八年级语文上册第一单元第2课《芦花荡》教学设计新人教版
人教版语文八年级上册《芦花荡》教案设计
人教版语文八年级上册《芦花荡》教案设计《芦花荡》教案设计一、教材分析《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文。
本单元以战争为主题，这篇小说以白洋淀地区军民抗日斗争为背景，讲述了一个老头子护送两个女孩进苇塘，途中大女孩受伤，老头子决心为女孩报仇的故事。
小说通过描写老头子的英雄事迹，展现了抗日根据地人民的英勇无畏和爱国情怀。
二、教学目标（一）知识与能力目标1. 学生能够积累文中的生字词，如“疟子（yào zi）”“寒噤（hán jìn）”“仄歪（zè wāi）”等，正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 了解小说的三要素：人物、情节、环境，能够概括小说的故事情节。
3. 学习文中景物描写的作用，提高对小说环境描写的鉴赏能力。
（二）过程与方法目标1.通过默读、朗读等方式，让学生在阅读中感受老头子的人物形象，体会作者塑造人物的方法。
2.引导学生分析小说中的环境描写，理解环境描写对烘托人物形象、推动情节发展的重要意义。
（三）情感态度与价值观目标1.感受白洋淀地区人民在抗日战争时期表现出来的英勇无畏、坚韧不拔的民族精神，激发学生的爱国热情。
2. 体会战争给人民带来的苦难，珍惜和平年代的幸福生活。
三、教学重难点（一）教学重点1. 分析老头子的人物形象，把握其性格特点。
2.理解文中景物描写的作用，体会其对烘托人物形象和推动情节发展的意义。
（二）教学难点1.理解老头子过于自信和自尊的性格特点，体会这种性格在小说情节发展中的作用。
2. 探究小说的主题思想，体会作者在字里行间所蕴含的情感。
四、教学方法1. 诵读法通过反复诵读，让学生感受小说的语言特色，体会文中人物的情感。
例如，在分析老头子的英雄气概时，让学生有感情地朗读描写老头子复仇情节的段落，从朗读中体会老头子的英勇和自信。
2. 问题引导法设计一系列有启发性的问题，引导学生思考小说的情节、人物、环境等要素之间的关系。
如“老头子的过于自信和自尊在文中哪些地方体现出来？这种性格对情节发展有什么影响？”3. 小组合作法将学生分成小组，共同讨论小说中的重点和难点问题。
人教版八年级上册语文《芦花荡》教案
人教版八年级上册语文《芦花荡》教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解课文内容，把握文章的主题。
1.2学习课文中描绘景物的技巧。
1.3提高学生的朗读、默读、复述能力。
2.过程与方法：2.1学会通过景物描写来表现人物性格的写作方法。
2.2培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：3.1感受作者对家乡的热爱之情。
3.2培养学生热爱家乡、保护环境的意识。
二、教学重点1.理解课文内容，把握文章的主题。
2.学习课文中描绘景物的技巧。
三、教学难点1.分析课文中的人物性格。
2.通过景物描写来表现人物性格的写作方法。
四、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍作者孙犁及其作品。
1.2提问：同学们，你们对家乡的芦花荡有什么印象？2.课文阅读2.1学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.2教师通过提问检查学生对课文的理解。
3.课堂讲解3.1教师讲解课文中的景物描写，引导学生感受作者对家乡的热爱。
3.2教师分析课文中的主要人物性格，引导学生了解人物性格与景物描写的关系。
4.课堂讨论4.1学生分组讨论课文中的景物描写与人物性格的关系。
5.课堂练习5.1学生根据课文内容，进行景物描写练习。
5.2学生互相交流，教师点评。
6.课后作业6.1学生根据所学，进行景物描写创作。
6.2学生将作品至班级群，互相学习、交流。
2.学生分享学习心得，教师给予评价。
六、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，找出不足之处，以便改进。
2.学生反馈对本节课的教学意见和建议。
七、教学延伸1.组织学生参观当地的芦花荡，了解其生态环境。
2.邀请环保专家到校进行环保知识讲座，提高学生的环保意识。
附：课文《芦花荡》简介《芦花荡》是孙犁的一篇散文，描绘了作者家乡的芦花荡美景，通过景物描写展现了家乡的美丽和宁静，表达了作者对家乡的热爱之情。
课文以优美的文字、细腻的情感，展示了人与自然和谐共生的美好画面。
重难点补充：教学过程：1.导入新课教师说：“同学们，我们今天要学习的是孙犁先生的《芦花荡》，这篇散文不仅语言优美，还蕴含着深厚的情感。
新编人教版八年级语文上册《芦花荡》教案
新编人教版八年级语文上册《芦花荡》教案新编人教版八年级语文上册《芦花荡》教案教学目标１、知识目标：⑴积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
⑵了解作者及故事发生的背景。
