让语文教学充满生活气息
让语文教学充满生活气息
作者：韦业芬
来源：《今日中国教研》2013年第10期
【摘要】要让语文教学充满生活气息，应把生活作为语文课程资源，让语文教学融入生活，即在语文教学中有意识地将生活材料语文化，语文教学生活化。
【关键词】语文教学课程资源生活
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。
新课程的理念之一就是让教育回归生活。
在语文教学中，如何把语文教学生活化，把学生生活课堂化，是当前语文教学改革的重要课题之一。
一、把生活作为语文课程资源
新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源；远离生活就意味着让学生们失去课堂的另一半世界。
语文无处不在，无时不有，有生活就有语文，学生从生活中能学到课堂上学不到的东西，会在生活中去体验整个世界，更会充满激情地去生活，从而在生活中一天一天长大。
1.学生的生活经验是无形的课程资源
学生有很丰富的生活经验，例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区，国家森林公园的风光；一些学生有过饲养家禽、家畜或种植过稻、麦、果树、花卉的经历；一些学生感受过传染病的痛苦；一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦等等。
我们在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流、激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.“突发事件”是宝贵的教育资源
教学中往往会发生“生活闯入课堂”的“突发事件”。
这种突发事件会成为可贵的教育资源。
这些看似与预定教学目标无关，但是能引起学生的兴趣和关注，有助于课堂向生活靠拢，尤其能促进学生的自主学习。
例如，作文课上，学生正在通过观察一幅图画写一篇想象作文，突然，天色骤变，狂风、暴雨、闪电、雷鸣，学生无心上课，一分钟后老师走上讲台，把作文课改成了“品雨”课，孩子们乐得拼命鼓掌。
关于雨的成语，同学们脱口而出：风雨同舟、风调雨顺……回想有关雨的诗句“好雨知时节”“天街小雨润如酥”……孩子们把对雨的喜爱化为满口生香的诗句。
大雨倾盆的雨天上成了一堂别开生面的品雨课。
下课时，老师把作文题目换成“品雨”，学生文思泉涌，平
时两节课交不上的作文，不到四十分钟几乎全部完成任务。
这堂“节外生枝”的品雨课是一个把突发事件纳入课程资源的好案例。
3.新闻报道是开放的课程资源
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求“建设开放而有活力的语文课程”，这就使教学无论从内容上，还是载体、教学方式上都具有了开放性，要把发生在我们身边有意义的新闻事件列入语文教学，如“北京奥运2008年”“神舟5号”等热点问题，使其成为综合性学习资源。
老师及时组织学生设想、讨论，可以提高学生认识事物，分析问题的能力，有效激发学生关注国际社会发展，关注人类共同命运的热情。
4.区域文化是传统的课程资源
各地区都有自己的文化和文化特色。
开发利用区域文化资源，可以使学习生活具有乡土气息，充满浓郁的地方特色。
在对区域文化的探究和学习中，学生增强对家乡的了解和热爱。
这些具有地方特色的教学资源，丰富了语文教学的资源体系，使语文教学贴近学生生活，充满了情趣和灵性。
5.区域自然是取之不尽的课程资源
丰富多彩的自然世界为语文课程提供了取之不尽，用之不竭的素材。
放眼自己的家乡，到处都可以看到大自然赏赐给我们的珍贵礼物。
或是高山大川，或是草原深岛，春天烂漫的山花，或是冬天皑皑的白雪，这一切都使我们感到赏心悦目，文思泉涌。
走到自然之中，写作课就再也不会枯燥无味。
特别是列入世界遗产保护名录的文化遗产和自然遗产，更是宝贵的课程资源。
二、让语文教学融入生活
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。
”因此，教学中，要尽力做到语文课程生活化。
1.课内再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。
学生学习语文就是在头脑中把语言内容还原成客观事物，从而获得主观感受。
而把课文排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成实际生活展现在学生面前，从而加深对课文的理解。
2.课外体验生活
要想知道梨子的滋味应该自己去亲自品尝。
