2第一朵杏花
2第一朵杏花(苏教版四年级下册)
2、第一朵杏花(两课时)
第一课时
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品味有关描写杏花的句子。
教学重点：
读通全文，初步理解课文内容。
教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么内容？
三、小组交流讨论自己的自学情况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。
）
4、概括讲讲课文的主要内容。
五、赏读品味：
本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。
”
指导有感情的朗读。
六、布置作业：
1、熟读课文。
想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
《第一朵杏花》课件
“爷爷，您又 来看花啦？”那孩子 仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷 弯下腰来 爷 ，习惯地问，“你知道杏花是 哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇
怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺 爷爷补充了一句。
第二次
时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了
柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树
第二次
给括号里加上合适的词语，读一读。
窗外一个小孩子（急切的）声音：“竺爷爷！ 竺爷爷！” 竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情啊？” 小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开 啦！” 竺爷爷（激动）地问：“什么时候？” 小孩子（自豪）地说：“刚才。” 竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一 朵 吗？”
“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁 ， 立即兴冲冲地快步走到前院。 。
竺爷爷走回书房，打开笔记 本，郑重地记下了这个日子：清 明节。
“我需要的是精确的 时间。搞科学研究，不 能使用‘大概’‘也许’ 这类字眼，也不能用估 计和推断代替观察。 ”
第一次 院墙旁的一株 杏树泛出一片淡淡 的粉红。竺可桢爷 爷从外面回来，看 到杏花开了，便走 近杏树数了数，已 经有四朵花不同程 度地绽开了花瓣儿。
“爷爷，您又 来看花啦？”那孩子 仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷 弯下腰来 爷 ，习惯地问，“你知道杏花是 哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇
怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺 爷爷补充了一句。
“爷爷，您又来看花啦？”那孩子仰起脸 来天真地问。
《第一朵杏花》(第一课时)教学
（）竺爷爷啄（ｉ９ ｑ ９ ２“ ｑｎ ｔ ） ｎ
刻 间 像 年 轻 了 几 十 岁 ， 立 即
课 时的教 学 中， 须 对“ 必 物
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苏教 版教材 （ｉ １ 兴 （ ｉ９ ｌ９） 冲 地 快 ｊ ｊ） ｘｎ ｘｎ 冲 步 走 到 前 院 。” 选 择 性 练 习 ， （ 注 意 易读错 的三 个字 ）
候 学 ” 适 当 的 说 明 。 竺 可 作 对
桢 的 生 平 、成 就 作 足 够 的 介
绍 ， 除 学 生 细 读 文 本 ， 悟 扫 感
人 物 精 神 时 的 “ 碍 ”， 使 学 障 促
它 的 香 味 ）真 不 错 。其 实 ， ， 人 们 看 杏 花 ， 常 情 况 下 只 是 观 通
一
课 件 出示 ： 株 、 出 、 一 泛 仰
示 解 释 “ 候 学 ” 资 料 ， 师 物 的 教
用 通俗 易懂 的语言 进行 解 说 ）
起脸 、 皱 、 经 、 确 、 计 、 吹 曾 精 估
掌握 、 开 （ 检查 字 的 读 音 ， 绽 先 区 分翘 舌 音 和平 舌 音 ， 朗读 再
心 指 导 。 范 书 写 规 １师 ： 面 我 们 要 来 书 写 ． 下
（ “ 需 要 的 是 精 确 的 ３） 我 时 间 。 搞 科 学 研 究 ， 能 使 用 不
中 ， 者 不 仅 进 行 朗 读 技 巧 的 教
谓 一 举 两得 。 】
五 、 好 “ 一 笔 ” — 用 写 每 —
指 导 ， 适 时 地 融 入 语 言 文 字 还 的 训 练 ， 用 多 种 方 法 理 解 重 运 点 词 语 ， 插 学 生 熟 悉 的 多 种 穿 形 式 的 练 习 ， 选 择 正 确 的 读 如
因文而异 彰显活性--以《第一朵杏花》的教学为例