⑶了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
２、能力目标：⑴把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。
⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
⑶揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
３、德育目标：从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
教学重点１、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
２、揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学难点探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？教学课时２课时。
教学过程第一课时一、导语设计设计一：同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
（板书文题。
）设计二：请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。
面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。
二、作者、作品简介孙犁，现代小说家、散文家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
八年级上册语文《芦花荡》教案
八年级上册语文《芦花荡》教案【推荐】人教版八年级上册语文《芦花荡》教案八年级上册语文《芦花荡》教案篇1教学目标：1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
2、学习分析文学作品中的景物描写。
3、体验孙犁小说的风格。
教学重点：1、感知老头子的英雄性格及典型意义。
2、学习富于特色的人物描写和环境描写。
学习难点：对老英雄性格的核心的理解。
课前准备：1、给下列加点字词注音：(1)芦(w i)(2)冀(3)y o子(4)寒(j n)(5)(l ng)角(6)清(shu ng)(7)仄歪(8)蹿(9)莲(p ng)(10)丝(r ng)(11)穿(su )2、掌握下列多音字(1)提：提防提纲(2)疟：疟子疟疾(3)喝：吆喝喝水3、词语积累：(1)诗情画意：富有诗和画的意境。
(2)自如：活动或操作不受阻碍。
(3)穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
(4)胆寒：害怕。
(5)阴森：阴沉，害怕。
(6)提防：小心防备。
(7)尖利：尖锐;锐利。
(8)能耐：技能，本领。
(9)悠闲：闲适自得。
(10)央告：央求。
(11)阴惨：阴沉暗淡。
(12)水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。
(13)转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
(14)抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。
(15)歇凉：乘凉。
(16)吆喝：大声喊叫。
(17)遮掩：遮蔽，遮盖。
(18)现眼：方言，出丑丢脸的意思。
(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
3、作者简介孙犁，1913年4月6日出生，河北人。
现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。
抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。
1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。
新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。
孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
人教版八年级语文上册第2课《芦花荡》教案
人教版八年级语文上册第2课《芦花荡》教案一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，分析人物形象，感悟作品主题。
1.3学习并掌握生字词。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力。
2.2学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3.情感态度与价值观3.1感受作者对家乡的热爱之情，培养自己的爱国情怀。
