游戏操作说明

Words/Sentences and Gestures操练方式：教师将单词或句子板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词或句子后，老师再边做动作边读单词，使学生通过形体语言掌握单词或句子的含义，然后，老师读单词或句子，学生做动作。

注意事项：在带读过程中不可动作和单词或句子分开，随着游戏的进行，老师读的速度可变化，时快时慢。

理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词或句子的含义，使学生更易理解词句义。

同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在作小动作，吵闹上。

Situation performance操练方式：在输入环节，老师根据教学内容设计合适的情景帮助学生更好的理解其含义；在输出环节，老师尽量选择设计与日常实际生活相关的场景，帮助学生学习怎样将知识灵活运用。

Can you hear me?操练方式：教师读单词或句子，声音由大渐小，如果学生听得见，回答'Yes'。

连续五遍都能听见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后老师可将自己的嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起来，让学生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。

注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生难过先生的心理。

进行时间不宜太长。

同时，要强调必须等老师念完单词或句子，学生才能开口说'Yes'，忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味的有口无心说'Yes'。

理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果更好。

简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。

师生对抗，趣味性较强。

Magic fingers操练方式：老师带读单词或句子时，伸出几个指头，学生就读几遍。

次数根据学生的年龄来增减，一般为0-6。

如学生多度或少读，老师记一分。

如学生按要求读了规定次数，学生记分。

注意事项：如果教学对象的年龄偏小，则出示指头的速度要慢；反之则应越具神秘感越好。

训练目的: 避免在学习新词和句中机械重复，枯燥乏味，集中学生注意力。

Train game操练方式：把较长的句子按语流分成几个部分，每一部分代表一节车厢。

请每一组同学担任一个车厢，朗读该部分内容。

依次轮流，反复操练。

训练目的: 把难点分散，个个突破，避免学生产生畏难情绪。

注意事项：“车厢”的划分要符合语音规律，轮到哪一组朗读，那一组就该起立大声朗读，说完后立刻坐下。

High and low voice操练方式：老师和学生比赛，老师读单词或句子，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。

在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生记分。

反之老师记分。

注意事项：声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，无法判断和配合老师。

高声要求超出平时正常说话的音量，低声要求声带不产生振动。

学生读时以正常语速为准，不可大喊大叫。

另外，教学对象为3-4岁幼儿时，可采取老师高声学生高声，老师低声学生也低声；教学对象为10岁以上的少儿时，可在一句话中变化声调。

理论依据：变换方式的带读，所有学生均可参加，充分调动学生参与意识，多次反复刺激学生听觉神经，有利于学生从听说入手掌握单词，起到很好的操练作用。

Make a smooth reading操练方式：老师先尽可能在一口气中多读几遍要操练的单词或句子，然后要求学生也象老师一样一口气尽可能重复句子，次数多的获胜。

训练目的: 帮助学生高效率的重复单词或句子，形成语流。

注意事项：老师读的时候不要求快，一定要保证在正常语速和清晰夸张发音的情况下让学生模仿；学生读的过程中，老师更多的是关注他们的口型是否准确到位，如有错误一定要第一时间制止，经过全班纠音后再重新开始。

It’s your turn操练方式：让全体学生重复同一单词或句子，老师用手指表示1，2，3，4组。

如老师伸出一个指头，则第一组全体学生马上起立并大声朗读，而其他同学必须停止朗读。

训练目的: 老师作出手势的时间应在学生即将读完时，要求学生起立和朗读都很整齐。

注意事项：让学生在反复的重复中不感枯燥，且带有一定身体运动。

全身各个器官参与活动。

锻炼学生迅速反应能力。

Gestures and Words/Sentences操练方式：在学生比较熟练的掌握单词或句子后，教室给出单词或句子含义对应的动作，学生根据教师的动作说出相应的单词或句子。

注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备。

Magic eyes操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词。

注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看不出学生水平差异。

同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边的学生。

理论依据：利用学生好胜心理，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。

Look at my mouth操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词。

注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出现喊英语的现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答，更不能下座位来回答老师的问题。

理论依据：使学生仔细看口形，有利于学生发音准确，能取得此时无声胜有声的效果。

集体参与，充分利用学生的好胜心理，能有效地激励学生的参与意识，使课堂很活跃。

Role play操练方式：每个故事学完之后，教师分别叫不同的学生扮演不同的角色，把故事的舞台表演形式再现出来，或在课堂上把角色分配给个人或小组，让他们上台表演。