同样，对课文的理解也是如此，例如，朱自清的《春》一课，作者用细腻的笔调，描绘了一幅幅生机盎然的春景图，文中语言准确生动，清
新明快，可是学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是写景抒怀散文，往往缺乏深刻体会，理解不到作者的感情。
在教学这课时，如果正值春季，不妨带学生出动体验生活，领略风景，并引导学生说出自己的感受，这样，不需要老师多费口舌，学生对这篇课文就会体会深刻，回味无穷。
总之，语言教学一定要学生感到“有趣”让学生主动去学，要能满足他们多方面的需求，因此，教学要贴近生活，以学生喜爱、容易接受的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们心扉得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。
3.语言实践生活化
教师是语言实践活动的组织者和引导者，应充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文实践的环境，循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
（1）联系生活学语文。
教学中，老师应有意识的把课内学习延伸到课外，充分利用广泛的自然和社会资源，增加学生学语文，用语言的机会。
可以鼓励学生观察自然，观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看、多听、多想，学会一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报，答记者问，开新闻发布会等。
（2）服务社会用语文。
学的目的是为了用，学而不用等于无用。
教师要帮助学生运用语文为社会服务。
比如“调查用字混乱现象”。
一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字的单调、沉寂” 把学生推向“社会用字”的实践活动。
社会是道广阔的背景，更是学生学习语言的一片沃土。
例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“默默无蚊”“随心所浴”“想知道清嘴的味道吗”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字的现象，对孩子产生训导，会影响孩子的健康成长。
对此，可以让学生扮演一名“文化小卫士”，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅学生掌握了一定的语言文字，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
在活动中，学生还可以翻阅报刊杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，并汇总分类，使学生们在实践中增长知识与能力。
当然，除此之外，还可以采用其他多种多样的形式，如当小记者报道新人新事；当采风员收集介绍家乡民俗；当发言人宣传科学知识……
总之，教学应捕捉生活中的语言现象，在语文教学中有意识地将生活材料语文化，语文教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对语言理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土才能发芽、开花、结果。
【参考文献】
1.李洪生：《新课程课堂教学行为创新》，新华出版社，2005.
2.刘墨、欧阳芬：《初中语言新课堂教学法》，开明出版社，2004.
3.《基础教育研究》，200
4.4.
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区第三小学）。
小学语文的生活化教学
小学语文得生活化教学摘要：教学得生活化就是将教学活动置于现实得生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动得强烈愿望，同时将教学得目得、要求转化为学生作为生活主体得内在需要，让她们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力得知识，并使情操得到真正得陶冶。
关键词：小学语文；生活化教学语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博得社会教学中，让学生在生活得大课堂中学语文、用语文。