课堂中彰显阅读指导的活性呢？下面我以《 第一朵杏花》 为
例， 谈谈 自己的 一些做 法 。 【 教 学过 程１
一
次 的话 当做 一句补 充 名言展 现在 学生 面前 ，然 后 引导学
生质 疑 。 并将 不理解 的 问题 当做 本节课 的研 读 目标 。 这个 目
标的 确立 ， 不 是教 师强 制灌输 的 ， 而 是在学 生整 体 感知 课文
、
名言激 趣 。 确 立 目标
１ ． 背名言 。
的基 础上 顺应 学生 的学情 建 立的 隐性 需求 。 在 读书 交流 时 ，
我 将课 文划 分 为 “ 第一 次 看花 ” “ 第 二 次看 花 ” 和“ 竺 可 桢 不
２ ． 补充 名言 ， 引导质 疑 。 师： 大 家知道 的名 言 真 多 ， 今 天 我 再送 大 家一 句名 言 ：
阅读经纬 ・ 案例剖析
四、 再 现名 育 。 深入 理解 再次 出示 名言 ， 谈 谈你 对这 旬名 言的理 解 。 五、 迁移说写。 升华情感
１ ． 出示竺 可桢 爷 爷的 资料 ， 组织 学生 默读 ， 再 联系 课 文 内容谈 谈 自己的 感受 。
２ ． 尝试写一句名言 自勉。 【 解说】
引导 学 生 品 味 “ 吹醒” “ 吹绿” “ 吹皱” “ 吹鼓” 等词 ； 根 据 文 字 联想 写春 景 的诗词 ， 组织 学生 朗读和 积 累 ； 通过 多媒 体呈 现 美 丽的 春景 图 ， 组织 学生 欣赏 。 （ ２ ） 读 好对话 （ ７ —１ ４节 ）
语 文教 学只 有同丰 富 的生活 联系 起来 ，才能 焕 发 出生
只 一次 说过 的一 句话 ”这三大 板块 。这 既遵 循 了文奄 的 思
读《第一朵杏花》有感
读《第一朵杏花》有感读《第一朵杏花》有感我要克服自己的弱点，向可亲可敬的竺可桢爷爷学习！读《第一朵杏花》有感今天，我们学习了《第一朵杏花》这篇课文。
课文讲述了我国著名的气象地理学家——竺可桢爷爷研究物候学的一个小故事。
赞扬了竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过准确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
我读完了这篇课文以后，觉得科学家竺可桢爷爷非常伟大，因为他能弯下腰和孩子说话，并且一起观察杏花，这说明了竺可桢爷爷是个非常平易近人、和蔼可亲的人！通过今天学习，我还知道了竺可桢爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学从来没有半点马虎。
竺可桢爷爷能做到仔细观察。
而我为什么不能呢？是我不留心身边的事物吗？不是，而是不想去观察和思考，我要克服自己的弱点，向可亲可敬的竺可桢爷爷学习！指导教师：许志伟前些日子，我读了这样一本书，名叫《第一朵杏花》，主要讲的是竺可桢爷爷为了搞科学研究，观察第一朵杏花开放的准确时间的故事。
读了这本书，我被竺可桢爷爷对待科学研究仔细观察、严谨认真、一丝不苟的态度深深地打动了。
记得有一次我在期中考试时，试卷一发下来，我先大概看一遍，一看作文题目《我的×××》，心里很是得意，我想我就写我的布娃娃，我都写了好几遍了，甚至已经背过了，老师还夸我写的'好，提起笔来我唰唰唰，三下五除二就写完了。
考完试后我心里得意极了，可成绩下来后就让我大吃一惊。
我仔细一看，糟了，好似后半句没看，必须是写我身边的人，像爸爸、妈妈…….，结果离题了，20分的作文，老师一分也没给，看着鲜红的零分，我脸红了。
哎！这下完蛋了，少了这2分，才剩下80分，完蛋了，我心想，这下回家又得听妈妈的唠叨了，见了亲朋好友要问成绩，羞死人了。
妈妈让我反省，我认真反省，都是没有认真审题的结果；从这以后，我一定要学习竺可桢爷爷的认真、仔细、一丝不苟的精神，做题前我先认真地读题，再也不犯类似的错误了。
(苏教版)四年级语文下册作者简介 第一朵杏花(2)
竺可桢竺可桢(1890.3.7—1974.2.7)，字藕舫，浙江上虞人。
我国卓越的科学家和爱国教育家，当代著名的科学家、地理学家和气象学家，中国近代地理学和气象学的奠基人。
他对中国气候的形成、特点、区划及变迁等，对地理学和自然科学史都有深刻的研究。
他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深，而物候学也是他呕心沥血作出了重要贡献的领域之一。
我国现代物候学的每一个成就都是和他的工作分不开的。
建国前他先后执教于武昌高等师范学校、东南大学和中央大学，1928年任中央研究院气象研究所所长，1936年出任浙江大学校长直至1949年奉命北上筹建中国科学院。
中华人民共和国诞生后，他担任中国科学院第一任副院长，同时担任中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。
他还当选为历届全国人民代表大会常务委员会委员，并于1962年光荣地参加了中国共产党。
他为发展我国科学和教育事业，奋斗了半个多世纪，真正做到了鞠躬尽瘁，呕心呖血，他不愧是我国近代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师。
主要著作有《物候学》《竺可桢文集》《竺可桢科普创作选集》《竺可桢日记》等。
人物生平竺可桢于1890年出生在东关镇一个普通家庭里。
他的大哥是一位从事语文教学的秀才。
在家庭的影响下，他从小就在私塾里读书，学习十分勤苦。
中学阶段，读书于上海澄衷学堂和复旦公学，后到唐山路矿学堂读书。
