唐代幕府送别诗的开题报告

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送别诗古诗教学设计精选3篇

送别诗古诗教学设计精选3篇

送别诗古诗教学设计篇10教学目标:1.了解元杂剧的特点和成就,了解《西厢记》的艺术成就2.了解本课“花间美人”的艺术风格,鉴赏剧作典雅艳丽的唱词语言,体味剧作情景交融的艺术境界,学习本文运用多种修辞表现人物性格特征的写法教学重点:鉴赏情景交融的艺术境界和多种修辞方法对表情达意的作用教学设想:1、以诵读为基础,以文学鉴赏为纽带,带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的鉴赏2、为突出重点,突破难点,应在疏理剧情的基础上,重点赏读曲词,通过诵读、比较,让学生掌握有关知识,进行文学鉴赏的训练3、重视诵读,背诵开头一曲与结尾两曲教学过程:一导语有一部戏曲演了几百年,仍长盛不衰,剧中的故事流传了几百年,至今读来仍让后人柔肠百转,不忍释怀,这就是王实甫的元曲《西厢记》拥有高贵地位的相国千金崔莺莺,和书剑飘零的布衣书生张珙一见钟情,他们以清风明月为证,私订终生但是,这却让崔莺莺的母亲恼怒不已,这样门不当、户不对的婚姻是她万万不能接受的,她以崔家三代不招白衣秀才为由,逼张生进京赶考,中得状元才能成婚莺莺无奈,只得在长亭送别张生“昨夜成亲,今日别离”,此时的她会有怎样的一番滋味在心头呢?今天就让我们一起来走进《西厢记》,走进《长亭送别》,感受这部爱情诗剧的优美动人二解题1、关于元曲元曲是元代特有的文学艺术形式,它分为散曲和杂剧两部分散曲包括小令和套数两种,小令是不成套的散曲套数是统属于一个宫调的成套的散曲小令和散套都要按一定的宫调来演唱,2、关于元杂剧元杂剧是以当时在北方流行的曲调来演唱的,因此又称为北曲杂剧或北杂剧在结构上,一本杂剧通常由四折组成一折相当于现代剧的一幕或一场,四折一般分别是故事的开端、发展、高潮和结局四折之外可以加一个楔子(楔子一般放在第一折之前,介绍剧情,类似现代剧中的序幕;也有的放在两折之间,相当于后来的过场戏)但也有少数杂剧突破了一本四折的形式,如《西厢记》是五本二十一折的连本戏,是元杂剧中独有的长篇在音乐上,杂剧的每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲宫调就是调式,(类似于今天乐曲的C大调、D小调等)元杂剧常用的宫调有九个,就是五宫四调:正宫、中吕宫、南吕宫、仙吕宫、黄钟宫、大石调、双调、商调、越调每一个宫调都有它的音律风格(如【正宫】惆怅悲壮)曲牌,俗称“牌子”,和词牌一样,是曲的音乐谱式比如【端正好】【滚绣球】【叨叨令】等等,每一个曲牌,在韵上必然属于一种宫调不同的曲牌在字数、平仄、押韵上往往不同曲词是按照一定的曲牌填写的文字,一般要押韵,讲究对仗3、关于《西厢记》元末明初,《西厢记》已被誉为“天下夺魁”被尊为“春秋”能获得这么高的赞誉,不仅是因为崔莺莺与张生的爱情故事千古佳传,张生的钟情,莺莺的痴情,红娘的热情洋溢着人性之美,更因为其富于文采的曲词王实甫之词,如花间美人(浓丽典雅)铺叙委婉,深得骚人之趣,极有佳句,若玉环之出浴华清,绿珠之采莲洛浦——朱劝《太和正音谱》《长亭送别》这一折又尤其突出诗词曲不分家,今天就让我们用鉴赏诗词的方法来赏析这一折的精彩唱词三唱词赏析《长亭送别》被誉为写离愁别恨的绝唱“昨夜成亲,今日别离”,我们却看不见呼天抢地,也没有抱头痛哭,我们看到只是“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞”那种诗意的迷惘和浓浓的哀愁让我们一起赏析【端正好】【滚绣球】,把握剧作家营造这种诗意的方法【学生活动】1、齐读【端正好】【滚绣球】2、思考:写的好么?为什么?【明确】1、文辞典雅,富有诗意(融合唐诗宋词、融情于景、下词传神)碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞选取了带有季节特征的意象,蓝天的`白云,凋萎堆积的黄花,南飞的大雁,如丹的枫叶,大块用色,着意点染,他们在凄紧的西风中融成一体,构成了寥廓萧瑟、令人黯然神伤的暮秋图景(用词准确)化用抒情意境【苏幕遮】(打苏幕遮全词)(学生读?)旅次乡愁、离情别恨,(为何借用其秋景?)取暮秋典型意象,用萧瑟凄凉的意境,以烘托送别的凄冷氛围(两者表现离愁别绪方面有异曲同工之妙)这段曲词句句是景,只一“泪”字是情衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情(借用意境,还要将之与剧情融合,剧作家下词就必须极为讲究)西风紧“猛”?不好,还有停歇的时候,只是客观状态,“紧”,一阵紧接着一阵,没有停歇,凉风阵阵,吹得人心头渐凉,(难过之时)心头发紧,契合离别的心境;若不是风凄紧,蓝天白云黄花红叶,归雁成阵,莺莺所见,一派俊爽空灵的景象,不合情理,“紧”表现出暮秋图的凄迷萧瑟,以烘托出主人公悲凉的心境晓来谁染霜林醉?总是离人泪(离人的泪水将枫叶打红)“抹”?不好,表层的,“染”,由内到外,霜打枫林,在离人的眼中竟是以血泪染红,写出泪多,离情的浓重;“醉”,不仅写出了枫林的色彩,赋予枫林以人的情态,仿佛它也在离愁的重压下不能自持,仿佛枫叶也因人离去而愁肠百转,痴痴迷迷,透露出离情正苦作者妙用“染”、“醉”,沟通了景与情的联系,使大自然的景物融入了人的凝重的离愁,萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一,创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境,抽象的情感变得自然,生动,感人【学生活动】挑战自己,背诵【端正好】2、抒情细腻婉转,具体动人(运用多种手法)【明确】【滚绣球】这支唱词运用了多种表现手法、修辞方法,抒情细腻婉转,具体动人恨——正面描写(恨:相见迟,归去疾,玉骢难系,疏林挂不住斜晖)三个“恨”字反复出现,越“恨”含义越深广,表现了炽热而又复杂的感情柳丝系马(远行人马儿不走)、疏林挂斜晖(一日不尽,相随时间更长)马儿屯屯的行,车儿快快的随(心理活动极为精妙,虽一时半刻的厮守也不肯放弃的惜别深情)、——侧面描写(内心活动)对比(屯屯、快快)、夸张(听松,望减)、借代(斜晖、玉肌)——多种手法总结:运用正面描写、侧面描写等表现手法,以及夸张、借代、对比等修辞手法,以反反复复、曲曲折折的咏叹,展现出莺莺在长亭上愁肠百转的心理状态,让我们如见其人,如闻其声,更动其情,韵味悠长3、【学生活动】课文剩余的17支曲子,抒情婉转缠绵、心理描摹逼真,用词优美典雅处很多,你最喜欢的是哪支曲子,试赏析一下(运用手法,刻画形象,表现情感)四总结全文《长亭送别》这一折曲词为何被称为爱情诗句?(辞美)首先,曲词熔炼了很多古典诗词比如化用范仲淹的词《苏幕遮》“未饮心先醉”:化用柳永《诉衷情》中“未饮心如醉”一字之差,更加夸张,语意更加沉重,表现莺莺饯别时的极端愁苦“遍人间烦恼填胸臆,量这些大小车儿如何载得起?”化用“只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁”(李清照《武陵春》)极言愁多其次,善于运用民间口语,并加工为富有文采的文学语言例如【叨叨令】这一支曲的词汇、语句都是民间口语通过加衬字“儿”;通过变换叠音形容词,通过设置成排比句,造成一种音韵的回环反复,产生一唱三叹,声情并茂的艺术效果最后,全折巧用修辞比喻、夸张、用典、对比、对偶、排比、反复、叠音、设问等等特别是巧用夸张,并与比喻、用典、对比相结合,因情随物而设五课后作业通过对《长亭送别》的唱词赏析,我们感受到了这部爱情剧作诗的优美典雅,同时也把握了一些抒情表现手法,课后请同学们对唱词做进一步的吟诵体味,并通过莺莺的唱词的内容(【么篇】【朝天子】以及【三煞】【二煞】)思考把握女主人公的思想性格教学反思1、本文选择读、赏、析的教学流程,以赏析诗歌的角度来品赏17首唱词,重点较为突出,能在一定程度上给予学生启发、指导,基本完成教学目标2、作为元曲重点学习掌握的文本,教者只用了一个课时,在文本的赏析扩展上较为有限,不能引导学生更有效、更深入地了解、体验元曲的魅力,有点遗憾3、由于接触元曲较少,对这种文学体裁了解不深,教者原本以为学生在理解唱词、把握意境上存在较多的问题,但在实际教学过程中,学生能参照教者的赏析示范,以较为饱满的热情参与鉴赏活动,鉴赏技巧的运用比较到位,大都能从诗词赏析的角度切入,谈及唱词在措辞、修辞运用、意境营造等方面的独到之处4、发展设想:①教学课时应为两课时,第一课时重点赏析唱词,第二课时重点评鉴人物(崔莺莺),如有可能,设置第三课时,作课外的延伸对比阅读②课后作业安排学生选取自己喜欢的唱词,化用其意境、或借用其措辞,或运用其修辞,仿写唱词,做到活学致用送别诗古诗教学设计篇11【教材解读】这是一篇“文包诗”的课文,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

