关注数学新课堂
构建全新的数学课堂
构建全新的数学课堂一、注重培养学生数学思想与创新意识在这个数学思维成为21世纪核心素养的时代，培养学生的数学思想已经成为数学教育的一个重点。
传统的数学课堂注重的是对于定理、公式的讲解和应用，而这样的教育模式难以激发学生的数学思想与创新意识。
因此，一个全新的数学课堂应该更加注重的是培养学生的数学思想和创新意识，告诉学生数学不仅仅是纸上的计算，更是一种思维方式和生活中的应用。
二、强化教师的素质和方法，促进学生的参与和互动作为课堂的引导者和传道者，教师的素质和方法是构建一个优质数学课堂的关键。
在新的数学课堂中，教师不再是简单的传授知识的角色，而是更多的成为学生思维的引导者。
教师应更多的适应学生的认知规律，选择合适的教学方法，使学生能够有效地参与到课堂中，更好地理解和掌握知识。
三、重视数学知识和实践的结合尽管数学知识具有普遍性，但是其应用是具有局部性的。
因此，数学知识的传授不应该只停留于纸上的计算，更应该关注实际情景和应用场景。
数学教育应该与实践相结合，从生活中的实际问题出发，让学生能够更好地运用数学知识解决实际问题。
四、注重课堂氛围的营造一个有趣、充满活力的课堂氛围，是学生参与和学习的前提。
为了构建一个良好的数学课堂，教师应注重课堂氛围的营造，让学生在轻松、舒适的环境中参与到学习中来。
同时，教师应多元化的使用教学板书和视频等多媒体手段，让学生能够多角度的去理解和掌握知识。
总之，构建全新的数学课堂是教育改革的重要一环，我们应该更好地关注学生的思维能力和创新能力的培养，同时提升教师的素质和方法，让学生能够更好地参与课堂，理解和掌握数学知识，实现教育的价值。
数学新课堂：让学生扬起兴趣的风帆
一
种游 戏 上来 ，学生 在 游戏 中就把 有 理数 的 加 法学
会 了。
三 联 系 实 际 ，培 养 兴 趣
一
初 中生的 好 奇心 和 探 究 问题 的倾 向 ，最 初 只是 的组 织 者 、引导 者 、合作者 ，数学 教 学 过程 不 仅是 种潜 在 的动 机 力量 。这种 潜 在 的 因素要 通 过 自己 个 认 识过 程 ，而且 也 是 一个 感情 交 流 的过 程 ，在 的实践 活动 ，并在 实践 活动 中不断取 得成功 ，方能逐 教学 活 动 中 ，要 注 意符 合 初 中学 生 的年 龄特 征 和认
一 一
个 学 生共 享 成功 的快 乐 、 激起 学 生更 大 的探 究欲
扑克 ，每 人抽两 张 ，然后把 他们 相加 ，谁得 的数 大 ， 呢 ？而 学生 学 习数 学 的兴 趣 怎么 会 不有 所提 高 呢 ？
五 、 重 主 体 ，激 发 兴 趣 尊
新 课标 指 出 ，数 学教 学 是数 学 活动 的 教学 ，是
人一 旦有 了这 种 心理 倾 向 ，他就 会主 动 、积极 、执 生 发现 新知 识 创造 一 个最 佳 的心 理环 境 和认 识知 识 著地 去 探索 ，使学 习获 得 明显 的成 效 。学 习的兴趣 的 理想 阶梯 。特 别是数 学 多 为抽 象 的 、枯燥 的 ，学 是 内在动 机在 学 习上 的体 现 ，兴趣 能 使学 生 的个性 生学 习起来 感觉 无味 ，这 也会影 响学 生 的学 习兴趣 。
上 ，如 果教 师善 于培 养 学生 的兴趣 ，就会 使师 生双 石 激起 千 重浪 ” 的效果 ，会极 大 的调 动学 生思 维 与
构建全新的数学课堂
构建全新的数学课堂构建全新的数学课堂需要改变传统的教学模式。
以往的数学教学往往只注重学生对公式定理的记忆和计算技巧的训练，导致了学生们在数学学习中缺乏主动性和兴趣。
我们应该注重培养学生的思维能力和创造力，让他们在数学学习中能够主动思考、探索和发现。
在新的数学课堂中，教师应该更多地采用启发式教学法，给学生提供丰富多样的问题情境和实践活动，让学生在实际的问题中进行思考和解决，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
构建全新的数学课堂需要运用现代化的教学手段和技术。
在当今信息技术高度发达的时代，我们应该充分利用多媒体教学资源和互联网教学平台，为学生提供更加生动直观的学习体验。
通过多媒体教学，可以让学生在观察图表和动画中理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。
利用互联网资源，可以让学生通过网络学习和互动，获取更加全面和深入的数学知识，拓宽数学学习的视野，开拓数学学习的思路。
在全新的数学课堂中，还可以利用智能化技术辅助教学，为学生提供个性化的学习服务，帮助他们更好地掌握数学知识。
构建全新的数学课堂需要注重教师的角色转变。
在传统的数学课堂中，教师往往扮演者传授者的角色，而学生则扮演者被动接受者的角色。
