绿色指标引领下的数学课堂教学的思考(二年级)

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“原生态绿色的数学课堂“教学的实践与思考

“原生态绿色的数学课堂“教学的实践与思考《原生态绿色的数学课堂“教学的实践与思考》在当今教育改革的浪潮中，追求高效、生动且富有内涵的课堂教学模式已成为广大教育工作者的共同目标。

其中，“原生态绿色的数学课堂”这一理念逐渐引起了人们的关注和探索。

所谓“原生态绿色的数学课堂”，并非是简单地回归原始的教学方式，而是强调一种自然、真实、和谐且充满生命力的教学环境。

在这样的课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和创造者；教师也不再是单纯的知识传授者，而是引导者和促进者。

在实践原生态绿色的数学课堂教学时，我首先注重的是创造一个宽松自由的氛围。

例如，在讲解几何图形的课程中，我不会一开始就给出严格的定义和公式，而是先让学生观察生活中各种常见的物体，引导他们自己去发现和总结这些物体所具有的几何特征。

有的学生会提到书本的形状像长方体，有的会说篮球是球体。

通过这样的方式，学生们能够在轻松的氛围中主动思考，而不是被生硬地灌输知识。

同时，我也会充分利用生活中的实际问题来引入数学知识。

比如，在教授比例的概念时，我会以做蛋糕为例。

假设一份配方需要 2 个鸡蛋和 3 杯面粉，现在要做两倍分量的蛋糕，需要多少鸡蛋和面粉？这样的例子既贴近生活，又能让学生直观地感受到比例在实际生活中的应用，从而激发他们的学习兴趣。

在课堂互动方面，我鼓励学生之间的合作与交流。

小组讨论是常用的方式之一，让学生们针对某个数学问题共同探讨解决方案。

比如，在学习统计知识时，我会给出一组班级同学的身高数据，让小组合作完成统计图表的绘制，并分析数据所反映的信息。

在这个过程中，学生们不仅能够学会如何运用数学知识解决问题，还能锻炼团队合作和沟通能力。

然而，在实践过程中，也并非一帆风顺。

有时候，学生们对于一些抽象的数学概念理解起来存在困难，比如函数的概念。

尽管通过实际例子进行了讲解，但仍有部分学生感到困惑。

这让我意识到，在教学中，需要更加注重个体差异，对于理解较慢的学生，要给予更多的关注和辅导，采用不同的教学方法和例子，帮助他们突破难关。

以绿色教育理念营造小学数学快乐“课堂”

以绿色教育理念营造小学数学快乐“课堂”
“绿色教育”是指在教育形式和内容中体现保护环境、节约资源、爱护生态、可持续发展等理念的教育方式，目的是培养学生的
环境意识和责任感，让他们成为可持续发展的社会成员。

在小学数
学教育中，也可以通过绿色教育理念来营造快乐、愉悦、高效的课
堂氛围。

1. 创设自然环境。

可以在数学课堂中加入一些自然元素，例如
利用鲜花、植物、绿植等装饰课堂，或者带着学生到户外体验数学
问题，这样可以让学生更加深入地了解自然环境，激发他们的好奇
心和求知欲。

2. 建立互动平台。

利用小组合作、角色扮演等互动方式，使学
生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识，增强社交能力和合作意识，
让课堂变得有趣而富有启发性。

3. 创造机会让学生实践。

数学是一种实践性很强的学科，在数
学课堂中，可以创造各种实践性环节，例如让学生亲身体验数学问题、探究数学知识，这样可以让学生更深刻的理解数学知识和其实
用性。

4. 引导学生关注社会问题。

在教学中加入一些与社会相关的话题，例如公益慈善、环保节能等，通过探究这些话题，引导学生对
社会问题的关注，培养他们成为有担当的人。

5. 培养创新意识。

在课堂中增设创意环节，鼓励学生提出自己
的问题与解决方案，这样可以让学生积极思考，更快学会数学知识，也能训练学生的创造性思维。

绿色指标引领下的数学课堂教学的思考(二年级)