送别诗(课前案)

送别诗(课前案)

送别诗(课前案)编制:王继安刘彬审核:李峰时间:2015年10月日一、常见情感1、依依惜别的感伤之情2、体贴入微的宽慰“海内存知己,天涯若比邻”,作者宽慰朋友,这次离别只是客中之别,只要彼此心相连,即使远隔千山万水,不就好像近邻一样吗?这首诗极尽宽慰之意,成为温暧孤独的心灵鸡汤。

3、前路珍重的殷勤祝愿王维的《送元二使安西》一诗,同样有一般送别的惜别之情,但因朋友“西出阳关”是壮举,所以诗中不见伤感之意,只是在“西出阳关无故人”的想象中包含了诗人的友人前路珍重的殷勤祝愿。

4、前途艰险的担忧孟浩然的《送杜十四之江南》一诗的第三句撇景入情,朋友刚出发,便想到“日暮征帆何处泊”,春江渺茫,征帆一叶该停泊在哪里呢?在依依惜别中表现了诗人对友人艰险前途的担忧。

5、坦陈心志的告白有的送别诗往往借别明心志。

如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

诗的最后两句:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

”则在送别感伤之外另辟蹊径,表达自己高洁的品格,孤介傲岸的坚强性格,借送别而言心志,可谓一箭双雕。

6、积极奋发的勉励陈子昂的《送魏大从军》以“勿使燕然上,惟留汉将功”二句作结,作者勉励友人建功塞外,不要使燕然山上只留下汉将功绩,也要有大唐将士的赫赫战功。

7、各向天涯的愁绪与思念郑谷的《淮上与友人别》诗的末句“君向潇湘我向秦”看起来只是交待各自行程,实际上在朴直的话语中,表现了各向天涯的无限愁绪,南北异途的深长思念。

