高职院校构建创业教育课程体系研究
高职院校构建创业教育课程体系研究
[提要] 高职院校实施创业教育是当前和今后教育教学改革的方向。
本文在明确创业教育理念的基础上，对构建创业教育课程体系进行探索和研究。
关键词：高职院；创业教育；课程体系
随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的历史性跨越和经济产业结构的调整变化，我国劳动力市场出现了供大于求的局面，从而导致大学毕业生就业难问题日益突出，引起了政府和社会各界的广泛关注。
为了缓解大学毕业生就业压力，政府出台了一系列政策，号召高职院校实施创业教育，引导和鼓励大学生自主创新创业。
目前，虽然取得了一定的成效，但总体情况仍不容乐观。
高职院校如何构建创业教育课程体系，正确实施创业教育，引导大学生自主创新创业，提高创业成功率，是解决高校毕业生就业难问题的有效途径。
一、创业教育简介
创业教育的理念，是1989年11月底12月初，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，由澳大利亚利雅德博士提出来的，开始在美国发展，到了1998年10月，联合国教科文总部在巴黎召开有115位教育部长、2，800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议，发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》两个文件。
《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，要使毕业生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。
《高等教育改革和发展的优先行动框架》进一步阐述，为了培养学生逐渐成为工作岗位的创造者，要求教师不应仅仅传授知识，而且必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上，使学生“能独立思考和协同工作”，“能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。
1999年在韩国汉城又召开了第二届国际职业教育大会，在会议提交给教科文组织总干事马约尔的《建议书》中指出，职业教育要进行教学改革，要培养学生的创业技能和创业能力。
美国是世界上开展创业教育最成功的国家，20世纪八十年代就有50～70所学院和大学开设了与创业有关的课程，1999年达到1，100所左右，到2005年初，有1，600多所高校开设了创业学课程。
如今美国的创业教育，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直至研究生的正规教育。
创业教育的内容；涉及法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十项课程。
我国的创业教育发源于20世纪末的一些高校自发性的创业活动。
1997年清华大学学生举行了首届“清华大学创业计划大赛”，标志着我国大学生创业活动拉开了序幕。
根据联合国教科文组织的解释，创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创和冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。
创业教育理念是面向未来的教育，是知识教育、素质教育、创新教
育逻辑发展的必然结果，也是基础教育、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合。
它凸显了高等教育改革和发展的方向。
高职院校实施创业教育，要以培养学生的基本创业素质与能力为主要目标和任务，务求使更多的求职者变成职业岗位的创造者。
创业教育在课程体系建设中注重实践活动课程的引入，更注重教学与社会、生产、生活、时代紧密联系，以使学生成为真正意义上的实践主体、创造主体，从而适应了从自然人到社会人，再到创业人的社会发展需要。
创业教育个性化教育的特点突出，在教学过程中尊重教育主客体在教育内容、学习时间和空间的自由选择。
我国学者金立其教授认为，创业教育“首先是一种教育理念，即对创业的理解而形成的一种有意识的积极的心理准备状态。
其次，是以开发和提高学生的创业基本素质为目标，培养他们从事创业实践所具有的知识、能力和心理品质，培养具有开拓性的人才”。