3.2理解作品中的人物精神，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点1.理解课文内容，分析人物形象。
2.学习并掌握生字词。
三、教学难点1.感悟作品主题，体会作者情感。
2.学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
四、教学过程第一课时1.导入新课1.1教师简要介绍作者孙犁及其创作背景。
1.2学生分享预习成果，了解课文大意。
2.课堂阅读2.1学生自读课文，注意把握故事情节。
2.2教师指导学生朗读课文，注意语气、节奏。
3.理解内容3.1教师提问，引导学生回答，梳理故事情节。
3.2学生分组讨论，分析人物形象。
4.学习生字词4.1教师逐个解释生字词，学生跟读并记忆。
4.2学生在课文中找出含有生字词的句子，进行朗读。
第二课时1.复习导入1.1教师简要回顾上一课时内容。
1.2学生分享对课文的理解和感悟。
2.分析人物形象2.1教师引导学生分析主要人物形象，如芦花荡、老爷爷、小女孩等。
2.2学生分组讨论，从文中找出描写人物形象的关键语句。
3.感悟作品主题3.1教师引导学生理解作品主题，如家乡之美、亲情、友情等。
4.欣赏文学作品4.1教师引导学生欣赏课文中的精彩语句，如描写自然风光、人物形象等。
4.2学生模仿课文中的写作手法，进行创作练习。
5.课堂小结5.2学生分享自己的收获和感悟。
五、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于家乡的短文。
2.摘录课文中的精彩语句，进行仿写。
六、教学反思本节课通过引导学生阅读、分析、感悟，使学生对课文有了更深入的理解。
在课堂教学中，教师注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与，提高了学生的阅读理解能力。
八年级语文上册 第2课《芦花荡》教案 新人教版
芦花荡教学目标知识和能力:赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其性格特点。
过程和方法:揣摩体味文中景物描写的句子,分析其作用,提高描写的能力。
情感态度与价值观:认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养学生爱国主义情感。
学情分析本课的教学对象为八年级学生,从他们已有的知识结构和认知水平上看,对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力,但在《芦花荡》这篇课文中,学生对主要人物的性格特点的深度理解上还有待提高,需在教师的引导下感悟、体验。
重点难点重点:(1)通过体味故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格。
(2)体会景物描写及其作用。
难点:小说中人物性格进行探究:如何理解“老头子过于自信和自尊的性格。
教学过程【导入】芦花荡一:创设情境,导入新课1、观看小视频(《亮剑》片头曲)2、同学们喜欢战争题材的影视剧吗?能否用几个词来形容一下你从影视剧中看到的战争场面?(枪林弹雨、硝烟弥漫、刀光剑影、金戈铁马......)“血肉横飞”“刀光剑影”充满血腥的战争场面的确让人惊心动魄。
作家孙犁笔下的芦花荡虽有日本鬼子的严密封锁,却有一个干瘦的老头子能够整天在芦花荡里自如地穿梭着,他让抗日将士感到快乐,让日本鬼子感到胆寒。
那么这位抗战中的传奇英雄————老头子到底是一个怎样的形象呢?让我们跟随作者孙犁的介绍走进那片神秘的芦花荡。
(创设情境,把学生引领到小说的环境“美”的情境中来。
)二、一读课文,了解情节1、本文是一篇小说,小说三要素:人物、情节、环境。
2、这篇课文我们已经预习过了,现在再请同学们快速浏览课文,思考这篇文章主要写了什么呢?(学生复述故事情节)3、我们可以用一个词来形容一下故事情节吗?(传奇色彩)三、二读课文,感知环境1、请同学们拿起手中的笔,找一找,划一划,文中有哪些描写芦花荡景色的句子。
例:夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
初中初二上册语文芦花荡教案(优秀8篇)
初中初二上册语文芦花荡教案(优秀8篇)《芦花荡》教案篇一训练重点：复述故事情节学习抓住人物性格特征进行描写的写法体会景物描写的作用课时安排：两课时步骤：一课时１、导入年近六十，照例该养老了，看看我们身边现在那些退休人员的生活吧。
但是，在抗日战争时期，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有着这么一位充满传奇色彩的老头—— ２、简介作者、作品孙犁是我国现代著名作家（小说家、散文家），其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术魅力，最能代表这种风格的是其名篇《荷花淀》。
《荷花淀》写于1945年，发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，不久便形成了一个文学流派（评论界称之为“荷花淀派”代表作家有刘绍棠、从维熙、韩映山等）。