可见,送别诗的情感往往不是单一的,它在表达惜别留恋之情外往往还会寄托诗人的个人身世遭遇之感,表现诗人的性情品质,或凸现时代风貌。

二、常见意象在我国古典诗歌漫长的历程中,形成了很多传统的意象,它们蕴含的意义基本是固定的。

如果我们熟悉这些意象,会给鉴赏诗歌带来很大帮助。

送别诗中也有一些常用的意象:1、柳(折柳送别)折柳送别的习俗产生于汉代,产生原因大体有三点:一则,千丝万缕的柳条随风舞动与离人千丝万缕、斩不断、理还乱的离愁非常相似。

唐代送别诗鉴赏选修课教学设计 教案教学设计

唐代送别诗鉴赏选修课教学设计 教案教学设计

唐代送别诗鉴赏选修课教学设计一、教学目标1. 让学生了解唐代送别诗的背景和特点。

2. 培养学生对唐代送别诗的欣赏能力和审美情趣。

3. 提高学生对文学作品的分析和评价能力。

二、教学内容1. 唐代送别诗的背景和特点2. 选取五首具有代表性的唐代送别诗进行鉴赏三、教学方法1. 讲授法:讲解唐代送别诗的背景和特点,分析诗歌手法技巧。

2. 案例分析法:以具体诗作为例,引导学生欣赏和评价。

3. 小组讨论法:分组讨论,分享对诗作的理解和感受。

四、教学步骤1. 导入:介绍唐代送别诗的背景和特点,激发学生兴趣。

2. 讲解:讲解第一首送别诗《送杜少府之任蜀州》,分析其手法技巧,引导学生欣赏。

3. 分组讨论:学生分组讨论,分享对诗作的理解和感受。

4. 分享:每组选出一名代表分享讨论成果。

5. 总结:教师总结学生观点,对诗作进行评价。

五、教学评价1. 学生课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,评价学生的参与度。

2. 学生作业:分析学生完成的作业,评价学生的理解和应用能力。

3. 学生评价:收集学生对教学内容和教学方法的反馈,进行教学评价。

六、教学内容1. 唐代送别诗的情感表达2. 选取第二首送别诗《登鹳雀楼》进行鉴赏七、教学方法1. 情感分析法:引导学生关注唐代送别诗中的情感表达2. 对比分析法:比较不同诗作中的情感表达方式和手法八、教学步骤1. 导入:回顾上节课的内容,引导学生关注唐代送别诗的情感表达2. 讲解:讲解第二首送别诗《登鹳雀楼》,分析其情感表达和手法技巧3. 对比分析:引导学生比较《送杜少府之任蜀州》和《登鹳雀楼》的情感表达方式和手法4. 讨论分享:学生分组讨论,分享对诗作的理解和感受5. 总结:教师总结学生观点,对诗作进行评价九、教学评价1. 学生情感分析能力:观察学生在课堂上的情感分析和讨论情况,评价学生的理解能力2. 学生作业:分析学生完成的作业,评价学生的情感表达和应用能力3. 学生评价:收集学生对教学内容和教学方法的反馈,进行教学评价十、教学内容1. 唐代送别诗的艺术特色2. 选取第三首送别诗《别董大》进行鉴赏十、教学方法1. 艺术分析法:引导学生关注唐代送别诗的艺术特色2. 实例讲解法:通过具体诗例,讲解唐代送别诗的艺术特色和手法十、教学步骤1. 导入:回顾前两节课的内容,引导学生关注唐代送别诗的艺术特色2. 讲解:讲解第三首送别诗《别董大》,分析其艺术特色和手法技巧3. 实例分析:通过其他唐代送别诗的实例,讲解唐代送别诗的艺术特色4. 讨论分享:学生分组讨论,分享对诗作的理解和感受5. 总结:教师总结学生观点,对诗作进行评价十一、教学评价1. 学生艺术分析能力:观察学生在课堂上的艺术分析和讨论情况,评价学生的理解能力2. 学生作业:分析学生完成的作业,评价学生的艺术表达和应用能力3. 学生评价:收集学生对教学内容和教学方法的反馈,进行教学评价十二、教学内容1. 唐代送别诗的文化背景2. 选取第四首送别诗《送元二使安西》进行鉴赏十二、教学方法1. 文化讲解法:讲解唐代送别诗的文化背景2. 比较分析法:比较不同诗作中的文化元素和表达方式十二、教学步骤1. 导入:回顾前几节课的内容,引导学生关注唐代送别诗的文化背景2. 讲解:讲解第四首送别诗《送元二使安西》,分析其文化背景和手法技巧3. 比较分析:引导学生比较《别董大》和《送元二使安西》的文化元素和表达方式4. 讨论分享:学生分组讨论,分享对诗作的理解和感受5. 总结:教师总结学生观点,对诗作进行评价十三、教学评价1. 学生文化理解能力:观察学生在课堂上的文化理解和讨论情况,评价学生的理解能力2. 学生作业:分析学生完成的作业,评价学生的文化表达和应用能力3. 学生评价:收集学生对教学内容和教学方法的反馈,进行教学评价十四、教学内容1. 唐代送别诗的现代意义2. 选取第五首送别诗《江雪》进行鉴赏十四、教学方法1. 现代解读法:引导学生关注唐代送别诗在现代社会的意义2. 创意表达法:鼓励学生以创意方式表达对送别诗的理解和感受十四、教学步骤1. 导入:回顾前几节课的内容,引导学生关注唐代送别诗的现代意义2. 讲解:讲解第五首送别诗《江雪》,分析其在现代社会的意义和启示3. 创意表达:鼓励学生以创意方式表达对《江雪》的理解和感受,如写作、绘画等4. 展示分享:学生展示自己的创意表达作品,分享对诗作的理解和感受5. 总结:教师总结学生观点,对诗作进行评价十五、教学评价1. 学生现代解读能力:观察学生在课堂上的现代解读和讨论情况,评价学生的理解能力2. 学生创意表达能力:分析学生完成的创意表达作品,评价学生的创造力和表达能力3. 学生评价:收集学生对教学内容和教学方法的反馈,进行教学评价重点和难点解析一、教学内容二、教学方法三、教学步骤四、教学评价全文总结和概括:本教案设计了一门唐代送别诗鉴赏选修课,旨在让学生了解唐代送别诗的背景和特点,培养他们欣赏和评价文学作品的能力。