由于他学习努力，成绩卓著，五次考试都名列全班第一。
1910年他以优异的成绩考取了公费留学生，赴美国伊利诺斯大学学习农学。
后又转入哈佛大学地学系专攻气象。
哈佛大学求实崇新、自由探讨的学风，给他深刻影响。
1918年他以台风研究的优秀论文获得了博士学位，时年28岁。
当时美国用“庚子赔款”作为招收中国留学生的费用，实际想用中国自己的钱培植亲美势力。
这些学生回国后大多经商，或投奔军阀，只有竺可桢等少数人坚持“科学救国”的艰难道路竺可桢所走的道路，是20世纪前期的中国进步知识分子追求真理和光明的道路。
小学课文《第一朵杏花》教案
小学课文《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。
文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。
1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。
通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过准确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。
”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。
借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。
采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。
师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：用处大着呢！）师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。
春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
这个句子多美呀！让我们自己读一读。
注意字音要读准，句子读流利哟！生：（学生自由练读）师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。
《第一朵杏花》解析
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁， 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走 回书房，打开笔记本，郑重地记下 了这个日子：清明节。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁， 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走 回书房，打开笔记本，郑重地记下 了这个日子：清明节。
céng shù zhuǎn
zēng 曾祖父 shǔ 数不清 zhuàn 转盘
一株 精确
泛出 估计
仰起 掌握
吹皱 绽开
明媚 郑重
程度 兴冲冲
大概
规律 顷刻间
你觉得竺可桢爷爷取 得成功的主要原因是什么？ 迅速浏览课文，找出答案 来。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过： “我需要的是精确的时间。搞科学 研究，不能使用‘大概’、‘也许’ 这些字眼，也不能用估计和推断代 替观察。”竺爷爷正是通过常年的 精确观察，才掌握了气候变化的规 律。
道白非真白 言红不若红 —— 杏花
杏花是古老的花木，公元前数百年问世的《管子》 中就有记载，因此，至少在我国已有二三千年的栽培历 史。它既能采果又能赏花，在果木生产和城市美化上都 处重要地位。盛开时的杏花，艳态娇姿，繁花丽色，胭 脂万点，占尽春风。居家庭院中如成列种植，春日里红 云朵朵了，非常壮观动人。也适于单植赏玩，如和垂柳 混栽，在柳叶吐绿时，相互辉映，更具鲜明的色彩。十 多年以上的老杏树，姿态苍劲，冠大枝垂，若孤植于水 池边，在水中形成古色古香的倒影，趣味无穷。杏花有 变色的特点，含苞待放时，朵朵艳红，随着花瓣的伸展， 色彩由浓渐渐转淡，到谢落时就成雪白一片。“道白非 真白，言红不若红，请君红白外，别眼看天工。”这是 宋代诗人杨万里的《咏杏五绝》，他对杏花的观察十分 细致。
《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》教案一、教学目标1.理解课文内容，感受大自然的美好和生命的力量。
2.学习课文中的生字词，提高学生的识字和阅读能力。
3.培养学生热爱生活、关爱大自然的情感。
二、教学重点1.课文内容的理解与分析。
2.生字词的学习与掌握。
3.培养学生的观察力和想象力。
三、教学难点1.课文中的比喻和拟人修辞手法的理解。
2.学生对大自然情感的体验和表达。
四、教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.课外阅读材料。
五、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师出示一朵盛开的杏花，引导学生观察，提问：你们知道这是什么花吗？它在什么季节开放？（二）自主学习1.学生自由阅读课文，注意理解课文内容。
