论案例教学法在高职院校思想政治理论课中的创新性运用
体” 变成“ 五位 一体 ” 彰显 了生态 环境 建设
的重要性 。这 样 的案例 ， 有 利于激 发 学生
的学 习兴 趣 。引 导 学 生 关 心 社 会 热 点 ， 关
Ｏ ２
教学法（ 诸如： 讨 论法 、 辩论 法 、 演 讲法 、 提 问法） 都来 的实 在 。它毕竟 先 由教师 根据
合作 学 习、 研究 性学 习 、 探索 性学 习 到的 自己先要做到 ” 的真诚和坚定 ， 新一 届 校学 生思想政 治教 育的主 阵地 。案例教 学 学 习、
法是一种符合现代教育理念 的新型教 学方 的 开 放 式 教 学 方 法 。
法， 在 高职院校思想政 治理论课 堂教 学 中， 八 项规定” 是一个 二、 案例教学 法在高职 院校思 想政 治 正党风政风率先垂范 。“ 创新的 、 灵活的运 用案例教 学法 ， 能有效提 理 论 课 中运 用 的 意 义 庄严 承诺 ， 体 现了从严 要求 、 从严治党 的根
高思 想 政 治理 论 课 的 针 对 性 、 实 效性 ， 有 效 提 高思 想 政 治 理 论 课 的 吸 引 力和 感 染 力 。 关键词 ： 高职 院 校 ； 思 想政 治理论课 ； 案 例 １ ． 实在 性 ： 毋庸 讳 言 ， 只 要 担 任 过 高
本要求 。这与 “ 三个代 表” 是一 脉相 承 的， 都是 为了保持党的先进性和纯洁性 。在讲 科学发展 观里 的全 面协调 可持续 发展 时 ， 举例党 的“ 十八 大” 精神 由原来 的“ 四位一
或者结合现 实社会 问题 来展 开理论 ， 体现 思想政治理论课 是高职院校贯彻党 的 的启 示 ， 引学 生上路 ， 引导学 生分 析 、 解决 时代特色 ， 使思政课变得生动有趣 。 教育方 针 ， 对 大学生进 行 系统 的马克思 主 问题 ， 自主学到知识 。避免 了启而不发 、 问
义 理论 教 育 与 思 想 政 治 教 育 的 主渠 道 和 主 而 不答 的 尴 尬 局 面 。 ２ ．案 例 运 用 要 具 有 鲜 明 的 针 对 性 。
阵地。“ 要紧跟时代发展的潮流 ， 不 断研 究 ２ ．实效 性 ： 案例教 学在思 想政治 理论 围绕教 学 内容组 织 案 例。有 利 于 突 出重 新情况 ， 解决新 问题 ， 形 成新认识 ， 开辟新 课教 学中既符合 教育 总体 目标要 求 ， 又符 点、 难点 ， 有利 于提 高学 生分析 问题 、 解 决 境 界” ， 这是 思想政 治教育 的吸引力 、 感 召 合学 生的成长特 点 ， 可 以调 动学 生 的主动 问 题 的能 力 。 另 外 ， 有 些 案 例 的 选 材 要 针 力、 生命力之 所在 。当前思想 政治 教育 面 性 、 创造性 ， 提 高分 析 问题 、 解 决 问题 的能 对学生 年龄 段 相 近 的， 或也 是 学 生 角色 。 临的环境 、 教育的 内容 、 目标 以及对象都 发 力 。案例教学法提供 了一种 新的教学方法 如： 讲刑 法时 ， 举例 ２ Ｏ岁 大学 生 阳缪入 室 生了巨大变化 ， 对高 职院校思 想政 治理论 和学 习方法 ， 是创新课程教学 的有效手段 ， ６元 ， 被 判刑 １ ０年 。举 例西 安音 乐 课 的教 学 模 式 和 方 法 影 响 的 深 度 和 广 度 ， 是培养学 生创 造性 思维和创 新能力的有效 抢劫 １ 学院钢琴 系大 三学 生药 家鑫 杀人 案 （ 这 ２ 是前所 未有 的 ， 因此 ， 教学模式 和方法 的改 途径 ， 是可以直 接对 学生 的理论 联系 实际 个案例 ， 不仅 仅有 利于刑法知识的讲解 ； 而 革创新 已势在必行 。案例教学法 的引入无 能力进行潜移 默化式的熏陶和训练 。 且说 明了思想政 治教 育的 重要性 。