要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生得工具，就必须打破语文与生活之间得“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
一、依托教材，促进学习材料生活化在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一就是收集信息。
上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况；二就是选择信息；三就是自主探究。
学生提出问题中很多就是学生已知领域，让学生自己解决；四就是教师引导。
让同学们先独立思考后小组交流讨论。
这样重组，贴近学生所关注得现实生活，学习材料来自师生得熟知信息，体现了生活语文得现实性。
这样就能很好地解决“死知识” 适应“对话教学”之间得矛盾。
因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。
让教学根植于生活，将枯燥乏味得教学内容设计成生活中瞧得见，摸得着、听得到得有价值得案例，从而适合学生发展得语文学习过程，让学生真正感受到语文得魅力，体验到学语文得乐趣。
语文教学生活化，就是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生得实际生活情境，在实际生活情境中学习语文得一种教学方式。
小学语文教材就是实现课程目标、实施教学得重要资源，也就是进行学习活动得基本线索。
这里所指得学生实际生活并不单就是单纯学生生活情境在语文课堂教学中得完全再现，而就是一种语文化得生活情境。
与许多研究者得认识一致得就是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息与生活色彩，缺少学生喜闻乐见得内容。
让语文阅读教学充满生活化气息
２ ． 不 断更 新 知 识 结 构
具有丰富多彩的生活经历 、体验的语文教师更 了解现实 的世界 ， 也更 愿意关注 现实 、 面对 现实 ， 心 理态度相对 积极 、 乐观 、 向上 。他们充满对生活的激 情， 激情是会传染的 ， 这种激情必将在阅读教学中影 响学生的学习动机 ； 他们展现一种 自信的态度 ， 学生 不喜欢整天都沉 浸在不 良情绪 中的老师 ，而更需要 模仿积极的态度 ； 他们诙谐幽默 ， 为学生营造一个令 人愉快的氛围 ， 并在教学 中常常有新的想法 ， 新的思 路， 新 的发 现 ， 灵 活 的 教学 方式 。这 些 很 有 利 于 教 师 对 阅读文本的理解 、 把握 ， 有利 于教师采用更生活化 的教 学 形 式 、 手段 ， 为顺 利 开展 生 活 化 教 学 奠 定 了坚 实 的基础。 单调乏味 的生活经历 、 体验使教师对阅读 文本 的理解难 以深入 ，甚至本 身对文本 的理解有极 大 的偏差 ， 教学气氛 阴沉 、 单调 、 沉 闷， 这会给生活化 阅读 教 学 的 进 行 带来 一定 障碍 。
四 在 生 活 化 阅 读 教 学 的 实践 中 促 进 自己 的 职 业 发 展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对 于在 阅读教学 中出现的一些问题 ，如学生 阅 读 兴趣 不高甚至厌恶 阅读 ， 语 文教 师可 以进行考察 、 调研 ， 访谈学生 ， 搜集相关资料 ， 做 家庭访 问， 向专 家 咨询 ， 并与其他兄弟学校的语文教师交流 。 这样 的经 历 会 加 深 语 文 教 师 对 学 生 的 了 解 ，对 学 习情 况 的掌 握 ，这对开展生活化 阅读教学可以提供 相关 的生活 素材。
学 的 影 响
现代教育要求 教师放下“ 师道尊严 ” 的架 子 ， 从 居高 临下 的权威走向平 等 ， 参与学生的学 习， 师生之 间更多 的是一种互助合作 的关系 。 在学习过程 中， 地 位是平等 的， 共为语文阅读的主体。具体来讲 ， 学生 作为精神整体 ， 作为平等人格的个体 ， 是学习的积极 主动 的建构者 、 参与者 ； 教师是学生知识建构和研究 学 习的设计者 、 组织者 、 促进者 。 面对问题情境 ， 师生 是共存 的认识主体 、 活动主体。 在师生交往 中要相互 理解 信任 ， 团结 合作 ， 密切 配合 ， 共 同分享对方 的感
让语文课充满激情
让语文课充满激情在每堂语文课上，我们都要让课堂充满激情和活力，让学生们对语文充满兴趣和热爱。
下面，我将分享一些方法，帮助实现这个目标。
首先，我们要打破传统的教学方式。
传统的语文教学注重课上老师的讲解和学生的记忆，这种被动的学习模式容易令学生产生厌倦感。