创业教育是我国创建创新型国家和发展创业型经济，对创新型、创业型人才的需要、是国家加快转变经济发展方式、建设人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径。
高职院校只有实施创业教育才能为国家、为社会培养出大批具有开创性的创业人才。
对大学生实施创业教育，既有利于其本身成功创业，也有利于带动其他人创业，还能为社会创造大量的就业岗位，实现党中央提出的“促进创业带动就业”的目标。
二、努力构建创业教育课程体系
教育部在《关于大力推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“要建立多层次、立体化的创新创业课程体系，创新创业类课程设置与专业课程体系有机融合”。
创业教育课程的设置是实现培养创业人才目标的基础，科学合理的课程内容设计，在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构，影响着学生创业能力的培养和提高。
关系着创业教育的成败。
因此，高职院校应该根据创业教育的培养目标，进一步整合、扩充、完善创业课程体系以及创业教育论坛。
深化合作性学习课程教学改革，突出课程化的创业素质和能力培养，加强素质拓展项目的“课程化”建设，实现在课程教学过程中全程性地培养全体学生的创新创业能力和素质。
采用创业教育必修课、公选课、核心课和辅修课程相结合的方法，按照激发创业意识、传授创业知识、培养创业能力、进行创业实践的步骤，设置创业教育的课程体系。
必修课围绕：《创业与人生设计》、《大学生KAB创业基础》、《创业精英》、《创业管理》、《创造学》、《应用经济学概念》、《创业精神与创业故事教程》、《传统文化与创业管理》、《创业教育与创新规律》等课程，在大一新生中开设，目的在于引导学生了解社会职业的基本知识、了解所学专业以及相应的职业适应范围，启蒙创业欲望，发掘创业意识，树立创业理想。
公选课必须体现科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育的整合，基本内容可以划分为：历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析等各个方面。
在《创新创业教育概念》、《创业学概论》、《大学生创新创业实践指导》、《创业基础》、《大学生职业生涯发展与规划》、《大学生就业与创业指导》、《管理学》、《小企业创建学》、《应用经济学概论》、《网络创业指导》、《新产品开发》、《战略管理》、《公司法》、《证券投资分析》、《人力资源管理》、《公司财务分析》、《创业政策与市场环境》、《特定行业机会管理》、《市场营销学》、《创业市场调查》、《创业者的企业家精神和现代企业意识》等课程范围内，组织大二学生根据个人兴趣选择其中六门课程研修。
目的在于传授创业知识、提升创业素质。
核心课程是围绕着培
养创业能力开设的。
主要课程《创业者》、《战略与商业机会》、《资源需求与商业计划》、《创业企业融资》和《快速成长》等五个方面，这些核心课程必须在毕业之前完成。
《创业管理》、《创新战略管理》、《家庭企业管理》、《创业法律》、《风险投资》、《技术与创业》、《项目管理实践》、《风险投资运作》、《大学生创业计划竞赛写作指导》等课程作为辅修课，根据学生兴趣、学识和教师情况安排教学。
主要参考文献：
[1]郝平.培养创新人才应作为大学重要职责[N].中国教育报，2010.5.5.
[2]张项民.创业型人才理念的新变化[N].光明日报，2010.3.19.
[3]教育部.“四位一体”推进大学生自主创业[N].中国教育报，2010.4.23.。
高职院校创业教育体系研究
本文分析了 国内 创 业教育 的现状和存在 的问题 ，提 出我 国高职院 校开展创业教育 的具体对策 ，设计了符合我 国高职教育 的创业教育体 系 ，为我 国高职院校创业教育提供借鉴作用。
（ ４） 政 府 、学校 、社 会联 动进一 步 完善 大学 生创业 的政 策措 施
鼓励大学生创业需要政 府、学校 、会社三方联动 ，进一步完善鼓 励大学生创业的政策措施 。一是政府进一 步完善鼓励大学生大学生创 业的政策措施 ； 二是学校进一步完善鼓励 学生创业 的措施 ，同时为有 意愿创业的在校学生提供创业机会 、场地 ，并加强全程指导 ；三是社 会营造积极投入创业 的氛围。
是严重不足的。
（ ４） 支 撑大 学生 创业 的政 策措 施需 要进 一步 完善
