职业生涯辅导人员的必备能力
生涯辅导
1、生涯：生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态，是一连串有酬或无酬职位的综合。
2、生涯辅导：依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人员的协助，引导个人探究、评判并整合运用于有关的知识、经验而开展的活动。
3、职业辅导：4、生涯教育：5、特质：指个人的人格特性，包括能力倾向、兴趣、价值观和人格等，可通过心理测量工具加以评量；反映个人潜能。
因素：指在工作上要取得成功所必需具备的条件或资格，可以通过对工作的分析而了解。
6、工具式学习经验：前因（包括了我们前面提高的各种环境况和事件，以及个人在生活中遇到的刺激）；内隐与外显的行为(如内在的认知和情绪反应以及外在的行动)；后果(包含了直接由行动所造成的影响以及个体体验到后果时的认知与情感反应)。
是获得生涯计划的成功、生涯发展的成熟以及职业或者教育的表现所需要的技能。
联结式学习经验：某些环境的刺激会引起个人情绪上积极或者消极的反应。
包括两种类型即观察与经典条件作用。
7、职业锚：又称职业系留点，是自我意向的一个习得部分。
指个人进入早期工作情境后，由习得的实际工作经验所决定，与在经验中自省的动机、需要、价值观、才干相符合，达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位。
8、学校本位的生涯教育与辅导：一种全校性的生涯辅导模式，它要求在校长的带领下，以全校教师参与的方式，共同识别学生整体的需要，并据此订出共同的目标及工作要点，通过全校性的教育与辅导活动，促进学生的生涯认知、生涯探索、生涯准备，以发展学生的生涯成熟。
9、认知改变：教室通过暗示、说服和质疑等方法，帮助学生转变非理性的观念，建立理性的观念和培养理性的思考方式，从而解决学生自身的心理问题，促进学生人格健全发展。
10、生涯咨询：通过一对一或团体的方式，由专业生涯咨询人员协助个人克服和生涯准备、生涯选择、与生涯适应有关的困难与问题，祛除情绪与认知上的障碍，达成生涯角色、工作角色与各种生活角色之间的融洽和谐，以增进个人的生涯发展与生活适应。
金科员工职业生涯规划管理办法
员工职业生涯规划管理办法第一章总则第一条为充分、合理、有效利用公司内部的人力资源，实现公司人力资源需求和员工个人职业生涯需求之间的平衡，促进员工与组织共同进步，实现组织效能的最大化，特制定本办法。
第二条规划原则员工职业生涯规划遵循系统化原则、长期性原则与动态原则。
（一）系统性原则：针对不同类型、不同特长的员工设立相应职业生涯发展通道。
（二）长期性原则：员工的职业生涯发展规划要贯穿员工的职业生涯始终。
（三）动态原则：根据公司的发展战略、组织结构的变化与员工不同时期的发展需求进行相应调整。
第三条本办法定义的职业生涯规划对象为纳入集团及所属各公司后备人才库的员工；关键性岗位、具有高潜力的专业人员，以及集团引进的“金科之星”亦纳入规划对象。
第四条本办法定义的职业生涯规划为中期规划，周期为2～5年。
通过对员工职业生涯的中期规划，引导员工进行个人长期职业规划，直至人生规划。
第五条本办法适用于金科集团总部及所属各公司。
所属各公司，特别是非地产公司可根据公司实际情况和需要制定细则。
第二章组织与管理第六条管理机构（一）集团及所属公司管理委员会和技术委员会，负责职业生涯制度的审批，对员工职业发展相关事项进行讨论和决策。
（二）集团及所属公司人事行政部具体负责本单位员工的职业生涯管理，为员工提供职业发展机会的信息，是管理委员会和技术委员会的日常办事机构。
每年4月组织召开一次员工职业生涯管理会议，跟踪督促员工职业生涯辅导工作，与各部门负责人交流并提出员工发展建议。
（三）各职能部门负责人（含副职）为本部门员工的职业生涯辅导人。