“荷花淀派”的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。
茅盾评介：“他的散文富有抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。
”３、板书课题检查预习（正音、解词）浸提防尖利悠闲疟yo子疟疾寒噤n 蹿un 仄歪飒飒挂花泅i’水转弯抹角吆喝yo 张皇失措央告４、整体感知课文默读课文，回答问题。
⑴ 概述故事（芦花荡里生活着那些人？发生了哪些事？让学生谈自己的感受。
）一个具有传奇色彩的英雄老头，一对勇敢的姐妹；一次惊心动魄的护送，一次酣畅淋漓的复仇。
我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通（运送粮草，护送干部）全靠一个近六十的不带枪的非常自信的老头子。
一次，她护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，一个女孩受了伤，他觉得丢脸，发誓要报仇。
他诱敌进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子并用竹篙痛打，消灭了十几个日寇。
⑴ 文中主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？老头子外貌、语言、行动、心理描写５、复述故事情节可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性地复述。
八年级语文上册 第一单元 第2课《芦花荡》教学设计 新人教版
《芦花荡》【设计简说】本文编排在人教版课标教材八（上）第一单元，这是一个以“战争”为主题的单元。
本单元重在指导学生根据记叙的要素把握文章的基本内容，通过各种描写手段认识人物，在事件经过中了解其意义和影响，体会作者的思想情感。
本文人物充满传奇色彩，语言诗意盎然，宜于让学生在多种阅读活动中熟悉人物，继而走近他，喜爱他，敬佩他，同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。
【教学过程】一、导入：话说英雄师：英雄，就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀，有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。
今天，我们要结识的就是一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。
二、寻读：感知全文１、师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。
速读全文，概括这个故事。
２、师生交流文章记叙的要素，并小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的孩子报仇的故事。
３、师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，寻读课文，说说他“奇”在何处。
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
４、学生活动，交流：“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他“将近六十岁”，却仍像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……５、教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠闲而又乐观的情绪。
八年级语文上册2芦花荡教案新版新人教版
2.芦花荡【教学目标】知识与能力:休会本文雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用；分析文中人物形象，提高学生的写作能力。
过程与方法：通过分组合作,自主探究掌握相关知识情感态度与价值观:培养的爱国热情，认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
【教学重点难点】◆重点1．景物描写在作品中所起的作用。
2．带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。
3．整体感知主人公的性格特征。
◆难点1．景随情移，情景相生的描写手法。
2．人物性格的探讨研究。
【教学过程】（一）激情导入在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。
她就是：白洋淀。
古往今来，白洋淀不仅以他的美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史！抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。
有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。
