初中探究型课程简介(精)
初中数学课堂探究教学研究
初中数学课堂探究教学研究初中数学课堂教学讲究的是有效和高效，要求学生在课堂上能够主动学习，需要学生积极参与。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，更需要学习内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
我们的教学要以学生的发展为本。
学生是学习的主体。
学生的主题作用体现在认知活动的参与和功能。
主题参与不是让主体消极的接受知识，而是体现在对知识的主动，积极的建构上，体现在认知活动中思维与经验的全部投入，去接受问题的挑战。
这种挑战提供了主体和客体相互作用的经验重新重视，对新课的引入过程，对新知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，没有为学生提供更多的机会尝试和探究，促使学生的思维充分开放。
一、探究性课堂教学的基本原则（1）主体性原则：作为学习的主体，课堂上的“活动、探究、讨论、交流、反思”都是学生自己的活动，必须由学生自己来完成。
教师作为必不可少的组织者，其作用是设计、组织、协调、点拨，是控制局面的“精神产婆”我们强调学生的自主发展，但不是自由发展，整个教学应在教师的合理控制之中，学生的主体作用不仅体现在时间上，最重要的是体现在思维上。
（2）适应性原则：发展心理学的研究表明，学生的思维发展呈现一定的阶段性。
皮亚杰认为，人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程，数学教学要适应学生的认知发展水平。
为此，要注意做好以下几点：①教学内容的设计应从学生已有的认知特征出发，办求建立学科知识结构与学生认知结构的联系。
②教学形式的组织与教学语言应符合学生的心理方可充分调节课堂气氛，有效推动群体思维的深入。
③应提供足够的时间与空间让学生进行思维的调整。
（3）情意性原则：探究性教学更加关注学习的情感体验。
情意性原则有两方面含义，一是关注师生、生生间的情感，二是关注数学学习的情感，我们认为，良好的师生关系是教学顺利进行的首要条件。
在教学中营造良好的人际关系，就是坚持教师与学生人格的平等，真理面前平等，师生相互尊重、相互探讨。
中学数学探究型课程的内容选择原则
所谓 开放性 是指 课 题 条 件 多样 化 ， 论 不 结 确定 ， 而使题 目的条件 蕴涵 多种 结果 ． 从 由于数学本 身具 有高 度 的抽象 性 ， 因此 ， 让 很 多学生 感觉 枯燥 ， 无从 着手 ． 如果 所要 解决 的 问题 条 件 多样 化 并 且 结论 不 唯 一 ， 自然解 决 策 略就 不拘 一格 ， 在这 样宽 松 的思考 环境 下 。 一 每 个 学生 都 可 以最 大 限 度 的发 挥 自己 的潜 能 。 独 立 思 考 ， 动 开 拓 ， 现 问 题 ， 坚 韧 不 拔 地 解 主 发 并 决 问题 ， 学 生 的 主 动 性 得 到 充 分 发 挥 ． 此 具 使 因 有 开放 性 的问题 ， 给各 类学 生 提 供 充分 表 达 会 自己观点 、 发挥 各 自想象 力 、 开数 学思 维和 方 展 法 交流 的机 会． 这样 有 利 于数 学 探 究活 动 的 展 开， 真正 达到“ 自主” 探究 的 目的 ， 且 为学生 发 并 挥 个性 和 才 能提 供 了 足够 的空 间． 数学 探 究 强 调 的是 尝 试 数学 研 究 的过 程 ， 探 究过 程 中感 在 悟数 学 ， 让每 一个学 生都 参 与进来 ， 每一个 学 给 生做 数 学 的 机会 ． 可 以使 不 同层 次 的学 生 都 它 感受 到探 索 的乐趣 ， 并愿 意积 极参 与 ， 而形 成 从 数 学学 习 的动力 ． 真正 达 到探 究 型 课程 对 常 规 教 学 的 补 充 作 用 ． 如 “ 工 木 料 的 时 候 ， 何 比 加 如 将棱 长 为 ４ 的木块 分 割成 ６ ｍ ４个小 立 方体 ， 说 说你 的想 法． 题 目给 出 ， 实 很 容 易 发 现 可 以 ” 其 分成 ６ ４个棱长 为 ｌ 的小立 方 体． ｍ 深入 思 考 会 发 现还有 分 成 ６ ４个 棱 长 不 等 的 小 立 方 体 的 ７ 种 情况 ． 生 可 以根 据 自己 的认 知水 平 和 思 考 学 的出发 点进 行 探 索 ， 分 发 挥 创 造 力 ， 极 的 充 积 思考 ． 可见 ， 开放 性 的数 学 问题 更适 合 于数 学探 究． 开放 性 的 问题 不 但 可 以调 动 全体 学 生 参 与 探 究 还 有 利 于 每 个 学 生 充 分 发 挥 自主积 极 探 究． 因此 ， 遵循 一般 教育 学 的其 它 原则 的基础 在 上， 我们 选 择 数学 探 究 型课 程 内容 的时 候 更应 着重 强调 开放性 ．