以绿色教育理念营造小学数学快乐“课堂”

以绿色教育理念营造小学数学快乐“课堂”前言小学数学是学生科学学习的基础，也是人们生活中常用的学科。

而在传统的教育中，数学课程往往许多学生感到枯燥乏味，难以激发出学生的学习兴趣。

本文将介绍如何以绿色教育理念营造小学数学快乐“课堂”。

简介绿色教育通过自然环境教育、健康教育和低碳、节能、环保等教育方式来呼吁学生在日常生活中减少浪费，保护环境。

而对于小学数学，绿色教育理念更是能够生动地呈现数学与自然环境之间的联系，提高学生对数学的理解兴趣。

绿色与数学的结合自然环境教育通常情况下，小学数学的教学中只强调知识点的传授，而忽视了与学生实际生活的联系。

绿色教育的自然环境教育则可以将数学的知识点与自然环境紧密结合，使学生更好地理解其中的概念。

例如，在教授面积时，可以带领学生到操场、花坛等有面积的地方，让学生测量面积，直观感受面积的大小。

在教授数学中的比例时，可以让学生测量校园中不同物品的比例，使学生能够深入了解比例的意义和应用。

健康教育健康教育也是绿色教育的重要组成部分。

在小学数学教学中，如何在保证学习效率的同时，照顾到学生的身心健康也是一项重要的任务。

例如，在长时间的数学学习中，俯身写字是一种常见的姿势，如果过长时间维持这种姿势会对学生的身体造成不必要的伤害。

教师应该引导学生注意身体姿势的正确性，安排数学学习与运动的结合，使学生在学习中保持良好的身体健康。

环保教育在环保教育中，帮助学生建立环保意识，了解环保概念进行节约是至关重要的。

在数学学习中，教师可以结合环保教育概念来教学。

例如在数学中，通常会有大量的纸张、书本等教具，如果使用电子板书等方式可以更好的树立环保意识。

同时可以调整课程内容，让环保概念作为教学内容的一部分，引导学生讨论如何在生活中进行节约。

结语作为教育者，我们需要不断地思考如何更好地营造有益于学习的环境，以绿色教育理念营造小学数学快乐“课堂”已成为当前教育发展的重要方向，这种方式对于学生的学习以及身心健康等方面都具有积极意义。

小学数学绿色课堂教学的有效开展

小学数学绿色课堂教学的有效开展随着社会的发展，人们对教育的需求也日益增长。

作为基础学科之一的数学教育，在我国教育体系中占据着重要的地位。

而如何有效地开展小学数学绿色课堂教学，则成为了当下教育工作者和家长们共同面临的问题。

本文将从绿色课堂的概念、小学数学教学的特点以及有效开展绿色课堂教学的途径等方面进行探讨。

一、绿色课堂概念绿色课堂，顾名思义，是指以环境保护、资源节约和可持续发展为理念的教学环境。

在绿色课堂中，教育不仅仅局限于书本知识的传授，更注重启发学生的思维能力、创造力以及环保意识。

绿色课堂教学旨在培养学生的环保意识，引导他们积极参与到环境保护和可持续发展中去。

二、小学数学教学的特点小学数学教学是培养学生数学思维能力和基本数学技能的关键时期，也是学生形成数学学科兴趣和对数学的态度的重要阶段。

小学数学教学要求教师关注学生的学习兴趣、学习态度、学习方法和学习效果，围绕培养学生良好的数学学习习惯和正确的数学学习观念。

而且小学生的认知发展特点、思维方式和交往方式等，都对数学教学提出了具体的要求。

1. 引导学生走近自然绿色课堂教学的优势之一便是可以让学生近距离地接触自然，从而引发他们对环保的兴趣和热情。

在数学教学中，可以引导学生到校园或者周边的自然环境中，开展与数学相关的实地考察和探究活动。

比如利用校园的植物、动物等资源，进行面积、周长、体积等相关数学概念的测量和计算，或者观察自然界中的数学规律，如黄金分割、菲波那契数列等，让学生通过自己的感触和亲身体验来理解数学知识，从而增强学习的深度和广度。