2.学生边读边勾画出生字词，查字典或询问同学，理解字词的意思。
（三）课堂讲解1.教师带领学生一起学习课文，理解课文内容。
2.分析课文中的比喻和拟人修辞手法，让学生体会其表达效果。
（四）课堂练习1.学生用课文中的生字词造句。
2.学生用自己的话简要复述课文。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《第一朵杏花》，谁能告诉我课文的主要内容？（二）课堂讲解1.教师引导学生分析课文中的情感，让学生体会作者对大自然的热爱。
（三）课堂活动1.学生分组讨论：课文中的哪些地方让你感受到了生命的力量？2.各组汇报讨论成果，教师点评。
（四）课外拓展1.教师出示课外阅读材料，让学生阅读关于大自然的文章。
2.布置作业：写一篇关于大自然的美文的读后感。
六、教学反思本节课通过学习《第一朵杏花》这篇课文，让学生感受到了大自然的美好和生命的力量。
在教学过程中，注意引导学生理解课文内容，学习生字词，培养学生的观察力和想象力。
同时，通过课堂活动和课外拓展，让学生更加深入地体会到大自然的魅力，激发他们对生活的热爱。
在今后的教学中，还需继续关注学生的学习需求，提高教学效果。
重难点补充：第二课时（一）复习导入1.教师提问：“同学们，上一节课我们学习了《第一朵杏花》，谁能用自己的话描述一下课文中的小主人公是如何发现第一朵杏花的吗？”2.学生回答：“小主人公在春天到来时，每天都去杏树旁观察，终于有一天他发现了第一朵含苞待放的杏花。
苏教版四年级下册语文《第一朵杏花》优质课PPT课件
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时间像飞箭，转眼又 是一年。春风吹醒了柳梢， 吹绿了小草，吹皱了河水， 吹鼓了杏树的花苞。
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时间像飞箭，转眼又 是一年。春风吹醒了柳梢， 吹绿了小草，吹皱了河水， 吹鼓了杏树的花苞。
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“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？”
“刚才。”
“是第一 朵吗？”
平易近人 和蔼可亲 主动探索 实事求是
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时间像飞箭，转眼又 是一年。春风吹醒了柳梢， 吹绿了小草，吹皱了河水， 吹鼓了杏树的花苞。
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时间像飞箭，转眼又 是一年。春风吹醒了柳梢， 吹绿了小草，吹皱了河水， 吹鼓了杏树的花苞。
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时间像飞箭，转眼又 是一年。春风吹醒了柳梢， 吹绿了小草，吹皱了河水， 吹鼓了杏树的花苞。
“是。”
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竺爷爷（ ）地问：“什么事情啊？”
孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开 啦！” 竺爷爷地问：“什么时候？” 孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷地问：“是第一 朵吗？”
孩子（ ）地说：“是。”
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“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一 朵吗？”
2
默读课文，说说课文为什 么以“第一朵杏花”为题？
3
程度 绽开 泛出 补充 柳梢
立即 郑重 精确 估计 推断 规律 大概 掌握 明媚 吹皱
竺可桢 仰起脸 顷刻间 兴冲冲 花瓣儿
4
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡 的粉红。竺可桢爷爷从外面回来， 看到杏花开了，便走近杏树数了 数，已经有四朵花不同程度地绽 开了花瓣儿。这时，杏树的主人 正领着她的孩子走过来。
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3．读下面的两句话，体会带点词语的作用。
⑴“是啊，……弯下腰来，习惯地问，“你知道……吗？”
这句话中的“弯下腰来”表现了竺爷爷平易近人、和蔼可亲。
“习惯地问”说明了竺可桢爷爷一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的时间，这种主动探索科学的行为已经成为他的一种习惯。
⑵竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
这句话中的带点字充分表现了竺爷爷得到第一朵杏花开放的准确时间后激动心情。
4．课文以“第一朵杏花”为题是因为①这“第一朵杏花”是故事的中心事务②集中体现了竺爷爷严谨认真的科学态度，一丝不苟的研究精神，给人以鲜明生动的感受。
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