历史课本剧在历史课堂教学中的应

历史课本剧在历史课堂教学中的应用现在的历史课程教学要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，在教学中充分体现学生的自主学习，因此要求将教师在课堂上努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。教学活动既是认识过程，也是活动和实践过程。历史课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。学生积极参与教学活动的方式很多，编演历史剧就是其中一种较好的方式，能够有效的提高学生的学习积极性和课堂参与程度，展现课堂的生命活力，并且可以让学生在活动中学习，在学习中发展。

什么事历史课本剧呢？就是把历史课本中一些故事情节通过学生的角色扮演方式展示出来，以达到加深学生理解的作用。历史课本剧在教学中的合理运用，能够活化历史课堂，让课堂焕发生机与活力。历史课本中有很多可以挖掘的素材能够设计编纂成历史剧，让学生进行表演，为学生提供展现自我的舞台,培养学生的创新能力和和团队精神，从而真正体现历史新课程教学中促进学生自主发展的理念。

正确运用“历史课本剧”教学手段，能起到如下几个方面的作用。

（一）有助于理解历史人物和历史脉络。通过创设历史情境，穿越时空，把枯燥的历史知识通过学生们生动的表演再现出来，调动了学生学习历史的积极性，学生鲜活的语言也增强了课本剧的情趣，在笑声中理解了知识。同时根据同学们演员的表演，搜集有效信息。通过角色的扮演，可以充分理解人物。演的过程是学生体会、再现历史情境的过程。它可以帮助学生全身心的感触历史。心理学研究表明，在特定的环境下更能触发学生的无意识，产生直觉思维。布鲁纳教育理论认为，它是创造性思维的基础。表演中学生不光是历史情境的感受者，也是创造者。被动与主动相交融，体现出积极的一面。历史课本中，有各种各样的人物，当然，这些人物都有自己独特的特点。同学们根据改编的课本剧，来充当里面的角色，并通过自己对人物的理解，把这个角色活生生的表演出来，从而充分理解这个人物的性格特点及时代特征。

（二）能寓教于乐，起事半功倍之效。以往在历史教学过程中，一般都是学生看一遍课文，了解一下内容，老师提几个问题，学生答答题，或者老师满堂灌，学生对课文的印象很肤浅。而采用“课本剧”这一教学手段，学生就不再感到内容单一，而是觉得妙趣横生，每每总是记忆犹新，历史人物、历史事件深深地印在学生的心中。历史课本剧的表演能改变传统的教师教、学生学的模式。它把历史作为师生共同认识、解剖的对象，通过极具个性化的表演情境下群体角色的设置，来共同体味历史，思索历史。学生的学习开始由"被动"转向"主动",学生的学习情感开始由"厌学"转向"乐学"，从而在轻松的学习气氛下，实现学生的自主学习.另外，历史课本剧形式新颖，学生乐于接受，也积极参与，课本剧源于课本，经过学生的补充、加工，由学生自编自演，生动形象，形式活泼，深受学生欢迎。更重要的是编写历史课本剧、扮演历史人物不仅培养了学生收集、归纳、整理资料的方法，也加深了学生对历史事件的理解，对历史人物的印象,从而获得一定的分析历史事物的能力。而整个编制过程，也培养了学生的创造性和团队合作精神。从而得到一举多的得，事半功倍的效果。

（三）能陶冶情操，增长知识。课本剧”从改编、排练到演出，实际就是一次艺术实践。学生在编写课本剧的过程中，最大的问题是如何把握历史人物和历史脉络。为了把课本剧演好，学生不得不去寻找大量的史料，研究各个历史人物的内心世界、动作习惯，编写台词等。教师则在旁边进行指导与点拨。经过积累、体会、揣摩，这无形之中就使他们获得很多课本上所没有的知识。此外，他们感到，以前是看别人表演，而今也要成为一名演员上台表演，所以各个都抱着极大的兴趣和热情投入到排练当中。在排练过程中，每句台词，每个动作都要说上、做上几遍，甚至几十遍，使他们深切地体会到，看似容易的事情却非易事，从而也培养了他们吃苦、坚韧的性格。

