打折销售 教学反思
《打折销售》教学设计与反思
《打折销售》教学设计与反思作者：郭武毓来源：《科学与财富》2018年第33期〖教学目标〗1.知识与技能1）体会与掌握运用一元一次方程解决实际生活中的问题的一般步骤。
2）会寻找打折销售问题中的等量关系，能熟练列出方程。
2.数学思考初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会中碰到的商品打折销售问题。
3.解决问题（1）经历将生活中的具体问题抽象为数学模型的过程。
（2）培养反思的意识与习惯。
（3）培养“学数学、用数学”的习惯，能从数学的角度提出问题、解决问题。
4.情感与态度（1）学会与他人合作、与他人沟通。
（2）明白诚实是为人立身之本的道理。
〖重点、难点〗重点：通过学生自主探讨，学会建立问题情境中的等量关系，能列方程解决打折销售中的问题。
难点：学会利用等量关系使复杂的问题条理化、简单化。
〖教材分析〗《数学课程标准》明确提出：让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”本节课通过“打折销售”这一素材培养学生学会对现实生活中遇到的实际问题进行思考，并运用数学思维方式去解决这一问题，同时培养学生提出问题的意识与能力。
〖学情分析〗我班学生基础相对来说比较差，学习气氛相对薄弱，本设计按照基础--深入---提高设计层层引入，学生的解答能力可能比较慢，解方程的计算能力慢点，重点掌握找等量关系列出方程。
〖教学设计〗（一）情境导入1.把下面的”折扣。
数改写成百分数：九折，八八折，七五折。
2.你是怎样理解某种商品打“八折。
出售的？（检查学生对“折扣”中的相关知识的认识情况.同时也可以有针对性地为学生解答疑难。
）3. 表演小品店主站在一张桌子后，桌子上放着两件衣服，身后立着一块醒目的牌子：“放血大处理”，“血”字是红色的。
店主喊：“大家过来看一看，瞧一瞧，走过的、路过的不要错过，本店不计成本挥泪大甩卖，所有服装两折处理，每件只卖48元……”一工商人员上场对店主说：“你这是违法行为，请把牌子收起来，不能这么喊。
打折销售听课反思
打折销售听课反思
教师运用三步导学教学模式，各个环节还是比较清晰的，教学目标转化为学生的学习目标简洁，易懂。
教师意在尽可能的让学生自主学习。
而且感受到老师对于学生的学习成绩非常在意，教师非常虚心，渴望进步。
但是，课还是有不尽人意之处：
一、折扣这节课，教学重点是对于折扣意义的理解，学生往往认为打几折就是便宜百分之几十，教师在教学时学生的学习是被动的，老师让我干什么我就干什么，不让做的事情一定不会暴露自己的想法，所以整节课下来感觉学生没有一点问题。
其实学生的问题在后续的练习课和考试时一定会暴露。
所以给老师提出建议：新课教学要充分暴露学生的思维，而且要暴露个够。
如果我教学这节课一定会先了解学生对于折扣的理解，让学生充分说出自己的想法，在思维碰撞中去伪存真，真正理解折扣的含义，同时理解打几折就是便宜百分之多少，为折扣的应用做好准备。
教学过程中教师不要代替学生的说、写、和思维。
二、课件不能代替教师的板书。
随着信息技术进课堂，给教学带来了很多方便，但是教师的板书还是非常必要的。
尤其知识的重点难点处。
精心整理，仅供学习参考。
打折销售_应用一元一次方程教学设计学情分析教材分析课后反思
一元一次方程的应用------打折销售问题与情景师生行为设计意图活动一：创设情境，导入新课通过与学生实际生活中到商场买东西，什么商品最能引起注意，引出课题，通过多媒体展示生活中的打折带来的震撼效果，引起学生探求的兴趣。
活动二：身临其境，探究新知（1）用身边的小例子：黑板擦的购进、加价、标价、打折、获得利润，使学生明确销售的有关概念同时引出利润率问题：（2）商场每盒30元的价格购进一批龙山小米，标价70元，为了促销决定打8折销售，一盒龙山小米盈利多少？一盒章丘大葱礼品盒成本约20元,为了获取利润，商家决定在此基础上提高50%定价，结果销售情况不理想，决定打九折出售，那么一盒礼品葱的利润是多少，利润率呢？教师利用大屏幕播放商场里打折销售的图片，学生观看图片，互相讨论，回答问题。