初中数学探究课教案
初中数学探究课教案一、教学目标：1. 让学生理解对称的概念，掌握对称的性质和判定方法。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高空间想象能力。
3. 引导学生体验数学探究的过程，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
二、教学内容：1. 对称的定义及性质2. 对称的判定方法3. 对称在实际问题中的应用三、教学过程：1. 导入：通过展示一些生活中的对称现象，如剪纸、建筑、自然景观等，引导学生关注对称现象，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍对称的定义，引导学生理解对称的概念。
3. 性质讲解：讲解对称的性质，如对称轴的性质、对称点的性质等，并通过例题进行演示。
4. 判定方法讲解：介绍对称的判定方法，如轴对称和中心对称的判定，并通过例题进行演示。
5. 实践环节：让学生分组讨论，找出教材中的对称实例，并运用所学知识解释这些实例。
6. 解决问题：出示一些与对称有关的问题，让学生独立或小组合作解决。
7. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调对称在实际生活中的应用。
8. 作业布置：布置一些有关对称的练习题，巩固所学知识。
四、教学策略：1. 采用直观演示法，让学生清晰地理解对称的概念和性质。
2. 运用例题讲解法，让学生掌握对称的判定方法。
3. 采用分组讨论法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 运用问题解决法，提高学生的观察、分析、解决问题的能力。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在分组讨论中的表现，如观察、分析、解决问题等能力。
4. 学生自评：鼓励学生对自己的学习过程进行总结和评价，提高自我认知。
通过本节课的学习，让学生掌握对称的概念、性质和判定方法，培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高空间想象能力，引导学生体验数学探究的过程，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践
科教论丛初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践文⊙钱宜锋（温州市龙湾区海城中学）摘要:探究性教学是培养学生创新精神和实践能力的一种新的课堂教学模式。
但目前，在数学教学课堂中，探究性学习实施还很不足。
本文介绍了探究性学习的理念，并且对如何将探究性学习理念引入数学课堂教学进行了实践分析。
关键词:探究性；创新；教学模式；学习理念一、初中数学教学中开展探究性学习的必要性数学学习是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。
教师应为学生创设与其学习发生过程相一致的学习环境。
数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。
如果用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。
探究性教学模式可以使学生转变学习方式，因此，教师研究如何在课堂教学过程中，引导学生开展探究性学习，有重要的现实意义。
二、初中数学探究性教学模式的实施策略分析（一）实施探究性教学模式应遵循的原则1、主体性探究初中学生正处于精力旺盛的青春期，有强烈的求知欲望，他们对有趣的事物十分敏感；另一方面初中学生活泼好动，有时会出现思想不集中的情况；但是，学生是教学的主体，所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。
2、反馈性探究反馈作为一条主线贯穿了探究性教学模式的各个程序中。
学习心理学研究表明，反馈必须及时，才能最大限度地发挥学习反馈的积极功能。