“ 育 人 疑是改进思想政治 理论课 教学 方法 ， 提 高 三、 案 例 教 学 法 在 高 职 院 校 思 想 政 治 为 本 、 德育 为先 ： ） 。讲 公 德 时 ， 要学生列举 课 程 教 育 实 效 的 一 大 有力 举 措 。 理论 课中的创 新性 运用 大学生 当中种 种不 讲公 德、 不 讲文 明 的行 案 例 教 学 法 的 基 本 含 义 激发 出 自主学 习 １ ．案 例 运 用 要 具 有 鲜 明 的 时代 性 。 为 。学生容易 产生共 鸣 ， 有些 案例 的选 材要 针对不 所谓案例教学 ， 就是 运用典 型事 例来 案例 的选材是 国内外 近段时间内发生的重 的激情 。还有 ，
职院校思想政 治理论 课 的教师 ， 尤其 是 近
教学 ； 创新性பைடு நூலகம் 用
中图分类号 ： Ｇ４ ７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： Ｃ Ｎ ４ ３ —１ ０ ２ ７ ／ Ｆ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ —１ ３ ３
一
几年生源急剧下 降 的情况 下 ， 就 目前 的生
源素质 ， 在调动学生 的学 习积极性 ， 学习 主 动性 ， 师生互动等方 面， 案例教学法 比其它
相应 的教学 目标 和教 学 内容 ， 采 用案 例设 置了问题 ， 对一 筹莫 展 的学 生 给予 了必要
作 者 ： 株 洲 职 业 技 术 学 院； 湖 南， 株
洲 。 ４ １ ２ ０ ０ １
注生 活。培养社会 责任 感。同时还能使理
论 联 系实 际 ， 运 用 理 论 诠 释 现 实 社 会 问题 ，
教 育 管 理
论 案例 教 学 法 在 高职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的创 新 性 运 用
蒋 玉华
摘 要： 思想政 治理论课 堂教 学是 高职 院
一
种促进学 生成 为教学 主体 ， 让 学生 自主 “ 首先要 从中央政治局做起” ， “ 要求别人 做 中央领导集体 正 以身体力 行 的方式 ， 为 端
浅谈案例教学法在普通高职思想政治课中的运用
作 者系 江西 冶 金职 业 技术 学 院讲师 。
三 、把案例教 学法运用于思想政治课教 学中 我始终认 为，一堂成功 的思想政 治课，应该富有动感 ， 充满活力 ，讲 究教学节奏 的变化——动 静相生、起伏有致 ； 讲究教学角色转换—— 学生为主体 ，教师 为主导。而案例教 学法正是能起到这样 作用的一种教学方法 。所以，我们在采 用案例教学法组织政 治课教学时 ， 难度较 大，对教师和学生 均有较高的要求 。为使案例教学法体现 启发式教学的精神 ， 收到 良好的教学效果 ，必须考虑好 以下 几个 方面 的 问题： 第一，要在教学过程 中，考虑到学生现在 的知识水平 、 生活 阅历、思维方 式和 认识能力等 ， 要考 虑各种复杂的社 还 会 因素的影响和干扰 。从学生 的主 、客观 因素两 方面出发， 不能做揠苗助长 的事 ， 因为学生 的学 习是有一个循序渐进的 过程 。若 一下子拨得过 高，对 学生态度过大 ，那么这些主体 就无 法参加到课堂教 学中来， 就只 能看教师一人在演独角戏 了，这叫着 曲高和寡 。 第 二，一个好 的选 题也是很关键 的。教师要想让学生们 能加入 案例教学法 中来 ，就 必须多动点心思 ，选好 、选准一 个 实例 ，要 能把学生一下子 吸引过来，投入进去 。这样的选 题肯 定要是学生十分感 兴趣 的 ， 急于想 了解 的，要有讨论的 余地和必 要，提 出的建 议要有意义 ， 能准确反映所讲理论 要 的实质 。如 ，我在上 “ 企业 经营者 的素质 ”时，就没有按 传统 的教学方法来按部就班地 讲 ，而是放手让学 生去 讨论 。 