2. 创设情境引导学习小学生对抽象的数学概念容易产生抵触情绪，而利用情境化教学则能很好地激发他们的学习兴趣。

在数学教学中，教师可以通过设计生活化的情境来教授数学知识，让学生在实际生活中感知、体验和探索数学。

比如在学习面积时，可以结合学生日常生活中的实际问题，如铺地砖、画墙壁等，让学生在实际操作中领悟面积的概念和计算方法。

数学“绿色课堂”的实践与思考

学科教学探索
数学Ｉ绿色谋Ｉ ¨的实践与恩考ｌｌ堂Ｉ
滕衍文
（南京市凤凰花园城小学，江苏南京２０３）１０６
摘
要：构建数学绿色课堂是推进新课程改革和提高学生数学素养的有效途径。通过实施数学绿色课堂，不
断地开发学生潜能，开启智慧，生成创新，改善和发展生命质量，养学生的“ 培学习力” 实践能力和创新能力，、以提升学生的数学素养和生命质量。
２．生命维度—— 生命、生本、生态。（）１绿色课堂是生命的课堂。
教育始终直面人的生命，课堂理应成为生命发展的摇篮。数学绿色课堂就是把课堂看成师生人生中的一段重要
、
数学绿色课堂的界定
数学绿色课堂是建立以生命发展为价值追求，以构建
和谐的物质与心理环境为前提，让师生更富有个性地实现
关键词：学数学；色课堂；小绿实践与思考中图分类号：２．文献标识码：文章编号：９０２１）１０４ — ３Ｇ６３５Ａ１０ — １Ｘ（００ — ００００Ｏ１
课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智
（）２关爱尊重。数学绿色课堂要求教师真诚地关爱、尊重学生，尤其
要突出尊重学生的人格、意见及学生独特的感悟。（）３相互欣赏。数学绿色课堂崇尚欣赏。在与学生进行交流时，教师
（）２整合创新，关注生本，分析学生起点。数学绿色课

原生态绿色的数学课堂教学的实践与思考

原生态绿色的数学课堂教学的实践与思考在当今教育改革不断推进的背景下，“原生态绿色”的教育理念逐渐受到关注。

原生态绿色的数学课堂教学，强调以自然、真实、和谐的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

这种教学方式旨在摆脱传统教学中的刻板模式，回归数学教育的本质，激发学生的学习兴趣和内在动力。

一、原生态绿色数学课堂教学的内涵原生态绿色的数学课堂教学，并非是简单地将教学环境搬到大自然中，而是一种教学理念和方法的转变。

它注重以下几个方面：1、真实性数学知识来源于生活，又应用于生活。

原生态绿色的数学课堂教学强调将真实的生活情境引入课堂，让学生在实际问题中感受数学的价值和意义。

例如，在教授百分数的概念时，可以通过展示商场打折、银行利率等实际例子，让学生理解百分数在日常生活中的应用。

2、自然性教学过程应顺应学生的认知规律和心理特点，不刻意追求形式上的完美，而是让学生在自然的状态下学习。

教师要尊重学生的思维方式和想法，鼓励他们大胆表达自己的观点，即使是错误的观点，也可以作为教学的资源，引导学生进行反思和修正。

3、和谐性营造和谐的课堂氛围，建立良好的师生关系和生生关系。

在这样的课堂中，学生之间相互合作、相互交流，教师是引导者和参与者，而不是权威的知识传授者。

和谐的氛围能够激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。

4、发展性关注学生的个体差异和发展需求，为每个学生提供适合他们的学习机会和支持。

不仅仅关注学生的数学知识和技能的掌握，更注重培养学生的数学思维、创新能力和情感态度价值观。

二、原生态绿色数学课堂教学的实践策略1、创设生动的问题情境一个好的问题情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