反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。
因而及时反馈是操作该模式的重要原则。
3、合作性探究在探究性教学模式中，教师可以采用同学们同桌交流、小组交流及师生交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主探究过程和结果，学生们围绕一个论题展开辩论，也是共同探究的好形式。
（二）实施探究性教学模式步骤分析笔者结合学生的具体情况，设计了“创设情境；合作交流，共同探究；巩固提高，反馈矫正；反思归纳”等4个教学程序。
1、创设情境是探究性教学模式的第一步，也是课堂教学的起始环节。
初中探究型课程简介共34页PPT
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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研究性学习的理论与实践简介
研究性学习的理论与实践简介当前，我国新一轮基础教育课程改革正全面铺开，从2003年秋季开始，武威市凉州区和部分县重点中小学也全面启用新的教材，新的课程标准也发放到每位教师手中。
认真学习新课程标准，全面打好基础，提高自身综合素质，接受新课程对我们每位的挑战，是当前的主要学习任务。
在基础教育的新课程体系中，“研究性学习”活动是学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索的过程。
作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注。
下面我从五个方面，根据教育部，各有关师范大学对研究性学习的阐述为参考，谈点自己浅显的认识，请全体老师们指正：一、开展“研究性学习”的背景和必要性近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。
并逐步成为当前基础教育改革的一个热点。
如何对学生进行创新精神和创造能力的培养呢？这需要一种很好的媒介，或者手段去实现，而研究性学习就是一个很好的方法，它有可能使我们的课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。
为此上海市教科所于1998年组成课题组开展研究，并于1999年提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。
此后上海市教委着手进行了“研究型活动课程”的研究和教材编写工作，首先为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导，1999年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海介绍了近年来开展“研究性学习”的实践和认识，得到了肯定。
2000年2月，教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中规定研究性学习于本年度秋季在十个省市的普通高中试行，首先在发达地区逐步展开试点，真正的“课程”还未开设，同时初级中学和小学开展并试点。
从2002年秋季开始，全国所有的高中都将开设研究性学习课程，那么在2003年新课程标准实施后，在我们初中和小学也将逐步进行，因此对研究性学习的认识和学习是非常必要和紧迫的。
上海市中小学研究型课程指南
上海市中小学研究型课程指南一、导言1.课程定位研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。
它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性学习方式所开展的学习活动。
本指南的研究型课程是指单独设置的研究型课程，该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”，在本《指南》中统称为“研究型课程”。
研究型课程是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力，强调团队合作，重视实践体验的一门课程。
它是基础教育课程的重要组成部分，对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。
研究型课程是国家规定的必修课程，小学、初中和高中都必须开设，要求学生全员参与。
学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。