若员工转换部门，则新部门的负责人（含副职）为其辅导人。
职业生涯辅导人在员工职业生涯发展过程中应起到跟进、辅导、评估、协助、协调和修正的作用。
第七条制度保障为帮助员工实现职业生涯规划，公司的相关制度为本办法的顺利实施提供了保障。
（一）建立后备人才管理制度，与员工的职业生涯规划配套实施，加强人才梯队建设。
生涯辅导重点整理
生涯的定义：✓舒伯的论点：生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，是统合人一生中的各种职业和生活角色。
除了职业之外，还包括任何与工作有关的角色，如学生、退休者，甚至包含了家庭和公民的角色。
✓【辅助理解】生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态。
生涯也是人自青春期以至退休后，一连串有酬或无酬职位的综合。
除了职业之外，还包括任何与工作有关的角色，如学生、退休者，甚至包含了家庭和公民的角色。
所以，“生涯”可以理解为介于“生命”和“职业”之间的概念，它的外延并未大到与“生命”等同，但也未小到与“职业”等义，其内容是比较宽泛的，具有丰富的内涵与特性。
生涯的几个特性：终身性、独特性、发展性、综合性决定生涯的因素：✓个人的特质和经验：心理特质（如能力、能力倾向、人格特质、自我概念、成就动机）；生理特质（如健康程度、形体容貌、性别、精力等）；经验（如教育程度、受过的训练、掌握的技能、工作经历、休闲活动、社会活动、社交技巧等。
）✓个人的背景状况：父母的家庭背景、自己的家庭背景、一般状况✓个人的环境状况（包括所处的社会经济状况、职业变化趋势、技术发展、所处的国际环境、面临的国家政策等。
）✓不可预期的因素（包括地震、意外、疾病、死亡等难以预期的事件。
）生涯辅导（career guidance ）是指依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人员的协助，引导个人探究、评判并整合运用与下列有关的知识、经验（麦克丹尼尔斯1978）而开展的活动。
这些知识经验包括：对自我的了解；对职业世界及其他有关的影响因素（如工作者的态度、训练等）的了解；对休闲活动对个人生活的影响与重要性的了解；对生涯规划和生涯决定中必须考虑的各种因素的了解；对在工作与休闲中达到成功或自我实现所必须具备的各种条件的了解。
舒伯认为人的生涯发展，是由三个层面构成的：生涯发展的时间（生长期0-14岁，探索期15-24岁，建立期25-44岁，维持45-64期岁，衰退期为65岁以后）、广度（一个人一生所要扮演的各种不同的角色）、深度（个体扮演每一个角色所投入的程度）。
学生通用职业能力达标标准及考核办法
学生通用职业能力达标标准及考核办法一、职业生涯规划能力达标标准及考核办法职业生涯没有目标不行，目标太多不行，目标总变也不行。
对目标的处理方法是：选择、明确、分解、组合，加上时间坐标。
目标分解是在现实处境与美好愿望的实现之间建立可拾级而上的阶梯。
目标组合是找出不同目标之间互为因果、相互促进的内在联系。
（一）开展职业生涯规划的目的中等职业学校学生职业生涯规划是根据自身情况及所处环境，确定职业目标，选择职业通道，采取行动和措施，实现职业生涯目标的过程。
科学研究表明：当人们的工作和生活经验与本人的愿望和要求一致时，他们会感到更有成就感并具有更高的生产效率；当人们的工作经历与个人的需要、价值观、兴趣和生活方式偏好相符时，他们会对职业选择更加满意；当工作需求恰好是个人所具有的技能时，职业的绩效会有所提高。
基于这些理由，让中职学生及早做出职业生涯规划，能帮助他们顺利实现职业理想转化现实的人生目标，更有效率地过好每一天，朝着目标迈进，良好地应对生活阅历和社会经验不足的困难，恰当地面对严峻的就业形势。