而在全新的数学课堂中，教师应该扮演者引导者和指导者的角色，为学生提供更加灵活和多样的学习形式，帮助学生构建自己的数学知识体系。
教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组合作中互相学习、互相启发，从而更好地提高数学学习的效果。
在新的数学课堂中，教师需要不断提高自己的教学素质，注重自身的专业发展和教学改革意识，才能更好地适应新的数学教育需求。
构建全新的数学课堂需要引入更加丰富多样的数学学习内容。
传统的数学课堂中，往往偏重于基础的数学概念和计算技巧的教学，而对于数学的应用和拓展往往比较欠缺。
为了改变这种状况，我们可以引入更多丰富多样的数学学习内容，如数学史、数学文化和数学应用等方面的知识，丰富学生对数学学科的理解和认识，提升他们对数学学科的兴趣和热情。
关注学生更新小学数学新课程理念
关注学生更新小学数学新课程理念数学课堂教学是实现新数学课程理念、改变学生学习状态的重要途径。
在近几年的小学数学教学中，我注重关注小学生的情感、学习方式和学习差异，做到了以下几个方面：（1）关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。
谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。
新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。
新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。
教师在实施心得数学课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材，如生活中的问题、有趣的数学史实、富有挑战性的问题等，作为数学学习的素材。
这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动。
通过这些活动，使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心；发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
（2）关注学生的学习方式——自主探索、合作学习应成为学生学习数学的主要方式。
新的课程标准要求促进学生全面发展，提供有价值的数学，倡导有意义的学习，主张全面评价学生的数学教学过程、情感与态度。
新的理念必然会带来新的学习方式的革命。
改变学生的数学学习方式是本次数学课程改革的核心。
新的义务教育数学课程标准中关于教学建议提出：在数学课堂教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的活动经验，使学生成为学习的主人。
用生活理念构建数学新课堂
用生活理念构建数学新课堂数学，源于生活，用于生活。
《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。
在小学数学教学中，我努力打破以往只重视数学知识的传授，很少关注数学知识与实际生活联系，造成知识与应用脱节的现象，着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生在贴近生活情景中发现问题，运用数学知识解决实际问题，培养学生综合应用数学知识的能力。
在教学过程中如何创设良好的学习环境, 用生活理念构建数学新课堂。
下面就结合在数学教学的实践中，谈谈我的一些体会。
一、数学知识“源于生活”，调动学生积极性。
新理念的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索新知识。
但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
信手拈来，一年级下册，“两位数减整十数，一位数”一节中，课本以小朋友们坐车为背景，有一辆45座的大巴，车上已经坐了30个人，问题是：车上还有多少个座位空着？小朋友们经常坐车，但从来没有在生活中真正计算过这个问题，课本上出现了这样一个常常见到的身边熟悉的场景，乍一看这是个容易解决，稀松平常的问题，这么“简单”的问题，引起小朋友强烈的表现欲望，他想告诉大家他知道解决方法，于是小朋友的积极性马上被调动了起来。
是的，这的确是个不难的问题，根据已有的知识和经验，同学们很快列出了算式：“45－30”，或许有的小朋友知道等于15，但怎样通过这个式子中计算出来呢？刚才的成就感激励学生继续探索，小朋友们开动脑筋，于是想出了许多不同的解决办法。