2.课程理念(1)关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发，自主地选择切合学生实际的问题开展研究，通过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验，为学生多元智能的发展提供平台，让学生发展自己的个性和施展自己的才能。
鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。
让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。
(2)基于问题解决，面向真实生活世界研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段，在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验。
(3)优化学习方式。
丰富学生学习经历研究型课程改变学生单一的接受性学习方式，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，让学生学会运用多种学习方式，尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式，以适应快速变化的现代社会的需要。
研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所，开展多种实践性、体验性的学习活动，拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。
初中科学教学中探究型作业的实践与研究
教育 科学
２ １ｇ 第４ Ｏ ｌ － 期
初 中科学教学 中探究型作 业的实践 与研究
王 荣 清 （ 江省杭 州 市萧 山 区党 湾镇 中学 ３ １２ ） 浙 １２ １
摘要 ：作 业是 教 师 的晴 雨表 ，是 学 生的 营养 站 ，是课 堂教 学 的 重要补 充 和延 伸 ，更是 实现有 效教 学 的一 个 关键环 节 。我 们应 反 思传 统科 学作 业 的弊 端 ，改 变死记 硬 背 、机械 操 练的 高耗 低 效 模 式 ，建立 适度 开放 、向课 外延 伸 、与 生 活接轨 ，带有趣 味 性 、 探 究性 的新 型作 业模 式 。本 文试 图论 述通 过 改革 传统 作 业模 式 ， 实施 探 究型 作 业 ，激 发和 促 进 学生 的 学习兴趣 ，进 一步 延伸 课 堂 教 学效果 ，从 而巩 固和提 高学生科 学 的整体 水平 。 关键 词 ：传 统作 业 ；探 究型 作业 ；初 中科 学 ；新 课程 ． 学 生 的学 习 时空＿一 实践 型作 业 ． 回望 十 多 年 来 为 教 师 学 生 布 置 的作 业 ，有 个 共 同点— — 以 书面作 业 为主 ，忽 视 了科 学学 习与 生活 相辅 相成 的紧密 关系 。其 实 ，走 出 教室 ，我 们会 发现 生 活 中处处 有科 学 。因此 ，布置 作业 时应该 考虑 到 学生 已有 的知 识和 生 活经 验 ，设计 一些 与 学生 生活 息息相 关 的实 践型 作业 ， 引导 学生 动手 、动 脑 、 自主 探 究科 学知
识 ，解 决 实 际 生 活 问题 ，从 而 使 所 学 的 知识 得 到 继 续 拓展 和 延
伸 。实 践型 作业 的设计 主要 有调 查 、演 示 、制作 三类 。 调 查作 为 实践 型作 业 的一种 形 式 ，是学 生在 教师 的 指导 下 ， 问题 的提 出 对 自己感 兴趣 的 问题 ，能独 立 地与 他人 合作 ，去查 阅资 料 ，实地 大部 分 农村 初 中科学 一 线 的教师 ，天 天 奋战 在繁 忙 的 日常教 参 观 ，收集 解决 问题所 需 的材料 、数 据 ，然 后将 其进 行 简单 的加 学 中 ，常常 因 为抽测 、升学 的压 力而 加班 加 点 ，上课 更 是使 出浑 工 整理 ，提 出 自己的见 解和 建议 。在讲 完噪 声危 害 时 ，我们 可 以 身解 数 ， “ 八仙 过海 ，各显 神通 ”。但对 于 学 生 的作业 ，往 往 容 组 织 学生 到工 厂 、生活 区 去调 查研 究各 种污 染 的产 生及 危害 ，这 ． 易忽 视 或很 少从 改进 作业 设 计方 面 去考虑 培 养学 生 的学 习兴 趣 ， 不 仅增 强 了学生 的环保 意识 ，而 且还增 强 了其社 会实践 能力 提 高 教 学质 量 。