中等职业学校通过组织职业生涯规划设计比赛，能整合学校的品格、成才、就业、创业教育，以比赛的形式作为引导，促进学生树立成功者的心态，站在积极的视角，从职业的角度开始了解自己和社会，在设计职业生涯规划的过程中树立职业理想、强化职业意识、修养职业道德；从本人自身条件、发展需要和经济社会、行业发展的需要出发，提高自我认识、客观评价自己；通过全面分析，确定生涯目标、制定生涯策略及实施措施，并科学处理好人选职业与职业选人的辩证关系；职业对从业者的要求为标准要求自己，去追求职业生涯的可持续发展，从而实现人生价值。
（二）参加职业生涯规划比赛的对象全日制普通中等职业学校一年级学生。
（三）开展职业生涯规划比赛的步骤职业生涯规划比赛采取班级预赛、专业部复赛和全校决赛三个阶段来完成全部达标方案。
1.班级预赛全部学生用A4纸手写完成作品，由每个教学班的德育老师完成考核并在每班推选3~5份优秀职业生涯规划作品代表班级参加专业复赛。
职业生涯规划培训课程
第一讲企业如何对员工进行职业生涯规划1、企业为何要进行员工职业生涯规划在市场竞争中，企业要应对复杂、动态的外部经营环境，必然要采纳相应的运作策略，强化内部的经营办理办法，不竭提高企业各项出产要素的操纵效率；而在所有的出产要素中，具有主动性与能动性的独一要素就是人力资源。
企业参与市场竞争的一切核心力量都是基于人力资源的办理与运用形成的；企业引进人才、培养人才其目的决不仅仅是为了留住人才，真实的意义在于使企业的人才具有向上、积极、创新的精神，为企业缔造更多的价值，从而达到企业与员工的同步、双向开展。
那么，企业又该采纳怎样的方法、程序等来达到上述目的呢？我认为成立在科学理论根底上的职业生涯规划，有利于使企业在必然程度上达到较好效果。
2、进行职业生涯规划的好处那么，既然职业生涯规划在企业当前的人力资源办理中显得越来越重要，它能对企业办理带来多大的作用呢？我们可以从以下几个方面进行阐发：1、有利于提高员工对企业的认同感。
职业生涯规划是一个企业与员工双向沟通而发生预期目的的过程；在这个过程中，使员工更清楚地认识企业的现状、开展与其自身的关系。
2、有利于提高员工的能力。
颠末生涯规划，员工清楚的了解自身在组织中的定位与开展通道，就可以有目的、有方案的结合自身情况采纳能力提高的办法。
3、有利于提高企业员工开发的针对性。
依据生涯规划再结合员工的实际差距，企业可以有针对性的提供丰富的员工开发渠道、制定切实可行的开发方案，并使之更有效率。
4、有利于促进企业的有效办理。
人员职业开展和工作满足是组织和成员之间的重要纽带，做好职业规划工作，组织的考评目的性更明确，培训过程也更有针对性，鼓励办法会发生更大的效力，最终走向个人和组织的共同开展。
3、一个典型的职业生涯规划的理论弗兰克.帕森斯的特性--因素理论，他提出了职业设计的三要素模式：其一，清楚的了解本身，包罗性向、能力、兴趣、自身局限和其他特质等资料；其二，了解各种职业必备的条件及所需的常识，在不同工作岗位上所占有的优势、缺乏和抵偿、时机、前途；其三，上述两者的平衡。
职业指导师考试考试题库六
职业指导师考试考试题库六51、单选如果来访者问（江南博哥）：“职业资格考试是否与工资待遇挂钩？”下列哪种应答方式最恰当？（）A.回答：“职业资格考试不与工资待遇相关联”B.从我国的工资体系和工资制度的不同上介绍工资待遇C.回答：“只要你有能力，工资待遇肯定高”D.回答：“完全两回事”答案：B52、单选职业指导中，在实现就业前期做好“三早”预防措施以防止问题恶化，这属于：（）A.一级预防B.二级预防C.三级预防D.四级预防答案：B53、单选下面哪一项不属于职业指导人员提高能力的必备因素（）A.取得本科以上学历证书B.不断更新自己的知识结构C.积极将所学知识应用于实践D.提高素质，保持较强的职业敏感性答案：A54、问答题相对指标的计算方法答案：①计划完成率=（实际完成数／计划任务数）×100%。
②结构相对指标=（部分数值／总体数值）×100%（将总体区分为不同性质的各部分，以部分数值与总体数值对比求得比例或比率，如男毕业生生数／毕业生总数）。