相比之下，我们可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演、学生演讲等，激发学生的参与和表达欲望。
其次，我们要让课堂内容与学生的实际生活联系起来。
课堂上的读书、写作活动，可以选择一些与学生个人经历、兴趣爱好相关的话题，从而增加学生的参与度。
例如，可以让学生们写一篇关于自己的童年回忆的文章，或者让他们根据自己的想象写一个故事。
另外，我们可以通过多媒体技术来丰富课堂。
在语文课上，可以使用图片、视频等多媒体资源，让学生们在观察、分析中感受到语文的美。
通过这种方式，不仅可以增强学生对课堂内容的记忆，还可以培养他们的观察力和想象力。
此外，我们也可以邀请一些作家、演讲家等来给学生做讲座。
这些嘉宾的亲临课堂将会为语文课增添一份特殊的激情，学生们能够近距离地感受到文字的力量和魅力。
在讲座中，作家可以与学生分享创作经验、作品背后的故事，鼓励学生们勇敢表达自己。
最后，我们也要鼓励学生们多读书。
我们可以给予学生自主阅读的时间，并提供一些优秀的文学作品供他们选择。
同时，我们也可以组织一些读书分享会，让学生们互相推荐和评论自己喜欢的书籍。
通过积极的读书氛围，学生们可以激发对语文的热爱和渴望。
在这样充满激情的语文课堂中，学生们将会更加主动地参与学习，对语文产生浓厚的兴趣。
只有让他们真正地喜欢上语文，才能够更好地培养他们的文学素养和语文能力。
让我们共同努力，让每一堂语文课都充满激情吧！在上述的基础上，我们可以进一步提升语文课堂的激情和兴趣，为学生们创造更加丰富和多元化的学习环境。
下面，我将继续分享一些方法和策略。
首先，我们可以引入一些有趣的活动和游戏，以增加学生的参与度和互动性。
如何让语文教学生活化
浅谈如何让语文教学生活化摘要：新课标下，语文教学应紧密结合学生的生活实际，引领学生在生活中学习语文：注重课堂与生活的联系，让语文教学生活化；同时引导学生生活语文化，架起学生生活与语文学习的桥梁，让语文教学返璞归真、回归生活。
这样才能让语文教学充满时代的气息和活力，学生语文素养的提高也将指日可待。
关键词：语文教学；生活化；语文化语文来源于生活，更要应用于生活，因而，我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际，引领学生在生活中学语文。
一、课堂与生活语文是来源于生活又是服务于生活的。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”我国教育家夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出：“读书贵有心得，关键是联系生活，在‘触发’上下工夫。
所谓‘触发’，就是由一件事感悟到其他的事。
读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。
”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。
语文教学离不开生活，所谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
如果能让语文教学生活化，同时引导学生的生活语文化，学生的语文素养的提高将指日可待。
二、语文教学生活化1.教学内容生活化阅读教学所选的课文要体现时代性、乡土性、人文性和趣味性。
随着网络、知识经济和生命科学的迅速发展，新生事物不断出现，教育内容要不断补充、更新，加入一些新鲜时文，以适应信息时代的需要。
同时，作文教学要与学生的生活紧密联系，题材与学生生活贴近，“我手写我心”，有感而发，不能为作文而作文，要写学生喜闻乐见的东西。
2.教学方法生活化教学活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。
所以教师应大力改进课堂教学的方法，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。
让语文教学和生活同行
观察思考新课程NEW CURRICULUM随着教改的不断推进，基础教育教学在着重体现教师主导性、学生主体性的同时，也在积极倡导语文综合性学习，鼓励语文与生活接轨。
因此，只有将学生的生活引入到课堂情境中，才能激发学生的学习兴趣，从而让孩子在充满生活气息的课堂情境中提高自身的语文素养。
一、充分挖掘教材中的生活元素艺术来源于生活，我们的教材从不缺少生活元素，因此要充分挖掘教材中的生活元素，让学生在生活情境中学习，在学习中感受生活。
1.让教材丰满一点《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”在学习语文时，我们不能把眼光局限于语文课本、课堂，而应该和其他学科结合起来，真正树立“大语文”的教学观。