送别诗鉴赏教案完美版

送别诗鉴赏教案完美版

送别诗鉴赏教案完美版第一章:送别诗的定义与背景1.1 送别诗的概念解释送别诗的含义和特点引导学生理解送别诗是一种表达离别情感的文学作品1.2 送别诗的历史背景介绍送别诗在中国的起源和发展历程强调送别诗在不同历史时期的特点和表现形式第二章:送别诗的题材与情感2.1 送别诗的题材分析送别诗的常见题材,如离别亲人、朋友、爱人等引导学生了解不同题材的送别诗所表达的情感差异2.2 送别诗的情感表达探讨送别诗中常见的情感元素,如思念、忧伤、祝福等指导学生如何通过诗歌中的意象和语言感受到诗人所表达的情感第三章:送别诗的诗歌形式与意象3.1 送别诗的诗歌形式介绍送别诗常见的诗歌形式,如五言诗、七言诗、律诗等引导学生了解不同形式对表达离别情感的影响3.2 送别诗的意象与意境分析送别诗中常见的意象,如长亭、孤帆、落日等指导学生通过意象的描绘和组合来感受诗歌所营造的意境第四章:经典送别诗解析与欣赏4.1 《别董大》解析与欣赏对该诗进行逐句解析,解释诗意和表达的情感引导学生欣赏该诗的艺术特色和诗人的离别情感4.2 《江南逢李龟年》解析与欣赏对该诗进行逐句解析,解释诗意和表达的情感引导学生欣赏该诗的艺术特色和诗人的离别情感第五章:创作自己的送别诗5.1 创作指导提供创作送别诗的基本步骤和技巧引导学生运用所学的诗歌形式、意象和情感表达方法来创作5.2 学生创作展示与评价让学生展示自己创作的送别诗对学生的作品进行评价和指导,强调诗歌表达的真实性和艺术性第六章:唐代送别诗的特点与代表作品6.1 唐代送别诗的特点分析唐代送别诗的独特风格和特点引导学生了解唐代送别诗在文学史上的重要地位6.2 唐代送别诗代表作品解析与欣赏选取一位唐代诗人的送别诗进行解析与欣赏引导学生欣赏唐代送别诗的艺术魅力和情感表达第七章:宋代送别诗的风格与著名诗人7.1 宋代送别诗的风格分析宋代送别诗的风格特点及其与唐代送别诗的区别引导学生了解宋代送别诗在文学史上的发展7.2 宋代送别诗著名诗人及其作品介绍一位宋代著名诗人的送别诗作品对该诗人的作品进行解析与欣赏,引导学生领略其艺术特色和情感表达第八章:明清送别诗的新发展与特点8.1 明清送别诗的新发展探讨明清时期送别诗的新特点及其在文学史上的地位引导学生了解明清送别诗对前代送别诗的传承与创新8.2 明清送别诗代表作品解析与欣赏选取一位明清诗人的送别诗进行解析与欣赏引导学生欣赏明清送别诗的艺术特色和情感表达第九章:送别诗在现代文学中的传承与创新9.1 送别诗在现代文学中的传承分析现代文学中送别诗对传统送别诗的传承与发展引导学生了解现代送别诗在文学史上的地位9.2 送别诗在现代文学中的创新探讨现代送别诗在形式、内容等方面的创新引导学生欣赏现代送别诗的艺术特色和情感表达第十章:送别诗鉴赏的综合练习与拓展10.1 送别诗鉴赏综合练习设计一份综合练习题,包括诗歌解析、情感表达、创作练习等引导学生通过练习提高对送别诗的鉴赏能力和创作水平10.2 送别诗鉴赏拓展活动提出一些关于送别诗的拓展活动,如诗歌朗诵、写作比赛等鼓励学生积极参与,提高对送别诗的兴趣和热爱重点和难点解析六、唐代送别诗的特点与代表作品补充和说明:唐代送别诗的特点包括语言优美、情感真挚、意境深远等。