③比较相对指标=（某空间某指标数值／另一空间某指标数值）×100%（同时期同类现象在不同空间的对比结果。
）④比率相对指标=（总体某一部分数值／总体另一部分数值）×100%。
⑤动态相对指标=（报告期指标数值／基期指标数值）×100%。
（如今年就业人数／去年就业人数）⑥强度相对指标=（某一现象的指标数值／另一有联系现象的指标数值））×100%。
55、填空题班级辅导中教师要认真（）学生的心声，放下自己的（），设身处地去感受学生的（），理解学生各种行为表现的（）。
答案：倾听；参照标准；喜怒哀乐；动机56、单选用人单位克扣或者无故拖欠劳动者工资的，除在规定时间内全额支付，还需加发相当于工资报酬多大比率的经济补偿金？（）A.20%B.25%C.10%D.15%答案：D57、单选下列关于职业生涯设计作用的描述，最准确的是（）A.职业生涯设计的目的是帮助个体找到工作B.职业生涯设计的目的是实现个体人生价值的最大化C.职业生涯设计是对个体职业生涯发展的准确预期D.职业生涯设计可以保证个体终生受益答案：B解析：暂无解析58、单选设计个人和单位的测评实施方案时，下列哪项是不恰当的表现？（）A.对于难以控制被测者掩饰倾向的测评维度，尽可能少选测评工具B.测评实施流程要考虑成本和效率C.测评结果既需要提供定性的结果，也需要提供定量的结果D.测评结果为决策提供参考依据答案：D59、填空题投射测验主要用于对（）、（）等内容的测量。
辅导员职业生涯规划范文（2）
辅导员职业生涯规划范文(2)辅导员个人的职业生涯规划书(三)一、自我分析1.自己兴趣爱好简单分析：业余爱好：读书、听新闻广播、打足球、练字、和同学探讨社会问题。
喜欢的书籍：《公务员考试》、《艺术人生》、《孙子兵法》、等。
心中偶像：周恩来、毛侃侃。
2.自己优势分析：我是一个认真而严谨的人，勤奋而负有责任感，认准的事情很少会改变或气馁，做事深思熟虑，信守承诺并值得信赖。
依靠理智的思考来做决定，总是采取客观、合乎逻辑的步骤，不会感情用事，甚至在遇到危机时都能够表现得平静。
我谨慎而传统，重视稳定性、合理性;天生独立，需要把大量的精力倾注到工作中，并希望其它人也是如此，善于聆听并喜欢将事情清晰而条理的安排好。
我喜欢先充分收集各种信息，然后根据信息去综合考虑实际的解决方法，而不是运用理论去解决。
你对细节非常敏感，有很实际的判断力，决定时能够运用的证据和过去的经验来支持自己的观点，并且非常系统有条不紊，对那些不这样做的人没有耐心。
性格测试结果：显然是外向型性格。
性格正常，心理健康，要尽可能保持这种状态。
3.自己劣势分析：我非常固执，一旦决定的事情，会对其他的观点置之不理，并经常沉浸于具体的细节和日常的操作中。
我看问题有很强的批判性，通常持怀疑态度，你需要时常的换位思考，更广泛的收集信息，并理智的评估自己的行为带来的可能后果。
我非常独立，我行我素，不能理解不合逻辑的事情，忽视他人的情感，并对与你风格不同的人不能理解，非常挑剔;你要学会欣赏他人的优点并及时表达出来。
我非常有主见，时常会将自己的观点和标准强加给别人，而且无视那些不自信的人的建议。
在处理问题时，强求别人按照自己的想法来做，对于未经检验或非常规的方法不加考虑。
若能在以后多尝试和接受新颖的、有创造性的方法，你就能做出更有效的决策。
4.自己的优点分析：做事仔细认真、踏实，友善待人，做事锲而不舍，勤于思考，考虑问题全面，有较强的自信心和冒险精神，积极主动性相当强，信誉是24都为我在工作的，不轻易答应别人什么事，但是一但答应别人一定能够完成。
生涯辅导理论及其发展
在当代的发展
• 由“NVDA”到“NCDA” • 生涯教育：马兰德提出； • 发展出多种理论与辅导方法； • 专业认证 • 计算机辅助系统
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
