教育部参赛_声声慢_邓超

所以这个动作就表明了词人内心的空虚。
冷冷清清：
冷清指的是环境。
因为心里空虚，就去寻找，结果什么都没有找到，周围还是冷清一片，找不到往日欢乐的场景。所以冷清指环境。
凄凄惨惨戚戚：
人在这种冷清的环境之下，心境会怎样？
这三组叠词实际上就是：凄惨、惨戚。三个近义词连用，再来一个叠词，也就是极言内心之愁苦。
这种在情感表达方面，属于什么写法？
8．天黑是否让词人得以解脱？
明确：梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
雨打梧桐，点点滴滴，写出词人内心的敏感及无法入睡的境况。承上句，将词人对愁情欲遣而不能遣的痛苦表现得淋漓尽致。
梧桐意象：寂寞凄清的象征
李煜《相见欢》：无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。
师：词在古代是可拿来配乐演唱的，其音乐性极强。在朗诵之中，我们既可以感受词作的音韵美，也可加深对词作的理解。
a、音频示范：/v_show/id_XNDI5NzQ0NDg0.html
b、教师指导：朗读时需注意吐字，尽量读出对本词的理解，读出感情，注意朗读的抑扬顿挫。留数分钟时间学生自由朗读。
5．愁不能解，便四望以怡情。可看到“旧时相识”的大雁，词人为何伤心？
明确：雁过也，正伤心，却是旧时相识。
因为大雁从北方飞来，便勾起了词人对故国、故乡、故人和往昔生活的无限追思；这追怀与眼下的孤苦处境相对照，加深词人的“伤心”愁苦。
大雁意象：思乡Biblioteka 象征韦应物《闻雁》：故乡渺何处？归思方悠悠。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。
教师总结：李清照的人生，经历了前后两个阶段。前一阶段，生活美满，因而词作中也多是表现对爱情的追求和对自然景物的喜爱，即使是那些写相思之苦的词，也透露出一种爱情的甜蜜。在后一阶段，国破家亡，四处飘零，因而词作风格、题材都有了大的变化，词中的凄苦、悲愁，也格外深重。其婉转低回之处，令人泪下。
（二）、以读带悟，以问求悟。
3．内心愁苦，词人认为是什么原因造成的？
明确：乍暖还寒时候，最难将息。
词人将自己心情不好的原因归结为天气不好。真实原因却是因为愁情太重，却又不愿直面现实，故找此借口。
4．词人为何喝酒？又为何说酒淡？
明确：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
词人希望喝酒以消愁。可酒是喝了，愁情依然如故。可见酒不能消愁，并非酒淡，也并非风急，而是愁情太深、太浓。词人借口外因，实际上是欲说还休。
当然，在对意象的拓展理解上，课外诗词的补充，有些是学生未曾接触过的，这是学生的费力之处。课外拓展如何让学生更快捷的接受和理解，这是在今后教学中要重点关注的问题。
七、教师个人介绍
姓名：邓超
邮箱：dengchao831121@
单位：广东省韶关市第一中学
职称：中二
三、教材分析
本词叙写词人的深重愁情，而善于将情融于景中，通过对周遭环境的描写，以及大雁、菊花、梧桐等意象的选用，寄托了词人的各种愁情：漂泊异乡、孤苦憔悴、寂寞无助，等。全词情景交融，意境凄清，情感委婉深沉，为婉约词的典型风格。
结合本词情感表达委婉深沉的特点，因此采取了问题导学的方式讲授本词，通过设置一个个问题，诱导学生思考字词背后所隐藏的意思。同时，补充适当的课外诗词，让学生对本词中所出现的诸如菊花、大雁等意象所蕴含的情感，有较全面的了解，从而更好的理解婉约词的风格。
陆游《卜算子》：缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独住来，缥缈孤鸿影。
温庭筠《更漏子》：梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
9．“这次第，怎一个愁字了得”与前文有何关系？
明确：对前文的总结。在表现手法上，是直抒胸臆，却又显得如此沉痛哀婉。眼前的所有种种，以及经受的家国之痛、飘零之苦等等，一个“愁”字怎能说尽？一个愁字说不尽，那就多说几个吧。多说几个说得尽吗？也说不尽，那就不如不说了吧。千言万语留给读者自己去体悟了，这就是言有尽而意无穷。
