引领。
本文就学成成长的实际来谈首因效应和近因效应在教育中的应用。
一、合理的运用首因效应的教育功效所谓首因效应，是由美国心理学家卢钦斯在1957年做的一个实验得以证明的，让对一个名叫吉姆的男孩的生活片段进行了描写，在相同内容的情况下，只因为顺序不同个，人们对实验者的印象就会有天壤之别。
也就是说信息呈现的顺序影响着人们对他们的整体刊发，先呈现的信息比后呈现的信息更有影响作用，这种现象就叫做首因效应，也叫做第一印象效应。
作为教师，我们接触到一届新的学生，最好首因效应，会对自己的教育工作起到积极的推动效果。
一个聪慧的教师，一个有经验的教育工作者一定更会对自己和学生的第一次接触前做好充分的准备，这是树立教师在学生心中重要地位，赢得学生信任和接纳的一地步，也是最重要的一步，为今后的班级管理和教学工作不仅打下了良好的基础，也为赢得良好的师生关系做好的铺垫。
在我的教育工作中，我总是会在如班的前几天就开始准备开学第一课了，这节课，首先了解学情，根据学生学籍上的照片一一辨认他们，第一堂课我可以做到随口叫出学生的名字，这样学生会和我有一个非常亲密的关系，当我在第一课不用点名册，而是一个个叫出学生的名字时孩子们睁大了眼睛幸福的看着我，他们的心理肯定在想：“老师竟然认识我！”这种教育效果是奇妙的。
教学中的感知规律
教学中的感知规律教学中的感知规律是一个涉及教育心理学和认知科学的复杂主题。
它强调在教学环境中，如何运用感知规律来优化学生的学习体验和提高学习效果。
以下是对这一主题的深入探讨。
首先，感知规律中的首因效应和近因效应在教学中具有重要意义。
首因效应是指最先接收的信息在印象形成中起主导作用，而近因效应则是指最后接收的信息对印象形成具有重要作用。
教师在教学中应充分认识到这两种效应，合理安排教学内容和顺序，以便更有效地传递知识。
其次，感知规律中的强度律表明，刺激的强度对于人的感知有着显著影响。
在教学中，教师可以通过增大教学音量、提高演示实验的可见度和增加教学内容的动态效果等手段，增强学生的学习感知。
但同时，也要注意避免过度刺激，以免使学生感到疲劳或分散注意力。
另外，差异律表明，感知对象与背景的差异越大，越容易被感知。
在教学中，教师可以通过突出重点、使用对比色或加大字体大小等方式，增加感知对象的差异，帮助学生更好地理解和记忆知识。
教学中还需要注意运用组合律。
这意味着刺激的组合方式对感知效果也有影响。
教师在教学中应合理安排教学内容的顺序和形式，使之在逻辑上连贯、条理清晰，以增强学生的理解和记忆。
在教学中，教师应充分利用感知规律，以增强学生的学习效果。
例如，教师可以运用对比和反差手法来突出重要内容；利用多感官刺激来加深学生的理解和记忆；通过构建情境教学来帮助学生更好地掌握知识；并适时调整教学方法和手段，以满足不同学生的个性化需求。
除了上述提到的感知规律，还有很多其他因素也会影响学生的学习感知。
例如，学生的个体差异、学习环境、文化背景等都会对感知效果产生影响。
因此，教师在教学中应充分考虑这些因素，制定出更具针对性的教学策略。
总结来说，教学中的感知规律是一个复杂而又重要的主题。
教师在教学中应灵活运用感知规律，以提高学生的学习效果。
同时，还需要关注学生的个体差异和其他影响因素，以制定出更全面、更具针对性的教学策略。
通过不断探索和实践，我们有望为教育领域带来更多创新和突破。
首因效应和近因效应
近因效应的优势
记忆上的优势 效率上的优势 影响上的优势 认知上的优势
如何利用近因效应提高学生的学习效率
结课前复习重点 结课前对难点再次进行讲解 学生在学习的最后阶段留个好印象
使用近因效应应注意的问题
鉴于近因效应对之前学生获得的知识有覆盖 作用，教师必须保证在近因效应作用时间内 传达给学生正确的信息。 教师在教学中应尽量给学生呈现正面的学习 材料，让学生接受到正确知识的刺激，通过 正近因效应来发现和纠正自己的错误，完善 认知结构。的优势 如何利用近因效应提高学习效率 在课堂中使用近因效应应注意的问题
何为近因效应
所谓近因效应，是指新近获得的知识对个体的影 响作用比以往获得的信息作用要大，即“后来居 上”，而且前后两次信息间隔时间越长近因效应 越明显。 从效果上看，近因效应分为正近因效应和负近因 效应。个体现在接受的刺激如果对于个体整体发 展有着积极意义则成为正近因效应，反之则成为 负近因效应。