中国人传统的生涯观念
• 中国士人的“反职业主义”：
为仕是中国男人的生涯目标，“是以，中国 人缺少一种‘理性的专业化’心理，或缺少一 种帕森斯所说的‘工具取向’(instrumental orientation)，绝对地走上了反专业化的道路 上去，其结果是形成一种高度的‘混合’(fused) 的现象…..严几道尝言：‘中国帝王下至守宰， 皆以其身兼天地君亲师之重责’。用社会学的 词语来说每个‘角色’都是高度‘功能普化的”。 （金耀基，1979，P52）
• 探索（15-24）：选择范围缩小，但未 确立的试探阶段
• 建立（25-44）：经过工作尝试并稳定 • 维持（45-64）：为了改善工作职位及
状况的持续性调整 • 衰退（65---）：减少工作产出，退休
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
成长期 （0－14岁）
• 在家庭、学校和重要他人的认同中， 逐渐发展自我概念；
• 职业指导萎缩至消失
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
改革开放后
• 市场经济逐渐形成，经济增长快速，对劳动 力的数量和质量提出更高要求；
• 劳动分工越来越细，专业化程度越来越高； • 职业规范、工作职责、发展途径等职业核心
要素正在形成； • 劳动力市场逐渐形成，劳动力激增； • 职业的社会地位在逐渐拉平； • 职业指导的需求越来越多。
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
改革开放后的发展
• 八十年代，就业服务初创，各地建立了劳动服务公 司，承担就业安置与培训职能；
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管理/行政能力
生涯辅导人员需要具备什么能力？
现在你们大学的就业中心需要招聘一名 生涯发展与辅导人员，你认为他/她要具 备什么样的能力才能成为你们中心力 信息处理能力 个别/团体的评估能力 管理/行政能力 执行能力 咨询能力
一般心理辅导能力
一般辅导理论与技术的知识； 建立良好关系的技术； 协助当事人认清自我包括人格、价值观、 能力、动机等，并了解其与生涯选择间 关系的能力； 协助当事人了解环境因素，如家庭、朋 友、教育机会、经济财务等的能力；
信息处理能力
掌握有关教育、培训、就业趋势、人才市场、 工作内容、待遇、条件等信息； 有关生涯发展、生涯型态等基本概念的知识; 生涯发展与作决定的知识； 性别角色变迁以及家庭、工作、休闲之间相 互关联的知识； 储存、获取、传递职业信息的策略的知识；
个别/团体的评估能力
具有测评能力、成就、兴趣、价值观与 人格的技术与知识； 具有测评工作表现、个人效率及计划效 率策略的知识； 了解测评工具应用的情境及对象要求， 了解测评工具的信效度； 实施测评并解释结果的能力；
同侪辅导
建立生涯发展资源中心，包括各种自我 探索量表、职业分类资源等； 培训在校生担任同侪辅导员；
学生辅导员在专职教师督导下完成对来 访者测验的解释、指导使用各类资源、 进一步约谈，帮助学生澄清个人价值观、 兴趣及能力等；
工作坊
与团体辅导相比，工作坊次数较少，时 间密集，讲解比例大、成员互动少，结 构化强； 主题较固定，如生涯决策训练、面试技 巧训练、简历撰写训练等；
生涯辅导中心与生涯 辅导人员的发展
北京师范大学心理学院 乔志宏
生涯辅导机构的三要素
服务对象 辅导人员 服务方式与过程
生涯辅导服务的对象
已经做出决策者 未做出决策者 生涯犹豫者 生涯适应不良者
已做出决策者
助其确认或验证决策的正确性 助其进一步形成达到目标的具体步骤 验证其决策是自主的而非被动的； 验证其是否理性决策而非“生涯犹豫”
未决定者
已经有选择的意向，但未决定。“非不 能也，乃不为也。” 分为两类：