英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。
例如著名的抗日武装“雁翎队”，他们在中国共产党的领导下，利用淀区芦荡遍布，沟河交错的有利地形，开展机动灵活的游击战，以弱胜强，痛击日本侵略军，大长我中华民族之威风。
还有妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。
今天我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事——《芦花荡》。
（二）整体感知1．检查预习生字词情况。
给下列加点字注音提．防( ) 竹篙．( ) 苇．塘( ) 疟．子( )寒噤．( )吆喝．( )仄．歪( )趴．( )蹿．( )飒．( )2、你还收集到哪些字词，请写在下面3．走进作者（三）初读课文后，思考下列问题：1．本文体裁？这种体裁的三要素是什么？2．本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
3．本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。
4．故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？5．你认为本文的主题是什么？（四）品味赏析，景物描写：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。
八年级语文上册第一单元第2课《芦花荡》精品教案新人教版
2.芦花荡目标定向：知识与能力1．准确认读文中的词语，明了词语含义。
2．体会本文雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。
3．分析文中人物形象，提高学生的写作能力。
4．感知文中景随情移的写作手法。
过程与方法1．学生预习，自主研讨，教师点拨，辅导完成课堂练习。
2．讨论法、问答法、点拨法、比较法。
情感态度价值观1．培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
2．引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
重点难点重点：1．景物描写在作品中所起的作用。
2．带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。
3．整体感知主人公的性格特征。
难点：1．景随情移，情景相生的描写手法。
2．人物性格的探讨研究。
教学突破：这篇小说中作者运用了怎样的写作手法渲染了老英雄的传奇色彩。
教学步骤第一课时教学要点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；注意揣摩景物描写。
一、提供资料，入境生趣1．孙犁，现代小说家、散文家。
原名孙树勋，河北省安平县人。
1913年4月6日出生。
1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。
他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。
主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》，这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部一部小说和散文合集。
作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。
这些作品成为广泛流传的名篇，文艺界甚至称其为现代文学的一种风格流派的标帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
2．写作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共的三千余道。
孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。
孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
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—《芦花荡》教学设计及点评【设计突破】《芦花荡》是孙犁先生的小说，历来被评论家定义为“诗性小说”。
小说的“诗性”并非仅仅体现在诗意盎然的自然景物描写上，还表现在“人物形象的诗化”等方面。
《芦花荡》中，老头子的传奇色彩(包括水上功夫的超常、对孩子的柔情、对敌人的恨、孩子般的率性等)与芦花荡诗情画意的自然环境共同构成了小说的“诗性”美。
因此，本节课就把“诗性”所涵盖的人物—“老头子”和环境—“老头子的家乡”作为学习的重点，目的是体会小说的“诗性”表达，鉴赏老头子这一英雄形象。
在具体的设计中，为了使整节课的学习内容既层次清晰又主题聚焦，我们以“英雄”作为切口，设计了四个核心环节:初识英雄形象、体察英雄心灵、畅观英雄行为、回望英雄家乡。