LOGO
首因效应和近因效应的利用
西南大学
首因效应
何为首因效应 首因效应的优势 如何利用首因效应提高学生的学习策略 在课堂中使用首因效应应注意的问题
何为首因效应
认识或接触某一事物，给人留下第一印象称为 “首因效应”。对于首因效应，最早由美国社会 心理学家S.E.阿施于1946年在关于印象形成的 研究中提出。 从效果上讲，首因效应分为正首因效应和负首因 效应
综合利用首因-近因效应提高课堂效率
上课时注意课的开头和结尾 课堂起伏，不断制造小的首因效应和近因效应 合理设置教学情境，使教学呈现线索性 课堂中安排时间让学生趁热打铁 复习要及时
运用首因效应、近因效应培养小学生学习数学兴趣
运用首因效应、近因效应培养小学生学习数学兴趣G623.5兴趣是人们对某种事物好奇而产生的一种带有趋向性的心里状态。
它能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相。
直接影响这一个人的智力发挥和工作效率。
研究表明: 一个人做他感兴趣的工作, 他的全部才能可发挥百分之八十以上, 而做他不感兴趣的工作, 只能发挥百分之二十。
可见, 兴趣是学习和创造的重要前提, 是成功的先导。
学习兴趣从起因上分可分为直接兴趣和间接兴趣。
所谓直接兴趣, 它是指由学习材料或活动本身的兴趣。
而间接兴趣, 则是指由学习活动的目的或结果引起的兴趣。
学习结果缺乏直接兴趣, 就会视学习为枯燥乏味的负担, 而学习没有间接兴趣则会使学习失去信心及毅力。
只有两者协调配合互为转化, 才能激发学习的积极性。
这是提高课堂效果的一个前提条件。
一、利用首因效应, 诱发学生学习的间接兴趣首因效应是认知理论的一个重要概念。
它告诉人们“先入为主”第一印象的重要作用, 美国心理学家阿希的实验认为: 第一印象的作用很强, 持续的时间也长。
这是因为人们对实物的印象一般是以第一印象为中心而形成的, 第一印象如何, 直接印象学生的学习兴趣, 为此, 应该利用首因效应为每堂课开好头, 以激发学生的强烈的求知欲望。
例如。
教学“分数大小的比较”一课时, 有的教师是这样引入的: 唐僧带着三个徒弟去西天取经, 路上, 悟空摘来个大西瓜, 想让师傅解解渴, 贪吃的猪八戒看到了就囔这要吃, 悟空大喝一声: 八戒, 你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？八戒连忙说: 我吃这个西瓜的1/5.。
悟空就切这个西瓜的1/5给八戒, 八戒吃完西瓜再看悟空他们吃的西瓜, 疑惑不解。
同学们你知道这是为什么吗？那么这节课我们就共同?斫饪?这个谜底好吗？学生情绪激昂, 很想了解结果。
显然这个开场白利用了首因效应, 使每个学生以最佳的姿态进入学习的角色, 激发了学习的需要, 激发了他们学习的间接兴趣, 使他们主动地参与到新的知识的学习活动之中。
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运用首因效应、近因效应培养小学生学习数学兴趣
G623.5
兴趣是人们对某种事物好奇而产生的一种带有趋向性的心里状态。
它能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相。
直接影响这一个人的智力发挥和工作效率。
研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥百分之八十以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥百分之二十。
可见，兴趣是学习和创造的重要前提，是成功的先导。
学习兴趣从起因上分可分为直接兴趣和间接兴趣。
所谓直接兴趣，它是指由学习材料或活动本身的兴趣。
而间接兴趣，则是指由学习活动的目的或结果引起的兴趣。
学习结果缺乏直接兴趣，就会视学习为枯燥乏味的负担，而学习没有间接兴趣则会使学习失去信心及毅力。
只有两者协调配合互为转化，才能激发学习的积极性。
这是提高课堂效果的一个前提条件。
一、利用首因效应，诱发学生学习的间接兴趣
首因效应是认知理论的一个重要概念。