导入新课，板书课题。
学生举出身边的例子来感受销售的有关概念学生思考，讨论，交流，教师给出评价，及时纠正补充。
学生自主探究分组讨论回答，教师对问题的回答进行评价。
从学生的生活实际入手创设情境，使学生产生强烈的好奇心，快速融入课堂。
自然过渡这组习题的设计意在使学生理解几个基本量的含义，并为后面探究基本量之间的关系创设具体的情境。
学情分析本节课是在学生初步理解了如何用一元一次方程来解决实际问题的基础上，进一步来熟悉和掌握用方程来解决问题的步骤。
参与本节课学习的学生，地处农村，所接触的打折销售这类销售情况比较少。
初一学生年龄较小，生活经验不足，不能很好的从实际生活中抽象出数学知识，建立数学模型，从而解决问题。
本节课有关销售的名次比较多，学生需要熟悉，而且这几个等量关系比较隐蔽，学生不能很容易的找出。
所以对于利润问题需要创设问题情景，由易到难，层层深入，直至熟练掌握。
一元一次方程的应用----------打折销售一、通过问题情景的创设，激发起来学生学习新知、探求新知的强烈愿望，通过实际生活中的打折等促销手段图片的展示，引起学生探求兴趣，起到了较好的导入作用。
打折问题的教学反思怎么写
打折问题的教学反思怎么写打折问题的教学反思怎么写打折问题的教学反思1折扣是百分数知识在生活中的实际运用，本节课通过解答打折的实际问题，旨在使学生理解折扣的含义和实际应用，灵活掌握数量关系，沟通各类百分数问题之间的联系。
“打折”现象在生活中随处可见，学生已经有这方面的生活经验，因此，为了是学生感受数学与生活的紧密联系，同时也为了激发学生探究欲望，上课前，我先让学生搜集关于折扣的信息：在哪里见过打折现象，分别打几折，具体是什么意思，可以上网查，也可以问家长。
通过这一环节，把学生对“打折”现象表面的认识引向深层次思考，为上课探究“打折”的意义做好了准备。
上课时，我让学生根据课前的准备，说说自己对“打折”的理解。
大部分学生只知道打折后介个便宜了，比原价少了，但具体少了多少并不知道，对“打折’意义的理解还停留在生活经验阶段，个别学生知道了“打折”就是现价是原价的百分之几，鉴于这种学情，本节课我为学生搭建平台，让他们自己探究折扣的含义，使他们懂得求折扣的应用题的数量关系和以前学过的“求一个数的百分之几（或几分之几）是多少”是一样的。
并能根据折扣的含义解决生活中的一些实际问题。
基于这种认识，在学生汇报的基础上，我出示了四种物品大七折的销售标签，并让学生观察：商品打七折时，现价和原价有什么关系？带着这样的疑问，两人一组进行讨论，汇报，归纳总结，这一环节，我放手让学生自主探究，将学生熟悉的生活情境引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，学生迅速进入最佳的学习状态，掌握了学习的主动权，身临其境地去观察、分析、思考，从汇报情况来看，大部分学生都从不同角度、不同程度对折扣有了一定的理解。
为了巩固学生的探究成果，我随机出示了几个折扣，例如“八折”、“七五折”“对折”让学生说说分别是什么意思，并进一步追问，一件商品打八折表示比原价便宜了百分之几，帮助学生进一步理解折扣的含义。
为了沟通折扣与百分数之间的联系，进一步完善百分数的知识体系，我再问：今天学习的打折和我们前面学习过的那类百分数是一样的，是学生对折扣的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。
精选折扣教学反思5篇_折扣教学反思
精选折扣教学反思5篇_折扣教学反思胜利之处：1、联系同学的生活实际，本着数学从生活中来，再到生活中去的原则让同学深化理解折扣的意义。
在日常生活中，同学对于折扣并不生疏，每当节假日商场都会有各种各样的打折促销活动，借此很自然导入课题使同学觉得数学就在我们身边，也对学习的内容布满了爱好。
2、课前同学仅限于知道打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于其它折扣的详细意义还比较模糊，比如部分同学认为10%就是十折。