课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好的调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索新知识。
贯彻课标,更新理念,构建数学新课堂
贯彻课标，更新理念，构建数学新课堂21世纪是信息时代，知识经济时代为了适应新时代人才发展的需要，在新一轮基础课堂改革中，必须转变教育思想，贯彻数学课标，更新教学理念，进一步推进素质教育向纵深发展。
全面确立以学生的发展为本，构建数学新课堂。
一、贯彻课程标准，更新教学理念《数学课程标准》提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”要适应课程改革，首先必须更新教学理念树立正确的学生观。
1．面向全体学生，引导主动参与。
“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，小学数学的教学对象是小学生，因此，教师在课堂教学中应该以学生为本，关注每个学生，使人人都能参与教学的全过程，创设具体生动的富有挑战性的教学情境。
给每个学生提供充分从事数学活动的机会，激发他们的求知欲望，打开他们的思维“闸门”。
使他们进入“心求通而未达，口欲言而不能”的教学境界，从而促进学生积极思维。
如：教学《分数的基本性质》。
我先创设猪八戒分西瓜的故事导入，用多媒体出示猪八戒捡到一个西瓜，要把它分成三块，第一块是这个西瓜的1/3，第二块是这个西瓜的2/6，第三块是这个西瓜的3/9，接着提问：“你们认为这样分合理吗？”哪块大？哪块小？猜猜看猪八戒会吃哪一块，为什么？然后小组合作动手操作分西瓜，三个西瓜同样大，要求三个组依次把各自的一个西瓜平均分成3份、6份、9份。
依次各取其中的1份、2份、3份。
结果到底会怎么样？学生分完后组织全班交流汇报。
最后引导学生观察比较得出1/3=2/6=3/9，这样通过创设故事情境导入让学生自己动手操作、探究，获取新知，并通过一连串的问题使学生产生强烈的求知欲望，唤起学生的学习兴趣，诱发和谐的情感，收到理想的效果。
2．关注个体差异，获取成功体验。
《课标》中指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
关注数学新课堂 实现有效性学习
关注数学新课堂实现有效性学习随着课改的不断深入，小学数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的一言堂，动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式。
新课改确实让课堂充满了激情和活力，让课堂教学变得更加精彩。
然而，在看似新颖、热闹的课堂的背后，存在着一些有待检验的教学理念和教学行为：一些流于形式的小组合作、毫无目的的自主探究、肤浅空泛的算式多样化……很多教师仅仅是模仿了课改的“形”，而未真正领会其“神”，从而导致了学生的学习方式得不到根本改变，课堂效率不高。
下面结合教学实践谈谈我的几点做法与体会。
一、营造宽松的学习环境——让学生学会尊重、学会倾听课堂教学对学生的个体发展来说，一个不容忽视的优越性就在于学生集体的相互作用、相互影响。
实践证明，学生间的良好合作往往胜过个人的努力，它能使学生相互友爱、互相帮助。
针对数学问题，他们既要各抒己见，敢想、敢说、敢问，又要倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，善于创新。
这样，数学课堂就成为全体学生进行交流、合作的活动中心，成为“百花争艳，百鸟争鸣”的学习乐园。
在教学中建立和谐的师生、生生合作的人际关系，摒弃、排除强制手段，使学生在平等、民主、融洽的环境中学习，发展学生的良好个性。
具体可以从以下两方面入手：1.创设充裕的时空环境课堂中教师要给了学生充足的讨论、交流的时空，让各种不同程度的学生都得到尽情的发挥，同时要留给学生合作之前独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。
因此教师在组织合作学习时，要提醒学生先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高学习的成效。
2.创设热情的帮助环境课堂中教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到小组学习中去。
考虑到学生能力存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在这部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于束手无策，从而降低学习效率。