在上这节 课前，我让学 生课前 做好充分准备 ：学 生分两组 ， 组 去了解一些听到 的、见到的 、 身边 的与 自己有关的成功 企业和 企业家的例子 并分 析其原因 ； 另一 组去 了解一些失败 的例子 、反面 的教训。这样，在 课堂上 ，１两组同学分别选 ． 出代表 ，阐述 自己组得出 的结论 ：２让有些父母 、亲戚是成 ． 功企业经 营者的学生 ，来讲一讲 他们 的父母 、亲戚 ，这样既 生动 ，又有说服 力。３最后 ，请到一位是成 功企业 家的学生 ． 家长参 与到课堂教学 中来 ， 让学生扮演记 者对 他进 行现场采 访 ，让他说说 自己奋斗 的经历 ，遇到 的问题，并请 同学们想 办法帮他一把 ， 多提宝贵建议 ， 自己为一个活生生 的案例 ， 以 来个现身说法 政治 。 选用 学生较感兴趣 的案例 ， 发了学生 激 的求知欲 ， 会变 学生苦学为乐 学， 厌学为愿学 ， 变 变被动地 学 习为主 动地学习 。 这样 一堂课下来 ，学 生的热情高涨 ，学 习效 果非常好 ， 非传统 的教 学方法所 能比 因为这节课 内容非 常浅显，学生 看就 能懂 的，关键在 于要让学生有个切 身体 验，有个 自己 参与 、思考 的过程 ，并提 出了许 多带有闪光点的 、建设性的 建议 。 思想政 治课 已列入 ２ １世纪 高级 专 门人才 素养教 育范 畴 。思想政 治课程理论性较 强，如何教好学好 ，让学生真正 掌握 ，同时强化 学生素质教育 ，这对 学生至关重要 。而在高 职思想政 治课 教学中充分采用 案例教学法 ， 是一种 非常有效 的教学方 式。
高职院校思想政治理论课教学方法创新
高职院校思想政治理论课教学方法创新关键词：高职院校；思想政治理论课；启发式教学【中图分类号】g712社会主义市场经济的发展，迫切要求思想政治课深化改革，以培养出既有良好公民品德和马克思主义常识，又能适应环境变化的人才。
针对当前高职院校思想政治理论课缺乏实效性，要求思想政治理论课进行改革和调整，教学方法和手段也要做相应的发展与创新，形成既能反映时代特征，又能充分实现教学目标的新型的教学方法体系。
一、当前思想政治理论课缺乏实效性我国高职院校思想政治理论课教学基本上得到了学生的认可，取得了一定的实效，但仍存在着许多不容忽视的问题。
这些问题的存在影响着其实效性，究其原因主要有：1、市场经济实用主义和功利主义的价值导向，使思想政治理论课教学难度加大。
随着社会主义市场经济的运行，许多高职学生更加注重知识的实用性和功利性。
他们认为学好思想政治理论课与否，并不能影响入党和就业。
特别是在我国目前就业形势严峻、就业压力大的背景下，相当一部分同学把主要精力放在学习英语、计算机与专业课上，应付各种证书考试，追求短期利益，因此必然导致对思想政治理论课的忽视甚至漠视。
2、思想政治教育工作者和管理者认识的不足，是导致思想政治理论课缺乏实效性的一个重要原因。
高职院校重技能、轻理论的教育特点使得相当一部分思想政治课教师和管理者忽视思想政治理论课的系统性和全面性，降低对学生的要求。
反映在教学上也必然会降低教学的针对性和实效性。
3、思想政治理论课教学方法单一，忽视了学生的主体地位，是造成思想政治理论课缺乏实效性的又一因素。
在思想政治理论课教学中，许多教师不注重教学方式方法的改革，沿袭传统的”填鸭式”教学方式，这种教学方式只是教师的一言堂，夸大了教师的主导地位，却忽视了学生主体地位的发挥，不利于启发学生的思维和创新能力的培养，其结果就制约和影响了教学的实效性。
二、思想政治理论课教学方法创新的要求与特点提高思想政治理论课实效性，是教学方法创新的核心思想。
浅谈案例教学法在高校思政课中的应用
蕊科学教育家2008年-6,q’第6期学术性实践性理论性83甍蘸甍噩噩美巍臻臻甍蒙臻噩噩蓊舞蒸嚣蓦臻臻烈豁戮蓦噩錾嚣蒹嚣噩噩甍嚣蠡烈舞蘸臻臻嚣蒹蟊蟊焉噩噩臻銎噩歪嚣娶浅谈案例教学法在高校思政课中的应用刘斌(浙江树人大学浙江杭州310015)‘【摘要】案例教学法是一种重要的实践性教学方法．当今高校思政课程的教学活动更应当强调案例教学法，并应将这一方法贯彻整个思政课教学的始终。