唐人送别诗情感研究报告

唐人送别诗情感研究报告

唐人送别诗情感研究报告
《唐人送别》是唐代诗人王之涣所作的一首诗,表达了离别时的情感与思绪。

本报告旨在对《唐人送别》的情感进行研究和分析。

1. 情感的背景
《唐人送别》是王之涣在临行前写给朋友的一首诗,表达了离别之时的感慨和伤感情绪。

离别一向是人们难以抑制的情感,而这种情感在唐代时尤为深刻,由于交通不便,离别常常是永别的象征。

2. 情感的描绘
诗中通过对“故乡”、“远道”、“离情”等词语的运用,描绘了诗人内心深处的伤感和思念之情。

诗中词句秀丽凄婉,形象地表现了离别的痛苦和感伤。

3. 情感的转变
诗的后半部分,诗人从深情厚意中走出,用“腾蛇乘雾”、“驾长车”等诗句表达了对朋友的祝福和期望,情感由哀伤转向了希望和祝福。

表现了诗人对友谊的珍视和对朋友未来的祝福。

4. 情感的共鸣
《唐人送别》深入人心的原因之一是它表达了人们共同的情感体验。

无论是古代还是现代,离别时的痛苦和思念是普遍存在的情感,因此这首诗被广泛引用和传颂,引起了读者的共鸣。

综上所述,《唐人送别》是一首描绘离别情感的诗歌,通过诗
人的笔触和情感描写,深入人心地表达了离别时的思念和祝福之情。

诗中的情感与大多数人的离别经历相契合,因此在读者中引起了强烈的共鸣。

唐诗送别诗

唐诗送别诗

所属类型:谢别
表达情感: 表达情感: 情深意长的勉 励 体贴入微的宽 慰 体现: 体现:诗人的 胸襟开阔、 胸襟开阔、与 好友的真挚友 情。 表现手法: 表现手法: 托物起兴
送杜少府之任蜀州 唐 王勃 辅 望 城阙辅三秦,风烟望五津。 与君离别意,同是宦游人。 海内存知己,天涯若比邻。 无为在歧路,儿女共沾巾。
——唐诗中的送别诗课题研究 唐诗中的送别诗课题研究 初一七班 于力钧
赠汪伦 表达情感: 表达情感: 依依不舍的留 念 、感谢 体现:诗人与 体现: 友人真挚纯洁 的深情 表现手法:比物、 表现手法:比物、夸张 直抒胸臆 唐 李白 李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺, 深千尺 不及汪伦送我情。 不及
送别诗中常出现的意象: 1.长亭、劳劳亭、谢亭、灞陵 亭、南浦 等 2.杨柳 3.夕阳、日暮 4.酒 5.秋
完。所属类型:阔别源自表达情感: 表达情感: 朋友的离情 别绪 对洛阳亲友 的思念之情 体现: 体现:自己 的高风亮节 表现手法: 表现手法: 烘托 即景生情 寓情于景
芙蓉楼送辛渐 唐 王昌龄 连 入 寒雨连江夜入吴, 平明送客楚山孤。 孤 洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶。
所属类别:表志
唐诗中的送别诗的其他分类: 1.依依惜别的感伤之情 2.体贴入微的宽慰 3.前路珍重的殷勤祝愿 4.前途艰险的担忧 5.坦陈心志的告白 6.积极奋发的勉励 7.各向天涯的愁绪与思念

【唐代送别诗鉴赏选修课教学设计教学教案】送别诗教学设计

【唐代送别诗鉴赏选修课教学设计教学教案】送别诗教学设计

《【唐代送别诗鉴赏选修课教学设计教学教案】送别诗教学设计》摘要:课题送别诗鉴赏课型选修课教学目知识目标了送别诗容分类方法,喜见外弟又言别(李益)送元二使安西(王维)送李端(卢纶)教师课下指导(三)正如并非所有聚会都令人欢欣样并非切离别都让人伤怀,别董(高适)易水送人绝(骆宾王)明月夜留别(李冶)学生总结国是诗国课题送别诗鉴赏课型选修课教学目知识目标了送别诗容分类方法;把握送别诗各异情感;体会诗歌韵律美能力目标通对送别诗鉴赏了有关诗歌知识掌握相关诗歌鉴赏方法德育目标了祖国传统化增强民族豪感教学重送别诗容和情感教学难送别诗情感细微差别教学类型教学反馈型辅助手段多媒体辅助教学教学步骤教师课下指导()将全班学分成四组分别就送别诗凄清感伤别清新乐观别和渗透身世际遇别送别诗进行说欣赏四组则进行总结教师课下指导(二)江淹说“黯然销魂者唯别而已矣”凄清感伤别占了送别诗极比例伤别又有不类别如亲人别友人别情人别等等选择欣赏说诗歌目应该面避免偏激学生活动组——凄清感伤别导语有种感情“失才知道珍贵”这就是离别情如说爱情是缠绵悱恻悲歌那么友情则是情牵绕古曲而亲情更是感天动地乐离情有情人晶莹泪水有朋友依依不舍有母亲鬓边白发更有赤子拳拳情怀也许相见就味着离别离别就味着伤感但有谁能否认这离别是美这伤感也是美浓烈感情化作语言珠玑散落历史盘入选目无题(李商隐)喜见外弟又言别(李益)送元二使安西(王维)送李端(卢纶)教师课下指导(三)正如并非所有聚会都令人欢欣样并非切离别都让人伤怀有些诗人对离别进行了全新诠释其清新乐观精神境界会让人耳目新了它们才能更地了送别诗学生活动二组——清新乐观别导语组学告诉我们离别是种痛痛得令人肝肠寸断我想问句难道离别只有涟涟泪水和无尽哀伤吗?不通我们课上学习和课下积累我们发现有相当多诗人敢跳出送别诗伤感通套他们诗别开天地或对美景加以赞扬或对友人寄以祝福清新秀丽送别诗添上了明快积极笔入选目送人游岭南(戴叔伦)黄鹤楼送孟皓然广陵(李白)送梓州李使君(王维)送桂林严夫赴任(韩愈)教师课下指导(四)从古到今离别往往是让人感慨万端件事情离别感情往往会激发人们更多感触而这感触又往往与身世际遇有关学生活动三组——渗透身世际遇别宣州谢朓楼饯别校叔云(李白)问题李白是如何将豪放语与悲伤情怀有机融合首诗歌?(赏析全班学讨论)结刚才学们讲伤别、喜别都是离人心情起伏而如首诗既包含了心潮起落又展示出长久以多舛命运感情积淀那么它所表达离情别绪就必然更加震人心魄这就是我们组讲送别诗它寄无限人生感慨依依惜别分析这样诗歌不能不把特定人物放特定历史期看像李白他豪迈语言归结他豪迈性格悲伤格调则归结长期不平际遇多少人鲜活生命历程构成了部浩瀚送别诗史诗歌是生活部分而生活却是诗歌全部当离人眼泪化成钻石当离别悲歌化永恒乐让我们期待重逢灿烂季节教师课下指导(五)我们将送别诗按容划分三类并不是说要把所有送别诗歌容生硬分离归入其我们应该知道许多送别诗歌情感是复杂其容和情感复杂与多元性世学创造者提供了丰富学习材要想真正了和把握它还要欣赏者细细体会学生活动四组——总结冬夜送人(贾岛)别董(高适)易水送人绝(骆宾王)明月夜留别(李冶)学生总结国是诗国千年诗坛上涌现出千杰出诗人和不计其数优秀作品可以说唐诗是我国古化珍贵瑰宝而送别诗则以它独特、不可抗拒魅力吸引和感染了代又代者生活几乎处处可见送别诗倩影因希望学们能够今学习生活细细观察和体味附教师导语“人有悲欢离合月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生从古到今离别往往是让人感慨万端德件事生离死别是情感极至“咏别”是历代诗歌永久主题唐人离情诗优秀作品层出不穷容各异情感各异有缠绵悱恻凄清感伤;有清新乐观洒脱放达;也有离伤透出身世感际遇悲下面请各组学就这三种类型分别加以鉴赏分析教师总结各组学分析鉴赏十分出色各有侧重切入巧妙反复诵和精彩赏析将我们带入深沉悠远离情氛围当我们随凄清哀婉送别而辗伤怀当我们清新明朗送别而欢欣鼓舞当我们离伤渗出身世感际遇悲而扼腕叹息我们已走进了送别诗只有走进送别诗才能感受到诗歌美丽流淌出悠长韵味;只有走进送别诗才能感受到诗歌优美词句蕴含深沉魅力教学记、针对学生特我们发现适当引导和指整节课难便不理诗歌而诵诗歌如能今学习培养学生诵能力对诗歌理会有助、努力做到将知识性与学性有机结合起而不顾失彼将是课今研究重。