数学新课堂：让思维生出腾飞的翅膀
２ ．以变求 思 。即 引导 学生 不断 变化看 问题 的角 度 ，通 过不 同的角度用 不同的方 法分析 与解决 问题 。
例如 ，在 处理 以 下这 道题 时就 可这 样 发展学 生 的发 散思 维 。
３ ．延迟 评价 。延迟 评价 是训 练学生发 散思维 的 种 有效 手 段 。在学生 对 某个 问题 有 了 自己的 解答
耳提 面命 的无 奈 ，有 的是 发现 的渴 望 与乐趣 ；没 有
花 明的成 功感 。这 样 的课 堂教 学 无疑是 每 一名 教 师
二 、逻 辑 思 维 及 其 训 练
新 课程 与传 统 课程 的另一 个 显著 区 别是 ，课 堂 不再 是 传授 与灌输 的场所 ，而 是通 过 师生 互动 产生 新 知识 的 场 所 。在 师生 互动 产 生 新 知 识 的过 程 中 ，
程 中 ，有 很多 因素 ，例 如教师 的方法 、学生 的动 机 、 水平 等等 都决 定这 个过 程 进行 的程 度 与效 果 。其 中 学生 的思 维能 力更 是 对这 个过 程起 决定 作 用的 因素 之一 。 良好 的思维 能 力会 使学 生在 教 师 的点拨 、激 励 与促进 下 ，迅速 激 活头 脑 中与新 知关 联 的 已有 知
研 究成 为学生 在数 学 课堂 上的 主要 学 习 方式 。在学
生思 维 多方 向’ 、多角 度的发 展 。在 训练 学生 发散性 思维 时 ，要注 意使 设计 的 问题 ，既达 到 了激 疑 目的 又具 有 一定 的开 放 性 。
生 发现 问题 、提 出问题 、分析 问题 、解 决 问题 的过
发 展学 生个性 是新 课程 追求 的 目标 之一 ，个性 是心理 与思维 的特征 。而发散思维是 一种不 依常规 、 寻求 变异 、从 多方 面寻 求答 案 的思维 方式 。这 种思 维方 式 ，不受 现 代知识 的局 限 ，不 受传 统知识 的 束 缚 ，与创造力有 着直接联 系 ，是创造 性思 维的核心 。 培养 发散 思维 能 力既是 培养 创造 力 的重 要环节 ，也
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（六）关注“学生评价”
1、数学课中教师评价学生应坚持的原则 （1）以鼓励为主的原则 （2）时效性原则 （3）发展性原则 （4）全面性原则 2、数学课中，教师评价学生的方式 （1）有声的评价 （2）无声的评价
3、数学课中，教师对学生的评价应注意的问题 （1）数学课上对学生的评价要有度，千万不可滥用。 （2）教师在数学课中对学生的评价要具有个性化。 （3）教师对学生的评价要有真情实感。 （4）教师的评价要公正、深入。
小组） ④鼓励学生个性化表达自己的思想，在互动中理解他人与
集体的智慧 ⑤引导学生尊重与欣赏他人，善于倾听他人。 ⑥引导学生相互理解，有效沟通。 ⑦帮助学生对个人的成果进行加工。（指导合作的方法） ⑧引导学生对共同活动的成效进行评估，提高活动实效性，
增强成功感。（加强对合作的评价）
（五）关注“动态生成”
师:根据这条信息,工程队准备了4根400米长的井管。想一想,用这4根井管能采 到天然气吗？
生(合):能！ 师:是吗 究竟有没有采到天然气,请看大屏幕(电脑演示:四根井管插入地下,1,2,4 号井管口有天然气出,3号井管口没有动静) 师:这是怎么回事 我们一起深入地下去看一看. (电脑演示:显示四个井管的地下剖面图) 师：原来如此,那么工程师为什么说平均400米以下分布天然气呢？请4人小组合 作讨论一下,“平均400米”是什么意思？工程师是怎么得到“平均400米”的？
木匠完工后，雇主来了。 他拍拍木匠的肩膀，诚恳地说：
房子归你了，这是我送给你的礼物。
木匠感到十分震惊：
太丢人了呀……
要是他知道他是在为自己建房子， 他干活儿的方式就会完全不同了。
你就是那个木匠！
每天你钉一颗钉子，放一块木板，垒一面墙， 但往往没有竭心全力。
终于，你吃惊地发现， 你将不得不住在自己建的房子里。
2、如何指导？ （1）自主学习的策略指导
①提供自主努力目标，增强自主参与意识。 ②激发自主学习动机，形成自主参与心向。 ③创设主动探索空间，促成自主参与学习。 ④着力学法指导，提高自主参与能力。
（2）合作学习的策略指导 ①帮助学生设计恰当的合作学习活动。（设计合作的内容
和时机） ②创设宽松、和谐的合作学习氛围。 ③学生明确在完成共同任务中个人的责任。（组建合作的
2、现代教育过程应是教师与学生双主体协同活动的过程 3、现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目 标