比如：我在教学苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》这篇课文时，课前，布置学生去了解一些我国的民间艺术，或搜集一些精美的剪纸。
课中，让学生交流自己的收获，再引领学生进入文本的学习，这样极大地激发了学生对我国民间艺术的兴趣。
课后，我顺水推舟，让学生尝试着创作一幅简单的剪纸作品。
这样，不仅拓展了文本的外延，还让语文课堂更加丰满。
2.让教材灵动一点著名美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”从古至今，教学活动都是人类生活的一部分，而语文学科更是离不开生活。
因此，在语文教学活动中，要尽量让教材更加灵动。
在教学《广玉兰》时，由于我校地处江南，广玉兰树随处可见。
于是我充分利用了这一教学资源，将生活带入课堂。
课上，我在大屏幕上播放广玉兰的图片，还带来了几朵广玉兰的花，让学生看一看、闻一闻、摸一摸这些花瓣，感受它淡淡的幽香和质感，充分调动学生多种感官，再联系文本中关于花和叶的描述，加深学生对文本的感悟。
在这样自主、探究的过程中，把阅读教学和生活有机地融合在一起，学生对广玉兰有了更加立体的感受。
小学语文课本内容怎么才能跟生活联系起来？
小学语文课本内容怎么才能跟生活联系起来？小学语文课本内容要如何与生活联系出声？小学语文课本容纳着传承文化、启迪智慧、培养训练能力的任务，但传统语文教学模式中，课本内容与学生生活联系不够的问题日益凸显，导致学生学习兴趣下降，语文素养提升缓慢。
因此，将小学语文课本内容与生活紧密联系起来，是当前教育改革的重要方向。
一、构建生活化的语文学习环境1. 创设情境，激发兴趣。
将课文内容与学生的生活经验、兴趣爱好、社会热点等结合起来，创设生动活泼的学习情境，例如：学习《春》时，可以带领学生到户外观察春天景色，体验春天的气息；学习《少年中国说》时，可以组织学生进行演讲比赛，感受爱国热情。
2. 拓展延伸，应用实践。
将课本知识与生活实际联系起来，引导学生应用所学知识解决生活问题，例如：学习《古诗二首》时，可以指导学生用诗歌语言描写家乡的美景；学习《济南的冬天》时，可以组织学生写一篇关于家乡景色的作文。
3. 融合生活，感知文化。
将课文内容与传统文化、社会现象、时事新闻等联系起来，让学生感受到中华文化的博大精神，了解社会的发展变化，例如：学习《木兰诗》时，可以详细介绍木兰精神的现代意义；学习《水调歌头》时，可以讲述中秋节的文化内涵。
二、锻铸生活化的语文教学内容1. 精选优质内容，贴近生活。
摈弃脱离生活、枯燥乏味的课文，选取与学生生活密切相关、富有时代气息的课文，例如：选取科技发展、环保意识、社会公德等方面的文章，引导学生关注生活，参与社会。
2. 改革教材，重视实践。
将传统的阅读、写作、口语交际等教学内容与生活实践相结合，设置与生活相关的任务和活动，例如：将写作文与观察生活、记录生活相结合；将课内阅读与日常对话、表达情感相结合。
3. 融入科技，丰富手段。
借用多媒体、网络等现代科技手段，为学生提供丰富多彩的学习素材，例如：在线观看与课文相关的视频、图片、动画等，让学生更加直观、生动地理解课文内容。
三、培养和训练生活化的语文学习能力1. 仔细观察生活，积累素材。
浅谈如何让语文教学充满生活气息
浅谈如何让语文教学充满生活气息美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
1让语文教学回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
1.1访一访，认知生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
1.2演一演，再现生p1.3学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
例如：碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
2生活中寓育教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
2.1联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名不会游泳的女生奋力救起了一名落水的二年级小朋友。
浅谈语文课堂教学的“三味”
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
让语文教学走向现实生活
对州
让语文教学走 向现实生活
李锁友