唐代送别诗鉴赏选修课教学设计 教案教学设计

唐代送别诗鉴赏选修课教学设计 教案教学设计

唐代送别诗鉴赏选修课教学设计一、教学目标1. 让学生了解唐代送别诗的背景和特点。

2. 培养学生对唐代送别诗的欣赏能力和审美情趣。

3. 提高学生对文学作品的分析和批判性思维。

二、教学内容1. 唐代送别诗的背景和特点介绍。

2. 鉴赏唐代送别诗的技巧和方法讲解。

3. 分析具体唐代送别诗的文本内容。

三、教学方法1. 讲授法:介绍唐代送别诗的背景和特点,讲解鉴赏技巧和方法。

2. 案例分析法:分析具体唐代送别诗的文本内容,引导学生进行欣赏和思考。

3. 小组讨论法:分组讨论对唐代送别诗的理解和感受,促进学生之间的交流和合作。

四、教学步骤1. 导入:简要介绍唐代送别诗的背景和特点,引发学生对课程的兴趣。

2. 讲解:讲解鉴赏唐代送别诗的技巧和方法,让学生了解如何欣赏和分析这类诗歌。

3. 文本分析:分析具体唐代送别诗的文本内容,引导学生关注诗歌的形式、意象、情感等方面。

4. 小组讨论:将学生分成小组,让他们讨论对所分析的唐代送别诗的理解和感受,鼓励学生提出问题和观点。

5. 总结:对每个小组的讨论进行总结和点评,强调重点和难点,解答学生的疑问。

五、教学评价1. 学生参与度:观察学生在课堂上的积极参与程度,包括提问、回答问题、讨论等。

2. 学生理解度:通过学生的讨论和回答问题的情况,评估学生对唐代送别诗的理解程度。

3. 学生表达能力:评估学生在讨论中表达自己的观点和理解的能力。

4. 学生作业:评估学生完成相关作业的质量,包括对唐代送别诗的分析和鉴赏能力。

六、教学拓展1. 引入其他唐代送别诗的作品,进行比较鉴赏,让学生了解不同诗人的创作风格和特点。

2. 结合唐代历史和文化背景,讲解送别诗的社会文化意义和影响。

3. 引导学生思考送别诗在当代社会的意义和价值,进行传统文化与现代社会的对话。

七、教学资源1. 准备相关的唐代送别诗文本,包括原诗和注释,提供给学生进行阅读和分析。

2. 收集唐代送别诗的相关资料和参考书籍,供学生进一步学习和研究。

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唐代幕府送别诗研究一、选题的目的和意义幕府制度是中国历史上一项重要的政治制度,唐代幕制是其发展过程中非常重要的阶段,关于唐代幕府以及与唐代幕府有关的问题一直是史学界关注的问题,其他学科很少有涉及。