教师可以根据教学内容，选择贴近学生生活实际的问题，如购物、旅游、运动等。

例如，在教授行程问题时，可以创设这样的情境：“同学们，周末小明和爸爸妈妈一起去自驾游，他们早上 8 点出发，每小时行驶 60 千米，中午 12 点到达目的地，请问他们行驶了多少千米？”通过这样的情境，学生能够感受到数学与生活的紧密联系，从而更积极地参与到学习中来。

以绿色教育理念营造小学数学快乐“课堂”

以绿色教育理念营造小学数学快乐“课堂”中国绿色教育理念始于改革开放以来，其初衷是加强人们对于环境保护的重视，倡导可持续发展、和谐发展的教育思想，帮助学生树立一个正确的世界观，树立正确的价值观，以及培养学生的创新能力。

因此，充分发挥绿色教育理念在小学数学课堂上的作用，将有助于营造一个快乐的“多元化”课堂环境，以及激发学生学习数学科目的兴趣。

首先，要利用绿色教育理念营造小学数学快乐“课堂”，就要用科学的方法来传播绿色思想。

培训教师用具体的例子，向学生讲述绿色理念，让他们在接触实践中更加深刻地理解绿色理念，促进他们终身的环保意识。

例如在数学课上，可以以水的节约为例，向学生介绍用最低的资源，解决最大的问题，对学生进行综合素质教育，培养学生的创新能力。

其次，要让学生更加深入地理解绿色教育理念，可以举办以实践活动为主的项目，激发学生学习数学的兴趣。

通过参与实践活动，如植树、节水等，帮助学生认识生态环境并且参与到环保实践中，让学生感到自豪，增强对生态环境保护的兴趣，也能培养学生的创新能力。

在此基础上，教师也可以利用实践的成果，将环境保护与学习数学相联系，例如，以节水问题为例，把数学知识如百分比、几何形状等运用到实际活动中，结合实践活动，扩展学生对数学问题的认识，增加学生学习数学的兴趣。

同时，不仅要充分发挥绿色教育理念的优势，还要注重“温度”的培养，在爱心温暖的数学课堂中，让学生感受到宽容、包容和谐的社会气息，积极型的学习态度，充分调动学生的学习积极性，从而营造一个充满乐趣的数学课堂环境。

最后，要利用绿色教育理念营造小学数学快乐课堂，就要积极参与社会实践，带领孩子做真正有益于社会的事，让孩子感受到自己保护环境的重要性，充分调动孩子的积极性，培养孩子的创新创造能力，让学生在快乐中学习数学，从而营造出一个积极向上、和谐发展、负责任的社会环境。

综上所述，教师如果在小学数学课堂上充分发挥绿色教育理念的作用，将能够营造一种多元化的、快乐的氛围，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的环境意识，促进学生的智力发展，实现可持续发展的社会发展。