河北省容城县张市中学 我们学 习语 文的 目的是为 了为社会服务 ，更好 的改造 自 需要 。 然界， 这就要求我们 的语文教学必须 联系生活 、 走 向生 活 ， 并 ２ 、 深入 挖 掘教 材 内容 。 注 重 语 文 学 习 的探 究性 以生活为发散点 ， 拓展 文本 ， 给学生创设一个 张扬个性 、 享受 工具性与人文性的统一 ， 是语文课程的基本特点。 所 以作 生活乐趣 的空 间。 语 文教学融人 到真实 的生活 中， 才会充满不 为一名初 中语文教师不仅要在课 堂上对学 生进行 “ 字、 词、 句、 朽 的生命力 。 篇” 等语文知识 和“ 听、 说、 读、 写” 等语文能力 的训 练 ， 还 要学 语 文学科 与现实生活的结合现状 会 在 教 材 内 容 向教 学 内容 的 转 换 中渗 透 人 文 教 育 的 思 想 ， 恰 目前我们所使用的初中语文教材 ，时代气息浓且现代意 当地与生 活的方方面面联 系起 来 ， 对 学生进行情感 、 态度、 价 识强。 但我们在教学 中仍然沿用着多年不变的格局 ： 在一间教 值观 的养成教育 。 室， 用若干个 ４ ５分钟 ， 一个学期教二三十篇课文。 这直接导致 语文 的探究性学 习 ， 就是 把课文与 自然 、 社会 、 自我都作 了语 文学 习枯 燥乏味 、 语文课堂死气沉沉。 教师们注重知识的 为探 究的对象 ， 方法可 以灵 活多样 ， 比如进行社会 调查 、 现场 传授 、 技能 的训 练 ， 但这 只是在教ห้องสมุดไป่ตู้文课 本 ， 几 乎没有站在 学 观察 、 体验学习、 课堂讨论 、 查 阅资料等等 。 这在 新教材的语文 生生 活的角度来 审视教学活动 ，因此致使语文学 习成 了学生 综合性学 习中体现得尤为突出。 通常情况下 ， 综合性学 习最好 的一种负担 。 我们要努力 改变这种现状 ， 在语文教学中渗透学 提前几 天布置 ， 让学生有充分 的时间准备 ， 并能 自主合作 ， 探 生 的生活 ， 尝试走语 文教学生 活化 的道路 。 究有关的问题 。具体的活动大致上可以这样安排 ： （ １ ） 自由组 二、 生 活融人语文课堂的意义 合， 以４ — ６ 人 一组 为宜 。 组内有分 工 ， 明确个人职责 ， 提 出搜集 记得美 国教育家华特曾说过 ：语 文的外延与生活 的外延 有关资料的方式和任 务 ； （ ２ ） 个人完成后组 内交流 、 展示 ， 互相 相等 。 因此语文教学更应该扎根于生活 的土壤 ， 语文课要尽可 讨论切磋 ； （ ３ ） 充实补充 ， 装订成册 ； （ ４ ） 课堂交流 ， 展示 探究成 能地贴近学生生活 ， 让学生感到亲切 ， 并 引导学生从 自己的生 果 ， 评价 。这一系列活动的开展 ， 能促使学生直接 观察 周围的 活中得出结论 。 教师应注重语文阅读教学与生活的沟通 ， 让课 事物 ， 亲身去体验包括 自然 、 生活 、 社会 等各个方面 ， 以保证 他 堂教 学贴 近生活 、 联系实际 ， 引导学生懂得生活 、 学会生活 、 改 们做 出有意义 的探索 ， 这样也利 于激发学生强烈的求知欲。 造生 活。 尤其是在学生的 Ｅ ｌ 常生活中会 发生许 多细小 的， 甚至 ３ ． 努力使教 学方式 生活化 是微不足道 的事情 ， 教师作 为学生这 个群体的旁观者 ， 应该及 教学方式 的生活化 ， 首先表现为创设生活化情境 ， 尽可 能 时将这些事情捕捉到 ，并适时地转化为 自己情感教学 的 良好 把学 习的内容跟真切 的生活内容相联系 ，在头脑 中把语言文 的素材 。 这 样知识得 到了应用 ， 教师带着教材与学生一起走 向 字还原成客观事物 ， 从而获得主观感受。 要充分借助于现代媒 了新 的未知世界 。 因此 ， 我们在课 堂教学中应关 注学生 的生活 体 、 网络 、 课本剧 、 语言描述等再现课文所描绘 的生活 画面， 把 经验 、 学 习经验 ， 更要注意创设 生活情境 。 抽象的文字知识 点转 化为具体鲜 明的情境 ， 使学生如临其境 ， 三、 语文课堂教学生活化的 内涵 加深对课 文 内容的理解 。例如我在教学朱 自清 的《 春》 这一课 语文课 堂教学内容 的生 活化 ，意 味着 在培养学生语文素 时 ，巧妙运 用多媒体把大量 的音响 、美术作 品融人 到教学 中 养的前提下 ， 将语 文教学与社会 生活 、 学 生生活相结合 ， 使 课 去 ， 生动地再现了课文所描绘 的画面 ， 学生看 到的不再是黑 乎 堂教学方式变成学生积极参与 、 乐于参与的生活过程 ， 让语 文 乎 的一块板 ， 而是栩栩 如生的景物 ， 学生注意力 更为集 中 ， 情 教育 走进社会 、 走进 自然 、 走 进每一个学 生的心灵深处 ， 以学 绪也很快被调动起来 了。 