但任何事情都是互相关联的,我们不能墨守成规、拘虚守隅。

我们应该打破固有的研究,已有的狭隘格局,开阔视野,活跃思维,打通相邻学科的间隔。

俗语言:“华夏五千年,文史不分家”。

现在有很多研究学者开始将唐代幕府与文学联系起来研究,不仅为唐代的文学的研究开拓了一个新的研究领域,也为史学界在唐史方面的研究提供了借鉴。

关于唐代幕府与文学这一课题,已经开始有人研究,并且取得了很大的成就。

但大多从宏观上来把握幕府与文学二者之间的关系。

大家都知道唐代文学中最具代表性的是诗歌,本文从诗歌的角度切入来考察唐代幕府与文学的关系。

唐代诗歌题材丰富,内容多样,选取以幕府为中心的送别诗来作为研究的对象是有原因的。

一、出行送别赋诗的民俗自古有之,送别诗的溯源是《诗经·邶风·燕燕》,经过历代的发展演变,送别诗在唐代已经达到了鼎盛,有良好的历史传统。

通过研究送别诗可以更好地了解唐代幕府文士的交际与生活,对于研究唐代幕府与文学也有重大意义。

二、研究唐代幕府制度发现,幕府是仕途的中介,是文士仕途的的过渡,这就造成了幕府人员的流动,因此以幕府为中心的的送别诗也就应运而生了。

从幕府送别诗的出现及其发展可以窥探整个有唐一代送别诗的发展状况,这对研究唐代送别诗以及整个唐代诗坛都有重要意义。

二、选题的研究现状我国送别诗虽然历史悠久,但唐以前并没有形成大的气候。

直到魏晋南北朝时期才有了一个新的局面,送别诗的内容、形式、诗题等各方面都趋于成熟。

入唐以后,随着唐人生活的日趋丰富,送别、离别活动频繁,送别诗大量涌现。

送别诗是唐代诗歌中的一个重要分支,从事研究的人必然很多,研究成果也颇为丰富。

对于唐代送别诗的研究主要集中于以下三个方面。

一是唐代送别诗中的意象研究。

有单一意象的研究和围绕离别意象展开的研究。

例如杨帆的学位论文《论盛唐诗中的水意象》、宋巧芸的学位论文《唐诗中月意象的情感内涵与艺术特征》、谢晓霞《古典诗词中的离别原型杨柳意象》、韦梦雪《柳的原型意象初探》等等。

二是唐代送别诗的抒情艺术。

这其中有张垂明的《唐代送别诗的抒情艺术浅析》、刘吉美的《送别诗的多样情怀》等、三是唐代送别诗的审美特征。

例如高春燕的《浅议唐代送别诗的审美追求》、蒙爱英的《略论唐代送别诗的美学特征》等。

这些篇章主要是从文本的角度来把握唐代送别诗的艺术特色。

当然还有就某些作家的送别诗的研究,这里不再一一列举。

但是对于一种诗歌题材仅仅从文本本身去研究是远远不够的,应该跨越学科,从各种角度来考察、研究。

这样对于诗歌的研究才会更加深入,才会有新的发现。

本文将从唐代幕府制度入手来研究唐代的送别诗,关于这个问题学界还很少有涉及,仅有戴伟华教授在扬州大学学报上发表的一篇学术论文—《唐代方镇使府与文人送别诗》。

此篇论文将幕府送别诗划分为两类:始于京城的送别和方镇的送别,然后又对幕府送别诗的传播方式和文化功能做了详细论述。

这篇论文为研究唐代幕府送别诗开了先河,但也留给了我们很多的探索空间。

本文将进一步深入研究,从唐代幕府制度来解析唐代的送别诗,为其研究展开新的思路,使送别诗的研究更加完善、成熟。

三、本选题研究的主要内容和重点本文拟分为四个部分,研究的内容及重点如下:绪论:主要是写幕府的溯源和唐代幕府制度与唐代送别诗的关系,以及文章选题的意义和研究现状。

第一章:主要论述唐代幕府送别诗的发展概况。

从幕府送别诗的概念以及产生的原因来论述唐代幕府送别诗的发展状况。

第二章:唐代送别诗的总体艺术风貌。

从内容、意象、诗体、情感等各个方面来分析唐代幕府送别诗。

第三章:唐代幕府送别诗在诗歌发展史上的地位和意义。

经过以上对幕府送别诗的分析与研究,我们看到唐代幕府送别诗在中国诗歌发展史上具有一定的地位和意义。

此章主要来分析这一点。

四、论文提纲绪论幕府制度是中国历史上一项重要的政治制度,唐代幕制时期发展过程中非常重要的阶段。

它的发展带动了一系列文学活动及文学现象。

唐朝是诗的国度,各种题材的诗歌在这里竞相开放、争奇斗艳。

显然唐代幕制必定与唐诗有着密切关系。

本文将这者联系起来,从史学的角度来考察文学,着重研究唐代送别诗的全貌。

“幕府”一词最早见于汉代文献,而记载之事早在战国就已经存在。

《史记·李牧转》记载:“李牧者,赵之北边良将也,常居代、雁门,备匈奴,以便宜置吏,市租皆输入莫府,为士卒费。

”据注家们解释,“莫”为“幕”之讹;或者“莫”与“幕”古字相通。

可见幕府是将帅的军府,作为军事行动机构必与战事有关有战事必有统帅。

统帅不能专断独虑,事事躬亲,必有佐戎参谋之士,则幕府兴焉。

①幕府制度经过历朝历代的发展演变,在唐代达到了兴盛。

唐代各个时期的行军幕府、边镇幕府、藩镇幕府等都成为错综复杂的封建政权中呼风唤雨、参议谋划、运筹帷幄的重要力量。

唐代文人作为封建社会极盛时期的的特殊阶层自然与时事政治脱不了干系,他们通过科举进入仕途的道路受阻后,幕府变成了补充和入仕捷径。

他们受辟入幕,伺机入朝,因此就有了出幕、入幕的活动。

以幕府为中心的的送别诗也应运而生。

依据唐代幕府制度发展的阶段性也将送别诗分为初唐、盛唐、中晚唐三个发展时期。

在幕府制度影响下的送别诗在各个时期呈现不同的发展状态。

诗歌的内容、情感、表达技巧等都有所不同,各具特色。

可以说唐代送别诗与唐代幕府制度是紧密相连、息息相关的。

从现有的研究资料来看,把唐代幕府制度与唐代送别诗结合起来研究的仅有戴伟华教授在扬州大学学报上发表的一篇学术论文—《唐代方镇使府与文人送别诗》。

在这篇文章中他将幕府送别诗划分为两类:始于京城的送别和方镇的送别,然后又对幕府送别诗的传播方式和文化功能做了详细论述。

这篇论文为研究唐代幕府送别诗开了先河,但也留给了我们很多的探索空间。

同时戴伟华教授的《唐代幕府与文学》、《唐代使府与文学研究》都为我们研究唐代幕府送别诗提供了宝贵的①石云涛的《唐代幕府制度研究》经验和研究方法。

除此之外,其大多数研究主要集中在唐代送别诗这一题材的文本上。

研究成果颇为丰富,大致分为三个方面。

一是唐代送别诗中的意象研究。

有单一意象的研究和围绕离别意象展开的研究。

例如杨帆的学位论文《论盛唐诗中的水意象》、宋巧芸的学位论文《唐诗中月意象的情感内涵与艺术特征》、谢晓霞《古典诗词中的离别原型杨柳意象》、韦梦雪《柳的原型意象初探》等等。