本文在此探讨案饲教学法在思政课中应用的意义、应用的方法以及应当注意的问题。
【关键词】案例教学；恩政课；应用高校思想政治理论课(以下简称思政课)，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
思政课能够帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，体现了社会主义高等教育的本质特征。
如何使理论性很强的思想政治理论课更加贴近现实、解决学生的实际问题，要求教师改变传统的教学方法，树立“以学生为本”的理念，正确、合理运用案例教学法，提高此门课程的实效性。
案例教学法是指在实践性较强的课程中，学生在掌握一定思想政治基础理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中的较典型、较系统，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，提出解决问题的方法，从而加深对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及提高学生思想政治素质的一种实践性教学方法。
l案例教学法在思政课中应用的重要意义长期以来，我国思想政治教学主要是以讲授思想政治基本原理、基本知识为主，实行一种重概念、重理论体系、重教师讲授的教学模式。
传统思想政治教学模式的不足，逐步被人们所认识。
思政课作为实践性、理论性很强的课程，借鉴法学教学的方法，在思政教学中采用案例教学法显得尤为重要。
首先、案例教学法的应用是思政课的特点所决定的．因为思政课研究的是整个当今社会的政治、经济、思想意识形态的问题，深深植根于社会现实经济生活。
案例教学法在“思想政治理论课”教学中的运用
（ 京工 业职业 技术 学 院 ， 京 １０ ４ ） 北 北 ００２
摘
要： 从传 统 思想政 治理论 课教 学 中存 在 的 问题 出发 ， 究 了案例教 学法在 当今 思想政 治理论 课教 学 中的 探
运用； 总结 了案例教 学法所 遵循 的原 则和现 实意 义 。 关键词： 传统 教 学模 式 ； 案例教 学法 ； 则及 意义 原
学模式 ， 教学 中教师讲什么学生就听什么 ， 学生完全
处 于被 动接 受式学 习状 态 。我作 为一 名高 职院校 的
思 想政 治理论 课教 师 ， 多 年 的 授课 过 程 中也 一 直 在
须适应形势发展要求 ， 改变传统教学方法 ， 探索易于 被学生所接受的教学方式 ， 案例教学法便应运而生 ， 并运 用 于课堂 ， 到很好 的教 学效果 。 收 ２案例教 学 法在 “ 思想政 治理 论课 ” 学 中的运用 教
１传统 “ 想政 治理 论课 ” 思 教学 中存在 的 问题
课堂 中出现 的现 象 我经 常进 行 反 思 ， 认真 查 找 产 并 生问题 的根 源 ， 不 断探 求 如 何 提 高 学生 “ 想 政 在 思
治理论课 ” 习积 极 性 的过 程 中 ， 逐 渐 意 识 到 必 学 我
由于受 固有 教 学模 式 的影 响 ， 思想 政 治理 论 课 教师 多年来 一直 沿用 以教师 和教 材为 中心 的传 统教
为 了使 学生 对 “ 想 政 治 理 论 课 ” 生 浓 厚 兴 思 产
运 用传统 教学 模 式 。近 年来 ， 着 国 内改 革 开 放 的 随 不 断深入 与 国际政 治 格 局 的变 迁 ， 息 与 网 络技 术 信
迅速发展 ， 当代大学生在思维方式、 生活方式 、 价值 观念 、 心理状 态上 都呈 现 出许多新 的变化 ， 得思 想 使
案例教学法在高职院校思想政治理论课中的应用