程体系的构建 、完善显得至关重要。创业 教育课程体系 以专业教育和 创业教育相结合 、以必修和选修相结合 原则进行 构建 ，将创业课程全 程有机融入专业课程体系中。 在 大学一年级开设公共必修课 ，以提高全体学生创业 意识 、 创业 知识 为重点 。针对不同的专 业在大学二 、三年级开设 公共选修课 ，不 同专业 的学生根据 自己创业 规划 和 目 标选择符合 自己的创业课程 ，如 财务管理知识 、市场营销 、 谈判技巧 、演讲 口才 、社会调查 、模拟创 业等 ，旨在 面向有创业意 向的学生熟悉企业 的运作 、发展 、管理与经 营等 ，同时为这些学生提供进一步学习创业知识 的途径 ，使他们具有 创业者的意识和品质 ， 成为未来的开创人才。 除了将创业教育的必要课程融人专业课程体 系外 ，还需要 以专题 活动及创业模拟活动等形式开展创业实践课程。与此同时 ， 学校可 以 举办职业规划比赛 、 创业设计大赛 ，提供创业实践平台和创业 指导等 服务。鼓励并指导有创业意向的学生针对 自己的特长和兴趣做好职 业 规划参加各级 比赛 ，以及有 目的、针对ｌ 生 地参加社会实践。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构随着社会经济的快速发展和科技创新的日益加速，创新创业教育已经成为高职院校教育改革的重要任务之一。
高职院校需要在传授专业知识的更加注重学生的创新创业能力培养，帮助学生在未来的竞争中脱颖而出，成为社会发展的中坚力量。
构建“三全育人”创新创业教育体系已经成为高职院校的重要任务之一。
“三全育人”是指全面发展、全程教育、全员教育。
即以育人为核心，着力在全面发展、全程教育、全员教育上做文章。
通过构建创新创业教育体系，帮助学生培养创新创业精神，提高创新创业能力，实现人才培养的全面发展。
高职院校需要在教育理念上进行创新，将创新创业教育融入到全面素质教育中。
全面素质教育是指通过创新创业教育，不仅培养学生的专业知识和技能，更重要的是培养学生的创新思维、创业意识和创业能力。
学校需要重视学生的创新创业能力培养，将创新创业教育纳入到学生的全面素质教育中，从课程设置、教学方法、考核评价等方面进行创新，努力培养有创新创业精神的高素质人才。
高职院校需要建立健全的创新创业教育体系，为学生提供全程教育机会。
这需要学校在创新创业教育上投入更多的精力和资源，在教学资源、师资队伍、实践基地等方面进行整合和建设，构建起全程教育的体系。
学校需要提供多样化的创新创业教育资源，比如开设创新创业类课程、设立创新创业实践基地、培养创新创业导师等，为学生提供全面、系统的创新创业教育。
高职院校需要以全员教育为基础，打造全员参与的创新创业教育体系。
全员教育是指全校师生都应该参与到创新创业教育中来，学校需要创造良好的教育氛围，让每一位师生都能够参与到创新创业教育中来，实现全员教育的目标。
学校需要激励教师参与到创新创业教育中来，提高他们的创新创业教育水平，同时也需要激励学生参与到创新创业实践中来，培养他们的创业能力和实践经验。
只有全员参与，才能实现创新创业教育的全面发展。
在创新创业教育体系建设中，高职院校需要注重以下几个方面的工作。
高职院校多层次、立体化的创业教育课程体系构建
高职院校多层次 ＼ 立体化的创业教育课程体系构建
刘 康 生
（ 莞南博职 业技 术 学院 ， 东 东莞 ５３０ ） 东 广 ２ ０ ０ 摘 要 ： 文 分 析 了 当 前 我 国 高职 院 校 创 业 教 育 课 程 建 设 的 现 状 ， 示 了创 业 教 育 课 程 设 置 的 目标 ， 此 基 础 上 构 建 出 本 揭 在 “ 虚 一 实” 创 业 课 程 体 系 ， 对 这 一 体 系 中 的 不 同课 程 类 型 作 了 深入 分 析 。 二 的 并
系 如 下 ： 谓 “ 虚 ” 指 创 业 意 识 的 激 发 课 程 。 如 《 办 你 所 一 是 创
级学 科 ， 甚至 都不是 二级 学 科 ； 个 高 校 都有 相 当一 部 分人 各
在 做 这 方 面 的探 索 ， 是 还 没 有 系 统 地 纳 入 到 国 家 的 教 学 安 但
的企业 》 《 、成功 与挫 折 》 ， 向全体 学 生 ， 等 面 意在 激 发 学 生 的
所 谓“ 二虚 ” 指创 业 所 需 的专 业知 识 的传授 。课 程 为 是
《 企业 管 理 基 础 》 《 务 管 理 》 《 场 营 销 》 《 力 资 源 管 、财 、市 、人 理 》《 、 创新技 巧 》《 、 电子商 务 》《 、企业 家创 业讲 座 》 ， 向有 等 面 创业 意 向和创 业激情 的学 生 ， 让创 业学 生及 创业 团 队掌握 必 要 的管理 、 经营企 业 的基本 知识 ， 在创 业 中少走 弯路 。