多 数 教 师 采 取简 单 易行 的方 式 ：大 密 度 ， 高 强 除了调 查类 外 ，还 应鼓 励学 生完 成 演示 类及 制作 类 的作 业 ， 度 ， 多重复 。毋 庸 讳言 ，这 种方 式在 一 定程 度上 达 到 了教师 的预 书本 中各种 实验作 为演 示类 作 业 （ 如光 的折 射 ，一杯 水 中斜插 入 定 目标 ，但 也掩 盖 了不 少 的 问题 。如两 极分 化越 来越 严 重 ；学 生 只筷 子 ） 在 学习细 胞 后 ，让学 生利 用 收集 到 的材 料 ，制 作一 的学 习积 极 性逐 渐下 降；学 生 的学 习对抗 情 绪悄 悄 萌芽 … …这些 个 细 胞 模 型 ， 学 生踊 跃 参 与 ，其 中 有位 学 生 做 的 比较 有 新 意 ， 都 不利 于教 学活 动 的顺 利开 展和 学 生 的可持 续发 展 。本 课题 旨在 他 用细 线做 细 胞壁 细胞 膜 ，用废 弃 的塑 料袋 制作 了液 泡 ，用 小的 通过 探究 型作 业 的研 究 找 出一条有 效可 行 的途径 。 绿 豆 当作 叶绿 体 ，黑色 的 豇豆代 替 细胞 核 ，而 空 白的就 是细 胞质 二 、探 究型作业 的 内涵 与设计 原则 了，整 个模 型做 在 一张 硬纸 上 。在此 过 程 中 ，既加深 了学生对 知 （ ）探 究型 作业 的 内涵 一 识 的理 解 ，又 培养 了学 生动 手 能力 。我 相信 学生 在实 践 中获 得的 探 究型 作业 是指 在传 统 作业 的基 础上 ，学 生在教 师 的启 发诱 知 识远 比在 课堂 上得 到的知 识要鲜 活 、深刻 得 多。 导 下 ，以现 行教 材或 学 生对 周 围世界 和 生活 实 际中 的 问题 为 基本 ２ 让学 生成 为热情 的学 习参 与者—— 趣 味型作 业 ． 探究 内容 ，以学 生独 立或 合 作讨 论 为学 习方 式 ，运用 探 究式 的科 学 生 已经 习惯 已有 的作 业形 式 ，每 次作 业布 置下 去 ；丝毫 没 学 学习方 法 ，提 高学 生科 学 素养 的一 种作 业 。探 究 型作业 的实施 有 兴趣 可 言 ，只能 像机 器 一样完 成作 业 ，第 二天 交差 就行 。为了 将对 学 生合 作意 识 、创新 能 力和 实践 能力 培 养 ， 以及 学 生 的成功 激 发 学生 的兴趣 ，作业 设计 要注 重趣 味 性 ，把知 识融 在具体 的情 体验 和人 生 信念 等产 生积 极 的影 响 ，进而 提 升学 生 的生活 质 量和 景 中 ，使学 生 “ ” 中学 ， “ ”中练 。我 们可 以把 教学 内容 转 趣 趣 生命 意义 。 化 为谜 语 、小 品 、报 道 、小 故事 、手 抄 报等 形式 。 比如生 物作 业 （ ）探 究型作 业 设计 的原则 二 总 让学 生感 到枯 燥 无味 ，没 完没 了地 背 诵记 忆 ，久而 久之 ， 学生 １人 性化 原 则 。 以人 为本 ，承 认 学生 是 ～个 有生 命意 识 的学 就会 消极 应付 。 ． 习主 体 ，必 须大 力发 展学 生 的理 想 ，尊重 学 生 的个性 ，这 种 教学 案例 １ ：另类 小故事 理念 渗透 到探 究 型作 业 的设 计 中就会 形成 其 问题 的独 特风 格 。探 ’ 笔 者在 九年 级上 册 《 物 的消化 与 吸收 》这 一节 的复 习作 业 食 究活 动形 式应 多样 化 ，鼓励 学生 勇于 突破 常规 思 维 ，寻求 更新 更 作 了如 下设 计 ：让你 来 充当 食物 中某 种营 养物 质 的角色 ，说 说你 好的解 决方 案 。 在进 入消 化系统 后 的旅途 遭遇 。部 分学 生作业 摘录 如下 ： ２ 开 放性 原 则 。不 同的学 生可 以根 据 自身个 性对探 究 型作 业 ． 学 生 １ 我是 淀 粉 ，今 天 刚 刚去 探 险 ，我 进入 了一 个黑 漆 的 ： 的 内容 、 结果 、形 式 、过程 作 出不 同 的多种 选 择 ，这样 有 利 于学 洞穴 （ 口腔 ），发现 上 面下 面长 了好 多 “ 钟乳石 ”，被 扎 了几 下 生个性 的张 扬和 创造 能力 的释放 。 就被 甩下 去 了…… ３ 合 作性 原则 。著 名心 理 学家 皮亚 杰 认为 合作 学 习有 利于 帮 ． 学 生２ （ 是 蛋 白质 ）…… 刚 刚掉 进 了 一个 宽 敞 的房 子里 ： 我 助 学 生摆 脱 自我 中心 的思 维倾 向 ，使 学生 建立 相互 倾 听 、相互 交 （ ），突 然它 像拌 浆机 一样 动起 来 ，把 我转 的头 晕脑 胀后 ，还 胃 流 的学 习 习惯 ， 同时也 有利 于提 高 学生 人 际交往 的质量 。