要 针对 学生 的 实 际 ， 学 生 的层 次 、 生 的专 业 、 如 学 学 刚经历高考与升学 ， 这方面的话语 应该很多。在 网 生 的性 别 、 学生 的年 级等 。另外 ， 例 的 收集 越新 越 上查 到这 样一 段关 于教 育 改革 的资料 。 案
义理 论体 系概 论 》 这 两 门主干 课程 承担 着对 大 学 生 ， 进行 系统 的马克 思 主 义 理 论 教 育 的任 务 ， 是对 大 学
、
案 例 教 学 法 材 料 的 收 集
占有 大量 的案 例材 料是 案例 课 程设 计 的最基 础 环节 ， 教师 应该 花 费大 量 的 时 间和 精 力 去做 这 项 工
ｄｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ —６ ６ ．０ ０ １． ３ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ． ６ ３ ０ ０ ２ １ ．２ ０ ７ ｓ
案 例 教 学 法 在 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的 应 用
刘春 霞
（ 陕西 服装 艺 术职业 学 院 ， 陕西 咸 阳 ７ ２４ ） １０６
摘
要： 思想政 治理论课教 学 中运 用案例教 学法能够 突破 传 统教 学方 法的缺 陷， 高 学生的 学习兴趣 。案 例教 学 提
法恰 当运 用的首要 环节是材料 的收 集 ， 其次是操作 步骤 的恰 当与否 ， 次是与具体课 程 内容 的切合度 ， 再 只有具备这
三 方 面 的 条件 ， 例 教 学 法 才 能 真 正 发 挥 作 用 。 案
解 决具 体 问题 的 能力 ， 就 决定 了从 现 实 人 手 更 容 材料 能反 映 时代 特点 的热 门话 题 ， 济 、 治改 革 的 这 经 政
易 引导 他们 掌 握 理论 。其 中 ， 例 教 学 法 就 是 一 种 案
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用
［ ｙｗｏｄ ］ ａｅｔａ ｈｎ ；ｔ ｅＣ ｕ ｓ ｆＩｅ ｌｇ ｎ ｏｉｃ ；ａ ｐｉａｉｎ Ｋｅ ｒｓ ｃ ｓ ｅｃ ｉｇ ｈ ｏ ｒｅｏ ｄ ｏｏ ｙａ ｄ ｐ ｌ ｉｓ ｐ ｌ ｔ ｔ ｃ ｏ
Ｔｈ ｅ Ａｐｐ ｉａｔｏ ｆ Ｃａ ｅ Ｔｅ ｃ ｎ ｎ ｔ ａ ｓ ｆ Ｉ ｅ ｌ ｇ ｎｄ ｐ ｌｔｃ ｎ Ｃｏ ｌ ｇ ｓ ｌｃ ｉ ｎ ｏ ｓ ａ ｈｉ ｇ ｉ ｈｅ Ｃｏ ｒ ｅ ｏ ｄ ｏ ｏ ｙ ａ ｏ ｉｉｓ ｉ ｌｅ ｅ
Ｗａ ｇ Ｙ ｎ ｆ ｎ ｎ ｏ ｇ ｅｇ
高校 思 想政 治理 论课 是 对 大学 生进 行 马 克思 主义理 论 和思
想 品德教 育 的 主渠 道和 主阵 地 ， 每 个 大 学 生 的 论 灌 输 教 育 的 注 入 式教 大 学 方法 ， 视 了学 生 的主体 性 和 能动 性 ， 忽 导致 学 生对 思想 政治 理
高校教 育工程
２０ 年 ７ 第 ７ ０９ 月 期
人力资源管理
案例 教 学 法 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 的运 用
王 永 风
（ 武警 学院 部 队管理 系 河北 廊 坊
【 中图分 类 号】 ６ —４ Ｄ４ 【 文献 标识 码】 Ａ
０５ ０） ６ ０ ０
ｔ ａ ｈｉｇ ｍ ｅｈ ａ ｅｍ ｏ ｅｅ ｆ ｃｉ ｅｔ ｏ ｉ ｔ ｈｅｓ ｕ ｅ ｔ ｎｄｉ ｐｒ ｖｅｔ ｏ ｎｔｒ ｔｏ ｔ ｅ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｎｄｌ ａ ｎｎｇ Ｉ ａ ｅ ｃ ｎ ｔ ｏｄ ｃ ｎ ｂ ｒ ｆｅ ｔｖ Ｏｍ ｔｖａｅｔ ｔ ｄ ｎ ｓａ ｍ ｏ ｈｅｇｏ ｄ ｉ ｅａｃｉｎ ｂｅｗ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｅ ｒ ｉ ． ｔｃ ｎ