历史课本剧作为历史情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解，则可分为三部分，即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此，在历史课堂上运用历史课本剧需要一定的策略性。

第一，精心策划，把握历史剧的选题

一般来说，以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容，不适合利用历史剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。而那些有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史剧教学。如“昭君出塞”“陈桥兵变”“文成公主入藏”“岳飞抗金”“交子的出现”等。

第二，求真务实，指导好历史剧剧本编写。

要编写好适合历史学科特性的情景剧，须做到以下几个方面：

1.历史学科的课本剧讲求的是“务实”。引入历史课本剧的目的，只是我们拉近学生与历史的距离，使学生更深刻地感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件的一种方式与手段，而不是历史教学的全部和最终目的。教师在指导学生编写历史课本剧的过程中，要防止学生编写的剧本过于拖沓，应以务实的精神在所选的教学内容中精选一个或几个更为典型的片段，确保整个教学过程有足够时间来实现自身的历史课堂教学计划与目标。

2.还应确保“真实”，坚持“真实”的原则。这是历史学科本身的学科特点的要求，一方面，只有“真实”才能保证还原历史的本来面目，做到科学性。另一方面，只有在尽可能真实的情境下，学生才能感受到和理解真正的历史。

3.历史剧的编写步骤上坚持创新。学生缺乏相应的历史剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。

教师指导学生编写，只需做到以下几个步骤的有效参与即可：研究课文，明确故事主题；分解场面，设计背景；安排人物，构思情节；提炼台词，设计动作；配置音乐，设计道具等。

第三，摆正历史课本剧表演的位置，注重课堂教学各部分的联系。课本剧表演是教学的手段，是获取知识，发展能力的一个过程。表演是为授课服务的，而不能因其可看性而喧宾夺主，代替课堂教学，各环节要紧密配合，为主旨服务。历史课本剧一般出现在它该适时出现的地方，由教学重难点所在的教材位子与教师教学时间的预控能力决定，所用时间由教学重难点本身价值决定，3分钟到8分钟为宜。如讲述《大河流域的文明曙光》，佛教的产生与发展及其教义是教学的重难点，在突破重难点时，引入历史课本剧《种姓与佛教》：

历史短剧——种姓与佛教

旁白：雅利安人在印度建立的奴隶制国家，实行森严的社会等级制度，这就是种姓制度。婆罗门：我是第一等级，婆罗门，我是祭祀贵族，掌握神权，占卜祸福，制定法典，地位最高。

刹帝利：我是第二等级，是军事贵族，包括国王和各级官吏，掌握军事大权和行政大权，地位仅次于婆罗门。

吠舍：我是第三等级，普通的雅利安人，从事农、牧、工商业，向国家缴纳赋税，供养婆罗门和刹帝利。

首陀罗：我是第四等级，是社会最底层的劳苦大众，我是奴隶，生活悲惨，世代从事各种低贱的职业，要为高级种姓的人服务。

旁白：古代印度各个等级之间贵贱分明，界限十分森严，特别是在前三个等级之间，有着深

深的鸿沟，不同种姓的社会地位、权利、义务和生活方式各有区别，相互的婚姻也受到限制。后来又出现了“贱民”。

贱民：我是不可接触者，地位比首陀罗还低，必须住在村落外面，不能到城里或村里走动。婆罗门：一切生物中最优秀的是动物，在动物中最优秀的是有理性的动物，在一切有理性的动物中最优秀的是人，在一切人中间最优秀的是婆罗门。我掌握最高特权，任何阶层的人都得听我的。