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认识和辨别直角三角形、感知一个三角形中至少锐角三角形和钝角三角形。有两个锐角。（猜测游戏、作图探究）在三角形的分割操作中积累活动经验。
学习绿标，研读教材，实践课堂
• 提供方法，加强操作，充实备课
以“三角形和四边形”为例教学策略
从复习“角”引入，关注“边”和“顶点”。在格子图上画出一个有直边和顶点的图形（角除外） •介绍一下你画出的图形有几条边，几个角？（全班交流） •比较一下哪些画的更规范。（顶点在格点上）在格子图上画出更多有边和角的图形 •介绍一下你画出的图形有几条边，几个角？（同桌交流） •思考发现了什么？ •哪些图形是你认识的图形？
标志性意义提示：教学方式方法是主导学生学业水平的最重要的外在因素，一定的教学方式会影响学生学业成绩的走向。这项指数，既有教师自评的自知之明，又有学生他评的他山之石，对改进教学、提升质量具有突出作用。
绿色指标的认识价值
教学方式与评价标准相统一学习方法与终身发展相统一
（教师）（学生）
从数据中找寻方向本区与本市学生在数学学科各水平上的人数比例比较
数学理解71Fra bibliotek66A B C
54
47
A B C
杨浦区
上海市
杨浦区
上海市
运用规则
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
解决问题 40
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
45
A B C
43
36
A B C
杨浦区
上海市
杨浦区
上海市
从题目中发现问题：
分析试题：几何与图形（数学理解）
用纸条的长短表示两个数量的多少关系。 •给出情境，让学生选择用长短不同的两条纸带表示两个物体的数量。 •用语言表示其行为的理由。 •列式计算（沟通数量与纸条各部分的关系）
学习绿标，研读教材，实践课堂 • 尊重感悟，满足体验，践行课堂
以“相差多少”为例
教学策略
求大数或小数的教学
在实际操作中感知和表达数量之间的大小关系给出条件：苹果25只，桔子比苹果多12只。 •问:用红色（中等长度）纸带表示苹果的只数，那么桔子的只数应该用哪一种颜色的纸带表示？（黄色较短，蓝色较长。） •列式计算桔子的数量，说算理。用算式直接解决问题 •给出条件和问题。 •在脑海中用纸带的长短表示两个数量。 •列式计算，说算理。练习：用两条长短不同的纸带编题；补信息或问题；多余信息选择等。后继教学:逆序表达ｐ４０。同样的方法建立量的概念。
2012学年度第二学期寒假培训
绿色指标引领下的数学课堂教学的思考
杨浦区教师进修学院王晴
绿色指标的认识历程 2003年起，上海参加教育部基础教育课程教材发展中心“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，连续五次参加学业测试，积累了开展大样本学业测试的经验，初步建立了上海市中小学生学业质量的数据库。 2009年，上海参加了国际经济合作与发展组织统筹的国际学生评估项目测试（PISA）。同年，市教委成立了基础教育质量监测中心，通过加强与相关部门的合作，研究上海市基础教育质量标准和监测工具，具体实施相关监测和评价项目。
绿色指标的认识
2010年，作为教育综合改革试验区的上海，承担了国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》，构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量“绿色指标”。 2011年，经上海市教育体制改革领导小组同意，全市以“绿色指标”为依据，首次进行全面质量测评，覆盖所有区县和各类义务教育阶段中小学校。
绿色指标的解读 “绿色指标”，是涵盖学业及其相关要素的体系，目前设立十大指数为：（1）学生学业水平指数；（2）学生学习动力指数；（3）学生学业负担指数；（4）师生关系指数；（5）教师教学方式指数；（6）校长课程领导力指数；（7）学生社会经济背景对学业成绩的影响指数；（8）学生品德行为指数；（9）学生身心健康指数；（10）跨年度进步指数。
绿色指标的认识
时间：2012年7月1日。地点：上海市教委教研室会议室。内容：2011年度上海市中小学生学业质量综合评价发布会。徐淀芳（市教委教研室主任、市基础教育质量监测中心主任）：学科测试从评价的“绿色指标”十个方面关注上海中小学生的学业质量。这是去年底签订《开展上海基础教育质量综合评价改革项目合作备忘录》之后的重要成果。尹后庆（市教委巡视员）：此次测试体现了以学生发展为本，全面评价学生学业的质量观。从一维的分数评价转向多维的综合评价，这对促进校长正确办学和教师转变观念及学生全面发展是有鲜明而又强烈的导向作用的。
学生学业水平指数