教师 在 在 我 身上洒 了一 些药 水 ，慢 慢地 我被 溶解 了 。 鼓 励学 生进 行探 究 学 习过程 中，根 据学 习 问题 ，有 意识 地 引导 学 学生 ３ ……我 进 入 了一 根 很 长很 长 的 管子 通 道里 ，感 觉是 ： 生合作 探究 ，是 一种 良好 的教学 策略 。 前 不 着村 后 不着店 ，我早 与 同伴 失去 了联 系 ，慢 慢 ，我 发现 我 的 三 、探 究型作 业的 类型 与评价 策略 意 识开 始模 糊 了…… 传 统作 业 的特 点是 过分 注重 学科 知 识 ，几乎 脱 离生 活 ，对 学 笔 者将 精选 的优秀 小故 事贴 在 了 “ 展示 窗 ”上 ， 同时也将 所 生 的认 知水 平考 虑 不足 。 “ 题海 战术 ”，只 图量 ，不求 质 ，一 味 涉 及 知识 点 的语句 摘录 下来 ，让 同学们 一起 欣赏 的 同时 巩 固记忆 强调 “ 强化 ”训 练使 学 生课 业负 担超 重 ，时 间长 了学 生 学 习兴趣 了相关 知识 ，又增 强 了他们 学 习的兴趣 。 必然 减 退 ，学生 的创 新 实践 能力 无法 充 分发 挥 ，这不 利 于学 生全 ３ 让学 生体验 成功 ，成 为成功 的感 受者— —分 层型 作业 ． 面及 后 续发 展 ，这与 现代 教 育理 念和 社会 发 展相 违背 。新课 改 的 新 课 标 理 念 是促 进 学 生发 展 ，并 非 要 让 每个 学 生 的每 一 方 核心 是 以学 生的 发展 为 本 ，培养 学生 的 实践 能力 和创 新 能力 。所 面 都要 按统 一规 格 平均 发展 ，而 是 有差异 的 发展 。不 同 学生在 原 以，实施 有 效的 探究 型作 业 ，为 学生 提供 展 示创 造力 的平 台 ， 已 有 的知 识 、接受 能 力、 思维 方式 等方 面会 有 一定 的差 异 ，这 种 差 迫在眉 睫 。 异 是不 容忽 视 的客观 存 在 。为此 ，作 业 设计 要采用 灵 活 多样 的方 （ ）探究 型 作业 的设计 类型 一 法 ， 因班而 异 ，因 人而 异 。作业 设计 要有 梯度 和 区分度 ，要充 分 根 据初 中学生 的认 知规 律 和学 习 兴趣 ，针 对教 学 内容 的单 元 注 意各 个层 次 的学 生， 既让 学 困生跳 一跳 能摘 到 “ 桃子 ”��
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
初中地理探究课教案
初中地理探究课教案本节课为初中地理探究课，主题为“认识我们的地球”。
通过本节课的学习，学生将了解地球的基本概况，掌握地球的自然地理特征，探究地球上的自然环境和人类活动对地球的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解地球的位置、大小、形状等基本概况；（2）掌握地球的自然地理特征，如气候、地形、水系等；（3）探究地球上的自然环境和人类活动对地球的影响。
2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、讨论等方法，了解地球的基本概况；（2）运用地理信息系统软件，分析地球的自然地理特征；（3）开展实地考察，观察地球上的自然环境和人类活动。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对地球的敬畏之情，提高环保意识；（2）培养学生团队合作、积极探究的精神风貌。
三、教学重点与难点1. 教学重点：地球的基本概况、自然地理特征以及自然环境和人类活动对地球的影响。
2. 教学难点：地球的自然地理特征分析、实地考察与观测。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地球的基本概况；2. 运用案例分析法，让学生通过实例了解地球的自然地理特征；3. 实施实地考察法，培养学生观察、思考、解决问题的能力；4. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作精神。
五、教学准备1. 教师准备：地球仪、地图、图片、视频资料、实地考察地点等；2. 学生准备：笔记本、笔、实地考察工具等。
六、教学过程1. 导入新课（1）教师展示地球图片，引导学生关注地球的外观；（2）提问：“你们对地球了解多少？”激发学生学习兴趣。