排 中 。高职 院校 创业课 程除 “ 业 基础 ” 比如《 创 （ 大学 生 ＫＡＢ
创 业 基 础 》《 业 学 》 外 ， 多 属 于 “ 业 规 划 ” “ 业 指 导 ” 、创 ） 大 职 、就 系列 ， 有形成 独立 的创业 课程 ห้องสมุดไป่ตู้系统 的创 业课程 群 。 没
高职创业教育课程体系建设研究
高 职 创 业 教 育 课 程 体 系 建 设 研 究
潘伟 琪
（ 温 州 科技 职 业学 院 经 贸管理 系 ， 浙江 温州 ３ ２ ５ ０ ０ ６ ）
【 摘 要】提高高职院校创业教育的质量 ，必须有较为完善 的课程体系作保 障。 目前高职 院校在创业教育课程实施 中存在创业教育观念比较落后、创 业教育课 程不够 完善、创业教育教 学条件不足、师资力量不足等问题 。因此 ，高职院校应树 立创业教育理念，明确创业教育教学 目 标 ，丰富创 业教育课程内容，构建创
业教育课程体系，完善创业教 育ห้องสมุดไป่ตู้程教学条件 ，加强创业教育师资队伍建设。
【 关键 词】高等职业 院校；创业教育；课程体系
近几 年来 ，为缓 解 高校扩 招 带来 的就 业压 力 并适应 高等教 育 发 尽 管 创 业 教 育课 程 建 设 引 起 一 些 重视 和 倡 导 ，但 就 整 体 来 看 对创 展 的趋 势 ，增 强社 会经 济 的活 力 ，创业 教 育越 来越 受 到高 职 院校 的 业 教 育 的 意 义 、 概 念 、 目 标 等 认 识 还 存 在 片 面 性 ， 创 业 理 念 还 没 重视 。在欧 美 等发 达 国家 ，高 等院 校 的创业 教 育 已颇具 规模 ，为繁 有 达 成 共 识 。 首 先 ， 从 高 职 院 校 来 看 ， 开 设 创 业 教 育 课 程 的 主 要 荣 社会 经济 做 出 了贡献 。而 高 职创 业教 育还 刚 刚起 步 ，开 展创 业教 目 的 是 提 高 学 生 就 业 数 量 ， 简 单 的 把 它 等 同 于 就 业 课 程 ， 对 创 业 育 的 经 验 尚 浅 ， 在 课 程 开 展 的 过 程 中 还 存 在 着 诸 多
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
创业过程分析视角下高职院校创业教育课程体系构建
职 特色 并实 现创 业实 践 活动 与专
业 教学 有效 衔接 的全 方位 和全 过
程创业课 程体系 ， 已经成 为高职创 的教育理念依 旧是重就业轻创业 ， 业教育首要解决 问题 。
１ ９
动阶段和 自然增长阶段。ＤＨ Ｈ ｌ ．．ｏｔ 质 是决 定创业 者成 功 的 ＝个重 要 三
作则是团队合作 、 资源整合的意识
（９ ２从 企业生命周期 出发 ， １９ ） 认为 创业 过程包 括创 业前 、 创业 、 早期
方面， 因此完 整的创业 教育课程体 和愿 望。通过 创业 教育 ， 使学生创 系应该包括创业 知识传授 、 创业能 业要素 内化成 人格 、 气质 和修养 ，
构建模 型 针 对创业 必备的知识 、 能力和
会、 进行初步分析 、 组建管理 团队 、 握 的 “ 业 营销 策划 知识 ” 财务 、 创 ；
制订 创业计 划 、 拟订行 动计 划 、 早 期 的运营和成长 、 取得个人 与公 司
的成功 ８ 阶段 个 。
素 质结 构 分 析 ， 合 职业 教 育 特 结
２ １ 年第 ３ 期 ０１ ２ 第 ３ 卷 ２ 总 ６６ ６ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
Ｎｏ３ ．０１ ．２２ １
Ｖｏ ． ２ １ ３
Ｇｅ ｅａ ．６ ｎ ｒｌＮｏ６ ６
创业过程 分析视角 下高职 院校 创业教 育课程体 系构建
阶段 、 雏形 阶段 、 型销 售阶段 、 模 启
和现实 的多方原 因 ， 创业教育还存 者是零 散 的选修 课 、 讲座 、 业指 过程 ， 就 把创业过程划分 为原理 验证
高职院校创业教育实践教学体系的研究
高职院校创业教育实践教学体系的研究摘要：高等教育的大众化引发了较为严重的就业难，使得大学生就业开始受到越来越多的关注。
面对日益严峻的就业形势，实施创业教育已是高职院校面临的重要课题，具有重要的意义。
针对高职院校创业教育实践教学体系进行了一定的调查，并提出了针对性的完善高职院校创业教育实践教学体系的策略。