（1）学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造 性。
（2）学生的主体性是其达到发展最高水平的关键性变量。 E=S.R（E代表学生的综合发展水平，S代表学生学习和发展 的状态，R代表发展的领域） 4、现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系 （1）建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。 （2）合理的师生关系的要点是民主平等、相互尊重。 （3）学校所有的人际关系都应体现民主平等、相互尊重的原 则。
一个上了年纪的木匠准备退休了。 他告诉雇主，他不想再盖房子了， 想和他的老伴过一种更加悠闲的生活。 他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。
雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜， 就问他能不能再建一栋房子， 就算是给他个人帮忙。 木匠答应了。
可是，木匠的心思已经不在干活上了， 不仅手艺退步， 而且还偷工减料。
（三）关注“创设情境”
什么是教学情境呢？教学情境是一种特殊的教学 环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动 “情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。
1、创设课堂教学情境应遵循的原则 （1）目的性原则 （2）趣味性原则 （3）现实性原则 （4）思考性原则
2、情境创设的常用方法 （1）创设生活情境
3、科学教育的过程应重视科学方法、充满科学精神 4、科学教育和人文教育相结合 （1）正确态度对待科学活动和科技成果。 （2）学会用科学态度对待社会和人生重大问题。 （3）充分挖掘科学教育内容的人文价值。
启示：课堂教学的价值——由外在价值向内在价值转变
（三）人文教育思想的主要观点
1、人文教育是现代教育的重要组成部分 2、现代人文教育的根本目标是让学生做进步的现代人 （1）一般意义的人文教育主要目标是提高人的人文素养， 使人活得更自觉、更高尚、更高雅。 （2）现代人文教育的根本目的是让学生做进步的现代人。
（一）关注“课堂生活”
赋予课堂生活意义和生命价值 课堂 学习的场所 教学过程 科学世界 知识层次 课堂 生活的园地 生活过程 生活世界 生命层次
1、把学生的发展从知识的层次提升到生命的层次，让课堂 焕发生命的活力
教师做“三真”人：真情实意爱学生，真才实学教学生， 真知灼见感染学生的“三真”人。 2、让生活走进课堂，让课堂成为学生生动活泼发展的乐园 3、提升课堂生活的价值，让课堂成为学生最向往的地方
一、新的教育思想 ——关注的基础
主体教育思想、科学教育思想、人文 教育思想是近几年支撑我国基础教育改革 的三个核心的教育思想。
（一）主体教育思想的主要观点
1、学生是自身生活、学习和发展的主体 （1）学生作为教师教育教学活动的对象或客体是暂时 的、相对的，而作为自身生活、学习和发展的主体却 是绝对的、长期的。 （2）学生是有着自己的主观意志的生命主体，他们应 该享有一定的自由选择权和自我发展的权利。 （3）学生有着自己特定的学习和发展方式的生命主体。
启示：课堂教学的重心——由教向学的转变
1、以教为主——以学为主 2、重教师的教——重学生的学 3、教学为教师服务——教学为学生服务
（二）科学教育思想的主要观点
1、目标是通过提高学生的科学素养，促进学生的全面 发展 （1）科学知识与技能是科学素养的基础。 （2）科学方法与能力是科学素养的核心。 （3）科学行为是科学素养的外在表现。 2、科学教育的课程应体现现实性、综合性与时代性
———重庆市巴南区鱼洞第四小学校
陈浩
从素质教育谈起
○教育的四个问题弥漫社会
1、急切浅近的功利欲求 2、热衷于直接显性的量化指标 3、过分追求模式化抽象性的绩效 4、灵活变异的规则制度和操作过程
教育怎么办？我们怎么办？
○教育——坚定不移推行素质教育，把事情回到源头上来。 ○我们——？ ○故事：木匠的房子
二、新的教育观念——关注的核心
1、质量观———促进学生全面真实持续地发展 2、教学价值观——外在价值和内在价值的统一 3、学生观——学生是学习发展的主体 4、教学过程观——认识过程和生活过程的统一 5、教师观——平等中的首席
三、新的数学课堂——关注的重点
课堂生活
生活数学创ຫໍສະໝຸດ 情境学习方式 教学方式 动态生成 学生评价
祝老师们：
身体健康 工作顺利!