2. 探究地球的基本概况（1）教师提出问题：“地球的位置、大小、形状等基本概况是什么？”；（2）学生通过查阅资料、讨论等方式，回答问题；（3）教师总结，板书地球的基本概况。
3. 分析地球的自然地理特征（1）教师提出问题：“地球的自然地理特征有哪些？”；（2）学生通过观察地球仪、地图等资料，分析地球的自然地理特征；（3）教师引导学生运用地理信息系统软件，进一步分析地球的自然地理特征。
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5.初步学会从日常的自然、社会和生活等现象和事物 中选择课题，能对研究的课题制订简单的研究方案。 6.会利用适当的工具和技术、通过多种途径收集信息。 能对收集到的信息进行初步的定性和定量分析，能用语言、 文字或图表等方式进行信息交流。 7.初步学会实验研究的方法和调查研究的方法。会设 计简单的实验步骤，简单的调查问卷。能通过研究解决社 会、生活中的简单问题。
学 习 表 现
对学习感兴 趣，认真开 展课题研究 合理分工， 主动承担任 务 能正确表达 研究成果
学 习 能 力
能使用多媒体 或其他工具正 确清晰表达研 究成果 熟悉基本研究 过程，熟练掌 握基本研究方 法
能正确表达 研究成果
尚能正确表达 不能正确表达 研究成果 研究成果
知道基本研 究过程，掌 握基本研究 方法
知道基本研 究过程，掌 握基本研究 方法
初步知道基本 研究过程，初 步掌握基本研 究方法
不知道基本研 究过程，或不 掌握基本研究 方法
评 价 标
评价指标 能进行简单 的实验 优 良
准
合格 须努力
实 践 能 力
能熟练地进 行简单的实 验 能加工或制 作质量高的 简单作品 参加社会实 践活动很积 极
会进行简单 的实验 能加工或制 作质量较高 的简单作品 参加社会实 践活动较积 极
8.会撰写简单的实验报告、调查报告和小论文。
9.初步形成自我规划和自我管理的意识。
初中阶段核心目标
1.经历基本的研究过程
2.初步掌握基本的研究方法
3.培养合作交流能力
初中探究型课程学习包
学着做 第一辑 初中探究型 课程学习包
做中学 第二辑
第三辑
自己做
《初中探究型课程学习包》编写意图
1.为实施探究型课程提供参考资料
的分析 得出结论 表达方 表达方式合理、 表达方式较 式和表 表达效果显著 合理、表达 达效果 效果较好
研究内 研究内容很明 容和研 确、具体，研 究方法 究方法确当
研究内容基本 研究内容不 清楚，研究方 清楚，研究 法尚确当 方法不确当 活动记录基本 活动记录很 完整 不完整
对资料能进行 对资料未进 一定的分析 行分析
超市购物情 况调查
保 持 苹 果 中 维生素、碘、 从日常生活中选择课题，制定简单的 维 生 素 C 含 盐酸、淀粉 实验方案，准备实验材料和器材，设 量的实验研 计实验操作步骤，进行实验操作，记 究 录实验数据，分析实验结果，得出结 论，撰写简单的实验报告，成果交流 生活小区 方案设计
民用建筑、交 设立项目，参观、考察和调查，搜集 关注社会生活的意 通、生活设施、 资料，整理资料，提出设计思路，设 识、社会责任感。 人口、绿化 计初步方案，讨论和修改方案，确定 人际交往和沟通。 设计方案，制作平面图或模型，展示、 提出新颖的想法， 交流和评价 创新意识
教学方案
教学 档案
情况记录
教学反思
研究方案
活动记录
研究成果
学生 档案
学习反思
学习评价
初中阶段目标
1. 接触自然，参与社会，认识自我，初步养成关心自然的 环保意识和关心他人、关心集体、关心国家、服务社会的公 民意识。 2.能大胆质疑，主动思考，积极寻找答案，实事求是，敢于 提出不同意见，有批判和创新意识。在研究过程中能严谨踏 实，刻苦钻研，不怕困难、持之以恒。 3.能通过协商合理分工，主动承担任务、相互配合、相互协 作，在各人研究的基础上，通过交流，形成和分享共同研究 的成果。 4.经历从选择课题、制订简单的研究方案、收集资料、开展 研究、写出小论文到成果展示和交流的研究过程，获得相应 的各种研究活动的体验和经验。
环境 健康 科技 文艺 信息 社区
家庭
学生
问题 2008年奥运 会吉祥物的 设计和制作
知识技能
过程方法
情感态度