这节课通过详细的活动使同学明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，收到了预期的效果。
3、让同学区分打折虽然是优待，但是优待的折扣与打折的折扣不同也是本节课的重难点之一。
通过学习同学都明确了七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优待的折扣是25%，也就是廉价了原价的25%。
4、明确数量关系，正确解决问题。
在折扣、原价和现价三者的数量关系中，通过本节课的学习同学明确了：原价×折扣=现价?? 现价÷折扣=原价?? 现价÷原价=折扣，知道求原价用除法，由于单位1未知，知道求现价用乘法，单位1已知。
不足之处：由于借班上课，课前又临时更换了班级，多媒体在上课中不巧正好死机了，以至于影响了展现同学的`学习成果留下一点圆满；个别学困生对于优待与折扣之间的关系理解不是特殊清楚。
再教设计：进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优待与折扣的区分。
老师还可以在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。
折扣教学反思篇3胜利之处：同学对折扣问题应当是比较熟识的，现在的商场常常推出打折促销活动，海报、电视等大量的视听工具使同学也受到了耳濡目染，折扣教学反思。
但同学往往没有把这些生活中阅历用到数学学习中来，因此，在本节内容的教学中，我首先通过四周超市的打折销售信息引入，使同学建立了相关联系。
在此基础上组织学习活动，我让同学进行自主思索和争论，重点解决两个问题：一是精确理解打折的含义，让同学知道打折就是商品减价，几折就是现价是原价的百分之几十，能把折扣和百分之几对应起来，并理解到“对折”、“买四赠一”等的意思就是打了几折。
打折销售教案、说课稿、课后反思
5.5 打折销售教学目标(一)教学知识点1。
整体把握打折问题中的基本量之间的关系：商品利润=商品售价－商品成本价；商品的利润率=利润÷成本×100%。
2。
探索打折问题中的等量关系，建立一元一次方程。
3。
进一步经历运用方程解决实际问题的一般步骤。
(二)能力训练要求让学生亲身经历和体验运用方程解决实际问题的过程，培养学生抽象、概括、分析问题、解决问题的能力。
(三)情感与价值观要求1。
在解决生活中富有挑战性问题的过程中，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志。
2。
鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。
教学重点1。
把握打折问题中的相等关系。
2。
根据以往的经验，总结出运用方程解决实际问题的一般步骤。
教学难点1。
把握打折问题中的相等关系。
2.全面、准确、系统的审题。
教学方法（教师引导法）学生根据已有消费经验，让学生主动参与学习过程，引导学生在课堂活动中感悟和体验知识的生成、发展和应用的过程。
教具准备幻灯片。
教学过程（一）复习提问1．列方程解应用题的一般步骤。
（二）创设问题情境，引入新课1．用多媒体展示收集的各商场打折销售情景2．通过情景剧了解打折销售活动，弄清相关概念及内在联系。
讨论分析商品销售中的几个概念。
（1）进价：购进商品时的价格（有时也叫成本价）（2）售价：在销售商品时的售出价（有时称成交价，卖出价）（3）标价：在销售时标出的价（有时称原价，定价）（4）利润：在销售商品的过程中纯收入，即：利润=售价－进价（5）利润率：利润占进价的百分率，即：利润率=利润÷进价×100%（6）打折：卖货时，按照标价乘以十分之几或百分之几十，则称将标价进行了几折，或理解为：销售价占标价的百分率。
例如某种服装打8折即按标价的百分之八十出售。
(三)新课讲解1．例题讲解实际问题数学问题分析合理解释不合理解的合理性方程的解方程已知量、未知量、等量关系例1：一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价，以8折(即按标价的80%)优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元?想一想：这15元的利润是怎么来的?我们知道，每件商品的利润是商品售价与商品成本价的差。