这样的设计使得整节课的学习一线贯之、前后呼应，又浑然一体、生气灌注，对人物形象的鉴赏和诗性语言的体味在四个环节中逐步深人。
【插评】文本教学内容的选择与设计非常准确。
无论是对文本的解读，还是时代的要求，都需要我们去帮助学生培养英雄情结，学会感受英雄与崇尚英雄。
以此切入，循序渐进，走进英雄的世界。
这样的教学也才能收到最佳的效果。
【创意设计】教学目标:1.理解“英雄”的内涵。
2.体味小说的“诗性”。
教学过程:一、导入学习，感知故事(一)关注题目，导入新课同学们，你们知道“荡”是什么意思吗?梳理关于“荡”和“淀”的知识，介绍白洋淀—荡:水草多、水体深的湖。
淀:浅的湖。
师:芦花荡是白洋淀中一片长满芦苇的地方。
白洋淀是华北平原上最大的淡水湖，有143个淀泊、3700多条沟壕，犹如水上迷宫。
抗日战争时期，这里的英雄儿女利用淀区芦荡遍布、沟河交错的有利地形，开展机动灵活的游击战，以弱胜强，痛击日本侵略军，涌现出很多平民英雄，显示出燕赵儿女的聪慧勇敢。
《敌后武工队》《小兵张嘎》等影视作品都是以白洋淀为故事背景的。
今天我们要学习的小说《芦花荡》就为我们讲述了一个发生在白洋淀里的故事。
【插评】看似地理知识的教学，其实是对故事发生背景中自然坏境的必要交代，理解了“荡”的特点，才能理解英雄产生与活动的天地.。
这是学生阅读中必要的知识准备，恰恰又是教师在教学中容易忽略的细节。
(二)关注文体，感知故事小说就是讲故事，请同学们思考:《芦花荡》讲了一个什么样的故事?这个故事和你印象中的抗日故事有什么不同? 学生讨论后，教师明确:讲了一个老头子护送女孩子去芦苇荡，女孩子受伤，老头子复仇的故事。
这个故事内容特别，没有枪林弹雨、刀光剑影;故事主角特别，老人年近花甲，却非同一般。
二、初识英雄形象(一)关注“特别”，认识英雄学习活动:请生浏览1一5段，针对老头子的特别之处，给他起个绰号。
学生发言，教师相机点拨。
教师引导:A.老鱼鹰。
引导学生关注老头子的外貌描写，抓住老头子和鱼鹰的相似之处—敏锐、机警。
弓!导学生思考:是敌人的监视和战争的需要练就了老头子的机警和敏捷，练就了他很高的警惕性。
B.水上“飘”。
引导学生关注第2自然段关于描写小船的文字。
明确小船虽然装满了’物资，但依然给人“飘”的感觉，速度之快，运船之轻松、从容可见一斑，表现了老头子在芦花荡里行踪不定、神出鬼没、从容不迫。
【插评】起掉号，一个富有创造性的教学环节，有助于学生认识和把握人物的特点。
教师的引导突出了文本的依据，而课堂的生成应该还可以更丰富些，如“浪里黑条”等。
创造性的教学活动设计，才能激发学生的灵感与创造力。
(二)关注诗性，体味“传奇”教师整合关于老头子出场的相关信息，改写成一首诗，引导学生体会小说中老头子出场的传奇色彩及诗性表达。
出示:一片阴森黑暗的大苇塘一只尖尖的、苇叶样的小船一个老头子身穿一件蓝色的破旧拉裤手里拿着一根竹篙一时深陷的眼睛尖利明亮他不带一支枪教师点拨:在廓大、阴暗的背景下，老头子形单影只、赤手空拳，却能从容不迫、神出鬼没，因为他，敌人的愿望就没有达到。
老头子像一个传奇。
【插评】由课文的诗意到学生信息获取与处理的诗意表达，又是一个创造，而且突出了语言的训练。
但这里用“阴森黑暗”形容芦花荡值得商榷。
课文的诗意无疑也表现在自然环境的描写方面，作者虽然也用了“阴森黑暗”这个词语，但注意这不是描写战士们的生存环境，而是形容敌人观察的视觉感受，在他们看来是那么“阴森黑暗”而可怕，所以它并不能体现出诗意之美。
诗句的开头可以改为“一片深夜有鸟飞和歌声的大苇塘”，这样才与课文的诗意和作者的本意相契合。
此外，教师的叙述性语言也需要打磨，如把“在廊大、阴暗的背景下”修改为“在敌人的眼皮底下’，。
“敌人的愿望就没有达到”虽是课文的原话，但作为教师的课堂语言，则可以修改为“敌人的封锁计划才会落空”。
此外，“老头子像一个传奇”，这是“初识”的感知，那后面就需要有与之相呼应的“老头子就是一个传奇”这样的结论。
三、体察英雄心灵(一)关注“失败”，揭示矛盾过渡并质疑:就是这样一个传奇的老人，在执行运送两个小女孩的任务时居然让其中一个小女孩挂了花!这对于老头子来说就是失败!失败原因何在?教师预设:学生回答一般集中在“过于自信”“轻率，，“轻敌”，学生的依据一般在老头子所说的’三个“不怕”上。
追问:老头子应不应该有这样的自信?连说三个“不怕”时情势如何?引导学生关注当时情势，出示整合的相关内容:大些的轻声吹喝她:“看你，这时洗脸干什么?什么时候啊，还这么爱干净!”老头子说:“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”远远有一片阴，渗的黄色的光，突然一转就转到她们的船上来。
老头子说:“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
”当小船和那黑糊糊的小火转站到一条横线上的时候，探照灯突然照向她们，不动了。
还是柔和地说:“不怕。