关键词：高职院校；创业教育；实践教学创业教育是知识经济时代对大学生创新精神及创造能力培养的必然要求，是高等教育发展史上的一次创新，是我国社会经济结构调整时期人才需求变化的需要，是缓解当前高职院校毕业生就业困难的良好途径。
一、高职院校创业教育实践教学体系概述1.概念相比传统的就业教育而言，创业教育是教育理念的创新。
创业教育是指通过培养学生的创业素质及能力，提高学生的创业知识、创业能力及创业心理品质等。
创业教育实践教学体系则是指围绕培养创业人才的目标，运用系统、科学的方法，对构成实践教学的环节进行科学合理的配置，构建功能最优的创业教育实践体系。
2.高职院校创业教育实践教学在创业教育中的作用创业教育分为学科课程教育与实践教育两块。
学科课程教育能够保证学生获得系统的创业基础理论、操作理论以及基本的创业能力，而创业教育实践教学环节则能够从多个方面丰富学生的知识与经验，有利于学生对创业问题形成网络化的知识与能力。
创业教育是一门实用性、操作性极强的课程，如果创业教育只停留在教室里纸上谈兵的话，那么创业教育就同其他的理论课程没有本质上的区别。
所以构建完善的创业教育实践教学体系对于高职院校培养创业型人才具有重要的意义。
二、高职院校创业教育的调研与分析1.调研背景本次调研以江苏经贸及周边各类高职院校的学生为对象，主要通过问卷调查和资料收集的形式获得了大量的实证材料，对相关的问题进行了一定的研究。
本次调研共发放问卷200份，回收185份，回收率92.5%。
问卷内容包括学生的个人情况、对创业的理解、对创业教育的理解、对创业教育实践教学体系的理解及需求等。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
基于创业教育的高职院校课程体系开发探讨
重Байду номын сангаас要 目标之 一 。
创 业 教 育是 指 充 分挖 掘 学 生 潜 能 ，以开 发 学生 创 业 基 本 素 质 ， 养学 生创 业综 合 能力 为 目 的教育 ， 业教 育 以提 高学 生 培 标 创 就 业能 力为 目的 ，尤其 注重 培养 学 生 “ 白手 起 家”创 办小企 业 的 精 神 和能力 ，务求使 更 多 的谋 职 者变 成职 业 岗位 的创 造者 。 从 创业 教育 的 界定 中 ， 们 知道 创业 教育 的基 本价 值 取 向是 我 培养学 生 的创 业精 神和 创业 能力 ， 为造就 社会 需要 的创业 型人 才 奠 定基 础 。从创 业教 育 的这 种价值 取 向 ，我们 很容 易体 会 到它 的 教育 目的和人 才培 养 的总 目标 。但从 实践 的层 面看 ，这种 培养 总 目标还 过 于笼 统和模 糊 ，因为不 同层 次 、不 同类 型 的教育 所培 养 的创业 型人 才 在方 向 、 格 和要 求上 是有 差异 的。我 们 尚需对 总 规 目标进 行分 析 使之 层级 化 ， 以构 建对 创业 教育 实 践有 指导 作用 的
力 ，使受 教育 者成 为具 有创 业 素质 的高 级专 门人 才 。
展、 大变 化 的重要 历史 时期 ， 想文 化领 域 面临着 种种 复 杂情 况 。 思
高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究
课程教学KE CHEN G JI A O XU E高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。
以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。
关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。
因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。
高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。
（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。
这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。
这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。
（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。