案例教学法在高校思想政治理论课中的应用
对 科 学 知 识 的 系 统 掌 握 ， 而 培 养 学 生 的综 合 能 力 的 在 实 践 中应 用 理 论 ， 调 的 是 理 论 联 系 实 际 、 以致 从 强 学 种 教 学方 法 。 与传 统 的 教 学 方 法 相 比 ， 例 教 学 不 用 。 把 学 生 普 遍 关 心 的 现 实 问 题 拿 到 课 堂 上 来 ， 让 案 并 仅 是 一 种有 效 的 教 学 方 法 ， 体 现 了全 新 的现 代 教 学 学 生 亲 自参 加 讨 论 和 分 析 ， 不 仅 大 大 调 动 了 学 生 学 更 这 理念 。 习 的 积 极 性 ， 学 生 学会 自觉 地运 用 所 学 理 论 去 认 识 使 （ ） 教 学形 式 上 一 在 和 解 决社 会 实 际 问题 ， 同时 这 也 是 马 克 思 主 义 的 本 质 由 教 师 的“ 自 ” 变 为 师 生 的 “ 话 ” 体 现 了 要 求 。 独 转 对 ， “以 生 为 本 ” 教 学 理 念 。在 传 统 思 政 课 以知 识 传 授 、 的 （ ） 教 学 目的 上 三 在 继承为中心的教学模式里 ， 师唱独角戏 ， 言堂 ， 教 ～ 学 由 以学 生 理 论 知 识 的 获 得 与 掌 握 为 目 的转 变 为 生被 动 地 接 受 教 师 的“ 鸭 式 ” 输 ， 加 上 马 克 思主 以学 生 能 力 与 综 合 素 质 的 提 高 为 目的 ， 现 了“ 的 填 灌 再 体 人
普遍应用 。本文 阐述 了案例教 学法的 内涵、 特点 ， 并就案例教 学法在 高校思想政 治理论课 中的运 用和注意事项
进行初 步的探讨 。
［ 键 词Ｊ 关 案例教学法； 思想政治理论课； 用 应 【 作者简介】 伍少 霞 （９ ６ ， ， 东高明人 ， 东女子 职业技术 学院思政部讲 师， １ ７ 一） 女 广 广 主要从 事 高校思 想政 治教 育
高职院校思想政治理论课课堂教学方法创新研究
中 圈分类 号 Ｃ １ 文献 标识 码 Ａ 文章 编号 １７—６ １（ １） １００一 １ ， ４ ６３ ９７－２ ０ ３— １８Ｏ ０ ０
近年来 ，我国高等职业教育事业蓬勃发展 ，为社会培养了数以千万 计的高素质技能型人才。思想政治理论课教学在高素质人才培养 中起着 不可替代 的作用 ，是对大学生进行德育教育的主渠道、主阵地。要提高
德育教育的实效性 ， 提高教学质量 ，必须创新教学方法 。本文从高职院
校思想政治理论课课堂教学现状、改革指导思想和原则 、创新途径等问 题进行 了初步探讨 。
１ 高 职院校 思想政 治理 论课 堂教学 现状 １ 学生到堂率低。据调查，大多数高ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ院校为了节约资源，往往采 ）
用合班 匕 课的形式，有些 自 觉性不高的学生经常旷课 ， 甚至长期不到堂。 ２ ）课堂纪律差。有些 思想政治理论课课堂上 ，教师在台上 唱 “ 独 角戏 ”，学生在 台下讲小话 、睡觉 、玩手机 、看 其他书籍的现象较普 遍 ，学生积极参与到课堂中来的不多。 ３）学生 “ 同感 ”不高 。由于社会现实 和个别教师 自身的原因 ， 认 造成学生对马列主义失去信仰 、理想信念模糊 ，而思想政治理论课教学 的关键是如何增强学生对马列主义 的认同感 ，使学生做到真学 、真懂、 真信 、真用 ，引导学生树立正确的世界观 、 人生观 、价值观。 ４）学生学 习积极性不高 ，主动性不强 。目前 ，高职学生由于认识 层面的偏差 ，往往在思想政治理论课 教学 中积极参与意识不强 ，积极性
１ ０ ８
教 育科 学
２宰５ 科Ｏ囊 ０年 １ 蔫 第期
高职院校思想政治理论课课堂教学 方法创新研究
刘 玉 梅 ，孙 斌