它告诉人们“先入为主”第一印象的重要作用，美国心理学家阿希的实验认为：第一印象的作用很强，持续的时间也长。
这是因为人们
对实物的印象一般是以第一印象为中心而形成的，第一印象如何，直接印象学生的学习兴趣，为此，应该利用首因效应为每堂课开好头，以激发学生的强烈的求知欲望。
例如。
教学“分数大小的比较”一课时，有的教师是这样引入的：唐僧带着三个徒弟去西天取经，路上，悟空摘来个大西瓜，想让师傅解解渴，贪吃的猪八戒看到了就囔这要吃，悟空大喝一声：八戒，你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？八戒连忙说：我吃这个西瓜的1/5.。
悟空就切这个西瓜的1/5给八戒，八戒吃完西瓜再看悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。
同学们你知道这是为什么吗？那么这节课我们就共同?斫饪?这个谜底好吗？学生情绪激昂，很想了解结果。
显然这个开场白利用了首因效应，使每个学生以最佳的姿态进入学习的角色，激发了学习的需要，激发了他们学习的间接兴趣，使他们主动地参与到新的知识的学习活动之中。
二、利用近因效应，培养学生的直接兴趣
所谓近因效应，它是指新近得到的信息比以前得到的信息对于事物的整个印象能产生更强的印象，它能使后者的印象在“叠加”的过程中，进一步强化或淡化以前的心里记忆。
近因效应启示我们：学习兴趣的形成与增强，它不仅取决于良好的第一印象，而教学过程的每一堂课，每一个教学环节的有效组织显得更为重要。
在教学过程中始终使学生感受到
心智的紧张，情绪的昂扬，感觉到层层递进的教学所带来的和谐教学节律，这是培养学生学习的直接兴趣的关键所在。
也只是在这种首因效应与近因效应的有机统一下，才能使学生由对学习感兴趣，进而发展对学习的乐趣。
有经验的教师总能在教学中充分施展教学艺术，培养学生的直接兴趣，采取各种策略创设近因效应，如：
（一）联系实际、唤起兴趣
课堂教学必须与生活、生产、科研实际相结合。
这样便能使学生感受到学习的社会意义。
如教学“圆的认识”时教师问学生：为什么车轮要用圆形的？如果改为椭圆形、长方形、正方形行不行？为什么？这样一个司空见怪的现象却引发了学生的思考与讨论的兴趣。
激起想探究的欲望。
（二）探索规律，引发兴趣
教学不仅仅是让学生会解答某个具体问题，更重要的是培养学生探究发现与所掌握知识的内在规律性。
通过举一反三，触类旁通，在发现问题的过程中逐渐积累愉快的体验，引发学习兴趣。
如教学“乘法的口诀”时是学生在初步认识了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的乘法意义后进行教学的。
当学生学习编制3、4的乘法口诀时，发现相邻两句口诀相差数总是固定的，3的乘法口诀相差为3，4的乘法口诀相差数为4，当学生学习5、6、7等的乘法时就可以结合乘法的意义，应用规律自己独立编写出乘法口诀
了。
掌握规律就掌握了学习的主动权，就进一步引发了学习的兴趣。
（三）加强实践，促进兴趣
小学生的年龄特点总是活泼好动，让学生用多种感官参与认识活动不仅可以丰富学生对所学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。
如小学低年级数学教学“摆小棒”时，让大家想一想：摆一个口需要几根小棒？那么摆2个口需要几根小棒呢？学生回答后在引发学生动手操作并思考：摆3个口需要几根小棒？摆4个、5个呢？接着教师提问：你是怎么计算出来的？哪一种方法最简便？再让学生摆四个口……？学生从动手操作中总结出答案，获得成果的乐趣，促进兴趣。
此外，让学生体验到学习成功的欢乐也是激发学生学习的直接兴趣，因为成功的学习体验有助于进一步激发学生的学习积极性，并提高学习自信心，从而产生渴求在学习上有所突破的愿望。
而失败，则会使学生产生焦虑、自卑感、兴趣低落、丧失学习的自信心。
为此，在教学过程中要设法帮助学生特别是帮助有学习困难的学生获得学习新知识所需要的技能，解除学生的焦虑，使他们通过学习上的成功体验到学习的乐趣。
总之，首因效应，近因效应的运用在课堂教学中显得十分重要。
当两者有机结合便能激发学生的学习兴趣，调动参
与情感，激起想探究的欲望，提高学习效率，教师应充分运用这一策略。