打折销售 教学反思
打折销售教学反思教学反思：应用一元一次方程——打折销售本节课主要教授打折销售问题。
学生已经了解“几折”的含义，并研究了如何用算术方法解决简单的打折销售问题。
但是，当面对更复杂的打折销售问题时，学生仍然存在一定的困难。
因此，本次教学采用探究式研究，以学生为主体，以探究为主线。
在课堂上，学生积极参与，表现出强烈的研究欲望和热情。
通过本次教学，学生不仅巩固了知识，还提高了生活经验、研究方法，形成了正确的价值观。
以下是我在教学中做得较好的几个方面：1.通过实际问题联系生活，激发学生研究动机。
例如，在引课时，我使用各种打折甩卖的广告语，激发学生对问题的好奇心，并明确了本课的研究方向。
在引出打折销售的课题之后，我使用“商家赚钱了吗？”这个实际问题引出与销售打折相关的概念，避免了学生难以接受抽象、枯燥的代名词。
通过解决实际问题，激发学生的探究欲望。
2.充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与到课堂中来。
本节课的所有题目均由学生自主探究，通过合作独立的写出解题过程。
让学生口语表达或老师展示学生练，创造机会，鼓励学生动手动口，以达到教学要求并借助多媒体展示来指导学生，促进思维能力的发展，最后再指导学生用简练的语言概括教学问题。
3.注重变式教学在学生研究过程对学生启发性作用。
探究方式灵活，以培养学生的创新精神，探究性研究关注的不仅是探究成果的大小，而是注重探究过程和方法。
在探究的时候，适当掌握时间，能根据学生的探究情况及时引导。
从而达到最优的探究效果。
在教学中，我认为需要注重调动学生的积极性。
帮助学生设计恰当的研究活动，让他们发现所学东西的个人意义，营造宽松和谐的研究氛围。
教师应该注重开发生活中蕴含的各种教育因素，使学生感到研究的必要性和趣味性，能更好地投入到自主探究的研究活动中去。
当然，本课还存在一些不足之处，我认为需要在以下方面改进：1.探究的时间需要考虑，时间不宜过长，应合理分配。
2.在用展示台展示学生所做的练时，要注意对做对的同学和做错的同学都要展示出来，更要大胆地展示学生的错误。
《折扣》教学反思
《折扣》教学反思《折扣》教学反思1〔二〕科学引导，理解实质对于打折问题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了调查会上打折出售情况的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。
理解重点分为两局部，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。
在理解的根底上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。
〔三〕结合实际，表达价值注重例题的设计，结合实际，贴近学生的生活，比方：肯德基打折，球具打折等等，让学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识，增进学好数学的信心与乐趣。
通过学生的自主探究学习，小组讨论解题思路等学习活动，让学生在非常轻松愉快的气氛中掌握了“折扣〞的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。
〔四〕把握实际，拓展延伸：在这一环节中，课件出示购物中三种不同的优惠方式，计算那种更划算，让学生能够站在不同的立场上思考和解决问题，并且不要盲目的根据低折扣购置商品，要懂得物有所值，为学生提供一些实用的生活经验。
〔五〕今后改良意见本节课也有缺乏之处，就是在练习中，当出示了“周年店庆，家具一律八折桌子120元双人床400元椅子80元〞这那么消息后，可以给学生更多的思考空间，让学生自主来发现问题，提出问题，老师再把意义的问题收集起来，让学生通过努力去解决问题。
这样更能够表达学生的主体作用，表达新的课程理念。