历届奥运会、 设立项目，收集资料，构思设计思路， 关注社会、服务社 北京奥运会、 提出初步设计方案，讨论、修改和确 会。提出不同设计 吉祥物 定设计方案，制定制作计划，进行制 方案或制作计划， 作，制成作品，成果展示，交流和评 通过讨论和争论， 价 得出结论 商业、商品、 超市、消费 从社会生活中选择课题，设计调查问 卷，进行问卷调查，访谈有关人员， 整理调查数据，分析调查结果，得出 结论，撰写简单的调查报告，成果交 流 在小组分工的基础 上，各人完成自己 所承担的工作，通 过相互协作共同完 成任务 科学技术与日常生 活的关系。实事求 是的科学态度。
初中探究型课程简介
上海市教委教研室 奚定华
一、课程目标
总目标
（1）亲近和接触自然、考察和参与社会，关注和反省自 我，获得对自然、社会和自我的体验，初步形成对自然、 社会和自我的整体认识。 （2）经历问题研究的过程，获得研究活动的积极体验和 丰富经验，初步掌握研究问题的方法。初步形成发现问题 、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的 能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交 流和表达的能力。 （3）养成科学态度、科学精神、科学道德和人文素养， 树立正确的价值观。具有创新精神，形成合作和分享的意 识。具有公民意识和社会责任感。
初步学会进 行简单的实 验 能加工或制 作简单作品 能参加社会 实践活动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不会进行简 单的实验 不能加工或 制作简单作 品 不参加社会 实践活动
能加工或制 作简单作品
积极参加社 会实践活动
五、课程管理
编制方案
建立组织
课程 管理
健全制度
过程管理
课程目标
课程内容
课程实施
课程 方案
学习评价
课程管理
教学计划
容
优 良
评
合格
价
须努力
对学习感兴趣，认真开展课题研究 合理分工，主动承担任务 能正确表达研究成果 知道基本研究过程，掌握基本研究方法 能进行简单的实验 能加工或制作简单作品 积极参加社会实践活动
评价指 标
评 价 标 优 良 研究内容较 明确，研究 方法较确当
准 合格 须努力
课 题 学 活动记 有详细完整的 有完整的活 录 活动记录 动记录 习 通过对资料进 通过对资料 成 行充分的、有 进行分析得 对资料 绩 说服力的分析， 出一些结论
三、课程实施
1.组织形式
全员参加，在班内学生组成小组，在 教师指导下开展研究。
2.活动时间
每周 2课时，以班为单位安排
3.活动空间
校内外相结合
4.选题方式
(1)从《学习包》提供的课题中选择 (2)学校提供课题库
(3)教师提出课题供学生选择
(4)学校、年级提供大主题，学生选择子课题
(5)学生自主选题
四、学习评价
学习表现
学习能力
学习评 价内容
实践能力
研究成果
成长记录袋
观察和谈话
学习评 价方式
协商和研讨
展示和答辩
学生本人
同学
学习评 价主体
教师
家长、社会
探究型课程学习评价表（6-9年级）
课 题 名 称 学习成绩 学期总评 教师、同学、 本人、家长互 动留言：
内
学习 表现 学习 能力 实践 能力
2.通过案例让学生学习如何开展课题研究 3.提供选择，满足不同层次的需要
二、课程内容
环境
健康
科技 研究型课程 的内容
文艺
社区
信息
家庭
学生
主题举例
问 题 举 例 环境污染对生物的影响、固体废弃物及其处理、酸雨的形成和防 治、垃圾分类和处理、白色污染、废电池的危害和回收 吸烟对健康的影响、食物保鲜、营养和健康、合理的饮食结构、 青少年的肥胖现象、生活方式和健康 合成洗涤剂的研究、照明光源发展前景、白炽灯节能技术、电磁 辐射对人体健康影响、简易电器的设计和制作 民间文学作品研究、桥文化、茶文化、陶瓷设计艺术、纸艺设计 、民间手工艺术、中国脸谱艺术 网页制作、网络在现实生活中应用、动画制作、信息的传递、电 话通讯、机器人、网络技术应用于社会生活 社区的历史和现状、社区健身活动、社区环境绿化、社区文化设 施、社区精神文明建设 家庭成员的情况、家庭收支情况调查、家庭用电与煤气的经济比 较、现代父母与子女关系 学生和动画漫画、学生课外阅读、中学生和流行音乐、学生服装 流行趋势、学生闲暇活动、中小学生消费、影响学生学习的因素
表达方式基本 表达方式不 合理、表达效 合理、表达 果一般 效果差
评 价 标 评价指标 优 对学习很感兴 趣，，开展课题 研究很认真 能认真合理地进 行分工，积极主 动承担任务 良 对学习较感兴 趣，开展课题 研究较认真 分工较合理， 能较主动承担 任务
准 合格 对学习尚感兴 趣，开展课题 研究尚认真 分工尚合理， 能承担所分配 的任务 须努力 对学习不感兴趣， 开展课题研究不 认真 分工不合理，不 能主动承担任务