学生学业水平指数，包括：学生学业成绩的标准达成度指数（标准达成度在全国常模中的相对位置）；学生高层次思维能力指数（主要包括知识迁移的能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力）；学生学业成绩均衡度指数（总体均衡度指数、区县间均衡度指数学校间均衡度指数）。标志性意义提示：学业水平指数，不仅指向学业成绩，而且关注思维能力的特质，这是使学业水平检测从表面走向深化的重要转变，对教师从“知识传授”转向“思维训练”具有导向作用。而学业成绩标准达成度和均衡度指数的确立，为横向比较提供了路径。
学习绿标，研读教材，实践课堂
• 提供方法，加强操作，充实备课
以“三角形和四边形”为例教学策略
练习改进 •去除格子图中的点子 •分层要求进行作图 1、随意分割，图形不限 2、用不同的形状进行分割 3、只用三角形进行分割
练一练中给图形写名称其中有一个长方形，若学生写四边形，如何评价？
学习绿标，研读教材，实践课堂
总体水平
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
数与代数
49 49
43
A B C
63
57
A B C
杨浦区
上海市
杨浦区
上海市
图形与几何
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
统计与概率 41
测试框架简介
知识技能维度能力描述
数学理解维度A能力描述
运用规则维度能力描述
解决问题维度A能力描述
教师教学方式指数
教师教学方式指数，包括：教师对教学方式的自评指数（因材施教、互动教学、探究与发展能力）、学生对教师教学方式的评价指数（是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等）。通过采集教师问卷数据和学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
根据边和角的数量分类 •分类 •名称教学（三角形、四边形、五边形……多边形）
学习绿标，研读教材，实践课堂
• 提供方法，加强操作，充实备课
以“三角形和四边形”为例教学策略
复习正方形是特殊的长方形。（可以考虑每人画一个长方形） •思考：为什么正方形是特殊的长方形？语言表达强调（有相同处：对边长短相等、四个直角，也有特殊处：不但对边长短相等，且四条边都相等。） •用集合圈（圈圈图）怎样表示？（自己画一画）研究正方形和长方形与四边形的关系。 •提问：正方形和长方形与四边形的关系又有怎样的关系？提示：它们相同的是什么？又有哪些不同？ •用集合圈怎样表示它们的关系？（正方形、长方形、四边形）还想研究什么？（三角形有没有特殊关系？）
• 提供方法，加强操作，充实备课
1、位值图在学生认知数值大小的作用； •用3个小圆片在位值图上摆数 •在既定的位值图表示的数中，增加、减少、移动圆片对数值的变化作用。 2、位值图对学生学习计算算理的帮助。
•进位加法（连续）的操作体验
•退位减法（连续）的操作体验
学习绿标，研读教材，实践课堂
• 提供方法，加强操作，充实备课
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
44
A B C
35
30
A B C
杨浦区
上海市
杨浦区
上海市
从数据中找寻方向本区与本市学生在数学学科各水平上的人数比例比较
知识技能
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
以“相差多少”为例
教学策略
求相差数
通过实际操作，观察，感知物体量的多少，并让的语言的表达与实际情境建构关联。 •测量蓝色和红色两张纸条的长度，并用语言表达（三种）它们的长短关系。 •在实物情境图里观察事物的数量，用语言表述（三种）。 •在直观情况下，用算式计算相差量。（并用图示鲜明表示相差的部分）
避免错误的行为方向
• 操练同类题型。
• 强化练习难度。 • 忽略基础训练。
谢谢各位聆听，请多提宝贵意见！
以“东南西北”为例
•多设计有价值的活动任务。如：从A到B最短走几个路段? 从A到B走了五个路段，猜一猜，他可能经过哪里？多准备些可供学生选择的图纸或多准备些不同颜色的水笔。 •活动安排要有层次性。
学习绿标，研读教材，实践课堂 • 尊重感悟，满足体验，践行课堂
以“相差多少”为例
学习绿标，研读教材，实践课堂 • 尊重感悟，满足体验，践行课堂
知识技能
数学理解
能正确识别东南西北方根据方位的描述，理解能根据路位，并能认识与运用符号。北与南、西与东是相对的。径寻找相关的目的地。能用东南西北方位词对行走路线进行描绘。认识：锐角、直角和钝角，能够判断。知道三角形和四边形的概念。知道正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的四边形。根据信息，简单作图。根据要求，简单分类。通过学习感悟“角”和 “边”是研究和认知几何图形的基本要素。根据要求，简单分类或作图。
学习绿标，研读教材，实践课堂 • 落实领域，把握维度，制定目标 • 提供方法，加强操作，充实备课 • 尊重感悟，满足体验，践行课堂