注意事项：该演出可在不同场合进行。

学校，公园，或者是文艺晚会。

注意服装，道具和彩排效果。

多注意舞台效果和整个剧目的协调性，每个故事学完后都进行这样的演出。

如在平时教学中实施，可把内容分段表演，到期末全篇汇报演出。

理论依据：极好的复习方式，可让学生终生不忘，训练学生感情投入的表演，挖掘其潜在的表演天份。

也可训练学生直接用英文交流。

Trick game(义)操练方式：老师边读单词或句子边做动作，有时故意读错或所作动作与所说单词不符，若学生跟老师犯同样的错误，老师记分，反之学生记分。

注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可超过一秒钟，而且应让学生互相监督。

否则游戏难以进行，要注意课堂纪律。

理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利，成功地心理愉悦感。

动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。

师生共同参与游戏，趣味性强，且音，义有效结合，有助于学生更好的理解词义。

Right or wrong sentences操练方式：老师读句子，让全班同学跟读，如果教师读的句子是正确的话，学生跟读。

如果老师读的句子是错的，学生不读。

五次以内，谁赢谁记分。

注意事项：教师可以故意读错单词发音，甚至用别的单词替代。

且正误要分明，适当注意教师读句子的速度。

训练目的：有意识的训练学生分辨正误的能力。

有利于学生发音准确，使学生更加熟悉课文。

Best performer操练方式：老师叫一组或几个学生上台表演，让其他学生当评委，评出一，二，三名。

注意事项：学生表演时一定要注意表情，尽量投入，象演员表演话剧，尽量鼓励胆小的学生上台，增加其锻炼机会。

训练目的：训练学生步调一致，团结协作的意识。

尽可能让学生上台，培养学生的成功感。

讲台是最好的舞台，锻炼学生的胆量。

Trick game(音)操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将<buk>读成<huk>,若学生跟读错误单词，则老师记分，若没有跟读，保持沉默，则学生记分。

注意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要快，读每个单词之间的间隙不能太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。

理论依据：训练学生敏锐的听力，分辨正误的能力及迅速反应的能力。

正误鲜明对比，有利于学生形成正确的发音。

Trick game(型)操练方式：单词板书在黑板上，操练直至学生对这些单词较为熟悉。

而后老师手指一个单词，口中读一个单词，有时故意读错，手指的单词与所读的单词不一致，如果学生跟读，老师记分，若学生停止不读，学生记分。

注意事项：老师对单词要非常的熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的单词读错，让学生判别。

如果有一个学生错，则全体学生不能记分，训练其团队协作精神。

理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词型记忆深刻。

Complete my sentences(半输入半输出)操练方式：老师读一个句子前半部分，学生完成后半句。

注意事项：如果集体回答看谁反应最快的话，应注意让学生以正常语调说出来，不可喊英语，如果有喊英语现象的话，马上改成由学生举手回答的方式。

可由一个单词逐渐发展到几个单词，难度逐渐增加。

训练目的：难度较小，易使学生积极参与，且使句子琅琅上口；学生好胜好强，给更多学生表现机会，培养其学习积极性。

The former and the next sentences操练方式：老师读一个句子，学生说出该句的前一句或者是后一句。

注意事项：为了方便学生更好的理解并配合老师完成此游戏，老师在说完一个句子后应用手势提示学生，说出该句的前一句还是后一句。

学生集体回答一定要以正常语速读出来，否则会导致学生发音不准。

训练目的：让学生对所学句子变得非常熟练，再现所学句子，通过大量反复，让学生熟练掌握课文。

Numbers and sentences(words)操练方式：老师在板书句子时，给每个句子标好序号，在教会这些数字的读法后开始游戏。

老师读句子，学生说序号。

或者把序号换成字母，音标，各种颜色。

注意事项：老师必须让学生对这些数字非常熟悉后才能开始游戏。

老师说句子学生说序号为输入性游戏，让学生熟悉新课内容；反过来为输出性游戏。

训练目的：让学生在学新课时，对数字非常熟悉，通过游戏让学生多听，从听觉输入信息，让学生对所学句子留下深刻的印象，难度较小，便于学生掌握。

What’s in my heart操练方式：学生掌握当堂课的单词或句子后开始游戏。

老师偷看一眼板书中的某个单词或句子，并将它默记于心，然后让学生猜，老师心中所想的是哪一个单词或句子。

注意事项：此游戏专为那些学的较差一点的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有意识的照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。

理论依据：利用学生的好奇，喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词和句型，训练学生用排除思维方式进行思维。

The blind man操练方式：老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老师与学生比赛。