刹帝利：婆罗门，你是乞讨者，谄媚人者，接受施舍者，而我是受赞美者，乐善好施者，受人谄媚者。我的力量强大了，我应该掌握最高权力。

吠舍：婆罗门太压榨我们了，反对婆罗门的特权。

旁白：社会各阶层都反对婆罗门，在这样的情况下，公元前6世纪，反对婆罗门的佛教兴起了。

释迦牟尼：我是乔达摩·悉达多，我原是释迦部落的王子，我在29岁出家，修行七年成了佛，大家都尊称我为“释迦牟尼”。

旁白：释迦牟尼游历了印度很多地方，传教40多年，收了许多门徒。佛教反对婆罗门的特权地位和种姓制度，主张众生平等。

释迦牟尼：神与人及众生都是平等的，不需要通过特殊的祭祀阶层引导，每个人都可以依靠自己的修行，达到不生不灭的极乐世界。

佛教弟子：人生一切皆苦，而苦的根源在与人有欲望，要摆脱苦难，就要消灭欲望，就要修道，消灭苦因，最终才能达到无欲无求、不生不灭的最高境界。我正在修行，取得了一定的成果。大家都来入教吧，我们不排斥低级种姓的人入教，只要你信仰，就可以入教。

吠舍：太好了，佛教让我看到了希望，我要加入佛教。

贱民：我也要加入佛教。

刹帝利：我们可以利用佛教，扶持佛教，来加强和维护我们的统治，并以此号召各阶层共同反对婆罗门。

旁白：佛教产生后，很快得到了统治阶级的支持并流行起来。佛教成为了印度的国教。现在佛教已经成为世界三大宗教之一，信徒遍及世界各地。

学生通过表演和观看这一历史剧，很容易地了解了佛教产生的背景、发展过程、以及教义，“化繁为简，变难为易”，这就是历史课本剧的优势，运用得当能有效地克服一些重难点问题。

在运用历史课本剧进行课堂教学之后，我进行了反思：历史新课标要求学生转变学习方式，倡导主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。全面达成三维教学目标以及对自主学习、探究学习和合作学习三种学习方式的有机整合。同时新课标也要求老师更新教学观念转变教学方式，倡导灵活运用多样的教学方法和手段，为学生自主学习创造必要的前提。这就要求学生转变以往在传统教学中对老师产生的依附心理，真正的以学习主体的身份，自觉的去学习、去思考、去发现问题、去解决问题。当然，在学生自主探究的过程中肯定会这样或那样的不足甚至错误，教师应以更加包容更加开放的心态去给以宏观的纠正和指导。当然不是任意一课内容都适宜进行历史剧教学的，一般来说,有关重大历史事件,尤其是有冲突性和转折性的事件,又有典型人物可以塑造的内容,比较适合运用历史剧教学。使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果.二是少封闭，多开放。要以探究性问题为主，要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。形式上要活泼、力求多样化，内容上应有一定的深度和广度，将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。以便将历史知识加以

综合应用到实际中去。从而提升学生的鉴别力、理解力、创造力，使学生多与老师同学交流，建立亲密合作的关系。

总之，“历史课本剧”这种学习手段学生们可以学会分工与合作，学会许多历史知识以外的东西，人人都可以有成功的机会和快乐.在历史课堂教学中运用历史课本剧进行教学，让学生积极参与到教学活动中，充分的参与学习活动，学生在历史情境的再现中感悟历史、学习历史，从而暗合了新课标关注互动对象、增加互动空间、安排互动内容、设计互动方法、明确互动要求，使历史教育与文化与社会在互动中相互适应、相互调节从而形成一种统一。使学生在不同内容和不同方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高效率，以获得现代社会所需要的历史实践能力。同时，运用历史课本剧这种教学方式也将引领着历史教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。这样以来历史课本小短剧剧的教学方式就不会仅仅停留在文学水平上，而是达到一定的高度，促使历史教学迈上更高的水平。历史课本剧的运用是一门艺术，立志于实践这一教学方式的教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，而不是流于形式。