探索性的未定向：由于缺乏对自己和职业的 了解而导致的未能决定。 多重选择的未定向：同时具备多种才能或兴 趣而无法决定。
生涯犹豫者
因常伴随着严重焦虑，又称为焦虑性未 定向。“非不为也，乃不能也。” 原因有：
人格状态异常：慢性焦虑、缺乏自信、自我 认同混淆，甚至严重的人格异常，如妄想、 分裂、反社会性等，需要长期咨询或治疗； 错误的元认知（metacognition） 家庭的互动系统
常与其人格状态有关，也需进行较长期 的心理咨询或治疗。
生涯辅导（就业）中心的服务方式
信息提供 自助活动 同侪辅导 工作坊 生涯规划课程 生涯团体咨询 个别生涯咨询
信息提供—建立生涯资源中心
生涯资源的提供是生涯辅导的重要组成 资源内容包括：
职业描述：工作内容、薪水待遇、升迁路径、 发展（进修）机会、工作条件、需求状况以 及技能要求等； 职业展望：劳动力市场状况及其发展趋势； 提供升学及留学信息：学科设置、考试特殊 要求、学费及未来发展等；
资源获得的重要方式—追踪
追踪目前毕业生的就业状况，应成为生 涯发展中心的重要职能之一； 追踪信息能告诉在校生
何种机构可以录用本专业学生； 薪水的水平； 该行业的工作满意度；
追踪的内容包括：毕业后的计划、工作 承诺、工作性质、机构类型、薪水等；
自助式活动
学生（美国）使用的如SIGI PLUS、 DISCOVER、CHOICES等系统； 各种可以自行操作并能得到结果解释的 人格、能力等测验；
时间幻游 当卸下所有社会角色时，发展更多 自我觉察
未来典型 当卸下角色时，更进一步觉察自己 的一天 对未来理想生活的具体要求
活动
目的
生活量表 新闻播报 重建角色 目标设定
确认个人的长处与短处，对 未来的特定需求和目标。 更进一步澄清特定的兴趣和 未来期望的成就 重建原先的角色，以澄清或 重新设定目标 设定实际的短期和长期目标
生涯规划课程
以授课方式进行； 课程中安排各种生涯探索活动，包括自 我探索、职业探索等； 协助学生生涯定向及规划；
生涯团体辅导
基本采用团体辅导的理论与技术； 促进个体在生涯发展上的认知、情感、 态度及行为等方面的成长与发展； 更多是结构化的团体；
个别生涯辅导
通过一对一的方式，协助个体克服和 生涯准备、生涯试探、生涯选择及生涯 适应有关的困难，去除情绪与认知上的 障碍，达成生涯、工作和生活角色之间 的融洽和谐，增进个人的生涯发展与生 活适应。
举例：生涯规划工作坊
生活规划工作坊(life-planning workshops)
高度结构化的阶梯式方案 目的在于提高自我觉察与认知 一天七小时为一期，四人一组另有一名组长 包含8个活动步骤
活动
目的
生命线
描绘生命中的过去与现状
角色的确认 确认个人在生命中所扮演的角色，
与剥离
并分享剥离某个角色时的感受
—— 金树人
个别生涯辅导
在个别辅导过程中，当事人得经常澄清 个人价值观，重新评估生活目标，学习 新的人际关系，增加自尊与自信；
咨询师常面对当事人的情绪问题，如自 卑、罪恶感、焦虑等；行为问题，如缺 乏自我肯定；认知问题，如“我不 能”“我不要”等想法； 很难将生涯辅导与一般的心理辅导划界
讨 论：
错误的元认知举例：
一个人一辈子只有一个适合的职业； 选择一个职业或专业后不能再改变； 只有不断跳槽才能真正找到适合的职业； 工作职位高，才能体现一个人的价值； 家庭和事业之间，只能有一个做为重点； 社会变化太快了，规划未来很不现实； 这个决策将会决定我的一生。
生涯适应不良者
表现为工作业绩不佳、无法升迁（成 长）、与同事相处常有摩擦等；
各类证照信息如公务员资格、教师资格、会 计师、律师等相关信息； 自主创业相关材料； 实习、实践信息； 特殊群体（少数民族、残障人士等）的信息
信息员档案：聘请某行业从业人员担任志愿 信息员，建立联系方式档案，可供访谈；
生涯规划资源：包括各种测评量表、决策训 练书籍、求职技能训练材料、现场模拟等； 各类视听器材；