他打不着我们!”教师要引导学生关注这个显而易见的矛盾，激发学生进一步走进人物内心的兴趣:情势如此危急，可是老头子却一再说“不怕”，这是怎么样的大意呀，按说这个“老鱼鹰”是有很高的警惕性的啊!(二)关注“不怕”，体察柔情(三)教学层次一:还原现场过渡并质疑:以老头子的水上经验，面对这危急的状况，小女孩还撩水洗脸、哭叫出声，在正常情况下老头子会有怎样的反应?梳理并明确:当她洗脸的时候，应该说:玉要洗，会被发现的!当她叫出声的时候，应该说:不要出声，鬼子听到就完了!当她发出哭声的时候，应该说:千万别哭!别让我分心!然而，老头子却说—对比出示:“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
”“不怕。
他打不着我们！”教学层次二:还原心理老头子到底在想些什么?继续引领学生细读文本，从文章的细节处体察老头子的心理: 大些的轻声吹喝她:“看你，这时洗脸干什么?什么时候啊，还这么爱干净!”小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说:“洗一洗就精神了!”老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”提问:小女孩为什么要“望一望老头子，笑着说”?明确:老头子给了她安全感，她觉得老头子像一位慈爱的老爷爷。
“望”体现了信赖，“笑”表现出轻松。
追间:面对小女孩信赖和轻松的笑容，老头子可能.会有怎么样的心理?明确:老头子或许会想，一个发着烧的孩子对我满怀信任，又那么坚强和懂事，清凉的水应该可以让她舒服一些的，又怎么忍心拒绝呢?引领学生关注两个女孩子的经历—出示:老头子很喜欢这两个孩子:大的叫大菱，小的叫二菱。
孩子们在炮火里一直没安静过，神经紧张得很。
一点轻微的声音，闭上的眼就又睁开了。
现在又是到了这么一个新鲜的地方，有水有船，荡悠悠的，夜晚的风吹得长期发烧的脸也清爽多了，就更睡不着。
请学生结合这些文字和三个“不怕”揣摩老头子的心理—出示:这两个小女孩在炮火里打滚、淋着雨过夜，经历了病痛、恐惧，他多么愿意，他多么愿意——，他多么不愿意——，他多么不愿意——。
教学引导:他多么愿意俩孩子坐在自己的小船上不再紧张，享受这里的清爽啊!他多么愿意保护她们，使她们安心一些，不再恐惧啊!他多么不愿意俩孩子还这么灰头土脸、落魄可怜呀!教师总结:不怕，是不要担心、不用紧张、不必恐惧的意思，是老头子温柔的抚慰!从这些抚慰中，我们看到了老人的柔软和温情。
原来是内心的怜爱和柔情让他放松了警惕，才有了这一次的失误。
【插评】从设疑到质疑，引导学生发现与分析问题，由此环环相扣，设计出一系列还原现场的“揣摩”与“推断”。
这既是语言的品读，又是思维的训练。
这样的教学活动让学生“走出”与“走进”，即走出课文描写的局限而进行想象性思维发散，进而走进人物的内心世界，感受英雄的柔情。
正因为主人公有着对两个孩子儿女般的爱，才有了英雄的壮举。
这样就让学生感受到英雄情怀中最温馨的人性光辉。
(三)关注自责，细品“过于自信和自尊”过渡:这一次失误，让老头子陷人了深深的自责—显示并朗读:一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
……这老脸呀!提问:“老脸”指的什么?老头子在那么危急的形势下只身犯险，不会有人指着他的脸这么苛责于他的。
你从这里体会到了什么?教师相机点拨:老头子在运送小女孩的过程中拼命护送，满怀柔情更显英雄本色，况且他本领超强，是有自信的资本的，当然他也非常自信。
然而内心泛起的柔情让他出现失误，显得像是自信过了头。
失误之后强烈的自责也让我们看到了他强烈的自尊。
正因为这“过于自信和自尊”，才有了痛打鬼子的那场复仇行为。
【插评】抓住了全文的关健句进行品读。
这里的“过于自信与自尊”，如果挖掘一下就会发现，它其实表现了老头子大无畏的革命英雄主义精神与无忧无虑的革命乐观主义精神。
但如果仅仅从内容上去品读还是不够的，还需要从情节发展的角度去细品。
因为人物的性格特点都是随着情节的发展逐步展示的，而且性格特点与情节发展还可能互为因果、相互影响。
从本文看，因为一次次成功地突破敌人的封锁线，才让他有了“过于”的“自信和自尊”;因为“过于自信和自尊”，才有了这次的意外，造成了情节发展的一次逆转;也因为“过于自信和自尊”，才有了后来的复仇传奇，这样就把故事情节推向高潮，而且又是情节发展的一种必然。
由此梳理故事情节，可以收到事半功倍的效果。
同时，通过梳理情节友展的逻辑联系，培养学生欣赏故事的能力，从而使其读懂故事内部的逻样关系，理解故事中的人物传奇，获得有创意地“说故事”的能力。
四、畅观英雄行为主问题:请读第55- 63自然段，谈谈在这场和鬼子的正面冲突中，哪些细节让你对他充满敬意?教师引导一:第55段、第56段:新鲜的莲蓬，美丽的诱饵。
第57段:看似随意，实则暗藏玄机。
第58段:好一个“张皇失措勺过瘾!第59段:神奇的小船，精彩的对决!第60段:痛决的钩子!钊洲导呼!教学落点:智勇双全。
教师引导二:这段文字反复写到了老头子的篙，从这只小小的“篙”里，你发现了什么?梳理:有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，..…还是有一篙没一篙地禅着船，剥着莲蓬。
船却慢慢地冲着这里来了。