二是唐代送别诗的抒情艺术。

这其中有张垂明的《唐代送别诗的抒情艺术浅析》、刘吉美的《送别诗的多样情怀》等、三是唐代送别诗的审美特征。

例如高春燕的《浅议唐代送别诗的审美追求》、蒙爱英的《略论唐代送别诗的美学特征》等。

这些篇章主要是从文本的角度来把握唐代送别诗的艺术特色。

当然还有就某些作家的送别诗的研究,这里不再一一列举。

这些研究对于研究唐代幕府送别诗都有很大的帮助,笔者将从中有选择的借鉴。

唐代幕府送别诗数量相当可观,艺术形式多样,具有重大的研究价值。

首先,幕府送别诗在唐代各个历史时期展现出不同的风貌,对于还原整个唐代送别诗的真是原貌有深刻的意义,有利于梳理整个唐代送别诗的发展脉络。

其次,将史学的研究成果运用到诗歌研究中,将两者有机结合,有利于拓宽诗歌研究的思路,丰富研究内容。

同时能为唐史方面的研究提供借鉴。

希望借此次唐代幕府送别诗的研究可以对中国古典诗歌的发生、发展嬗变的轨迹及各个阶段的文学思潮研究提供切实有效的成果,从而丰富中国古典诗歌专题研究的研究成果。

因为参考资料相对缺乏,笔者的能力也有限。

在摘录幕府送别诗的过程中难免有失偏颇或遗漏,行文在论述过程中所运用的方法,提出的观点难免会出现谬误。

希望大家给与批评指正。

第一章、唐代幕府送别诗的发展概况第一节、唐代幕府送别诗概念的界定一、唐代幕府送别诗的概念我国自古就有赋诗送别的传统,用诗歌来抒发人们的别离之情。

任何诗歌的题材都可以在《诗经》那里寻找到源头,送别诗也不例外。

传统的送别诗可以追溯到《诗经·邶风·燕燕》。

清王士禛《分甘余话》卷三曰:“燕燕之诗,许彦周以为可泣鬼神。

合本事观之,家国兴亡之感,伤逝怀旧之情,尽在阿堵中。

黍离、麦秀未足喻其悲也,宜为万古送别诗祖。

”“万古送别诗之祖”明确了《燕燕》在送别诗史上的开山意义。

本文所说的幕府送别诗是以幕府为中心的送别诗。

幕府是仕途的中介,于是就构成了特定内容的幕府送别诗。

二、唐代幕府送别诗的类型将幕府制度与送别诗的分类结合起来考察,幕府送别诗主要分为以下两种类型:入幕送别和出幕送别。

这里的送别是采用的是延边大学汉语言文化学院教授费洪根所作的《中国古代送别诗的分类》中的观点。

从主动与被动的关系角度或者说是从叙事角度和说话口吻,将送别诗划分为送别诗与留别诗两大类。

第二节、唐代幕府送别诗产生的原因唐代幕府送别诗产生的原因可以从两个方向去考察。

一是从送别诗的发生学来看。

首先,古代交通通讯不便,以及古人的怨别和安土重迁的情节为送别诗的产生创造了必要条件。

其次,从文化意义上来说,在远古时代有祖饯礼制和礼乐制度,一些祭祀过程中吟诵的诗歌被记录下来,祖饯活动中的“赋诗送别”成为送别诗的滥觞。

最后,分别时主客观情感的郁结为送别诗的发生提供了内在动力。

唐诗以情韵取胜②,唐代人用诗歌这一体裁来抒发内心的感情,离别时这种浓浓的情谊只有用诗歌的形式才能充分的表达出来。

二是从幕府制度的角度去考察。

之所以会有入幕和出幕时的送别活动这与幕府制度本身有着密切的关系。

唐代文人是不同与前代的新型的知识分子群体,他们的思想观念有许多新的特征。

他们有关怀现实、参与政治的热情,他们乐于到边疆和战场上去寻求出路。

他们在获取功名的路上受阻时,他们就转向从而投靠幕府,因此就有了入幕的送别。

根据唐代幕府僚佐辟署制度,进入幕府的文人还可以有机会入京为官,幕府只是他们短暂的栖息地。

当他们受聘回京,就有了出幕的的送别。

当然这其中还有不同幕府之间的送别以及送友入地方政府的送别。

第三节、唐代幕府送别诗的发展概况②钱钟书《谈艺录·诗分唐宋》:”唐诗多以丰神情韵擅长,宋诗多以筋骨思理见胜。

”这一章节主要依据唐代幕府制度的三个发展时期来考察送别诗的一个发展状况。

这三个阶段按时间顺序来看就是初唐幕府送别诗、盛唐幕府送别诗、中晚唐幕府送别诗。

在各个时期的幕府制度影响下,送别诗呈现出了不同的发展态势。

第二章、唐代幕府送别诗的总体艺术风貌幕府送别诗在艺术上具有自己的特色,不同于其他的送别诗。

本章拟从总体上对唐代幕府送别诗进行研究。

第一节、内容类型一、劝勉安慰二、激励鼓舞三、揭露时弊四、自我表白五、离别愁思第二节、诗歌意象一、鸿雁二、文昌三、骢马四、野鹤第三节、诗体表现外国的学者曾说过:“世界文学中,中国的诗歌,在质量上居最高地位;在数量上也名列第一。

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