生感兴趣 的方式进行教学 ，并获得与其能力发展相适应 的情 ４ ． 加 强语 文教 学的实践性 。 建立新型师 生关 系 感态度价值观 ， 以增强中学生 的适应性 和竞争 力 ， 为其终身发 语文教学要突破课堂时空 ， 化静态 的接受为 动态 的 、 生动 展和继续学习打好基础 。 生 活是语文学 习不可缺少 的阵地 ， 有 活泼的主动学习 ，给学生学习时空 上的 自由，让他们走进社 生活就有语文 。 要做 到语文课堂教学 内容生活化 ， 教 师在教学 会 、 走进生 活 ， 进行广泛的语文 实践 活动。方法上我主要采用 的过程中要努力做好以下几方面的工作 ： 了主题辩论 会 、 专题研究 、 参观活动 、 普通话演讲 、 办手抄报等 １ 、 确 立 合 理 的 教 学 目标 形式 ， 组织文学 、 艺术 团体 ， 开展读书节 、 文化 节和研究 性学习 以前我们 的语 文教学过分关 注学科知 识和技 能的训练 ， 等活动 ， 引导学生积极参加社会实践 ， 走上街 头 ， 进人社 区， 投 忽视了学生作 为学习主体 的学 习态度 、 情感和价值观 的培养 ， 身 到丰富多彩 的社会生活 中去 ， 在生活的大舞台 中学 习语文 。 而教育 的最根本 目的就是要培养能适应社会生活 的人 ， 因此 。 只有链接生 活舞 台，才能让语文教学充满生活气息 和时代 色 实施语文课堂教学生活化首先必须有 明确 的生 活化的教学 目 彩， 扩充语文课的“ 内存” ， 语文才能迎来满 园春色 。在 实施语 标。 新的语文课程标准提出了语 文教学 目标 的三个维度 ： 知识 文课堂教学生活化 的过程 中，我们还必须构建一种建立在 生 能力 目标 、 过 程方 法 目标 和情感态度价值 观 目标。其 中， 知识 活基础上 的新型师生关系 。 这种师生关 系应该是 民主平等 、 相 能力 目标应该是作为学生今后适应社会生活 的重要素养 的基 互尊重 的关系 ，教师不再有师道尊严的架子 ，真诚地关爱学 础 知 识 和 技 能 ；过 程 方 法 目标 强 调 学 生 在 学 习过 程 中应 该 掌 生 ， 关心他 们的衣食住行 ， 关心他们 的身体 、 学习 、 活动 ， 关心 握有利于学生终身学习和发展的方法 ；情感态度价值观 目标 他们的思想和感情 ， 做到体贴人微 。 学生则可 以在课堂上 自由 着重体现对学生进行基本情感 、 基本态度 的培养 ， 以期让学生 讨论发言 ， 提 出 自己的见解 ， 和教师真正进行思想上 的碰撞 。 形成正确的价值观 、 人生观和世界观 ， 从 而更好地适应社会 的
如何让小学语文教学富有生活气息
浅谈如何让小学语文教学富有生活气息【摘要】“生活”是人类一切实践活动的总称。
语文与生活是同在的,凡是有人类生活的地方,必然伴有语文,因为人们要依托语文来参与生活;同样,语文也离不开生活,因为语文能力必须通过生活才能得到发展。
要适应时代的要求,切实提高语文教学的实效,培养高素质的人才,我们要在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系,让语文教学回归到自然生活的状态。
【关键词】语文教学生活气息意义措施注重儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。
《九年义务教育语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
1.语文教学富有生活气息的意义1.1 改革语文学科教学的需要,是围着教科书打转的:每天读着教科书,作业写着教科书,考试考着教科书。
而新课程倡导我们要进行生活化的语文教学。
《语文课程标准》指出:“作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”1.2 学生素质全面发展的需要,有很强的社会性。
学生在语文学习中,也需要来自社会的影响、教化,才能促进素质的提高。
让学生在人际交往中训练语言,把语文训练和社会知识、经验的掌握联系起来,使语文功能直接用于社会。
小学语文教学必须面向社会,贴近生活。
2.让语文教学富有生活气息的措施2.1 教学民主、创设和谐氛围,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境,使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围,学生才能感到自己真正是学习的主人,因而心情舒畅,求知欲旺盛,思维活跃,正如爱因斯坦所说的那样:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。