但由于照顾后面的教学环节，教师重忙结束，没有为学生提供更充足的时间去思考，去解决。
环节的落实，防止走形式。
《折扣》教学反思2“折扣〞是新课标六年级数学上册第五单元“百分数〞内容中的一节知识。
折扣也叫折率，它要求用百分数知识解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。
教学这节内容时，我定的教学目标是：2、通过独立思考、自主探索、合作交流，丰富学生的解题策略。
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《应用一元一次方程——打折销售》教学反思
本节内容是实际问题中的打折销售问题，学生已知“几折”所表示的意义，而且学过用算术方法计算一些简单的打折销售问题，但是通过建立等量关系来分析一些较复杂的打折销售问题还存在一定的困难。
在本次教学中我以学生为主体，以探究为主线，采取合作交流的探究式进行学习，课堂上学生积极主动，不断出现学习的欲望和热情，使学生的知识得到巩固的同时使生活经验、学习方法等得到提高也形成正确的价值观。
通过本课的教学，我做的较好的地方有以下几个方面：
1、问题情境，联系生活实际，激发学习动机，将学生置于问题情景中。
比如在引课的时候，通过各种打折甩卖的广告语，这样可以激发他们对问题的一种好奇心，也能使学生明确本课的学习方向。
在引出打折销售的课题之后用“商家赚钱了吗？”的实际问题引出与销售打折相关的概念，避免学生难以接受抽象、枯燥的代名词。
通过解决实际问题，激发学生探究欲望。
2、充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与到课堂中来。
本节课的所有题目均由学生自主探究，通过合作独立的写出解题过程。
让学生口语表达或老师展示学生练习，创造机会，鼓励学生动手动口，以达到教学要求并借助多媒体展示来指导学生，促进思维能力的发展，最后再指导学生用简练的语言概括教学问题。
3、注重变式教学在学生学习过程对学生启发性作用。
探究方式灵活，以培养学生的创新精神，探究性学习关注的不仅是探究成果的大小，而是注重探究过程和方法。
在探究的时候，适当掌握时间，能根据学生的探究情况及时引导。
从而达到最优的探究效果。
从以上情况我认为在教学中，一定要注重学生积极性的调动。
帮助学生装设计恰当的学习活动。
让他们发现所学东西的个人意义，营造宽松和谐的学习氛围。
教师注重开发生活中蕴含的各种教育因素。
使学生感到学习的必要性和趣味性，能更好调动学生投入到自主探究的学习活动中去。
当然本课还存在很多的不足，我认为在以下方面。
1、探究的时间还需要考证，时间不易过长，应合理分配。
2、在用展示台展示学生所做的练习时，要注意对做对的同学和做错的同学都要展示出来，更要大胆的展示学生的错误，这些错误往往是大多数同学都容易犯的错误，可以让学生加深对知识的记忆。
对于学生的错误应该用红笔在学生的学案上改正过来，让全班同学知道正确的答案，加深对于知识点的理解。
3、在教学设计中把算一算放在做一做前面，让学生在经过实际问题的运算之后再总结出做一做中关于打折销售的关系式，突出本节课的重点。
这样设计相比较之前的更符合学生由易到难，有具体到抽象的认知规律，让学生能更加深刻的理解本节课的关键的等量关系，为后面的学习扫清障碍。
4、最后学生自己编了一些实际的应用题，计划让学生自己上台去表演，把问题体现出来，但是由于时间的关系，所以本课最精彩的最能掀起高潮的环节没有展示出来。
5、对分析例题中的表格分析法没有能够带后面两个题目的分析中，没有让学生充分的去体会表格分析法在分析应用问题中的作用。
6、还需加强引导学生对应用题的阅读，找出重要数据，加强学生的数学素养，注意学生思维的引导与提升。
针对以上的问题，在今后的教学中应该注意以下几个问题：
1、加强课堂教学的驾驭能力，要充分安排时间，有紧有松。
2、今后在教学设计时，要注意从学生的认知点出发，深入浅出，使得学生对知识的认识和
学习符合学生自身的认知规律，做到心中有学生。
3、多给学生的语言表达的机会，即时表扬和鼓励。
4、多结合生活实际，使学生能置身于问题当中，充分调动学习兴趣。