（ 邵阳职业技术学院 ，湖南邵 阳 ４ ２０ ） ２０ ４
高职院校思政课程教学改革实践——案例教学法的应用
研 究 、 力 培 养 、 向 交 流 。而 在 思 政 理 论 课 中引 入 案 例 教 学 ， 能 双 便
可 以将 学 习理 论 、 握 理 论 和 运 用 理 论 有 机 融 合起 来 。一 方 面 ， 掌 通 过 对 案 例 的分 析 ， 大 学 生 由被 动接 受 变 为 主 动 思 考 ， 过 参 与 案 使 通 例 的讨 论 ， 纳 出 适 合 自己特 点 的思 维路 线 和 逻 辑 ， 而 深 化 理 论 归 从
高 职 院 校 思 政 课 程 教 学 改 革 实 践
案例 教 学 法 的 应 用
赵 玉 环
（ 西 电 力职 业 技 术 学 院 山
００２） ３ ０ ４
孽 苎 进 思 竺 翌 ． ＇ ． 育 警 的 识 等 能 ，识 该 化 能 。 理 本 是 实 重 生． 主 和 ！ 圭 不 于 力知 应 转 为 力 管 的 身 重 践 效 等 特 主＝ 鲁 苎 ＝ 怔 ． ，＿ ： 益 ， 一 的 过 的 ‘ 味通学 知 而。 ‘ 力 养 忽 实 能 ， 际 曼 璺 ： 曼 晶 的 矣 碍而 量 。 。 差 ， 藉 和德 范 道 规． ： 堇 日 寸 竺 曩 妄 ：
活 泼 ， 能 达 到 更 好 的效 果 。 并
思 政 教 学 改 革 任 重 而 道 远 ， 要 我 们 不 断 努 力 探 索 ， 断 改 革 需 不
创 新 ， 有 通 过 积 极 有 效 地教 学 手 段 ， 只 才能 有 效 树 立 学 生 正 确 的 人 生 观 、 值 观 ， 能 使 学 生 成 为 新 时期 的可 用 之 才 。 价 才
案例教学课型在高校思想政治理论课中的有效运用以思想道德修养与法律基础课为例
一、问题的提出近年来，面临着社会多元化的发展趋势，尤其是社会价值观和意识形态的多元化，社会媒体的开放性与信息的快捷化，高校的思想政治理论课教学受到一定程度的影响，或者说面临着现实的挑战。
目前高校思想政治课理论的教学的确有教学方法上的不足，难以适应今天发展变革中的社会现实，许多理论课教学对现实问题的解释显得过于教条化，其结果，思想政治理论课教学达不到它应有的教学效果，甚至产生出相反的效果———学生的逆反情绪。
这显然有悖于中央加强高校思想政治教育的初衷。
有鉴于此，人们开始反思如何有效发挥高校思想政治理论课的影响力，使其在引导大学生成长成才中发挥积极的作用。
于是高校思想政治理论课教学的实效性成为研究的热点问题，研究者从不同的角度对高校思想政治课理论教学的实效性进行分析研究，其中教学模式、教学方法的改革成为大家关注的关键性问题。
在不断探讨和借鉴的过程中逐渐形成了许多有价值的教学新模式、新方法，比如“情景教学法”、“建构主义教学法”、“案例教学”等等。
在诸多有关思想政治理论教学方法和教学模式的探讨中，“案例教学”的研究尤为引人注目，它在思想政治理论课教学实践中被广泛运用。
所谓“案例教学法”，是指教学者使用案例，以团队和小组讨论、角色扮演等方式来增进成员间的交流，引发学习着思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。
案例教学的方法多种多样，基本上可以分为案例讲解型和案例讨论性两类。
案例教学法强调学员的参与、理论知识和实践经验的结合，以及思维的创造。
案例教学法用对特定管理下情境的描述来代替教科书，学员的基本素质、对案例的熟悉程度和讨论参与度与教师的作用构成了影响教学质量的主要要素。
［1］显然，“案例教学”不仅仅是一种课堂教学的方法，更是一种新的教学模式，它改变了传统行为主义的单边教学路径，兼顾到受众的融入与参与，被各学科教学所引用。
作为舶来品，我国高校思想政治理论课引入案例教学是在上世纪90年代后，“05方案”课改实施后才得到普遍运用，教学实践中取得了较好的效果，被大家普遍认可。