案例：教学《折扣》 师：麦当劳的套餐打折了，你说买哪种最合算？ 先出示模拟广告1：套餐1（原价18.60元，现价10.00元） 套餐2（原价18.60元，现价11.00元） 套餐3（原价18.60元，现价12.00元） 再出示模拟广告2：套餐1（原价18.60元，现价12.00元） 套餐2（原价14.60元，现价 9.20元） 套餐3（原价17.40元，现价11.50元）
3、人文学科教育和人文实践活动结合是人文教育的基本 途径 （1）人文学科是人文教育课程的核心内容 （2）人文教育不能等同于人文学科知识教育 （3）人文实践活动是人文素质成长的必由之路 4、接近自然，善待自然是现代教育的重要内容和手段 （1）视野的狭窄是提高人文素质的大敌 （2）大自然成为现代人文教育的最好素材之一 启示：课堂教学的目标——由单一向复合转变
如果可以重来…… 但你无法回头
人生就是一项自己做的工程， 我们今天做事的态度 决定了明天住的房子
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我们——？
“位卑未敢忘忧国”——陆游 “难说一言，当能说为之”——苏轼 “成就自我，服务社会”——鱼洞四小校训
我们该怎么做？——关注数学新课堂
如何更好地关注数学新课堂？ 宏观有思想，中观树观念，微观进课堂 新的教育思想——关注的基础 新的教育观念——关注的核心 新的数学课堂——关注的重点
（2）创设故事情境 （3）创设问题情境 （4）创设活动情境
美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：我听见了就忘记了，我看见了 就记住了，我做了的就理解了。
（四）关注“学习方式”
学习方式是指学生在完成学习任务的过程时基本的行为和认知取 向，是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。
1、现代学习方式的特征 （1）主动性——“我自己要学” （2）独立性——“我自己能学” （3）独特性——“我用自己的方式学” （4）体验性——“我在参与中学” （5）问题性——“我在探究中学” （6）延伸性——“我在开放中学”
动态生成 : 是指在课堂教学动态发展的过程中，随 机生成的问题（教学内容）或教学活动。
叶澜教授曾有过这样的精辟论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随 时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路 而没有激情的行程”。
1、精心预设，创设生成 2、智慧对话，动态生成 3、利用错误，推动生成 4、弹性设计，自主生成
理性生活——求真 审美生活——求美 道德生活——求善
（二）关注“生活数学”
1、创设生活情景，激发探索欲望 2、感受生活数学，让数学生活化 3、探究生活问题，让生活数学化
案例：《平均数问题》
师:“西气东输”是国家西部大开发的标志性工程。为了早日完成“西气东输” 工程,一支工程队正前往新疆开采天然气。国家地质局的工程师为他们提供了一条信 息(电脑显示:塔里木盆地平均400米以下分布天然气)
（5）尊重学生，容忍不同意见，容忍学生犯错误，客 观对待自己，向学生学习。 （6）评价方式多样化、评价主体多元化。
（七）关注“教学方式”
《教学方式的五个转变》 1、变“组织教学”为“动机激发” 2、变“讲授知识”为“主动求知” 3、变“巩固知识”为“自我表现” 4、变“运用知识”为“实践创新” 5、变“检查知识”为“互相交流”