【网页】/v_show/id_XMjM2MDU1Mjg=.html?firsttime=103.546
2、导入：
李清照在我国文学史上，是一个独特的存在。因为她的出现，使得文学这一块本由男性统治的领地里，出现了一个女性柔美的身影。况且，她的成就之高，足以让众多须眉低首。可是，一个如此才高的人，为何她的这首《声声慢》竟是这样悲愁？她的人生，到底有过怎样的经历？
（因课前的搜索，学生对李清照的生平有大概的了解，课堂上对她的介绍，交给学生来概括，老师做适当提示、补充）生平：【百科】/view/3066.htm
梁衡《乱世中的美神》：/GB/69368/6533233.html
赵嘏《寒潭》：晓发梳临水，寒塘坐见秋。乡心正无限，一雁过南楼。
解析：大雁是候鸟，春日北徙秋天南飞。南飞之雁飞回故巢，使游子心生思乡之情，因此诗人常借雁抒情，寄托自己的浓浓乡愁。
6．仰望天空，有大雁飞过，却益增愁情。俯视地面，看到菊花，又是什么心情？
明确：满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。
为菊花凋零而感伤。而实际上，感伤菊花，也就是感伤自己，枯萎凋零的菊花让词人想到自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，从而更加增添了自己的愁苦之情。
2、初读《声声慢》，整体感知作品，画出自己有感觉的词句。
3、参考课文注释，扫清字词障碍，翻译全词。
学习方式：问题导学式
二、教学课题
1.了解作者的身世和此词的创作背景，体味词人的家国之痛、孤苦之愁；
2.吟咏词作，在吟咏中感受词作的音韵美；
2.引导学生鉴赏意象，感受婉约词的艺术特色；
3.培养学生质疑、感悟重点字词的能力，培养学生鉴赏诗词的能力。
四、教学方法
采用问题诱导的方法，以问题贯穿整首词的讲授，并引导学生凭借自身知识尝试解决问题，
再由老师补充，以此对作品进行有深度的品读。
五、教学过程
（一）、创设情境，导入新课。
1、课前播放《声声慢》朗诵视频，创设情境，引起学生的情感体验。同时，该视频在《声声慢》的朗诵中加入了对该词的解读，也可让学生由此了解词作情感如此悲愁的原因所在。
c、全班齐声朗读。
3、提问：大家通过聆听和自己的朗诵，回答：本词的感情基调是什么？
明确：愁。
师：作者因何而愁？又如何将抽象的情感表现出来？让我们一起来分析本词。
问：
1.开头三句所用七组叠词，所表达的不同意味？
明确：
寻寻觅觅：
一般而言，寻觅的是没有的、失去的东西，而且是重要的东西。对于词人而言，想要寻觅的无非是美好的过往。而这些现在都没有了，内心只会觉得空虚。
直抒胸臆。
所以这三组叠词，先写动作，再写环境，后写心境，词意层层递进。参见【百科】/view/873119.htm
2.运用叠词的好处是什么？
明确：（1）、增强音乐美，朗朗上54.html
全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选
教案设计
一、教案背景
（一）、面向学生：√中学□小学
（二）、学科：语文
（三）、课时：1课时
（四）、学生课前准备和成就。网上阅读梁衡《乱世中的美神》，感受李清照才华之高、命运之艰、人品之清。
菊花意象：孤独飘零之情的寄寓
秦观《满庭芳》：问篱边黄菊，知为谁开？漫道愁须酒，酒未醒、愁已先回。
解析：深秋霜重风寒，菊花虽盛，亦无人欣赏。菊花即诗人，孤独飘零。
7．词人为什么期待天黑？
明确：守着窗儿，独自怎生得黑？
因为一到天黑，上述所有让自己伤感的景物都将隐没，而自己也可以睡觉，不再去想这些令人伤感的事情。此句写出了词人愁情的深重及对此的无奈。
10．齐声朗读，把握情感。
六、教学反思
诗词本身具有音乐美，因此，对于诗词教学，一直强调朗读，注重以读带教，以读促教。对于李清照的这首《声声慢》，经过数遍朗读，学生能够进入词所构建的情绪氛围中，为解析词作奠定基础。另外，以问题诱导的方式进行讲授，能够激发学生的参与热情，促进他们积极思考。如此下来，学生对词作的理解也会更深刻和牢固，其效果远远大于教师基于自身理解上的讲授。